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狐假虎威教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-10 11:29:08 教學(xué)反思 我要投稿

狐假虎威教學(xué)反思【精品】

  身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的狐假虎威教學(xué)反思,歡迎大家分享。

狐假虎威教學(xué)反思【精品】

狐假虎威教學(xué)反思1

  本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實(shí)際情況,我特地注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):

  創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。

  在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí),提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的'朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

  又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。

  圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)!鞍佾F為什么納悶?zāi)?它們(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。

狐假虎威教學(xué)反思2

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。

  在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn):

  一、注重朗讀訓(xùn)練

  要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí),就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。

  二、理解詞語(yǔ)形式多樣

  語(yǔ)言是反映客觀事物的,讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言,除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想,還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí),我安排學(xué)生帶頭飾演一演,找了五位“小演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)演中,學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。

  雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力,循循善誘、步步引導(dǎo),以問(wèn)題促思考,以思考促想象,讓學(xué)生的.頭腦、嘴巴和耳朵都動(dòng)了起來(lái),激發(fā)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的:1、對(duì)課堂的事件把控不足,沒(méi)有充分的讓學(xué)生演一演;2、教師講的有點(diǎn)多,占用了課堂大部分時(shí)間;3、平時(shí)對(duì)學(xué)生展示匯報(bào)能力訓(xùn)練不夠,導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)時(shí)聲音不夠洪亮,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入。

  其實(shí),這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,對(duì)故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好,同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。

  在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和口頭表達(dá)能力,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)能力的訓(xùn)練,做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

狐假虎威教學(xué)反思3

  《狐假虎威》是蘇教版第四冊(cè)的一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒(méi)有本事。這樣的課文,教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒?又該如何突破?想了又想,覺(jué)得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色,深化情感。

  一、查一查

  語(yǔ)言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語(yǔ)言,除了聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語(yǔ)的意思,學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,因?yàn)槟転槲覀兊拈喿x教學(xué)“插上翅膀!币虼嗽谡n上,我讓學(xué)生獨(dú)自查了“假、扯”的意思,并選出符合文意的正確解釋。

  二、演一演

  情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章,用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時(shí),我學(xué)著于永正老師請(qǐng)5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位學(xué)生朗讀課文,其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

  三、說(shuō)一說(shuō)

  “讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是我們二年級(jí)語(yǔ)文組本學(xué)期的.教研課題。教學(xué)過(guò)程中,我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生表演7-8小節(jié)時(shí),我讓臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演,說(shuō)一說(shuō):狐貍和老虎誰(shuí)在前,誰(shuí)在后?小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方?采訪了小鹿,問(wèn)它究竟為什么跑?害怕誰(shuí)?還采訪了老虎,問(wèn)它東張西望什么?

  低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富,老虎告訴我:它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我,它其實(shí)不怕狐貍,最怕的是老虎。學(xué)生的回答對(duì)于寓意的理解已經(jīng)勢(shì)如破竹。

  課上完了,也給我留下了很多很多的思考......

狐假虎威教學(xué)反思4

  這篇課文有很強(qiáng)的故事性,我在課堂上沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解,以看圖、朗讀、表演等方式展開教學(xué)活動(dòng),并重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞語(yǔ),作為課文的主線。

  1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。

  兩幅圖生動(dòng)有趣,學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),再看圖,完全能把握課文的主要內(nèi)容。

  2.抓住詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀感悟。

  針對(duì)“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感,并進(jìn)行前后對(duì)比,突顯狐貍的狡猾本性;針對(duì)“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個(gè)字,表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解,展開朗讀和想象,感悟課文內(nèi)容。

  3.意外的課堂生成

  在學(xué)生朗讀和表演的過(guò)程中,為了讓學(xué)生減少拘束,我退出講臺(tái),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評(píng)價(jià)中肯,朗讀和表演也輕松隨意,放得很開。

  我在設(shè)計(jì)教案時(shí),為了避免學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧蠁?wèn)題而設(shè)計(jì)了很多的“臺(tái)階”,如:引出“竄”字時(shí)我問(wèn):狐貍是怎樣經(jīng)過(guò)老虎身邊的?這類問(wèn)題似乎過(guò)于簡(jiǎn)單,而這樣的.問(wèn)題一多,步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè),縮小了學(xué)生思考想象的空間,也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧,缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,此為我課后深感遺憾之處。

