小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思【精品】
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思1
小學(xué)數(shù)學(xué)教育除了讓學(xué)生獲得必須的數(shù)學(xué)知識外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的潛力，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育走入了一些誤區(qū)，數(shù)學(xué)讓學(xué)生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究不夠，不能有效開發(fā)和合理利用課程資源，教學(xué)中僅限于對數(shù)學(xué)知識的傳授，不能有效合理地滲透數(shù)學(xué)文化資料，不能有效地組織學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和方法，在教學(xué)中缺少等待，讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間少，教師講解得多，以講代學(xué)，作業(yè)機(jī)械重復(fù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。以上種種問題的存在，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，削弱數(shù)學(xué)教育的效果，使數(shù)學(xué)教育的有些功能被異化。
如何使數(shù)學(xué)教育走上良性循環(huán)的軌道，真正使數(shù)學(xué)成為學(xué)生喜愛的學(xué)科，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的基本功能呢？就此談一些個(gè)人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數(shù)學(xué)教育工作者們討論和研究。
一、充分挖掘數(shù)學(xué)自身的魅力，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據(jù)教材資料，不斷充實(shí)和挖掘數(shù)學(xué)中新奇搞笑的`事實(shí)和現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)真奇妙，數(shù)學(xué)有意思！從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，真正地喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。如學(xué)了比的知識后，可讓學(xué)生認(rèn)識黃金比，使學(xué)生體驗(yàn)到世上美的事物都貼合黃金比這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生充分體悟數(shù)學(xué)的美、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的博大精深；再如學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)后，讓學(xué)生去尋找完美數(shù)，使學(xué)生認(rèn)識到原先看似很平凡的一個(gè)數(shù)，其中卻隱藏著這么多的奧秘，從而讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有意思；再如學(xué)了找數(shù)列中規(guī)律后，向?qū)W生講述天文學(xué)家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數(shù)列后，發(fā)此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個(gè)數(shù)之間不貼合這一數(shù)列的排列規(guī)律，透過計(jì)算后確認(rèn)其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)了谷神星、智神星等許多小行星，從而使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)真了不起，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。這樣的例子很多很多，關(guān)鍵是我們數(shù)學(xué)教師要去搜集，要廣泛閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)讀物，不斷充實(shí)自己的數(shù)學(xué)知識寶庫，同時(shí)要組織學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)讀物，師生在數(shù)學(xué)閱讀中同成長，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然姓小，但只有讓它置身于大數(shù)學(xué)的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力，產(chǎn)生應(yīng)有的魅力，才能使學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考潛力，發(fā)展學(xué)生的智力。
數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)是論證嚴(yán)密，邏輯推理性強(qiáng)，數(shù)學(xué)更有其特有的思維方式，被大家廣泛認(rèn)同的數(shù)學(xué)思考潛力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要功能之一，透過數(shù)學(xué)思考潛力的培養(yǎng)到達(dá)發(fā)展學(xué)生智力的目的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生變得越來越聰明。這就要求數(shù)學(xué)教師具有較高的課堂教學(xué)駕馭潛力，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)狀況調(diào)控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)好問題，提問是一門藝術(shù)，提問要有深度和廣度，具有較強(qiáng)的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學(xué)生去思考，或者與少數(shù)學(xué)生的一問一答，而忽視讓大多數(shù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提問要能起到一石激起千層浪，引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思考和爭論，讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理！
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思2
二年級現(xiàn)在在上10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，其中有幾個(gè)問題我有點(diǎn)反思和疑問。
題目：
�。�1）從一千起，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)到一千零二十；
�。�2）一千一千地?cái)?shù)，10個(gè)一千是一萬；
�。�3）10個(gè)100就是1000。
