《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思【集合15篇】
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo):
1、識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”二字。
2、初步感知課文,知道作者畫了哪四個(gè)太陽(yáng),能正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)第一、第二自然段,感悟作者通過畫四個(gè)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
認(rèn)讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟作者通過畫太陽(yáng)要表達(dá)心愿。
教具:
多媒體課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片等。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味揭題
1、猜謎語(yǔ)。
師:小朋友們,你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?今天,老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ),讓你們猜一 猜,看誰(shuí)最聰明。“東邊來(lái),西邊去白天來(lái),晚上去,冬天溫暖,夏天嚴(yán)厲。是什么?”
生:是太陽(yáng)
師:你們真聰明,看來(lái)你們也很喜歡太陽(yáng)吧,有一位小朋友也很喜歡太陽(yáng),他還喜歡畫太陽(yáng),他呀,一口氣畫了四個(gè)太陽(yáng)。(板書課題:四個(gè)太陽(yáng))
2、讀課題、質(zhì)疑
生:指名讀
師:我們一起把課題讀讀吧!
生:齊讀課題
師:讀了課題,你能提出什么問題?
生:這位小朋友為什么要畫四個(gè)太陽(yáng)?
生:我想知道這個(gè)小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?
師:那就讓我們帶著問題趕快讀讀課文吧!
。ㄒ圆轮i語(yǔ)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),為學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。教師出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”,學(xué)生自然會(huì)有許多疑問,教師循著學(xué)生的思維,讓學(xué)生提出自己的問題,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。)
二、初聽課文,認(rèn)識(shí)生字。
師:請(qǐng)帶著問題認(rèn)真聽課文。
師:聽了課文,你們知道課文中的小朋友畫了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)?
生:分別說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)、金黃的'太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)。
師:(貼出四張不同顏色的太陽(yáng)圖)
師:剛才同學(xué)們聽課文聽得很認(rèn)真,連生字寶寶都吸引過來(lái)了,他很想跟你們交個(gè)朋友,愿意嗎?
生:愿意。
師:請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)讀一讀,不懂的互相問。
生:(小組內(nèi)讀生字)
師:誰(shuí)能當(dāng)小老師帶讀?
生:(指名帶讀)
師:大家一起來(lái)讀讀吧!
生:(生齊讀)
師:同學(xué)們,你們看,這是什么?(出示不帶拼音的生字貼在果子上)
生:果子。
師:果子上的字跟剛才讀的有什么不同?
生:剛才讀的有拼音,現(xiàn)在果子上的沒有拼音。
師:對(duì)了,你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)。
師:沒有了拼音讀起來(lái)可有點(diǎn)難度,下面我們一起來(lái)讀一讀。
生:(齊讀)
師:讓我們來(lái)開火車吧!
生:(開火車讀)
師:同學(xué)們齊讀和開火車都讀得不錯(cuò),誰(shuí)能講一講認(rèn)字的方法,再組詞,這個(gè)果子就歸你了。(進(jìn)行摘果子游戲) 。
生:(個(gè)別說(shuō))
。ㄗ灾髯R(shí)字,沒有條條框框,所以學(xué)生的興致很高,在讀文的時(shí)候?qū)W生自己解決自己提出的問題,感受成功的快樂。)
三、課中操
師:小朋友剛才的表現(xiàn)真棒!連麥當(dāng)勞叔叔也吸引來(lái)了,他給我們帶來(lái)了禮物,就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》,小朋友們快動(dòng)起來(lái)吧!
生:(隨音樂跳起來(lái))
四、分段學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
師:從兒歌中,你感受到夏天來(lái)到了嗎?
生:感到了。
師:火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái),你有什么感覺?(課件出示紅紅的太陽(yáng))
生:很熱。
師:如果這時(shí)天空出現(xiàn)一個(gè)綠綠的太陽(yáng),你又會(huì)有什么感覺呀?
(課件出示紅紅的太陽(yáng), 板書: 夏天 綠綠的)
師:感覺怎樣?
生:涼快一點(diǎn)了。
師:因?yàn)橛辛司G太陽(yáng),許多地方都大變樣子了。(出示句子)
生:(齊讀句子)
師:我們把清涼的感覺讀出來(lái)。
生:(齊讀第一自然段)
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
師:送走了夏天,迎來(lái)了秋天。(板書 秋天 金黃的)這位小朋友
送給秋天一個(gè)什么顏色的太陽(yáng),你們知道他為什么送一個(gè)金黃的
太陽(yáng)給秋天嗎?
生:因?yàn)榻瘘S的太陽(yáng)會(huì)讓果子快點(diǎn)成熟。
師:是呀,你們看。(課件出示果子豐收?qǐng)D)喜歡嗎?
