《烏鴉喝水》教學(xué)反思[精選15篇]
作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思1
《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來。
我主要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行表演、討論乃至爭論的過程中獲取知識(shí)。知識(shí)的獲取并不是教師硬塞給學(xué)生的,我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們。“你能幫烏鴉想辦法嗎?”讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,促進(jìn)了雙向互動(dòng)。
親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。我讓學(xué)生模仿烏鴉的.辦法做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性,培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)到烏鴉口渴的難受,初見到水時(shí)的驚喜,而喝不到水的失望的整個(gè)過程,并讓學(xué)生通過讀來體會(huì)烏鴉的心情。
而在拓展部分,我問學(xué)生:“烏鴉還可以用什么方法喝水?”大家的思維活躍,如用吸管吸,用石子砸一個(gè)洞等方法。學(xué)生的答案使整個(gè)課堂煥然一新,也使我體會(huì)到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。
這篇課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了,到處找水喝!弊尯⒆痈业乃悸,一步步往下走,雖然讀的效果不錯(cuò),可是課后反思,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,無自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機(jī)械,教學(xué)流程具有不變性和明顯指向,串問串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高。多次教學(xué),不斷反思,我深切體會(huì)到,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。在今后的教學(xué)中,我將會(huì)特別注意這點(diǎn)。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思2
《烏鴉喝水》這篇課文實(shí)際上是一篇寓言性質(zhì)的課文,寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理,大班的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏,所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的深層意思在我個(gè)人看來是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
于是在第一課時(shí)前,我先出示烏鴉的圖片,讓學(xué)生自己說一說對(duì)烏鴉的'認(rèn)識(shí),這個(gè)時(shí)候很多有一定課外知識(shí)的學(xué)生就顯得尤其興奮,滔滔不絕的講述起來,而其余的學(xué)生會(huì)帶著一種欽佩的眼光去傾聽,不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。
接著范讀課文,讓學(xué)生帶著問題去思考:這篇課文講述了一件什么樣的事情,這樣一來,學(xué)生在聽的時(shí)候不會(huì)覺得無所事事,當(dāng)然要大班的學(xué)生概括一篇文章的大意是有一定困難的,所以在匯報(bào)時(shí)我出示了一個(gè)關(guān)于概括整篇課文大意的填空題,學(xué)生可以把文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句填入,再連起來就能大致說出文章大意了,這對(duì)于鍛煉學(xué)生的說話能力是很有幫助的。
在學(xué)習(xí)生字方面,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了認(rèn)識(shí)生字的規(guī)律,所以不需要每個(gè)字都說過去,只需要選擇困難的講一講就可以過了,在教學(xué)生書寫生字方面,仍需要花些時(shí)間和精力去教,因?yàn)閷W(xué)生的寫字能力還不穩(wěn)定,所以還是需要教師不斷地提醒和指導(dǎo)。
第二課時(shí)是一篇文章的關(guān)鍵,在課開始前,我先抽三至五分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)生字詞,再引出課文,我先指名請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,這樣可以抽查出復(fù)習(xí)和朗讀的情況,再將問題擺下去,讓學(xué)生思考和回答,例如:烏鴉找到水了么?它喝了水沒有?你從哪句話看出來?烏鴉為什么喝不到水?誰能想象一下,烏鴉會(huì)怎樣喝瓶子里的水?烏鴉找到水時(shí)心情怎樣?喝不到水時(shí)心情又會(huì)怎樣等等一系列的問題,既能讓學(xué)生比較深入的了解課文,又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力,還能讓學(xué)生在體會(huì)烏鴉心情的同時(shí)培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思3
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法,用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中,人生道路上要去體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。