狐假虎威教學(xué)反思5

  學(xué)生獨(dú)學(xué)完成后,我采取通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點(diǎn)句子,最后讓學(xué)生進(jìn)行小對(duì)子交流,比賽讀課文,用自己的話說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀促思,在讀書中感悟,學(xué)生的思維異常活躍。

  二、讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中,我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái),并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍,具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明,學(xué)生討論激烈,各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的`形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽 象為形象,化難為易。展示提升環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié),學(xué)生把狐貍的狡猾,老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

  課堂上,學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但個(gè)別學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí),對(duì)詞語(yǔ)的理解掌握得不是很好,不能流利地說(shuō)出詞語(yǔ)在文中的意思。展示時(shí),每組都有膽子小的學(xué)生,他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達(dá)和膽怯的學(xué)生,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和表演能力。在新課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易,當(dāng)好老師就不容易了,上課很簡(jiǎn)單,但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多,為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效,還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo),更需要不斷探索。

狐假虎威教學(xué)反思6

  今天聽(tīng)了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò),說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

  一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣

  上課前,甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事,引導(dǎo)孩子們體會(huì)故事中狐貍的狡猾,對(duì)于提高學(xué)生閱讀理解是非常有好處的。可見(jiàn)老師注意從平時(shí)的點(diǎn)滴做起,培養(yǎng)學(xué)生讀書積累的好習(xí)慣。課堂上學(xué)生扎實(shí)的基本功也可見(jiàn)一斑。故事導(dǎo)入新課很快就把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)了。在板書課題的時(shí)候,學(xué)習(xí)課題中的生字“假”和“威”,分別與熟字進(jìn)行字形比較,再鞏固組詞。學(xué)習(xí)“假”時(shí),學(xué)生說(shuō)出另一個(gè)讀音,并組詞。由此可見(jiàn),字詞的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。

  二、環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言精練

  教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,教師課堂用語(yǔ)精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容:從故事導(dǎo)入、新課、角色表演到小結(jié)拓展,以至鞏固練習(xí),環(huán)環(huán)緊扣,緊密銜接。無(wú)論是知識(shí)與能力,還是情感態(tài)度都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造教學(xué)氛圍。

  三、以讀代講、加強(qiáng)理解

  甄老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀悟情,讀的形式多種多樣。如:帶著問(wèn)題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”,讓學(xué)生理解狐貍的心理活動(dòng),體會(huì)它的狡猾;又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生感受到老虎的'心理變化。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受,體會(huì)到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。

  四、角色體驗(yàn)、情感升華

  在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景,甄老師抓住狐貍的表現(xiàn):神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn):東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色,用動(dòng)作表演代替機(jī)械的詞語(yǔ)解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心,感受人物的心理活動(dòng),以讀代講,以演代悟,為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語(yǔ),不僅加深了孩子們的印象,更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

  課堂上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽(tīng)甄老師的課,如同春風(fēng)化雨,不僅滋潤(rùn)課堂上每個(gè)孩子的心田,更對(duì)聽(tīng)課的我們起到示范作用。

狐假虎威教學(xué)反思7

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。 通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來(lái)比喻借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注的,特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。

  一、角色體驗(yàn),挖掘人物內(nèi)心。

  在本課的教學(xué)中,我重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進(jìn)行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問(wèn)題,讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教。我覺(jué)得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來(lái)學(xué)生也能說(shuō)出他們的內(nèi)心想法?吹贸銎鋵(shí)孩子們對(duì)于這個(gè)故事還是比較了解的。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行表演。

  在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我沒(méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ),。

  接下來(lái)就是利用精心設(shè)計(jì)的表演單元,由小組長(zhǎng)帶領(lǐng),依靠大家的力量,來(lái)參與演出。演出對(duì)文本的理解,既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  三、首尾呼應(yīng),巧設(shè)問(wèn)題。

  本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)開始,再由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個(gè)字開展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的`?”引出了2-6自然段!昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣?”引出7、8兩段。

  “百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。

  四、識(shí)字教學(xué),尋找規(guī)律。

  在本課中,我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)(都是單人旁)和不同點(diǎn)(雖然都是單人旁,但是他們?cè)谔镒指竦奈恢貌煌有記憶的方式。比如(結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等)

  學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn),但是不同點(diǎn),都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯(cuò)的來(lái)提醒大家。沒(méi)有答到點(diǎn)子上,覺(jué)得很可惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo),我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點(diǎn),覺(jué)得比較生硬。

狐假虎威教學(xué)反思8

  在第一課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié):

  師:老師要先請(qǐng)9位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段,其他的小朋友一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng),你最喜歡誰(shuí)讀的那句話或那個(gè)詞,敢不敢挑戰(zhàn)一下?