生:喜歡。
師:請(qǐng)你邀請(qǐng)同桌的的小伙伴讀讀這個(gè)自然段吧。
師:你們讀得真好,也感謝秋姑娘給我們帶來(lái)這么多香甜的果子。
。ㄍㄟ^多種方式的朗讀讓學(xué)生去感悟,去表達(dá),調(diào)動(dòng)孩子參與教學(xué)的積極性,使課堂氛圍輕松、活潑。)
五、指導(dǎo)寫字( 園 因 )
師:同學(xué)們今天讀認(rèn)字都非常棒,相信寫字也會(huì)很棒的。
師:今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位新的部首朋友,就是方框“口”。請(qǐng)你們觀“園”“因”這兩個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。
生:他們的部首都是“口”。
生:“園”里面是個(gè)“元”字,“因”里面是個(gè)“大”字。
師:請(qǐng)看老師寫,你們舉起手跟著我書空這兩個(gè)字。(師在黑板上范寫)
生:(書空)
師:請(qǐng)小朋友在書上描紅一個(gè),寫三個(gè)字。(播放音樂,師巡視指導(dǎo))
生:唱歌曲《種太陽(yáng)》,結(jié)束本課。
六、布置作業(yè)
1、課后畫一幅你心中的太陽(yáng),與小伙伴說(shuō)一說(shuō)你的愿望。
2、寫生字,每個(gè)寫一行。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思2
《四個(gè)太陽(yáng)》一課具有豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,文字優(yōu)美,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,是訓(xùn)練語(yǔ)感的好材料。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟,在此基礎(chǔ)上適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生在豐富的想象中感知語(yǔ)言,既體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。“和”注重情感體驗(yàn),形成良好語(yǔ)感“的目標(biāo),也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面:
一、在說(shuō)話訓(xùn)練、角色體驗(yàn)中感受秋的豐收
秋天是豐收的季節(jié),學(xué)生喜歡香甜的水果,因此在教學(xué)金黃的太陽(yáng)時(shí),姚老師首先利用課件渲染秋天的景色,演示了”秋日果園碩果累累,落葉飄飄“的景象,接著出式句式”秋天,果園里()熟了!昂汀鼻锾,果園里()的()熟了!白寣W(xué)生說(shuō)話。學(xué)生馬上如數(shù)家珍:”果園里有紅紅的蘋果,黃黃的梨,還有一串串的紫葡萄!啊惫麍@里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……“學(xué)生在說(shuō)話的過程中感受果實(shí)累累,在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)、說(shuō)得有深度:有水果的顏色,有水果的形狀,還有水果的數(shù)量……然后,姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色,扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果,”小朋友們,快來(lái)嘗嘗水果吧!“”小猴子,快來(lái)呀,葡萄又香又甜,快來(lái)品嘗吧!“……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中,體會(huì)到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂的心情,感受到落葉的熱情,也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。再指導(dǎo)感情朗讀,對(duì)于讀得好的學(xué)生姚老師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià):”聽了你的朗讀,我仿佛看到紅紅的蘋果熟了“;”哦,黃黃的梨也熟了“;”啊,你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架“……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讀出了語(yǔ)感。
二、在說(shuō)春天、畫太陽(yáng)中感受春的斑斕
在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。彩色的太陽(yáng)是春天的象征,姚老師同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒有停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上,而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面,讓學(xué)生聯(lián)系舊知,交流春景,贊美春天,使語(yǔ)文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。在春的渲染中,姚老師讓孩子通過”畫太陽(yáng)“,用他們心中的畫筆加上自己對(duì)春天的太陽(yáng)的'理解,給春天的太陽(yáng)涂上不同的顏色,這讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到了強(qiáng)烈的情感熏陶,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎(chǔ)。見片段:
師:小畫家畫了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天,是他給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅,就讓我們跟隨音樂,去感受春天。(放春天課件)
師:你覺得春天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?你能用以前學(xué)過的詞來(lái)贊美春天嗎?
生:柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬(wàn)物復(fù)蘇、五彩繽紛、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放……
師:用上一個(gè)好詞把這句話說(shuō)給同桌聽。
師:(板畫一個(gè)無(wú)色的太陽(yáng),用粉筆涂上一抹金黃色),我想個(gè)太陽(yáng)涂上一抹金黃色,因?yàn)榻馉N燦的迎春花開了。同學(xué)們,你會(huì)給春天的太陽(yáng)涂上一抹什么顏色呢?
生:我想給太陽(yáng)涂上一抹嫩綠色,因?yàn)樾浒l(fā)芽了。
生:我想給太陽(yáng)涂上五顏六色,因?yàn)榛▋壕瓜嚅_放。
生:我想給太陽(yáng)涂上一抹藍(lán)色,因?yàn)榇禾斓奶炜蘸芩{(lán)。
師:就讓我們沐浴著彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧!學(xué)生朗讀。
以上片段,當(dāng)學(xué)生感悟到了”春天的色彩“后,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的詞來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。然后讓學(xué)生畫一畫太陽(yáng)的色彩,學(xué)生聯(lián)系生活感知展開合理想像。課堂中,教師既突出了重點(diǎn),又解決了難點(diǎn),使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處,可謂頗具匠心。
三、在充分想象中,自然升華文本境界
閱讀文本離不開想象,基于深入理解文本內(nèi)涵后的想象,更猶如一雙翅膀,羽翼?yè)]動(dòng)間,把人帶入一個(gè)心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境,能喚醒人潛意識(shí)的激情、欲望和沖動(dòng)。語(yǔ)文課上的想象是以語(yǔ)言文字為依托的,我們應(yīng)該把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學(xué)生,多讓學(xué)生頭腦離開課堂,放飛到繽紛多彩的自然、社會(huì)生活中,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)下,給想象插上語(yǔ)言的翅膀,驅(qū)使語(yǔ)言在想象的心空中飛馳。本課教學(xué)中教師在課中即開啟想像之源──”畫太陽(yáng)“的環(huán)節(jié)后,又在收尾處來(lái)了個(gè)發(fā)散思維的過程──”說(shuō)太陽(yáng)“,即把課中激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后,學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō):”我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海,讓海水永遠(yuǎn)如此純凈!坝械恼f(shuō):”我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給夏威夷島,讓那兒的火山不再爆發(fā)!坝械恼f(shuō):”我畫了個(gè)綠色的太陽(yáng)送給小樹,希望小樹長(zhǎng)得更高。“……這,是教師放飛了學(xué)生們的想像!
