（精選）《生命生命》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《生命生命》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《生命生命》教學(xué)反思1
《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三個(gè)事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎--強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗--生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命--生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。這篇文章短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。
文章內(nèi)容較簡(jiǎn)單，文字也很簡(jiǎn)潔，只有一頁多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，應(yīng)該不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個(gè)事例，對(duì)生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對(duì)這堂課作出了較合理的安排。
通過本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命已有了一定的認(rèn)識(shí)，有了一些自己的看法。所以，課堂開始時(shí)，我沒有急著帶領(lǐng)孩子去討論生命，而是讓孩子通過自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象，體會(huì)到生命無處不在。接下來讓學(xué)生初步了解文章大意，體會(huì)文中的三個(gè)事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)，結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個(gè)別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的`對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無限的價(jià)值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動(dòng)。
但是課學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題：一節(jié)課時(shí)間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且，在面對(duì)學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時(shí)，我顯得詞窮。這些問題，對(duì)于踏上工作崗位不久的我來說，是必須面對(duì)的，在接下來的日子里，我會(huì)更加努力，使自己更快地成長(zhǎng)起來。
《生命生命》教學(xué)反思2
執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過程，確有許多值得反思之處。
這一課，篇幅并不算太長(zhǎng)，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。
在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。
教學(xué)中，通過第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的.不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語言文字，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。
第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵�知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實(shí)際效果來看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說出自己的理解�？磥�，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法�？上В覀兒芏嗳�，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。
其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來越意識(shí)到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對(duì)于作者的重新審視，也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。
在教學(xué)過程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個(gè)突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)該能夠收得回來。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì)更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會(huì)更好一點(diǎn)。
《生命生命》教學(xué)反思3
《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時(shí)完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對(duì)于生命的思考，抒寫了我們對(duì)人生的感悟。
本篇文章語言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯，含義深遠(yuǎn)，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報(bào)的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。
�。ㄒ唬┰趯�(dǎo)入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運(yùn)》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗(yàn)到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的`奇跡的。
�。ǘ┰趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中，我確定的重點(diǎn)是從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語。由于3個(gè)故事都很平凡，只要細(xì)心觀察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。
�。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí)，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無限的價(jià)值”的名人。我覺得這個(gè)題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。
�。ㄋ模y(cè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的感情基調(diào)，設(shè)計(jì)了2個(gè)題目，一是文章標(biāo)題連用2個(gè)生命的意義，學(xué)生們的回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾�！眮肀磉_(dá)你對(duì)生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內(nèi)到課外，用精美的語言表達(dá)了對(duì)生命的感悟。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然，本節(jié)課有很多不成功的地方，比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。
《生命生命》教學(xué)反思4
活動(dòng)目標(biāo)
1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的，而無生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉3、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。
活動(dòng)過程
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。
�。�1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的.物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。
�。�2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作。
�。�1）教師出示標(biāo)志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。
�。�2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。
�。�1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。
�。�2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化，而無生命的物體則不能。
�。�3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。
4、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛環(huán)境。。
�。�1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護(hù)有生命的動(dòng)植物？
�。�2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。
5、延伸活動(dòng)：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。
課后反思：
本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。
本文擴(kuò)展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細(xì)菌、植物、動(dòng)物（人類），就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機(jī)器復(fù)雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機(jī)混合體，純自由意志人工智能機(jī)器人等。
《生命生命》教學(xué)反思5
《生命 生命》是第八冊(cè)教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
一、由題入手，關(guān)注生命。
課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個(gè)詞，然后問學(xué)生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對(duì)生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。
二、品讀詞句，感受生命。
1、緊抓重點(diǎn)詞語，理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語，那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會(huì)飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng)，這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象，深入理解。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會(huì)怎么想呢？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望，也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入，把對(duì)生命的`感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、拓展資料，情感升華。
令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話，文本才會(huì)變得豐厚起來，才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人�！睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對(duì)生命的體認(rèn)如此敏感、如此精細(xì)的人，一個(gè)連小蟲小草的生命意蘊(yùn)都能嚴(yán)肅地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人，一個(gè)對(duì)生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會(huì)跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭(zhēng)的一生，此時(shí)驚訝，更大的驚訝又一次寫到了每個(gè)學(xué)生的臉上。此時(shí)此刻，我們才有足夠的理由堅(jiān)信，對(duì)于生命意蘊(yùn)的解讀，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過的視域，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。
四、不足之處。
課文講了三件事，在處理這三件事時(shí)，我側(cè)重不太明顯，在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng)，在三件事處理時(shí)各種側(cè)重，這樣才能避免千篇一律。