  生:敢!

  師:那就先請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下吧!

  ······

  生1:我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”,覺(jué)得很神秘

  生2:我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),扯著嗓子問(wèn)老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢!

  反思:在這個(gè)讀書環(huán)節(jié)中,讀的同學(xué)讀得很用心,因?yàn)槊總(gè)人都想得到別人的.稱贊,而聽(tīng)的小朋友呢也聽(tīng)得非常的認(rèn)真,只有這樣才能聽(tīng)出誰(shuí)讀的好,說(shuō)出自己“最喜歡”誰(shuí)讀的,而且這是他們很樂(lè)意去做的事,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的主動(dòng)性得到了有效地激發(fā),自然讀書的效果也會(huì)好得多,“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地

狐假虎威教學(xué)反思9

  《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個(gè)自然段,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對(duì)于狐貍和老虎的描寫,形象生動(dòng),十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡(jiǎn)短的故事說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單的道理或教訓(xùn)。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒(méi)有本事。寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾,啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。本課語(yǔ)言生動(dòng)形象,非常適合學(xué)生朗讀和表演,且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課,根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色,教學(xué)中,我以狐貍說(shuō)的話為線索,我以讀代講,以讀促學(xué),同時(shí)讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,自由表達(dá),打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面。為貼近學(xué)生實(shí)際,于是我采用觀看插圖,播放課件,表演演示等手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來(lái)備課,把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀、表演、講解相結(jié)合的'教學(xué)方法,以課件為助,讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思,學(xué)生學(xué)得很輕松。

  二、成功之處

  1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充分,課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明,重難點(diǎn)突出,有收有緊!

  2.學(xué)生參與積極,課堂氣氛非;钴S,充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性,大家躍躍欲試。

  3.以讀促學(xué),讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀,學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來(lái)的。

  4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓好生帶動(dòng)差生,人人動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手,把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。

  三、不足之處

  1.有個(gè)別學(xué)生表演時(shí),表演不到位,所以引得其他人都笑,課堂有點(diǎn)亂,通過(guò)引導(dǎo),表演就比較到位。

  2.課堂上時(shí)間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時(shí)間比較多,所以續(xù)編故事的時(shí)候沒(méi)有時(shí)間了,只能留到課后去完成。其實(shí)可以把介紹寓言故事這個(gè)環(huán)節(jié)放在第一課時(shí)去講,這樣就給第二課時(shí)留出一點(diǎn)時(shí)間。

  四、改進(jìn)措施

  在今后的教學(xué)中,我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo),課堂上敢于放手讓學(xué)生交流。另外,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語(yǔ)言,及時(shí)給予肯定,使學(xué)生的思維更加活躍,自由、愉快地參與口語(yǔ)交際,使他們樂(lè)于表達(dá),使口語(yǔ)交際課成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語(yǔ)交流的過(guò)程。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí),要注重孩子的寫話能力培養(yǎng),繼續(xù)一年級(jí)的好習(xí)慣,要求每個(gè)學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級(jí)中開設(shè)“妙筆生花”專欄,展示優(yōu)秀習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。

狐假虎威教學(xué)反思10

  《狐假虎威》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”。《狐假虎威》是一個(gè)成語(yǔ)故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機(jī)一動(dòng),告訴老虎自己是老天爺派來(lái)管百獸的。它見(jiàn)老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動(dòng)物們見(jiàn)了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動(dòng)、形象。

  根據(jù)以上特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  能借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字,在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語(yǔ)。在田字格中正確書寫并記憶五個(gè)生字。知道“狐假虎威”的含義,積累描寫神態(tài)的詞語(yǔ)。

  過(guò)程與方法:

  通過(guò)課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語(yǔ),能夠結(jié)合角色的特點(diǎn)有感情地朗讀課文,并能以填空的形式掌握課文的大意,能對(duì)課文的內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法。

  情感與態(tài)度:

  懂得“狐假虎威”的含義,知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對(duì)的;同時(shí)在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上,對(duì)狐貍的言行進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