閱讀教學(xué)必須要讓文本生成情感價(jià)值,這個(gè)價(jià)值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。姚老師讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫家美好的心愿,給孩子很多人生的啟迪,余味無(wú)窮!
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思3
聽課有感
今天在一所小學(xué)聽了一堂語(yǔ)文課,課后進(jìn)行了評(píng)課,通過聽、看、評(píng),感觸頗深。教學(xué)一線的老師迫切需要有人對(duì)他們的課進(jìn)行指導(dǎo)、幫助,以提高其教育教學(xué)水平。
今天執(zhí)教的是一位年輕老師,執(zhí)教的課文是《四個(gè)太陽(yáng)》。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽(yáng)吧,它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧,人們都有這個(gè)希望。春天,大地復(fù)蘇,萬(wàn)物生長(zhǎng),山清水秀,鳥語(yǔ)花香。畫個(gè)彩色的太陽(yáng)吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。從課文里,我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美,朗讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,很適合背誦。
那么,通過本文的教學(xué)要達(dá)到三個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字,會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字;2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文;3、感悟作者通過畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
可以說(shuō)這位老師在今天的這節(jié)課里沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都如蜻蜓點(diǎn)水:沒有落實(shí)識(shí)字教學(xué),沒有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,那就更不要說(shuō)感悟作者的寫作意圖了。那么,我們應(yīng)該怎樣教學(xué)像這樣語(yǔ)言優(yōu)美、貼近兒童生活的文章呢?下面談一點(diǎn)自己的看法:
一、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中,教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn),課上要舍得花時(shí)間,要讓學(xué)生一遍一遍地讀,通過自由讀、同桌互讀、指名讀,教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語(yǔ)文課文讀正確、讀通順、讀流利,最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》為例談一談如何加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練:
首先要讀正確。低年級(jí)的小朋友年齡小,對(duì)故事猶其感興趣。所以我覺得教學(xué)這類的課文,教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境:“你們知道太陽(yáng)是什么顏色的嗎?有一個(gè)小朋友,他畫了四個(gè)太陽(yáng),它們是綠綠的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、金黃色的太陽(yáng),還有一個(gè)彩色的太陽(yáng)。(教師邊說(shuō)可邊在黑板上用簡(jiǎn)筆畫示意)他想把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢?大家認(rèn)真讀了課文,就會(huì)明白了!边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是用形象的太陽(yáng)公公出場(chǎng),親切又簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)形象性,使學(xué)生產(chǎn)生好奇感,為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文,然后就是小組相互讀課文,正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn),是否掉字和添字。
然后要讀流利。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。我們應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生:課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽(yáng)呢?默讀課文,思考:“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就找到相關(guān)的段落多讀幾遍!边@一次讀。學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知,并互相讀自己喜歡的段落,直至把課文通順、流暢。在此基礎(chǔ)上還要讀出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,對(duì)文章的理解。雖然是低年級(jí),這一步必不可少,否則就會(huì)走入泛泛讀讀的誤區(qū),但這一步不是分析課文,而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容,用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語(yǔ)言。我覺得應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文:“課文讀通順了,現(xiàn)在能誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)嗎?老師這里有四個(gè)太陽(yáng),你能說(shuō)說(shuō)嗎?”可出示四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。這樣,語(yǔ)言文字化作生動(dòng)活潑的圖畫,從而幫助學(xué)生理解了課文。課文的語(yǔ)言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言,能幫助學(xué)生真正讀懂課文。
最后要讀出感情。在讀流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀好課文,讀出感情,學(xué)生在前面大量的語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn),對(duì)課文有了自己的感悟,便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。
二、要落實(shí)字詞的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞,積累語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的.基礎(chǔ),是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常枯燥的,如果不采用一定的方法,那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)定量1600——1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話!端膫(gè)太陽(yáng)》這篇課文里有13個(gè)生字需要認(rèn)識(shí),有6個(gè)生字需要書寫。識(shí)字量很大,如果不采取一些方法的話,那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說(shuō),“興趣是最好的老師”,在這節(jié)課中,這位老師也是想試圖通過游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。但是她用的不夠,只是采用了一個(gè)“摘蘋果”的游戲來(lái)讓學(xué)生鞏固識(shí)字,學(xué)生在課堂根本就沒有其它識(shí)字和寫字的時(shí)間,如果按照這種教學(xué)方法,學(xué)生的識(shí)字是一定有問題的。那么,我們到底該如何落實(shí)識(shí)字教學(xué)呢?這位老師布置預(yù)習(xí)漢字并檢查,這個(gè)環(huán)節(jié)是好的。這樣,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。不過,在此基礎(chǔ)上,教師要通過各種各樣的活動(dòng)或者說(shuō)是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記鞏固。如:編兒歌、“開火車”、猜謎語(yǔ)等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生邊玩邊學(xué),邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)大一樣的。