遇到這樣的題目，對于二年級學(xué)生來說都會(huì)問老師，要寫語文字還是阿拉伯?dāng)?shù)字。其實(shí)對于我們老師來說，寫哪種數(shù)字問題不是很大，主要懂就行了。但是對于低年級小朋友來說寫語文數(shù)字和寫阿拉伯?dāng)?shù)字是一定要區(qū)分的。所以就這個(gè)問題我請教了經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，她的意思是最好給低年級的學(xué)生統(tǒng)一寫怎么書寫，即使這個(gè)問題不大，但是書寫規(guī)范對于低段年級學(xué)生來說是很重要的。所以后來我給學(xué)生們規(guī)范了下寫法，數(shù)數(shù)的，以及數(shù)字的寫法用阿拉伯?dāng)?shù)字，計(jì)數(shù)單位、數(shù)字的讀法用語文數(shù)字。做了個(gè)規(guī)范之后，學(xué)生們的.作業(yè)明顯有了進(jìn)步，做題書寫都規(guī)范多了。但其實(shí)我有點(diǎn)疑問，為什么寫哪種形式的數(shù)字不重要還要給學(xué)生們規(guī)定呢，到后來高年級時(shí)又要給他們的已有認(rèn)識進(jìn)行修改，何必多此一舉呢。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思3
簡便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率�？墒请S著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算，所以有必要進(jìn)行一次系統(tǒng)的整理與復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生理清當(dāng)中的奧秘。
本節(jié)課主要的教學(xué)流程是：
一、從常規(guī)的口算入手，讓學(xué)生通過口算初步理解口算的一些技巧，
二、通過學(xué)生對本單元知識進(jìn)行整理，并進(jìn)行匯報(bào)，主要目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識喚起回憶;
三、利用學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)例，讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，并特別提醒同學(xué)注意的地方，避免不必要的錯(cuò)誤發(fā)生;
四、通過題組的對比，讓學(xué)生找出哪些能簡算，哪些不能簡算，進(jìn)一步理解簡算的要求和特點(diǎn)，然后基本練習(xí)、綜合練習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行反饋，達(dá)到練習(xí)的目的。
本節(jié)課做得比較好的地方是：
1、能讓學(xué)生自己整理本單元的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有了系統(tǒng)的整理，培養(yǎng)了學(xué)生概括和歸納的能力;
2、從學(xué)生的`錯(cuò)例入手，讓學(xué)生從身邊的典型問題入手，再讓學(xué)生自己分析、改正，同學(xué)之間及時(shí)提醒等方式，減少錯(cuò)誤率的發(fā)生;
3、通過課堂上多讓學(xué)生說一說、評一評等方式，培養(yǎng)了學(xué)生分析說理能力和語言的表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)得更加有自信。
4、提倡算法的多樣化，如：88125，學(xué)生做出了兩種答案：
�、佟�88125=80125+8125=10000+1000=11000;
�、�、88125=11(8125)=111000=11000。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80+8，再利用乘法分配律，讓他們分別同125相乘;第②種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與125相乘，最后再乘11。
首先肯定答案都是正確的;兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。
第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學(xué)能有側(cè)重點(diǎn)地選擇算法。最后強(qiáng)調(diào)：簡便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，只要把握湊整這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了單純的簡便運(yùn)算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去的道理。
本節(jié)課仍有不足之處：
1、本節(jié)課對于把一個(gè)數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節(jié)課中出現(xiàn)得不是很明顯，對于學(xué)生概括知識點(diǎn)不是很全面;
2、學(xué)生在計(jì)算過程中仍存在一定的小問題，在后面教學(xué)中要更加注意;
3、對于中下生的輔導(dǎo)，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書寫的理解、式題的特征等，可以通過老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助等形式進(jìn)一步讓學(xué)生不掉隊(duì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思4
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位）是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是筆算乘法的通法，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)椴恍枰M(jìn)位，就一個(gè)例題，重點(diǎn)讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個(gè)問題就可以了。這部分內(nèi)容看起來簡單，可是對于三年級的學(xué)生而言，卻是很難理解的。在備課時(shí)主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法，特別是通過“24×2”用豎式計(jì)算的過程，由學(xué)生自己說出需注意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎(chǔ)。通過課堂的實(shí)際效果看，對學(xué)生的影響是比較大的。
2、轉(zhuǎn)化思想的滲透。從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開始，就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，設(shè)計(jì)時(shí)想從這個(gè)地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個(gè)切身的體驗(yàn)；當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時(shí)，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過的口算來解決；最后探究出用豎式計(jì)算時(shí)，總結(jié)算法，讓學(xué)生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，就是用第二個(gè)因數(shù)每個(gè)數(shù)位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)，其實(shí)就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設(shè)想的過程是這樣一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個(gè)詞，慢慢明白原來就是這么回事，簡單易懂，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么。