  上了一個(gè)階段的低年級(jí)教材后,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較矛盾的問(wèn)題:新教材所選的課文素材都很好,蘊(yùn)含著很多的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),但是教時(shí)的安排又特別的緊湊,常常是覺(jué)得講得意猶未盡但是時(shí)間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi),專注最重要的內(nèi)容,給學(xué)生最扎實(shí)的訓(xùn)練的同時(shí)兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法,成為放在我面前亟待解決的重中之重。

  根據(jù)上述情況,在教學(xué)這一課時(shí),我設(shè)計(jì)教學(xué)伊始,通過(guò)“談?wù)勀阕x過(guò)的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍,并說(shuō)說(shuō)它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》,在揭示課題后,便讓學(xué)生快速自讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,并通過(guò)課件演示,讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建,這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力,也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文,三個(gè)問(wèn)題“狐貍為什么要借威風(fēng)?”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的?”、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣?”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計(jì),幫助學(xué)生較好的在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全文有了一個(gè)清晰的.線索,為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。

  為了讓學(xué)生通過(guò)讀文體會(huì)狐貍的狡猾,我抓住了狐貍和老虎的對(duì)話內(nèi)容,以及老虎對(duì)狐貍的話所做出的不同反應(yīng),讓學(xué)生通過(guò)朗讀,理解,知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了,從而進(jìn)一步體會(huì)出狐貍的狡猾,也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。

  對(duì)于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,我緊緊抓住“一前一后”這個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文,找到相關(guān)字“帶”,并通過(guò)說(shuō)說(shuō),演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,借助對(duì)詞語(yǔ)的理解,進(jìn)一步體會(huì)了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文,這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容,也可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,也為學(xué)生積累了一些好詞,如:大搖大擺,神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,深信不疑等。

  另外,在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論的環(huán)節(jié):狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了,老虎也相信的狐貍的話,沒(méi)敢吃他。你們喜歡這只狐貍么?為什么?學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍,因?yàn)樗皇菓{自己的本事,而是借著別人的威風(fēng),很狡猾。”,也談到了“我挺喜歡狐貍的,因?yàn)樗诒焕匣⒆プ,就要被吃掉的緊急關(guān)頭,很快想出了辦法,救了自己!边@樣的討論一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到了課文的中心主旨,另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認(rèn)識(shí)事物。

  這堂課的問(wèn)題是:

  在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法,讓主線在一些地方變得不夠清晰,分叉過(guò)多。另外課件制作上,對(duì)畫面的精美追求過(guò)高,卻忽略了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

狐假虎威教學(xué)反思11

  這個(gè)故事形象生動(dòng),適合孩子們表演,在組織課上,我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,孩子的朗讀特別重要,特別是多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的.對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行合作表演,進(jìn)一步讀讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。

狐假虎威教學(xué)反思12

  老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò),說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

  一.教學(xué)效果:

  《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法,教育學(xué)生看問(wèn)題要全面。在我們的生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒(méi)有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí),正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的.人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

  教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過(guò)讀、導(dǎo)、演、評(píng),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話,實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。

  二.成功之處:

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子:“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  三.不足之處:

  1.學(xué)生表演時(shí),表演不到位,通過(guò)引導(dǎo),表演就比較到位。

  2.對(duì)于狐貍的做法,學(xué)生的意見(jiàn)也不盡相同,要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí),樹立正確的價(jià)值觀。

  四.改進(jìn)措施:強(qiáng)化以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。

狐假虎威教學(xué)反思13

  狐假虎威是一篇成語(yǔ)故事,指的是自己本身并沒(méi)有什么本事,卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我結(jié)合了二年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  一、設(shè)計(jì)思路

  (一)隨文識(shí)字

  因?yàn)槭嵌昙?jí)上冊(cè)的課文,所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確,要通過(guò)這篇課文實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里,我結(jié)合詞語(yǔ)“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個(gè)字。在處理“神”這個(gè)字的時(shí)候,先是觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu),然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過(guò)講解“衣字旁”的特點(diǎn),再來(lái)講解“神”的字義。然后在組詞的過(guò)程中,了解這個(gè)字更多的`意思。

  (二)以讀代講

  這篇課文中有很多四字詞語(yǔ),包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生通過(guò)表演朗讀的方式,來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思。然后通過(guò)師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