三、要進(jìn)行拓展練習(xí)。
小組同學(xué)合作交流,說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的太陽(yáng),說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的季節(jié)。選一個(gè)最喜歡的季節(jié)畫下來(lái)。通過畫一畫,學(xué)生展開想象的翅膀,這樣他們既動(dòng)腦又動(dòng)手,增強(qiáng)了趣味性,鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路,使學(xué)生對(duì)文章理解得更深刻,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。接著還可以抽時(shí)間展示小組作品,師生共同評(píng)議。這樣就運(yùn)用了創(chuàng)造性思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生動(dòng)腦思考,思維得到發(fā)展,并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,從而體現(xiàn)了語(yǔ)文探究的學(xué)習(xí)方式。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思4
《四個(gè)太陽(yáng)》上完后,我安靜下來(lái),反思整個(gè)教學(xué)過程中,哪些環(huán)節(jié)比較好,還存在哪些不足。
隨著學(xué)生識(shí)字量的增多,許多同音字、多音字、形近字也困擾著學(xué)生,容易混淆。為了讓學(xué)生更牢固地掌握生字,我把每節(jié)課中的生字與前面學(xué)過的生字中同音、形近的字拿出來(lái)讓學(xué)生比較著掌握。例如這節(jié)課中,”伙“與”火“;”嘗“與”!埃弧痹摗芭c”孩“音形相似,容易混淆,于是,在復(fù)習(xí)生字后,我重點(diǎn)把這幾個(gè)字拿出來(lái)讓學(xué)生在音、形上進(jìn)行識(shí)別,并設(shè)計(jì)句子,讓學(xué)生懂得運(yùn)用。但我沒有借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己自主地學(xué)習(xí)比較其他的字,也許是考慮到時(shí)間不夠。希望在今后的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中,能引導(dǎo)學(xué)生自主地把學(xué)過的.生字在音、形、義上進(jìn)行比較,這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。
在這節(jié)課中,我自認(rèn)為問題設(shè)計(jì)得較恰當(dāng)。能引導(dǎo)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)課文。例如:”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為課文中的小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽(yáng)?“這個(gè)問題既是一個(gè)開放性的問題,有容學(xué)生思考的空間,難度又比較適合一年級(jí)學(xué)生,同時(shí),它能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,思考小朋友為什么要畫四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的原因。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生一味地讀課文,而是用學(xué)生的親生感受,理解課文,感悟小作者的美好心靈。例如,為什么要畫綠色的太陽(yáng)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天時(shí),火辣辣的太陽(yáng)照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學(xué)們各抒己見,發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維,從而感悟到綠色太陽(yáng)帶給大家的清涼。有了透徹的理解,學(xué)生們朗誦時(shí),感情自然流露。但由于前邊花了較多的時(shí)間,因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉(cāng)促。希望自己在今后的時(shí)間控制上注意一些。
這節(jié)公開課后,我覺得:一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與課文;學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師;學(xué)生與課文之間的互動(dòng)。教師在課堂上,不應(yīng)僅僅展示自己的預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)過程,而是應(yīng)該在備好課的基礎(chǔ)上傾聽學(xué)生,與學(xué)生對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,教師親切的笑容,教師的話語(yǔ),激勵(lì)的手勢(shì),都能讓學(xué)生更加愉悅地參與學(xué)習(xí)。在這點(diǎn)上,我還應(yīng)好好地學(xué)習(xí),不斷地積累,完善自己。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。
教學(xué)重點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)“掛”、“街”等13個(gè)生字,會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
從讀中感悟作者通過畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。
教學(xué)過程
一、猜謎引入,設(shè)置懸念:
師:同學(xué)們喜不喜歡猜謎語(yǔ)?我出個(gè)謎語(yǔ)給大家猜,比比看,誰(shuí)最愛動(dòng)腦筋。這個(gè)謎語(yǔ)是:“一個(gè)老公公,面孔紅彤彤,晴天早早起,按時(shí)來(lái)上工!
生1:太陽(yáng)。
生2:太陽(yáng)公公。
師:你說(shuō)得太好了!
師:我們都知道天上只有一個(gè)太陽(yáng)。太陽(yáng)在剛升起時(shí)或下山時(shí),看上去都是紅的,可是有一個(gè)小朋友卻畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng),同學(xué)們想知道這是為什么嗎?那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第18課——《四
個(gè)太陽(yáng)》。
生:齊讀第18課——《四個(gè)太陽(yáng)》。
二、初讀課文,自主識(shí)字:
1.自讀課文,隨文識(shí)字。
師:這是一篇注音課文,生字比較多,同學(xué)們初讀的時(shí)候,不認(rèn)識(shí)的字先用鉛筆把它圈起來(lái),然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧,比一比,哪些同學(xué)最能干,不用老師教就能讀通課文。(課件出示要求)
。▽W(xué)生自由朗讀課文。)
師:剛才大家讀書可認(rèn)真啦!聲音很響亮,看來(lái)課文中的生字寶寶也被你們記住了,來(lái)看黑板,我們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們,大聲的讀出來(lái),開始!
2.強(qiáng)化識(shí)字。教師以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)生字,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官識(shí)記生字。
師:大部分同學(xué)都能隨課文讀準(zhǔn)生字的音了,生字娃娃有些不服氣了,它們跑出課文,脫下拼音帽子在“我會(huì)認(rèn)”中排好隊(duì)要考考大家呢,大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎?
。▽W(xué)生自由讀要認(rèn)識(shí)的生字,然后同桌互相檢查是否讀準(zhǔn)字音。)
師:生字娃娃又離開課本來(lái)到黑板上排好隊(duì)了,我們?cè)倥c他們打聲招呼吧。誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師教大家讀一讀這些生字呢?其他同學(xué)跟讀兩遍。
。▋擅麑W(xué)生分別讀生字和組詞。)
師:在這么多的生字中,你記得最牢的`字是哪一個(gè)?你是用什么好辦法記住的?請(qǐng)把你的記字方法教給大家吧。
生1:我記住了“伙伴”兩個(gè)字,這兩個(gè)字的右邊分別讀“火”、“半”,我用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
師:知道“伙伴”的意思嗎?看一眼坐在我們旁邊的學(xué)習(xí)伙伴吧。是啊,這兩個(gè)字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關(guān),右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關(guān)。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個(gè)字也可用這樣的方法來(lái)記?