教學(xué)中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問題中,我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的.過程,這是因?yàn)槲矣X得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低,應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài),但這也是認(rèn)識(shí)的階段,也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過程。有了這個(gè)過程,就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來說是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn):講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉,其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著?粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起,盡管有時(shí)能夠同時(shí)抓兩個(gè),但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去,因?yàn)槠靠诤苄。之后,水最后升高了,同學(xué)們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
就在這時(shí)候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問學(xué)生了,假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生透過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。呀!別看我們學(xué)生是特殊孩子,他們的回答也很有創(chuàng)意:張世賢說:
“把冰塊放進(jìn)去”
林新發(fā)說:
“放一根吸管吸起來”
吳嘉偉說:
“直接倒水進(jìn)去”
想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對(duì)的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子,但就不能喝了這可不怎樣好,之后又改為糖果了。
我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng),也不必須要吸全新,而是看我們學(xué)生的理解潛力,是否可行。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思4
一、說教材
在幼兒科學(xué)教育中討論交流型活動(dòng)最為主要和普遍,在討論交流過程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過信息交流有效的促進(jìn)幼兒思維。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容及要求我設(shè)計(jì)了《烏鴉喝水》這一活動(dòng)讓幼兒在討論交流中形成幼兒的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有著重要的作用,從而發(fā)展幼兒科學(xué)認(rèn)知,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,訓(xùn)練科學(xué)方法。
二、說活動(dòng)目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探究的欲望。以討論交流為主我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)目標(biāo):
1.認(rèn)知目標(biāo):了解向水平內(nèi)投放玻璃球能使水面上升。
2.技能目標(biāo):能夠大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3.情感態(tài)度目標(biāo):愿意和其他小朋友一起交流討論,幫助其他小朋友解決問題。
本次活動(dòng)的重點(diǎn)是能夠讓幼兒之間有效的討論交流,大膽表達(dá)自己觀點(diǎn),知道水位上升的原因。難點(diǎn)是理解科學(xué)原理,并延伸到生活之中。
三、說活動(dòng)準(zhǔn)備
為了更好地開展活動(dòng)我準(zhǔn)備了以下物品:玻璃球、幾個(gè)相同水位的水瓶、以及烏鴉喝水的ppt
四、說教法學(xué)法說教法:
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,合作者,引導(dǎo)者;為了體現(xiàn)教師與幼兒之間相互交流表達(dá)目的為本次活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒共同交流,大膽表自己觀點(diǎn),讓幼兒與教師之間共同成長學(xué)習(xí),并運(yùn)用提問法和講解法,實(shí)物教學(xué)法,引導(dǎo)幼兒達(dá)到本次活動(dòng)教育目的說學(xué)法:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒是學(xué)習(xí)的主人以幼兒為主體,通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論,培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力大膽的表達(dá)自己觀點(diǎn)學(xué)會(huì)在交流中尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
五、說活動(dòng)過程
(一)導(dǎo)入
1.教師給幼兒發(fā)水瓶(帶有粉色標(biāo)記)讓小朋友們思考不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的水。
2.幼兒自由討論方法。
(二)教師播放ppt向幼兒講述烏鴉喝水的故事(故事講到高潮處)
1.小朋友們猜猜烏鴉想到的是什么辦法啊?
2.幼兒自由討論。
(三)教師提出問題,幼兒自由討論
1.烏鴉是怎么喝到水的?
2.為什么投入小石子就會(huì)使水位上升?
3.烏鴉喝過水之后他還想喝水它發(fā)現(xiàn)水位又下降了,那么小朋友該怎么辦?