3、習(xí)題的設(shè)計(jì)。像這樣的計(jì)算課，除了讓學(xué)生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應(yīng)該放在練習(xí)上，只有在大量的練習(xí)中，學(xué)生才能逐漸掌握計(jì)算的技能和技巧。因?yàn)槭怯?jì)算，如果只是一種形式的練習(xí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習(xí)題設(shè)計(jì)上，采用了多種形式結(jié)合，體現(xiàn)由扶到放的層次性。
第一道題就體現(xiàn)了三個(gè)層次，第一個(gè)層次對著畫有方框的豎式填寫計(jì)算的結(jié)果，然后再填寫后面的橫式結(jié)果，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過程中鞏固對算理的理解；第二個(gè)層次給寫好了豎式，直接計(jì)算；第三個(gè)層次只給橫式，自己寫豎式計(jì)算。
第二道題，依然還是列豎式計(jì)算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個(gè)，然后互相檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標(biāo)志，這樣捆綁評價(jià)，可以調(diào)動(dòng)起練習(xí)的積極性，忽略掉做計(jì)算題的枯燥感。
第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓學(xué)生根據(jù)豎式去判斷對應(yīng)算式，這道題以游戲的形式出現(xiàn)，里面蘊(yùn)含著對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個(gè)數(shù)找到對應(yīng)的算式。想在趣味性十足的練習(xí)中加深對算理和算法的理解。
在課堂上，主要把握了以下幾個(gè)關(guān)鍵：
1、知識基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要，所以在教學(xué)中踏實(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2、乘的順序。這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的`關(guān)鍵，讓學(xué)生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說自己怎樣計(jì)算的過程，就成了重頭戲�？上г谶@個(gè)過程中，課堂上我處理地并不好。對學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達(dá)到我預(yù)想的效果。
3、積的書寫位置。在計(jì)算第一層積時(shí)屬于原來的知識基礎(chǔ)，學(xué)生不會(huì)有問題。當(dāng)計(jì)算第二層積時(shí)，學(xué)生就遇到了困難，解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程，把握了這一點(diǎn)，學(xué)生自然就明白結(jié)果是幾個(gè)十就該寫在十位上。這一點(diǎn)容易理解但需要強(qiáng)化訓(xùn)練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時(shí)還要進(jìn)行“重筆涂墨”，我啟動(dòng)了一個(gè)問題“像說用個(gè)位上的2乘24那樣，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個(gè)位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個(gè)位上的4乘后的積應(yīng)該寫在十位上，其他的道理都相同。不知是因?yàn)閺?qiáng)化了這一點(diǎn)還是學(xué)生感悟能力強(qiáng)，從最后做的練習(xí)上看，正確率比我想像的要高。
我的感受：
忐忑。在接到任務(wù)時(shí)因?yàn)槭亲鳛楣歉山處�，同�?lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會(huì)有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù)，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課，最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平時(shí)評優(yōu)課很少有人觸及，因?yàn)樗缓脛?chuàng)新，只能踏踏實(shí)實(shí)地去上，花哨不得。于是忐忑不安地進(jìn)入了備課、思考的過程。時(shí)間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時(shí)間，其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著教參、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么靜靜地坐著，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個(gè)過程顯得更清晰、更有實(shí)效呢？忐忑不安中，最后決定既然創(chuàng)不了什么新，那就把它上踏實(shí)，這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵。
迷茫。課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了好幾次改動(dòng)。最初設(shè)計(jì)了一組口算訓(xùn)練，二是筆算訓(xùn)練。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時(shí)候我還想抽出要點(diǎn)分別總結(jié)概況它們的算法，以便為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，于是就顯得頭大了，修改。
課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進(jìn)行了分解，改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問題，第二步口算，但即便這樣，經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生使用口算來解決的依然不多，利用豎式的很多，但多數(shù)都不對，其中有用豎式的樣子，但結(jié)果其實(shí)是口算出來的卻說不出筆算的過程。當(dāng)遇到這樣情況的時(shí)候，讓學(xué)生表達(dá)說不出來，學(xué)生自己又提不出什么問題，只能由老師來講，對此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠，不能準(zhǔn)確把握課堂，處理問題的隨機(jī)性不強(qiáng)，這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高，還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，讓自己的能力再提高，爭取做一個(gè)真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。