生2:“凍”字也可以用形聲字的方法來(lái)記。
生3:我是這樣來(lái)記“溫”字:一個(gè)小孩發(fā)高燒了,把體溫計(jì)放在腋下量體溫。
師:我記“溫”字的方法是:把冷水放入器皿里,放在太陽(yáng)底下曬一段時(shí)間,冷水就會(huì)變成溫水!疤稹弊忠部梢杂眠@樣的方法來(lái)記,請(qǐng)你試一試。
生4:舌頭舔到糖就很甜。
師:你真聰明!“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”,舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個(gè)“甜”字?
生1:我在甜牛奶的包裝袋上看到過。
生2:我在糖盒上看見過。
生3:“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師:這個(gè)“掛”字,咱們可以做一個(gè)“掛”的動(dòng)作來(lái)記住它。
。◣熒黄鹱觥皰臁钡膭(dòng)作)提手旁與“手”的動(dòng)作有關(guān),你還知道哪些與“手”有關(guān)的字?
生:掃、拍、打、抓??
師:哪個(gè)字也可以做個(gè)動(dòng)作來(lái)記住它?
生1:品嘗的“嘗”也可以這樣記。(邊說(shuō)邊做了一個(gè)“嘗”的動(dòng)作)
生4:我記住“臉”,用手摸一摸自己的臉就知道了。 師:這個(gè)方法不錯(cuò)!“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關(guān),這樣的字,你還知道哪些?
生:腦、胸、肚、腿、腳??
師:“熟”、“該”這兩個(gè)字與我們學(xué)過的哪些字的字形最相近呢?
生1:“熟”與“熱”的字形很相近。
生2:“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。 生3:把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 師:是啊,我們可以用熟字換部件的方法來(lái)記住這兩個(gè)字。 生:我記住了“街”字啦!因?yàn)槲壹易≡谛麓蠼帧?/p>
師:出了學(xué)校往西走要經(jīng)過哪條街?再往北走要經(jīng)過哪條街到達(dá)龍翔路?回到政府小區(qū)要走哪條街?
生1:出了學(xué)校往西走要經(jīng)過通達(dá)街。
生2:再往北走要經(jīng)過賓川街到達(dá)龍翔路。
生3:我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。
師:我們記字的方法可多了,可以用動(dòng)作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細(xì)觀察,認(rèn)真動(dòng)腦,一定會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。 師:生字娃娃可淘氣了,它們又跳上了一列火車,不再按原來(lái)的順序排隊(duì)了,要和大家玩開火車的游戲呢!
。▽W(xué)生做開火車游戲。)
師:我看到同學(xué)們開火車,心里也癢癢的,我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)猜字游戲吧,由同學(xué)們看著字卡做一個(gè)動(dòng)作,我再根據(jù)動(dòng)作提示猜出生字的讀音。
(學(xué)生看著卡片做動(dòng)作:掛、嘗、凍、臉、伴,教師猜出生字后指出黑板上的生字,再請(qǐng)全班同學(xué)跟讀兩遍。)
師:剛才大家考了我,現(xiàn)在我也打算出兩個(gè)字謎考考大家。小黑板出示字謎:雖然身為老大,其實(shí)膽子很小,說(shuō)不出原因,就往大口框里跑。
生:因,“因?yàn)椤钡摹耙颉薄?/p>
師:你真聰明!再猜猜第二個(gè)吧:一株禾苗命真大,風(fēng)吹雨打都不怕,烈日暴曬曬不死,到了秋季就結(jié)子。
生:季,“四季”的“季”。
師:生字寶寶已經(jīng)被小天使帶走了,它們飛到哪去了?它們藏到了蘋果樹上,請(qǐng)你摘下“蘋果”的時(shí)候讀出“蘋果”上的生字。 (學(xué)生做摘“蘋果”的游戲。)
師:生字會(huì)讀了,詞語(yǔ)也會(huì)了,來(lái),把它藏在句子里你們能不能把句子讀通!
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思6
片段一
師生對(duì)話,說(shuō)偏旁認(rèn)讀漢字
師:伸出舌頭舔甘蔗。這個(gè)字是什么?
生:伸出舌頭舔甘蔗,這個(gè)字就是甜。
師:大口框里裝個(gè)大,這是什么字?
生:大口框里裝個(gè)大,這是因字。
師:猜一猜,辨一辨,看誰(shuí)真能干。冬天結(jié)冰手好凍,凍的偏旁是什么?寒冷的反義詞是溫暖,溫的偏旁是什么?媽媽煮飯熟又香,熟的'偏旁叫什么?
生:(對(duì)應(yīng)回答)
片段二
用引導(dǎo)背誦法指導(dǎo)背誦
師:我畫了個(gè)什么顏色的太陽(yáng)?掛在哪里?
生:(背)我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng),掛在夏天的天空。
師:都有哪些地方?怎么樣?
生:
師:我畫了怎樣的太陽(yáng)送給秋天?果園里怎么樣?金黃的落葉在忙什么?
生:
師:我畫了一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)照亮哪個(gè)季節(jié)?陽(yáng)光溫暖著誰(shuí)?
生:
師:春天,春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢?