(四)教師邊做實(shí)驗(yàn)邊講解原理并延伸生活。
1.因?yàn)槠績?nèi)的.空間是有限的,投放的玻璃球是有體積的,水是會(huì)流動(dòng)的,玻璃球占了水的位置把水?dāng)D到上面,水位就上升了
(五) 教師將此原理延伸生活
1.洗衣服時(shí)不要放太多的水,以免衣服放進(jìn)去后水會(huì)溢出來。
2.幼兒洗腳丫的時(shí)候也不要放太多的水,以免水會(huì)溢出來滑傷。
3.媽媽洗菜的時(shí)候也不要放太多水,以免水會(huì)溢出來。
六、活動(dòng)特色
本次活動(dòng)以幼兒討論交流形式開展,極大的調(diào)動(dòng)幼兒積極性,以交流討論研究烏鴉喝水的方法及延伸到科學(xué)原理上,并運(yùn)用科學(xué)原理延伸到幼兒生活中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)反思:
本次活動(dòng)的內(nèi)容比較豐富,從看課件導(dǎo)入——用石子實(shí)驗(yàn)探索——用沙子實(shí)驗(yàn)探索——比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同——得出結(jié)論等5個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了分層遞進(jìn)、分步落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。教師本著幼兒是學(xué)習(xí)的主人,力圖營造一個(gè)良好的探索環(huán)境。嘗試以兩兩合作的方式讓幼兒主動(dòng)積極地參與兩次實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)與同伴合作做實(shí)驗(yàn)、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水,使復(fù)雜的科學(xué)原理簡單化,很容易被幼兒所理解;顒(dòng)中,教師很好地把握了教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系,始終鼓勵(lì)幼兒做一做,想一想,體現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“嘗試、探索”精神的要求。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思5
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法,積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中,人生道路上要去體驗(yàn)和面對(duì)的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。
為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說:“升了,升了,真的漸漸升高了,跟課文講的一樣!睂(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。
這時(shí),講解是多余的`,通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思6
一.選材上的反思
本次科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》趣味性強(qiáng)。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子里投入了石子,烏鴉都能喝到水嗎?”從而進(jìn)行了相應(yīng)的.操作活動(dòng)石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。本次活動(dòng)的選材符號(hào)本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn),操作性強(qiáng),能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。
二.目標(biāo)設(shè)定及材料準(zhǔn)備上的反思
目標(biāo)制定合理。根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識(shí)水平,從能力、情感、知識(shí)三方面著手。且在整個(gè)活動(dòng)開展過程中。將活動(dòng)目標(biāo)中重、難點(diǎn)有意識(shí)的在各個(gè)環(huán)節(jié)中突破、
在這次活動(dòng)開展過程中,準(zhǔn)備材料不夠充分。每組操作時(shí)教師為幼兒準(zhǔn)備的沙子不夠多,而且教師準(zhǔn)備的沙子太干,操作時(shí)由于沙子吸水,大部分水被沙子吸干。從而產(chǎn)生了不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其次第二次操作時(shí)教師只需為每組準(zhǔn)備一份水,集體觀察操作即可。
三.過程的反思
整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了分層遞進(jìn),分層落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。從看課件導(dǎo)入---用石子實(shí)驗(yàn)探索----沙子實(shí)驗(yàn)探索---比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同---得出結(jié)論五個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中,教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水,使復(fù)雜的科學(xué)原理簡單化,很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準(zhǔn)備的失誤?茖W(xué)效果不明顯,幼兒體驗(yàn)到的科學(xué)成果感知不深入。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思7
導(dǎo)入課文時(shí)說看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水,這時(shí)有同學(xué)舉手說他背過課文了。因?yàn)樯弦黄n文要求背誦,并且挨個(gè)檢查了,這一篇也要求背誦,所以有些人就早開始行動(dòng)了。
那就改變一下,先不認(rèn)讀生字了,直接讀課文吧。課文讀得很順利,故事情節(jié)也很快就清楚了。好在我早有準(zhǔn)備,從網(wǎng)上找的三個(gè)課件該出場了。第一個(gè)比較全,有動(dòng)畫加課文朗讀、字詞、練習(xí)等,第二個(gè)是演示烏鴉喝到水的過程,第三個(gè)是假如瓶子的旁邊沒有石子怎么辦。
看完前兩個(gè)動(dòng)畫后讓同學(xué)們思考討論:瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦?討論的氣氛很熱烈,有的在討論的過程中就迫不及待地舉手了。
討論的結(jié)果主要有三種方法:
1、 先在地上挖個(gè)洞,把水倒進(jìn)洞里后再喝。
2、 從別的地方找小石子來放到瓶子里。
3、 把瓶子的口打碎(但不能讓水流出來)再喝。
有一部分同學(xué)沒有認(rèn)同第一種辦法,我同意這種方法,但分析說一是會(huì)滲到土里一部分水,再就是會(huì)把水弄臟。第二種辦法幾乎都同意。有一部分同學(xué)都想到了第三種方法,還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。
接著演示第三個(gè)動(dòng)畫,是烏鴉從別的'地方銜來許多小石子,一顆一顆地放進(jìn)瓶子里,但還喝不到水,最后它叼來一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來。
這些動(dòng)畫確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我并沒有多講什么,但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法,甚至還想出了別的辦法。
愿我們的學(xué)生能象烏鴉一樣,不管遇到怎樣的瓶子,都能想辦法喝到里面的水。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思8