《生命生命》教學(xué)反思6
胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報(bào)課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)事例，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點(diǎn)推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)谧灾�、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1
遺憾之處:1、由于時(shí)間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報(bào)體現(xiàn)，本課教學(xué)中，語文知識(shí)點(diǎn)有遺漏之處。個(gè)別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟�！薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。
2、感悟生命的價(jià)值的文本內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)孩子來說的'確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍，教師的點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)的能力還需提高。
總之，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)走向，對(duì)于群文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價(jià)值，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時(shí)地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。
語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，莘莘語文人將上下求索！
《生命生命》教學(xué)反思7
在課一開始，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會(huì)感情，讀的訓(xùn)練有層次性，我指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時(shí)了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;品讀時(shí)體會(huì)感情，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語文的渠道，憑借課文有意識(shí)地讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書籍、報(bào)刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流，這樣，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！边@節(jié)課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。
初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄，經(jīng)驗(yàn)也不豐富，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生，這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出。讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。
當(dāng)前初中生對(duì)生命意識(shí)的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)�！遍_創(chuàng)學(xué)生思考、探索、討論的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入理性的`求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中，做好引導(dǎo)作用。
在“體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足，教學(xué)中，學(xué)生沒能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去談感受，而且初一的學(xué)生語言表達(dá)不規(guī)范，感覺他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個(gè)模式，舉個(gè)例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機(jī)加上了一個(gè)示例仿寫，沒想到卻取得了意想不到的效果，成為一個(gè)高潮，高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足，在備課時(shí)對(duì)學(xué)生這塊備的不充分，所以才會(huì)出現(xiàn)狀況，這為我以后的備課提了個(gè)醒。
當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語文教學(xué)的迅速前進(jìn)，必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，打開束縛思想的繩索，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!
《生命生命》教學(xué)反思8
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，無疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話題展開教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時(shí))。
我特別贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界�！闭�?yàn)檎Z文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對(duì)生命的贊歌。
我看過好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會(huì)讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的'問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話題展開，第二次是作者開始對(duì)生命做何思索，第三層次是以一個(gè)怎樣才是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟，想象情景對(duì)話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強(qiáng)的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對(duì)自己生活的痛苦感受，體會(huì)到她生不如死的痛苦生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f,當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……，當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí)，她告訴自己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時(shí)，她又會(huì)怎么想怎么做呢?在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強(qiáng)活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對(duì)話。這樣的對(duì)話是成功的。我很高興。
預(yù)設(shè)往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時(shí)，學(xué)生竟然會(huì)讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急，最后的八個(gè)字“不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”我拼命地提醒，讓學(xué)生試讀好不容易做到了，真有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑�，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生讀不出來的情況下，我不去猜測(cè)，不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調(diào)控能力和教育機(jī)制和智慧的缺失。好好努力，我想我會(huì)做得更好。
《生命生命》教學(xué)反思9
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過程中進(jìn)行了說的練習(xí)，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。
在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在品讀中體會(huì)句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。
教學(xué)中，讀應(yīng)貫穿始終，隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中，在對(duì)比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的'內(nèi)心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語言。
在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫作方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句，這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了一起，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。
當(dāng)然，在本節(jié)課中，我也存在著一些不足，比如在課堂的調(diào)控上，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng)，整個(gè)課堂前面用時(shí)過多，使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中，我會(huì)不斷努力，提高自己這方面的能力。
《生命生命》教學(xué)反思10
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，要想感悟透徹實(shí)在很難，在選課時(shí)，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時(shí)下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時(shí)也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。
一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼耍谏险n開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程�！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的'過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題
教學(xué)設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對(duì)課文“飛蛾求生”一部分的理解時(shí)，我問學(xué)生：“此時(shí)，作者看到這一幕會(huì)想到什么？”在“瓜子破土”的理解時(shí)，我讓學(xué)生說出自己的感受。同時(shí)，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對(duì)自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳），進(jìn)一步感悟作者的理解，同時(shí)，讓學(xué)生說出對(duì)“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實(shí)際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實(shí)在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
四、拓展延伸，思想得到升華
課文結(jié)束之時(shí)，學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強(qiáng)而美麗、生命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗
……
但在此處設(shè)計(jì)中，我沒有把我所準(zhǔn)備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。
五、教學(xué)中的不足
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語言沒有平時(shí)有序，沒有形成很多的亮點(diǎn)。語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對(duì)教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時(shí)作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對(duì)于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達(dá)，同時(shí)，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學(xué)設(shè)計(jì)沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會(huì)琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會(huì)更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在課文分析之中，反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會(huì)更明顯一些。