生:
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思7
我根據(jù)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)激趣,自然導(dǎo)入;初讀課文,整體感知;隨文識(shí)字,學(xué)習(xí)課文;寫字練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)得比較形象直觀,還插入了游戲,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是整堂課下來(lái),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中后段的時(shí)間里開始下滑,一方面是由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間到了,另一方面是教師的因素。如何設(shè)計(jì)和感染學(xué)生繼續(xù)集中注意力,繼續(xù)以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中,這是我在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行努力的方向。
上完這節(jié)課,再看了錄像,在再一次的反思中,我發(fā)現(xiàn)作為一名新教師,在成長(zhǎng)的道路上,需要努力的方向有很多。比如訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的完整性方面。在具體的句子訓(xùn)練中我要求學(xué)生要把話說(shuō)完整,可是在平時(shí)的說(shuō)話、上課回答問題的'時(shí)候,我都把這個(gè)要求給忽略了。我想,不管什么時(shí)候都得強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的完整性,幫學(xué)生養(yǎng)成這一意識(shí),那么在以后的生活和學(xué)習(xí)中他們都會(huì)有意識(shí)地這樣做,真正做到學(xué)以致用。
教案經(jīng)過了反復(fù)幾次的修改,真正體會(huì)到了“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”的深刻含義。雖然準(zhǔn)備的過程中付出了很多,但我知道這是新教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路,能有幸得到那么多老師的指導(dǎo),對(duì)我以后的教學(xué)有著莫大的幫助。
“沒有反思的教育不可能深刻;沒有反思的教師不可能成長(zhǎng)!蔽野堰@句話時(shí)刻牢記在心中,落實(shí)在行動(dòng)中。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思8
新課標(biāo)第一學(xué)段(1~2年級(jí))
(二)閱讀目標(biāo)中有:
1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀 整體感知
在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀,然后讓學(xué)生思考:課文寫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng),金黃的太陽(yáng),紅紅的太陽(yáng),彩色的太陽(yáng)。
自主閱讀 隨機(jī)學(xué)習(xí)
我用“你喜歡的'是那個(gè)太陽(yáng)?”引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)我喜歡的是彩色太陽(yáng),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文,然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽(yáng)要畫個(gè)彩色的呢?”有了讀課文基礎(chǔ),學(xué)生明白了:因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭(zhēng)艷,桃紅柳綠的美麗畫面,請(qǐng)學(xué)生美讀課文。
教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段,通過齊讀,指名讀,比賽讀,采用多種形式有效落實(shí)讀的目標(biāo)。
閱讀延伸 培養(yǎng)興趣
課標(biāo)要求:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量……”教學(xué)課文之后,讓學(xué)生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日,小學(xué)生的閱讀還沒有指向性,所以讀什么要教師加以引導(dǎo)。如果教師能結(jié)合所學(xué)的課有目的地讓他們看書,就不會(huì)感覺沒書可讀,不知該讀什么書。
教學(xué)中的不足:
雖然教學(xué)中我極力想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準(zhǔn)確,如“請(qǐng)”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音,“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利,停頓不當(dāng)。
今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí),尤其要注意把音讀正確,把句子讀流利的訓(xùn)練。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思9
《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的'第一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂的故事,成功之處是從課文里我們體會(huì)到了小主人善良的心地和美好的心愿。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思10
今天我執(zhí)教了《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文的第二課時(shí)。通過四次與不同班級(jí)的孩子合作上課,讓自己對(duì)平時(shí)的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進(jìn)行了審視。在一節(jié)課中,我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢?這次活動(dòng)給了自己一個(gè)好好琢磨、細(xì)細(xì)推敲的機(jī)會(huì)。通過一次次的嘗試與取舍,才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西,才明白有時(shí)自己看似完美的想法其實(shí)根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過程有些折磨人,但對(duì)于教師的成長(zhǎng)大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷,那是一種理性的審視,那是一種對(duì)教學(xué)的無(wú)邪追求,我想只要能經(jīng)歷這樣的過程,自己的教學(xué)一定會(huì)變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁,感謝那些與我針鋒相對(duì)碰撞的同行者。
通過這次執(zhí)教,我覺得還有很多想法需要與大家一起分享,一起探討。
一、閱讀內(nèi)容的取舍要得當(dāng)。對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō),我想把教學(xué)重點(diǎn)放在”感受四個(gè)太陽(yáng)的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個(gè)問題之上。通過課堂的實(shí)際效果來(lái)看,說(shuō)明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解,站在學(xué)生的角度他們也應(yīng)該明白作者畫這四個(gè)太陽(yáng)的動(dòng)機(jī)是什么。作為一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的繪畫、語(yǔ)言、肢體等來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法,學(xué)會(huì)表達(dá)不正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎?因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始。
二、讀時(shí)別”霧里看花“。第一次教學(xué)時(shí),我總是怕示范,怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知,一節(jié)課下來(lái)孩子們的朗讀根本沒有進(jìn)步,雖然讀了一遍又一遍,但孩子們?cè)阶x越糊涂,都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達(dá)我希望他們到達(dá)的目的地,原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來(lái)之后,同組的老師都說(shuō)我太高估孩子的能力了,一年級(jí)的孩子需要的是具體的、細(xì)小之處的點(diǎn)撥。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn),在這些地方耐心地進(jìn)行老師示范、同學(xué)互相學(xué)習(xí),并把具體的.朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生,孩子們明白了那些重難點(diǎn)句子該怎么讀,從哪些詞語(yǔ)入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。
三、與文本的對(duì)話要徹底。這篇的課文文字很淺顯,比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的,穿透文字,看到文字背后的畫面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學(xué)中我把部分時(shí)間放在了把語(yǔ)言形象化上,通過各種對(duì)應(yīng)的畫面把文字動(dòng)起來(lái),讓文字活起來(lái),通過情境的創(chuàng)設(shè)讓語(yǔ)言生活化、形象化,在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進(jìn)秋天的田野和果園,帶進(jìn)寒冷的冬天,帶進(jìn)多彩的春天,讓語(yǔ)言變得更加豐滿,更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對(duì)話,孩子們只能停留在文字的表面。
輪課雖然已經(jīng)結(jié)束,但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止,怎樣讓課堂生動(dòng)起來(lái),怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡(jiǎn)便易行,怎樣讓語(yǔ)言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象,還有很多值得探討的問題正等著我們?nèi)ソ鉀Q,關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個(gè)開始。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思11