《烏鴉喝水》這篇課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識(shí)視野,豐富語言積累。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣,并展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中采用多種形式的讀,品讀感悟全文,體會(huì)烏鴉心情的變化,并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色,激發(fā)孩子參與活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧 、民主的課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。例如在體會(huì)烏鴉看見水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情,是很難過,很失望,很苦惱的,然后讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀,讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
在設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》第二課時(shí)的教學(xué)中,我重在在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上,讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵,學(xué)習(xí)烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問題,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的'意識(shí)。
我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞,回憶了課文的主要內(nèi)容,加深了學(xué)生的記憶。接著運(yùn)用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟,體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——?jiǎng)幽X筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學(xué)生獨(dú)立思考,想象的權(quán)利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情變化,抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解,讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景,體會(huì)烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人,把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象。
并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié),要求學(xué)生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因,再體會(huì)烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,加深學(xué)生的理解。在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),讓學(xué)生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示,讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化,進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力,便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解,并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話,積累了語言,提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。
新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!痹谶@時(shí),我讓學(xué)生討論:烏鴉怎么就能想出這個(gè)辦法?通過討論,學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考,另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,提高學(xué)生的想象能力及言語表達(dá)能力,從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中,可見和諧的探究氛圍正在形成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
當(dāng)然,在這次課上,我也意識(shí)到有很多和不足,在指導(dǎo)課文朗讀方面還做得不盡完好,沒有能夠很到位地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,這一方面在以后的教學(xué)中要自我提高和完善,另外,評(píng)價(jià)語言單一,沒有將學(xué)
生的興趣提升,使整個(gè)課堂都?xì)w于平淡,突破難點(diǎn)不到位,如在利用課件演示烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里水漸漸長升高這一過程時(shí),課件設(shè)計(jì)的水升高的過程有些偏快,誤導(dǎo)了學(xué)生,讓他們以為水上升的速度很快,其實(shí)這一環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì),就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思9
在本課的教學(xué)中,我充分讓孩子去“展示自己”,給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。因?yàn)椤敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的',關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
學(xué)生通過對(duì)比,用方法記,不僅記得清楚還記得牢。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思10
烏鴉是又黑又丑的鳥,然而,課文中卻給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數(shù)點(diǎn)”,“暮鴉棲未定”。這是為什么呢?因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。我們?cè)谡劦綖貘f反哺的故事,對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn),深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中,我們又以認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)側(cè)面。
在課文的學(xué)習(xí)中,先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事,請(qǐng)學(xué)生說說你看到了什么?也知道了什么?接著出示一幅圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不著,怎么辦?為了解決困難,先出示句子——一只烏鴉口渴了,到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎么讀呢?請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情,邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,只是活動(dòng)中只感覺了烏鴉飛到東來,飛到西,沒有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生明白烏鴉找到水,是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉心情怎樣?你能感覺到嗎?問學(xué)生該怎么讀?學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的'語氣,那我們就以高興的心情讀第二句?墒,烏鴉喝不著,知道為什么嗎?烏鴉的心情又怎樣?你從哪兒知道的?找出句子畫畫,找出句子,讀讀第3、4句,把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學(xué)生通過讀,感覺到烏鴉找水的艱辛,同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受,見到水時(shí)的驚喜,而喝不到水的失望的整個(gè)過程。在學(xué)完這段時(shí),讓學(xué)生再次通過讀來體會(huì)烏鴉的心情。
新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!