  (三)讀寫結(jié)合

  在本節(jié)課的最后,我讓孩子發(fā)揮想象,這一次狐貍通過(guò)他的聰明才智,成功的欺騙了老虎,可是如果過(guò)了幾天,老虎和狐貍又見(jiàn)面了,又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文課文后,已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ),接著在情境中展開想象,先自由的表達(dá),激活孩子的思維,然后在落在筆上,做到讀寫結(jié)合。

  二、存在問(wèn)題

  1.詞語(yǔ)的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點(diǎn)處理了“神氣活現(xiàn)”這個(gè)詞語(yǔ),但是在解釋這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我是出示了這個(gè)詞的概念,神氣:因?yàn)槟撤N優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實(shí)這種處理,學(xué)生并不能很好的理解這個(gè)詞,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)得意和傲慢這兩個(gè)詞的處理也有障礙。所以王校長(zhǎng)提出了可以不出示詞語(yǔ)概念,而是通過(guò)品味此時(shí)狐貍的心理特點(diǎn)的方式,來(lái)不斷的都課文,將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

  2.課文整體感覺(jué)散亂。這二十分鐘內(nèi),我主要講授了七八九三個(gè)自然段,是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評(píng)課時(shí),王校長(zhǎng)提出了可以用“借”這個(gè)字為頭,通過(guò)“借什么”、“怎么借”這兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn),在這兩個(gè)大問(wèn)題下,不斷的進(jìn)行追問(wèn),然后在這過(guò)程中處理生字。

  三、收獲與成長(zhǎng)

  這是來(lái)到這個(gè)學(xué)校,參加的第三個(gè)毓秀杯比賽,每一次的比賽都會(huì)讓我對(duì)自己對(duì)教材的理解,對(duì)學(xué)情的掌握有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然,磨課備課的過(guò)程非常辛苦,不斷的查閱資料,設(shè)計(jì)、推翻然后再設(shè)計(jì),再更改。在這個(gè)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)自身的很多不足,比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時(shí)候,對(duì)如何處理詞語(yǔ)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。常思常新,在不斷的思考和反思中遇見(jiàn)更好的自己。

狐假虎威教學(xué)反思14

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來(lái)比喻借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注,特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動(dòng),十分逼真。

  雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的'看圖進(jìn)行編故事,但在老師講故事后提出的問(wèn)題:狐貍編出什么樣的謊言來(lái)騙老虎?可能老師在講故事沒(méi)能講清要求,幼兒回答問(wèn)題時(shí)還是在自己編的故事中,按自己的想法回答,這時(shí)候本人只能再次讓學(xué)生聽(tīng)故事,在表演故事的時(shí)候由于以前放松慣了,在本節(jié)課中沒(méi)讓幼兒說(shuō)本故事中應(yīng)有幾個(gè)演員?及注意演的時(shí)候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時(shí)注意這些方面的問(wèn)題。

  以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī),把每一個(gè)問(wèn)題講清,這樣才能更好的有利于教學(xué),在以后教學(xué)中加強(qiáng)自己的語(yǔ)言訓(xùn)練及組織能力。

狐假虎威教學(xué)反思15

  《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒(méi)有本事。寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義,以及狐貍的狡猾,我在授課中運(yùn)用了以下兩點(diǎn):

  一、緊扣字,把握課文。

  我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力。所以,我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字,先讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風(fēng)?用了哪些手段?有什么結(jié)果?然后再一起交流、感悟文中形象。學(xué)生通過(guò)讀讀想想,抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會(huì)到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。

  二、指導(dǎo)朗讀,以讀促悟。

  在講讀課文的時(shí)候,我充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文,找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演,教師在交流的基礎(chǔ)上加以提示,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物,然后選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對(duì)人物形象的理解。

  《狐假虎威》教后反思:

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò),說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。

  教學(xué)中,我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂,首先,我準(zhǔn)備了精美的'課件,先讓學(xué)生看一看狐假虎威的動(dòng)畫片,讓他們對(duì)人物形象有個(gè)大體的了解,再展開教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯,很容易理解,所以我把時(shí)間大多放在朗讀上,以讀促理解。我采用了分角色朗讀,配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。孩子們的確非常感興趣,學(xué)著狐貍的樣子來(lái)說(shuō)話,通過(guò)朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。

  通過(guò)表演來(lái)體會(huì)搖頭擺尾,神氣活現(xiàn),半信半疑,東張西望,大搖大擺這些成語(yǔ)的意思,孩子們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中自然走進(jìn)了故事,讀好了課文,理解了課文所揭示的道理。

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