一、合理發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,給學(xué)生以“漁”
教師就如同課堂上的“指揮”,調(diào)動(dòng)的好,處理的好,便可演奏出和諧的樂曲——讓學(xué)生在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能,學(xué)有所獲。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還不能用精煉而準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容,因此在課堂初始我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了填空練習(xí):“我”畫了( ),是( )的、( )的、( )的、( )的,分別送給( )、( )、()、(),讓它們變得更美好。為孩子們的說(shuō)引好路,不僅為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ),同時(shí)也在培養(yǎng)孩子們說(shuō)的能力。
再如,課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我巧妙的運(yùn)用范讀引路,首先將學(xué)生帶入情境之中,調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀的興趣,之后,出示標(biāo)有停頓線及著重點(diǎn)的文字(給學(xué)生最為明晰的朗讀方法),幫助學(xué)生練習(xí)朗讀,從而使學(xué)生在不唱讀,不讀破句的基礎(chǔ)上,帶著感情讀課文。經(jīng)過一次次不同要求,不同層次,形式多樣的朗讀練習(xí),讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),發(fā)展語(yǔ)感,同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
二、營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)造潛能
只有開放,才有搞活,只有開放,才有充滿生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體,有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō):“為什么喜歡秋天?”孩子們有的說(shuō):“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子,一個(gè)接一個(gè)!庇械恼f(shuō):“那金黃的落葉像一只只美麗的蝴蝶。”還有的:“我可以用金黃的樹葉做書簽。”......此時(shí)我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片,帶學(xué)生走入美麗的想象,在美的情景中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂。
又如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色。”有的說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的',它照到柳樹上,柳枝綠了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到大海上,海水更藍(lán)了!......這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈!這,是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能!
寫完反思,離開書桌,走到窗前,抬眼望向窗外,夜空中那一顆棵閃爍的星星,煥發(fā)著異樣的光彩,我想,這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求,勇于實(shí)踐的心靈嗎?
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思12
今天,我?guī)е?dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》,反思自己的教學(xué)過程,感受頗深。
記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)過:閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。在教學(xué)中,雖然讓學(xué)生在讀中感知了,也思考了。卻沒有讓學(xué)生真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)”這一段時(shí),我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”,待學(xué)生說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入,夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感覺。讓學(xué)生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說(shuō)小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘我馬上又問:“這時(shí)他們最需要是什么呀”?生說(shuō):“一個(gè)清涼的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來(lái),于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中,只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,就能使學(xué)生體會(huì)到書中的小朋友把“綠綠的`太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請(qǐng)了幾位小朋友讀,這幾個(gè)學(xué)生沒有給大家起到一個(gè)示范作用,教師也沒有及時(shí)指導(dǎo),以致于后來(lái)的齊讀也沒能達(dá)到一個(gè)好的效果,讓人感覺有點(diǎn)走過場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)想也空了,所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。雖然是一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小,相信他們?cè)诶蠋熝普T的指導(dǎo)下一定會(huì)聲情并茂的朗讀課文。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要,我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié),在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了,你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么?根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜,為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗水果的情形!边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用,又激發(fā)了學(xué)生的興趣?吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來(lái)了,我該馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”,無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演,這樣都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會(huì)“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅。我相信通過這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉,還使得學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思13
一、由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同,我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段,通過檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自學(xué)過程中,可以自己操作課件,欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開想象給春天畫太陽(yáng),讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。
二、以讀帶說(shuō),深思善感
一年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言正處在發(fā)展階段,掌握的語(yǔ)言材料不多,不易完整地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們按照問題的形式用文中語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問題表達(dá)得確切,說(shuō)得流利、暢通,幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練,做到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合,讀說(shuō)相得益彰。我向?qū)W生提出:“你有什么疑問要問小哥哥嗎?”讓學(xué)生先讀課文,然后讓學(xué)生通過思考再回答:
1、小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的.太陽(yáng)送給夏天?
2、小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天?
3、小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天?
4、小哥哥為什么要畫個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天?
發(fā)問促讀,問讀結(jié)合,讀中有思,讓學(xué)生帶著問題讀書思考,讀而后答,教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練,以讀帶說(shuō)。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思14
師:好好讀讀這篇課文,老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生:自讀。
師:剛才讀這篇課文時(shí),你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面?
生:展示四個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)。(出示圖畫)
師:請(qǐng)小朋友們?cè)賵D文對(duì)照著讀一讀、想一想,然后說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候的太陽(yáng)給你留下了最深的印象,你的眼前仿佛什么?
生自讀(讀得很投入)
生:我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說(shuō)綠色的太陽(yáng)真涼快呀,曬在身上,舒服極了!