這時(shí),隨機(jī)一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中,“我?guī)退哑孔有边^來,讓它能喝著水;我請(qǐng)它到我們家喝茶水”!拔?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子,讓它把水倒在杯子里!薄拔夷靡粋(gè)電鉆,鉆個(gè)洞,不就行了!笨梢姾椭C的探究氛圍正在形成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思11
一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異。
《烏鴉喝水》一文,在教學(xué)生字時(shí),我啟發(fā)學(xué)生:“我們學(xué)習(xí)了很多識(shí)機(jī)記生字的方法,比如加一加,減一減,用部首、熟字編謎語、兒歌等,請(qǐng)你看看今天這些字用什么方法記比較合適?”
。▽W(xué)生思考片刻后,紛紛舉手。)
有的說:小鳥的“鳥”去掉一點(diǎn)就是“烏”,烏鴉是黑的,看不見眼睛,就像一只沒有眼睛的鳥!
有的說:烏鴉的“鴉”,右邊是個(gè)鳥字邊,因?yàn)闉貘f是一種鳥,左邊是牙,讀音和“鴉”差不多,只是聲調(diào)不一樣。
有的說:我請(qǐng)大家猜個(gè)謎語“瓦片層層并一起”。
有的說:“法”在我們數(shù)學(xué)中學(xué)過,“減法”的“法”。
………
學(xué)生們紛紛向同學(xué)們介紹自己的好辦法,我重點(diǎn)引導(dǎo)他們識(shí)記了“喝”和“渴”:
師:同學(xué)們,這些生字中有兩個(gè)長得特別像,你們說是誰?
生:是“喝”和“渴”。
師;是的,我們?cè)趺磥碛涀∷鼈兡兀?/p>
生:我用偏旁來記,“喝”是口字旁,因?yàn)橐每诤人弧翱省笔侨c(diǎn)水,因?yàn)榭诳实臅r(shí)候很想喝水。
師:你的辦法很好,大家能不能編個(gè)兒歌,這樣記得更牢一些。
生:喝水要用口(口字旁),渴了要喝水(三點(diǎn)水)。
反思:教學(xué)打破以往的讓學(xué)生單一的認(rèn)讀來識(shí)記生字的方法,充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的識(shí)字方法,創(chuàng)設(shè)民主、寬松的識(shí)字環(huán)境,選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法,這樣充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,在識(shí)字過程中,學(xué)生積極性得到很大的調(diào)動(dòng),說出了許多與眾不同但又有效的識(shí)字方法。
二、循序漸進(jìn),引導(dǎo)理解和運(yùn)用詞語。
在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話時(shí),我是這樣做的:
生:老師,我想知道什么是“漸漸升高“?
師:這個(gè)同學(xué)問題問得很好,誰來幫助他?
生:“漸漸升高“就是升得很慢。
師:可以把“漸漸升高“換成一個(gè)什么詞?
生:可以換成“慢慢”
生:可以換成“一點(diǎn)點(diǎn)”
。▽W(xué)生嘗試?yán)首x換位后的句子)
師:通過讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來考考你們,請(qǐng)你們漸漸從凳子上站起來。
。▽W(xué)生嘗試做一做)
師:你們?yōu)槭裁催@樣做?
生:因?yàn)闈u漸站起來就是慢慢站起來。
師:你還能用“漸漸”說一句話嗎?
生:紅旗漸漸升起來了。
生:天氣漸漸冷起來了。
生:風(fēng)漸漸大起來了。
反思:在理解“漸漸”的意思時(shí),如果教師直接就告訴學(xué)生:“漸漸”就是慢慢的意思,學(xué)生對(duì)詞語的感悟也許就只能停留在字表面上,不夠深刻。在這一片段中,教師是逐步啟發(fā)學(xué)生,先是從學(xué)生感悟中說說詞的意思,也許學(xué)生并不能把心里想法說得很準(zhǔn),這時(shí),老師就讓他們用換詞的方法來理解,用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上,學(xué)生容易接受。接著讓學(xué)生親自體驗(yàn)“漸漸放下來”,通過實(shí)踐,既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握的情況,又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解和記憶。最后讓學(xué)生用“漸漸”說一句話,學(xué)生在說話的過程中掌握了詞語的`運(yùn)用。此設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。
三、拓展思維,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
在課文結(jié)束部分,圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子,該怎么辦?”設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié):
師:同學(xué)們都覺得烏鴉很聰明,能夠想出這么好的辦法,假如烏鴉的旁邊沒有小石子,你該怎么辦?