遺憾。那天上完課，我覺得特別遺憾。在學(xué)生匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，我的問題引領(lǐng)不科學(xué)，其實(shí)應(yīng)該清晰地以兩個(gè)問題呈現(xiàn)：分了幾步算出來結(jié)果的？說出每一步是怎么算出來的。當(dāng)學(xué)生有240的0省略寫法時(shí)，提問：怎么不寫0你也認(rèn)為是240？這樣就可以了，至于24是怎么按照乘的順序得出來的，可以放在師生梳理時(shí)強(qiáng)化，這樣效果可能比我當(dāng)時(shí)的處理要好。在處理學(xué)生錯(cuò)例上，學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后，應(yīng)該給一個(gè)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，不僅是對展臺上展示的錯(cuò)題，開始嘗試的錯(cuò)誤都要有機(jī)會(huì)進(jìn)行修正，這個(gè)環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾。在對估算結(jié)果的使用，準(zhǔn)確結(jié)果算完后，沒有及時(shí)回頭看，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個(gè)驗(yàn)證分析的過程，如果能有，會(huì)使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美。
總之，還需要多學(xué)習(xí)、多鍛煉，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課，多數(shù)數(shù)學(xué)老師也不愿意涉足這樣的課題，一個(gè)字“難”。但是經(jīng)過這番嘗試，我竟然有點(diǎn)喜歡這樣的課了，這種課可以不上的華麗，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型，我也可以對自己有信心了，因?yàn)槲医?jīng)歷了整個(gè)思考的過程……
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思5
“秒的認(rèn)識”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識時(shí)、分和會(huì)讀、會(huì)寫幾時(shí)幾分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的知識性目標(biāo)相對簡單，但單位時(shí)間比較抽象，不像長度單位、重量單位那樣可以借助具體的物體表現(xiàn)出來。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時(shí)間觀念。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重抓住如下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在本節(jié)課，課始我利用課件出示一個(gè)謎語“小小圓形跑道上，三個(gè)選手比賽忙，跑的路程不一樣，最后時(shí)間都一樣”，立刻吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣。之后利用幾個(gè)鐘表幫助學(xué)生回憶了時(shí)鐘上的知識。
二、聯(lián)系實(shí)際，感受數(shù)學(xué)
由學(xué)生熟悉的“春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)”的圖片引出新的時(shí)間單位“秒”，接著又讓學(xué)生感受1秒鐘的長短，說說一秒鐘能做什么，并進(jìn)行了從1秒到60秒的直觀感受，加深了對1秒的體驗(yàn)。1秒看不見，摸不著，1秒到底有多長，只有讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的活動(dòng)，才能形成自己的體驗(yàn)，我讓學(xué)生看著鐘面秒針的走動(dòng)點(diǎn)頭、拍手、數(shù)數(shù)，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官都能同時(shí)參與活動(dòng)，全方位地感受1秒，充分體驗(yàn)了1秒的長短，用“體驗(yàn)”的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要途徑。
這堂課中，我也有許多的不足之處：1.我對學(xué)生的發(fā)言沒有引申，學(xué)生說“小朋友每天睡9分鐘”可見，他對知識還沒完全掌握，我卻因?yàn)榕掠绊戇M(jìn)度，只讓個(gè)別學(xué)生說說他錯(cuò)在哪，忽視了這個(gè)本該是閃光的地方。2.學(xué)生課堂的參與還有待加強(qiáng)，說明我對學(xué)生的鼓勵(lì)還不夠，今后還有待提高
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思6
在教學(xué)改革的今天，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了變革。新的數(shù)學(xué)課程理念不僅僅只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，而是有著更為寬泛的內(nèi)涵：讓學(xué)生愿意去親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”。感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一基本理念出發(fā)，我選擇這個(gè)課型的，算是對我自身的一種挑戰(zhàn)，也是起一種拋磚引玉的作用吧！
二、興趣是解決問題的最有效的方式。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了以收集信息為支點(diǎn)，以設(shè)計(jì)存款活動(dòng)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流。例如：在周末的時(shí)候，安排學(xué)生自己去調(diào)查儲(chǔ)蓄知識、教育儲(chǔ)蓄和國債知識。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)生活化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣，結(jié)合前面學(xué)過的有關(guān)存款知識，能夠自我探求合理的儲(chǔ)蓄方式，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。不僅會(huì)比較哪種儲(chǔ)蓄收益高，還明白了合理存款的真正含義。我們的家長在《放飛希望》上寫到：“本次的數(shù)學(xué)作業(yè)雖然有難度，但更貼近生活，值得肯定，希望今后多些這方面的能力的鍛煉�！�
三、現(xiàn)代信息技術(shù)的有效利用
再說，當(dāng)今信息時(shí)代，收集、整理、應(yīng)用、反饋信息是現(xiàn)代人的重要能力之一。在本課的教學(xué)課前小研究時(shí)，充分利用計(jì)算器為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，減輕煩瑣的計(jì)算，騰出時(shí)間、精力去思考數(shù)學(xué)方法，尋找規(guī)律，進(jìn)行探索性的`數(shù)學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率。