生:老師,我把自己想成一個(gè)果園的工人,金黃色的太陽(yáng)讓我的果園邊的金燦燦的。我想請(qǐng)大家都到我的家里來(lái)嘗嘗我種的水果。
生:我覺得我喜歡冬天的太陽(yáng),因?yàn)槲液芘吕。天冷的時(shí)候,我站在操場(chǎng)上做廣播操的時(shí)候,懂得手和脖子都不敢伸出來(lái)。如果有了火紅火紅的太陽(yáng),它就會(huì)照得我暖烘烘的',這樣我們小朋友就不會(huì)再怕冷了。
師:那你眼中春天的太陽(yáng)是怎樣的呢?你能用收集到的古詩(shī)、兒歌或者歌曲來(lái)說(shuō)說(shuō)春天、唱唱春天嗎?
生:積極投入表演。
師:假如現(xiàn)在你也是一個(gè)小畫家,你們心中的太陽(yáng)是怎樣的呢?
生:我心中的太陽(yáng)應(yīng)該是粉紅色的,因?yàn)樗梢园烟一ń憬阕兊酶悠粒?/p>
生:我想畫一個(gè)白色的太陽(yáng),這樣它就不會(huì)把我隊(duì)的學(xué)娃娃曬死了。
生:我想畫一個(gè)香香的太陽(yáng),讓太陽(yáng)公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。
師:小朋友們真聰明,老師什么也沒說(shuō),你們就自己讀進(jìn)文中去了。在我們每個(gè)人的心中都有一個(gè)最美的太陽(yáng)!想把這段話讀好背下來(lái)嗎?
生:有感情朗讀,背誦。(情緒高漲)
評(píng)析:
閱讀教學(xué)中,誰(shuí)是真正的主人?我們?cè)摪缪菔裁唇巧?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所謂促進(jìn)者,指教師從僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái),促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程!耙虼,教師要充分相信學(xué)生,要給學(xué)生自主閱讀探究的空間,要讓學(xué)生先與文本充分交流之后,再與老師、同學(xué)合作交流。
在教學(xué)中,我從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫面,再到組織學(xué)生進(jìn)行交流,體驗(yàn)、感悟,一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說(shuō)、樂背的良好氛圍之中。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中,充分地與文本進(jìn)行對(duì)話后,學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨(dú)特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。我深諳這樣一個(gè)道理,那就是學(xué)生是閱讀真正的主人,閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng),是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中的體驗(yàn)與理解!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:”老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者!八晕覈L試著放開手腳,拋棄顧慮,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只有這樣,學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流,才會(huì)有更多的自主閱讀的空間,在與教師、文本之間不斷的對(duì)話過程之中,掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,是一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇內(nèi)容豐富有趣的課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),本篇課文可以極大的開括他們的思維,增強(qiáng)孩子們的想象能力。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)這節(jié)課的反思。
(一)運(yùn)用圖片、音樂,豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解課文之初,運(yùn)用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽(yáng)”的歌曲來(lái)吸引學(xué)生注意力,課文講解之初選用視頻范讀的辦法來(lái)校準(zhǔn)字音,講解課文時(shí)配以四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的圖片,活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法,是因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí),理解課文內(nèi)容。
(二)營(yíng)造環(huán)境,再造想象,鍛煉發(fā)散思維的能力。
語(yǔ)文課程規(guī)范提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維能力,激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間,讓同學(xué)在自身的想象王國(guó)里奔馳。比如在教學(xué)金色的太陽(yáng)的一段,讓學(xué)生展開想象,“以這些熟了的果實(shí)被金黃的落葉用來(lái)招待小伙伴,請(qǐng)同學(xué)們誰(shuí)來(lái)當(dāng)一當(dāng)小落葉,去邀請(qǐng)朋友,你會(huì)邀請(qǐng)什么朋友來(lái)一起吃這些果實(shí)”學(xué)生們可以插上想象的翅膀,任意“打開腦洞”,當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出各種各樣的小伙伴時(shí),將“友愛好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中,我注重了從生活實(shí)際入手,喚醒了學(xué)生對(duì)季節(jié)的體驗(yàn),和對(duì)當(dāng)前生活的關(guān)注,讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),回憶起生活中的'零碎的片段,創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能體會(huì)的到的情境。比如在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽(yáng)”一段時(shí),我著重讓學(xué)生體會(huì)“凍僵”
這個(gè)詞的意義,找學(xué)生在前面示范出一個(gè)凍僵的動(dòng)作,使其明白這個(gè)詞的意義,并能在生活中回憶起這個(gè)詞。再比如,這一段學(xué)習(xí)還有一個(gè)體會(huì)溫暖的過程,讓學(xué)生閉上眼睛,老師用一段語(yǔ)言來(lái)描述天氣的溫暖,孩子們回憶陽(yáng)光照在身上暖和的體驗(yàn),從而喜歡上作者筆下這個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
不滿意的地方:
1、過于注重“教師教的環(huán)節(jié)”,沒有在“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”上有突出體現(xiàn)。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的體現(xiàn)上還是過于缺乏,沒有一個(gè)小組討論、研究、匯報(bào)和發(fā)言的過程。主要是基于我對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握上還有所缺失,片面的認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限,不敢放手讓其自由的讀書。實(shí)際上,學(xué)生的想象能力十分豐富,詞匯量的掌握也能達(dá)到一定的水平。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)不夠緊湊,有時(shí)難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對(duì)于教材把握上的一個(gè)程度還不夠透徹。
3、缺少對(duì)學(xué)生們說(shuō)話能力的訓(xùn)練,也就是有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的鍛煉學(xué)生說(shuō)一句完整的話。課文中應(yīng)該設(shè)有一些把句子補(bǔ)充完整的練習(xí),或者是同樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話,這樣對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)在寫作上的一個(gè)鋪墊的訓(xùn)練。
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