生:烏鴉可以找一根吸管,把水吸上來。
生:烏鴉可以找一個(gè)碗,把水倒出來喝。
生:烏鴉可以請(qǐng)他的好朋友幫忙,把水拿起來給他喝。
師:看來,同學(xué)們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時(shí)候,我們只要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋,這就想出辦法來。
反思:這個(gè)案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢,借助課文,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)造想像的空間。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了創(chuàng)造性閱讀,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思12
1、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),多種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中,我考慮到低年級(jí)的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力,喜歡動(dòng)畫片,所以在課堂上,設(shè)計(jì)了猜謎語,把需要識(shí)記的字做成卡片,卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子,孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的經(jīng)驗(yàn),在視覺上的有了親切感,并且引導(dǎo)孩子們上黑板前來表演,在具體情境的展示中,,增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
2、“以人為本,營造快樂的.學(xué)習(xí)氛圍。
傳承新課標(biāo)的靈魂---以學(xué)生為本,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些生字,采用什么識(shí)記方法,都是尊重孩子的實(shí)際需求的,而且識(shí)記生字時(shí),始終立足課文之中,字不離詞,詞不離句,句不離文,隨文識(shí)字,聯(lián)系生活實(shí)際降低學(xué)習(xí)難度,減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如:在確定識(shí)記哪些生字的時(shí)候,引導(dǎo)孩子們讀課文,自己圈畫出喜歡的生字詞,只有孩子們喜歡了,才有學(xué)習(xí)的興趣。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上,在教師范讀和孩子反復(fù)讀的基礎(chǔ)上,選出重點(diǎn)掌握的生字,加以指導(dǎo)。在課堂上真正關(guān)注孩子的實(shí)際情況,減輕了學(xué)習(xí)量,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,力求營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
3、師生對(duì)話,多種方法識(shí)字。
教學(xué)是師生的互動(dòng),在互動(dòng)中,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過師生對(duì)話,溝通和交流。在對(duì)話里,關(guān)注孩子們的實(shí)際情況,給予更多的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),給予掌聲和生字卡片,增強(qiáng)孩子的自信心和求知欲,多種方式識(shí)字,力求適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)口味和學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如:通過猜謎語的方式,初步認(rèn)識(shí)烏鴉,再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象,比較烏-鳥對(duì)比識(shí)記烏鴉,在學(xué)習(xí)課文中,通過感受烏鴉的形象,學(xué)生對(duì)烏鴉有了更加深入的了解,學(xué)習(xí)難度就降低了。
在識(shí)記瓶的時(shí)候,出示實(shí)物瓶子,孩子們看到了這個(gè)字的物化形象,聯(lián)系生活實(shí)際,加上口訣記憶瓶:瓶瓶瓶,瓦片一層層,并在一起就念瓶。又裝牛奶又裝水,烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對(duì)這個(gè)字的掌握就簡單多了。在識(shí)記辦字的時(shí)候,師生做兩手?jǐn)傞_狀,形象生動(dòng)的感受了辦字,在教師的范寫,學(xué)生的書空、描紅,優(yōu)秀作品的展示中,孩子們對(duì)這個(gè)字有了學(xué)習(xí)興趣,識(shí)記了這個(gè)字寶寶。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思13
1.從課后的訓(xùn)練題入手,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。在整體感知了課文內(nèi)容后,就用課后的訓(xùn)練題1揭示教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第1、3自然段。
2.把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。通過理解,指導(dǎo)朗讀,讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀,在讀中加深理解。
3.有目的地運(yùn)用電教手段,突破難點(diǎn),在輕松愉快的'氣氛中加強(qiáng)訓(xùn)練。
4.背誦課文的訓(xùn)練層次清楚。從看投影背誦到板書的詞語背誦到獨(dú)立背誦,由形象到抽象;從一段一節(jié)背誦到全篇背誦,由個(gè)別到全體,這樣訓(xùn)練才會(huì)扎實(shí)到位。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思14
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動(dòng)的語言,描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象鮮艷。
根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,我的教學(xué)目標(biāo)是:
1、知識(shí)和能力:認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦、法”兩個(gè)字。
2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀,探究式地學(xué)習(xí),理解課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得遇事要開動(dòng)腦筋,利用現(xiàn)有的條件解決問題。
課堂上識(shí)字方法靈活多樣,孩子們的興趣濃厚,參與性極高,比如:
1、課題導(dǎo)入時(shí)通過圖片,聯(lián)想,比一比,加一加,減一減識(shí)記“鳥”和“烏”,又通過孩子們的.頭發(fā),理解了“烏”的意思。
2、識(shí)字過程中,注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力,用已有的方法識(shí)字。(自己說記字方法、組詞)通過交流、分享加一加,減一減,比一比,編順口溜等識(shí)字方法,教給孩子如何記憶生字。
3、通過開火車,摘星星,我來挑戰(zhàn),圖片等游戲鞏固識(shí)字,孩子們?cè)诨顒?dòng)中,游戲中快樂的識(shí)字,看到孩子們爭先恐后的舉起小手,小嘴里小聲嘟囊著“我還沒上去過呢”,我心里暗暗竊喜,因?yàn)槲抑雷R(shí)字欲望、表達(dá)欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動(dòng),在不知不覺中認(rèn)識(shí)了漢字。
4、語境中識(shí)字,既提高了孩子們的識(shí)字效率,還提高了孩子們對(duì)字義的理解,對(duì)讀好句子和課文也大有幫助。
5、在朗讀課文,感知文意時(shí),我讓學(xué)生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。
6、孩子們的想象思維被激發(fā),體會(huì)到這時(shí)的烏鴉喝的難受,著急,當(dāng)有人說到飛到井邊,把石子投到井里時(shí),必須讓孩子明白,井是很大很深的,投石子不太現(xiàn)實(shí)。當(dāng)孩子們看到水瓶里的水漸漸升高,孩子們提出了自己心中的疑問,石子那么臟,水還能喝嗎?是啊對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說,家家都講衛(wèi)生,不喝生水,于是必須讓孩子明白,烏鴉在大自然生活,以大自然食物為主,加上當(dāng)時(shí)特別口渴,有生命危險(xiǎn)時(shí),可以喝。我知道孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物有了自己初步的思考能力和辨別能力,我真為我的孩子高興。
但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足:
第一、鞏固生字的形式多,花費(fèi)時(shí)間過長,導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不均勻,前松后緊。
第二、老師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)烈,應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思15
烏鴉喝水,這個(gè)故事雖然很簡單,但轉(zhuǎn)而變成一個(gè)科學(xué)活動(dòng)之后,卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來目標(biāo)的制定,再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整,可以說是一個(gè)不斷突破、不斷蛻變的過程。
首先是教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學(xué)這個(gè)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的第一步,體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn)很多,但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解,所以各種操作活動(dòng)貫穿始終,孩子或借助個(gè)別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
其次是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,但是這樣一來誤差比較大,因?yàn)楣麅龊惺菆A性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的,加大了測量的難度,所以重新調(diào)整思路,將烏鴉喝水這一游戲前置,由烏鴉喝水這個(gè)現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣,在看一看、比一比、扔一扔的過程中,建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗(yàn),并借助水這個(gè)載體,有效地減小了操作的誤差,最后再通過給烏鴉送禮物這個(gè)游戲,將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到過去中,實(shí)現(xiàn)由觀察、到操作、到運(yùn)用這樣一個(gè)逐漸深入逐步遞進(jìn)的過程。
再次是科學(xué)活動(dòng)語言的組織,因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)的`特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密,所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔,但是試教下來,孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有很大的差別,我的指令發(fā)不精確,所以孩子不能正確的去操作,后來仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話,結(jié)合中班孩子的年齡特點(diǎn),盡量讓語言通俗、簡練、明確,就像之后的操作活動(dòng),強(qiáng)調(diào)與突出了最快之后,孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在不斷的修正,思路也在不斷地在開闊,活動(dòng)雖然還有很多遺憾的地方,但是取與舍之間很多東西都獲得了提升,這是孩子能體驗(yàn)的,更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!
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