三、小組的有效合作
合作交流是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的有效學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生收集到的信息，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己設(shè)計(jì)具體的存款方案。小組匯報(bào)后，及時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充不同的思路，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與情況。這樣有利發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生勇氣和個(gè)性，使學(xué)生思維更清晰。通過多媒體的幻燈把學(xué)生書寫過程投影到屏幕，學(xué)生都能夠看到思路是否正確，書寫過程是否規(guī)范 。學(xué)生在合作中，鞏固了百分?jǐn)?shù)和利率的相關(guān)知識，并在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過程，并從中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略，有效地提高了課堂教學(xué)的有效性，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂趣及自信與成功。
五、不足之處：
1、應(yīng)該更多的去關(guān)注數(shù)學(xué)能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和一些內(nèi)秀，膽小的孩子，多給他們提供一些鍛煉的空間。
2、教學(xué)機(jī)智不夠。在學(xué)生匯報(bào)存款方案時(shí)，錯(cuò)失了抓住學(xué)生意見的不同點(diǎn)產(chǎn)生分歧，例如學(xué)生1說：“我建議媽媽不用計(jì)算就可以做出選擇，利率越高，利息就越高！”我出示利率表后讓學(xué)生觀察，同意這種說法嗎？學(xué)生2：“不同意。為什么存款六年沒有買三年國債利息高！”我應(yīng)該抓住這個(gè)生成機(jī)會(huì)的。應(yīng)該讓學(xué)生們回答這個(gè)問題？為什么呢？肯定會(huì)有學(xué)生說：因?yàn)檫@里是一種組合存款，如果媽媽存款10年或者7年，肯定是”而我只是讓學(xué)生們再觀察利率表，再聯(lián)系前面學(xué)生的百分?jǐn)?shù)得出：“本金和利率一定的情況下，存款越長利息越高。”
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思7
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)原則之一：計(jì)算與應(yīng)用結(jié)合，體驗(yàn)計(jì)算是有用。因此整堂課的教學(xué)流程是創(chuàng)設(shè)情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學(xué)以致用。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中探討計(jì)算方法，使學(xué)生深刻理解為什么要計(jì)算，切實(shí)體會(huì)計(jì)算的意義和作用。
設(shè)計(jì)原則之二：主動(dòng)探索計(jì)算方法，并進(jìn)行優(yōu)化，滲透化歸的數(shù)學(xué)思想。解決買24本樹需要多少元時(shí)，學(xué)生尋找了很多方法。有的用了拆數(shù)，有的用了連乘，有的用了課外學(xué)習(xí)的豎式。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生正確的想法，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的優(yōu)化，尋找解決問題的一般方法。
設(shè)計(jì)原則之三：結(jié)合具體情境理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關(guān)鍵是：①掌握乘的'順序；②理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。結(jié)合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學(xué)生理解乘的順序（每一步的由來），對位的問題。脫離具體情境說說怎么計(jì)算，從具體到抽象，幫助學(xué)生更好的掌握計(jì)算方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思8
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后通過組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。
為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長度作標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個(gè)物體的長度，接著又用不同的長度做標(biāo)準(zhǔn)去測量不同的物體的長度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的。但是孩子在測量課桌的長的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長度標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個(gè)物體。
這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認(rèn)真聽操作要求,這也是個(gè)問題。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。
認(rèn)識厘米用厘米量教學(xué)反思
這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，從而提高學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力。
這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的`寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基
礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測量已知物體的長度，又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思9
半個(gè)學(xué)期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實(shí)反思如下：
1.對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思
任小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的.效果。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí)，我拋開了書中的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達(dá)到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。