其實(shí)，每個(gè)教師都會(huì)在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會(huì)通過自己的進(jìn)一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！
《生命生命》教學(xué)反思11
我執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊(cè)的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對(duì)“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個(gè)問題，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對(duì)“生命”有正確的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟，是我想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過課堂教學(xué)，我對(duì)以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì)：
一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學(xué)生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。俗話說：“書讀萬遍，其義自見�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)語句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進(jìn)行批注。之后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“！”，讓他們?cè)谧x中品、在品中悟，感悟作者對(duì)弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對(duì)“！”的感悟。
我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個(gè)事例。教學(xué)中，我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語句的含義，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強(qiáng)。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。再集體匯報(bào)交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語，體會(huì)瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。最后配樂展示種子生命力頑強(qiáng)的圖片，讓學(xué)生切身體會(huì)到頑強(qiáng)的“生命”這一話題的意義。
二、聯(lián)系實(shí)際，在交流中感悟
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才能加深對(duì)生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，我讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的.心跳，并用認(rèn)真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的�！痹诖嘶A(chǔ)上，又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！辈⒔o予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強(qiáng)烈的對(duì)比中體會(huì)作者——杏林子的堅(jiān)強(qiáng)意志，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟�！边@句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破了難點(diǎn)。
我在教學(xué)過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評(píng)價(jià)如果再多樣化一些，效果可能會(huì)更好。
《生命生命》教學(xué)反思12
《生命 生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，文章短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類自身這三個(gè)角度，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、思考，讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本，在與文本對(duì)話中有所悟有所得。
一、與文題對(duì)話，思考生命
課伊始，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？教學(xué)時(shí)，可帶著兩個(gè)問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后，再回歸課題，進(jìn)而體會(huì)生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用，并通過比較朗讀體會(huì)作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識(shí)。
二、與文本對(duì)話，感悟生命
為了便于整體把握課文內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，自覺運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法，概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、靜聽心跳。
1．飛蛾求生──感悟生之欲望
①抓重點(diǎn)詞語理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動(dòng)”等詞語，聯(lián)系事例，結(jié)合作者的感受談體會(huì)：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)�，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
�、趧�(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，師生展開對(duì)話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動(dòng)彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因?yàn)槲蚁牖钕氯ィ挥衅疵鼟暝�，才�?huì)有生的希望�。 薄@樣，學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟。
2．瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出──感悟生命力之頑強(qiáng)
第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)。“一讀”，讀課文；“二畫”，畫出寫作者感受的句子；“三談”，結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力。
3．靜聽心跳──感悟要對(duì)生命負(fù)責(zé)
第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過程中，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽著那強(qiáng)有力的'心跳，杏林子對(duì)自己說______；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，杏林子對(duì)自己說______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學(xué)生畫出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進(jìn)行語言訓(xùn)練，加深對(duì)生命意義的理解�！耙磺腥勺约簺Q定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對(duì)生命負(fù)責(zé)，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。
《生命生命》教學(xué)反思13
語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開放，小草生長(zhǎng)，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著通過問題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個(gè)問題，用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： 。），使學(xué)生從整體上感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的'設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，本堂課也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，設(shè)置的練習(xí)較多，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致拖課。
2、教師的語言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。
雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點(diǎn)，又切實(shí)加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
《生命生命》教學(xué)反思14
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的`課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾�、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的
基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o止境。
《生命生命》教學(xué)反思15
回顧十二年的教同學(xué)涯，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題，自身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是四年級(jí)語文下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)繁重的話題，如何把這個(gè)人生生長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了同學(xué)的參與。說到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問題。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生一起參與的`過程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過程中，同學(xué)的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提醒，老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充，同學(xué)大膽提出自身對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋，課堂上出現(xiàn)出爭(zhēng)辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活，說明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢�，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充沛的預(yù)設(shè)，來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對(duì)同學(xué)獨(dú)立人格的尊重，來自教師對(duì)課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博，充沛的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的考慮和研究又開始了，假如教師們?cè)u(píng)價(jià)中說我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！
最后想提出幾個(gè)問題供大家考慮：
�。薄⑴c的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
�。�、教師的評(píng)價(jià)語言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。
３、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。
�。础⒄n堂所提問題對(duì)同學(xué)參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧！
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