2.對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思
新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，以所在任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應(yīng)用題，每一項(xiàng)都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計(jì)算公式，而對于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽略不計(jì)的，日積月累，錯(cuò)過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠(yuǎn)，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標(biāo)準(zhǔn)來，衡量自己的學(xué)生，我認(rèn)為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。
總之，我覺得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì)收到實(shí)效，避免誤區(qū)。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思10
雖然我是數(shù)學(xué)老師，但是作為一年級的班主任我也非常關(guān)注和重視一年級學(xué)生的拼音以及識字，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)無處不在，我們一年級教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程，這個(gè)過程只不過采取的方式不同。
我在最近三個(gè)月的自修課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：
一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于要認(rèn)的、特別是要寫的字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。通過語文老師留給他們的拼音練習(xí)反復(fù)地讀加深他們的記憶
二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識字。在校內(nèi)，在家里，通過讀書、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機(jī)會(huì)、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果
三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識字。不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。
當(dāng)然作為數(shù)學(xué)教師我在教學(xué)中也存在很多的不足：
一個(gè)好的教師，每節(jié)課除了能夠按計(jì)劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標(biāo)之外，還理所當(dāng)然應(yīng)該以自己流利準(zhǔn)確的語言，豐富廣博的知識，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。而我覺得自己的.語言表達(dá)能力有待加強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在有些數(shù)學(xué)問題上表達(dá)有些過于復(fù)雜。
在課后輔導(dǎo)方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：
一、平時(shí)對學(xué)生的要求不是很嚴(yán)格，沒有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)。很多一年級學(xué)生還停留在學(xué)前教育的狀態(tài)，思想以玩為主。
二、對作業(yè)的要求也不是很嚴(yán)格，作業(yè)量比較少，以至于學(xué)生不能熟練地掌握已學(xué)的知識點(diǎn)。
三、對于差生也沒有進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。
任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財(cái)富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。期中考試之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問自己，并從中獲得了新的教育啟迪。
今后我要做好以下方面的工作 ：
一、加強(qiáng)自己的授課能力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。
二、要求學(xué)生認(rèn)真完成每一次作業(yè)，并做到及時(shí)批改，及時(shí)講評，及時(shí)輔導(dǎo)差生。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。
四、對于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，將及時(shí)向家長匯報(bào)，學(xué)校教育和家庭教育一起抓。
成長是一個(gè)過程，永無止境；反思也是一個(gè)過程，永無終點(diǎn)。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續(xù)迎來一批又一批新的學(xué)生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對一個(gè)又一個(gè)預(yù)想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會(huì)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思11
學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要奔著目標(biāo)前行了，那么學(xué)生如何才能到那里去呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起主導(dǎo)作用，所以一定不是老師替學(xué)生到那里，而必須學(xué)生一步一步的走過去！
那教師的主導(dǎo)作用和汽車?yán)锏恼Z音導(dǎo)航又有什么聯(lián)系呢？
把學(xué)生學(xué)習(xí)比作是到達(dá)某個(gè)目的地，那么學(xué)生自己就是駕駛汽車的司機(jī)，作為教師，就是告訴學(xué)生目的地的方位，具體怎么走，是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)先等實(shí)際的行駛路徑還是學(xué)生自己決定的。
所以教師的引導(dǎo)作用是不同于語音導(dǎo)航系統(tǒng)的，語音導(dǎo)航系統(tǒng)幾乎把每個(gè)路口的行駛要求都說的一清二楚，司機(jī)就只是支配了自己的雙手控制方向盤和雙腳控制速度而已，完全沒有控制自己的大腦，只是“聽話”的`按部就班而已。這樣最終雖到達(dá)了目的地，但學(xué)生依然未能記著自己來時(shí)的路，即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學(xué)生只走路不記路的“應(yīng)試”模式了。
學(xué)生需要的不是詳盡的“牽著鼻子走”，而應(yīng)該是在走錯(cuò)時(shí)能夠及時(shí)的得到提醒和修正。這樣才是真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)散思維，舉一反三的理解新事物、新現(xiàn)象，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。到達(dá)目的地時(shí)，知道自己走過什么樣的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當(dāng)再次需要這些路時(shí)，腦中能夠迅速的提煉出來，然后為之所用。這才是真正的會(huì)開車！
那么連貫到學(xué)習(xí)上，就是教師放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不怕學(xué)生錯(cuò)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)的提醒或修正，典型的錯(cuò)誤在全班進(jìn)行強(qiáng)調(diào)要求。最終學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生自主的回顧學(xué)習(xí)過程，就像是“來時(shí)的路”，遇到了哪些疑問，是如何解決的；新知識點(diǎn)是怎樣的用處，對之后的學(xué)習(xí)會(huì)提供哪些便利呢，像新路車少路近一樣便捷；把學(xué)習(xí)過程中磨礪的韌性保留下來，為今后的學(xué)校、社會(huì)學(xué)習(xí)提供最有利的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
學(xué)生如何到那里去，一定是主動(dòng)的去，教師就是學(xué)生手里的指南針，當(dāng)偏離大方向時(shí)，指南針就能夠給予提醒。古時(shí)的航海大家就是拿著一個(gè)指南針發(fā)現(xiàn)的新大陸、遨游的全世界的，他們有教師的引領(lǐng)嗎？他們創(chuàng)造的輝煌就像正在學(xué)習(xí)的學(xué)生追求的那樣，所以請教師們做好學(xué)生手里的指南針，而不是那便捷交通工具上的語音導(dǎo)航。
甚至有的教師不僅僅是語音導(dǎo)航，還是肢體導(dǎo)航，不但說著怎么走，還動(dòng)手去“干擾”學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤，恨不得自己坐在副駕駛位置去開車一樣，結(jié)果一定是悲劇的。
學(xué)生如何到那里去，需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，親力親為，不做學(xué)習(xí)的奴隸。教師們，我們要做好的就是成為孩子手里的指南針，為孩子的成長保駕護(hù)航，不要做精準(zhǔn)的導(dǎo)航系統(tǒng)，把孩子本應(yīng)動(dòng)腦的機(jī)會(huì)給剝奪了，這其實(shí)是無比殘忍的。有時(shí)高科的不一定是最好的！
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思12
教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。在新教材中，加強(qiáng)心算、允許估算，計(jì)算上，像5＋8＝要求尊重學(xué)生的'想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5＋8其實(shí)用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9＋5＝用它來推算出結(jié)果更簡單；更有學(xué)生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學(xué)生的應(yīng)用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn)，多樣化的知識由此產(chǎn)生。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思13
作為班主任,在開學(xué)初經(jīng)過了一段時(shí)間的整頓與管理,整個(gè)班級的精神面貌煥然一新,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與班級集體氛圍有了很大的好轉(zhuǎn)。十月份，我將工作重心放在學(xué)生的日常行為規(guī)范化管理上：加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生、課堂常規(guī)要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；注重個(gè)別調(diào)皮學(xué)生及后進(jìn)生的思想教育，任用我班的唐巖歡同學(xué)為班長；完善班級綜合量化評比制度，做到獎(jiǎng)罰分明、有錯(cuò)必究，更促進(jìn)了學(xué)生的自覺性。
作為數(shù)學(xué)老師，在第一單元檢測中，三年級的'平均分較差，因而我從以下方面扭轉(zhuǎn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方效率：課堂上減少老師講，盡量擠出更多的時(shí)間給大家練習(xí)，每節(jié)課都會(huì)讓一部分學(xué)困生到黑板上做題，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，不認(rèn)真完成的要一追到底，直到交上來為止，不合格的作業(yè)一定要重新做過，錯(cuò)題必須認(rèn)真改正；加大培優(yōu)補(bǔ)差的力度與容量，第一單元數(shù)學(xué)不合格的學(xué)生重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)。通過這段時(shí)間的努力，我們進(jìn)行了第二單元的檢測，兩個(gè)班的平均分有了大幅度的提升，不僅很多家長較為滿意，更多的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭更大了，積極性更高了 。
雖然一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過去了一半的時(shí)間，學(xué)生們在不斷進(jìn)步。我相信，在各科任老師的共同配合下，在同學(xué)們高漲的學(xué)習(xí)情緒中，在不久的將來，會(huì)有更大的累累碩果等待著我們師生共同去擷取。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思14
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“解決問題” 列為課程目標(biāo)領(lǐng)域，對于一年級學(xué)生而言，“用數(shù)學(xué)”的一系列教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和解決問題能力的載體。我執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)——金色的秋天》一課則是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸“解決問題”，怎樣設(shè)計(jì)并執(zhí)教使學(xué)生即對”解決問題”有初步的認(rèn)識又為以后”解決問題”教學(xué)打下教好的基礎(chǔ)呢？在認(rèn)真研讀了教材和教參后，我設(shè)計(jì)并執(zhí)教了該課，一節(jié)課下來有失有得。
一、“用數(shù)學(xué)”重在啟蒙教學(xué)。
�。�1）由于一年級的學(xué)生識字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內(nèi)容以“情境圖” 的方式展現(xiàn)，以大括號表示總數(shù)，以？號表示所要解決的數(shù)學(xué)問題。在出示情境圖后，我讓學(xué)生看圖中有什么，學(xué)生回答有4個(gè)小朋友在捕蝴蝶，2個(gè)小朋友在挖泥，我及時(shí)告訴學(xué)生像“4個(gè)小朋友， 2個(gè)小朋友”在數(shù)學(xué)中我們把它們叫數(shù)學(xué)信息。了解了？號后，我告訴他們要求 “一共有幾個(gè)人”是數(shù)學(xué)問題。然后將數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問題完整地給學(xué)生講述一遍，意在讓學(xué)生初步感知”解決問題”中有數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問題這一基本結(jié)構(gòu)。
�。�2）在學(xué)生了解了圖中包含有數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題后，我有意識的'訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)他們說好3句話，是學(xué)生感悟簡單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系學(xué)生通過同桌互說，全班說，自己給自己說，初步體會(huì)到2個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)問題組成一個(gè)簡單的應(yīng)用題，初步孕伏簡單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。
二、以問促思，理解算理。
一年級教材中的“解決問題”無獨(dú)立單元，都是與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來滲透在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的。這樣在教學(xué)中教師就可以有意識的讓學(xué)生通過”解決問題”體會(huì)加法與減法的運(yùn)算意義，讓學(xué)生從數(shù)量關(guān)系的角度去建構(gòu)運(yùn)算意義與解決問題之間的橋梁。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生列出4+2=6時(shí)。我追問一句，“你是怎么想到用加法解決這個(gè)問題的”。在學(xué)生列出7-3=4是我仍追問“你為什么用減法解決這個(gè)問題”？學(xué)生通過解釋進(jìn)一步明白了吧兩部分合起來用加法，從總數(shù)中去掉一部分要用減法。其次讓學(xué)生胡文算是個(gè)部分的鼠標(biāo)是什么意思，學(xué)生在互問互答中進(jìn)一步理解了加法和減法的意義。三、在練習(xí)中對比。在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了2幅圖，讓學(xué)生在圖中貼大括號和？號。其意在讓學(xué)生根據(jù)我提供的情境圖學(xué)會(huì)提出問題，解決問題，更重要的是讓學(xué)生提出加法與減法問題后對兩幅圖中的問題進(jìn)行對比。從學(xué)生的練習(xí)情況看學(xué)生能夠區(qū)分用加法， 減法解決的不同問題。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)需不需要對兩種類型的題進(jìn)行對比講解，我思考了很長時(shí)間，但是通過對教材的分析我放棄了對比講解，因?yàn)檫@是一節(jié)解決問題的起始課，其后的8910的加減法也安排了“用數(shù)學(xué)” 的內(nèi)容編排體系與教學(xué)目標(biāo)與本課的差不多，所以在以后的教學(xué)中可也進(jìn)行對比講解，這節(jié)課只是在最后的拓展練習(xí)中讓學(xué)生初步感受到了用加法減法解決問題的不同。在這節(jié)課中由于在練習(xí)中一道題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生較多問題，學(xué)生出現(xiàn)了4+2=6,4-2=2的問題，在課后同平行班的老師的交流中我覺得在這里這道題的出現(xiàn)較抽象，低年級仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實(shí)際情景，學(xué)生理解較困難。
我覺得在備課過程中還要深鉆教材，對教材要吃透，這樣才能上一節(jié)成功的課。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思15
時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間開學(xué)已經(jīng)有一個(gè)多月了，一個(gè)多月來，我有收獲，也有遺憾，有成功，也有不足……。
一、成功之處
1、課堂教學(xué)方面：
�。�1）努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于思考，敢于發(fā)言。
�。�2）在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生參與到課堂中。
2、自身方面：
�。�1）對課堂教學(xué)有了一定的了解，在課堂教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。
�。�2）能認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
二、不足之處：
開學(xué)以來我認(rèn)為最頭疼的一件事情就是高年級學(xué)生上課的紀(jì)律問題，面對學(xué)生人數(shù)多，接觸時(shí)間少，不少同學(xué)姓名也叫不出來，遇上一些調(diào)皮的學(xué)生，難免會(huì)感覺到課堂紀(jì)律不盡人意。
這段時(shí)間，我一直在思考著這個(gè)問題——怎樣讓學(xué)生在心理健康課中既體驗(yàn)活動(dòng)過程，又能保證課堂正常進(jìn)行呢？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，根據(jù)自己平時(shí)的實(shí)踐，總結(jié)了一些維持課堂紀(jì)律的方法。
1、對學(xué)生不能太松，也不能太緊
如果太松，班級秩序會(huì)亂，如果太緊，容易造成師生的對立情緒。理想境界是有緊有松，該嚴(yán)肅的時(shí)候嚴(yán)肅，該活潑的時(shí)候很活潑。
2、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
俗話說，興趣是最好的老師。這就需要老師在備課時(shí)深挖教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地在課堂上學(xué)到更多地知識，讓教學(xué)過程更有吸引力。
3、加強(qiáng)師生之間溝通
學(xué)生不怕老師。尤其是高年級的'學(xué)生。前段時(shí)間，對一些班級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法和自己的想法有很大出入。能明白他們心里的想法，我想對自己的教學(xué)活動(dòng)也是很有益的。
4、經(jīng)常換位思考
教師在備課時(shí)要站在學(xué)生的角度去觀察思考理解問題，同時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的問題。
5、提升教師自身的魅力。
要維持好課堂紀(jì)律，必須在學(xué)生心中樹立威信。正所謂只有“親其師”，才能“信其道”。
可見，要管理好高年級的課堂紀(jì)律，就應(yīng)該多一些理智，對學(xué)生多一份關(guān)愛，多一份理解，多一份寬容。
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