《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思[薦]
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思1
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時，主要圍繞以下幾點展開教學(xué)：
一、以讀為主，體會課文的情感。
讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學(xué)生帶進了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的.感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進。
二、抓住重點詞語，來理解句子的意思，使學(xué)生體會文中的感人之處。
學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語，讓學(xué)生體會李博士的勇敢，無私奉獻的精神，感受臺灣同胞不顧個人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。
三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。
理清文章主線后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學(xué)生走進小錢的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。
教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習的快樂。
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對關(guān)鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時進行朗讀訓(xùn)練，致使錯使了朗讀訓(xùn)練的良機。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思2
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的'生命橋。學(xué)習這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學(xué)生復(fù)習詞語，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進入臺灣慈濟醫(yī)院的手術(shù)室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時，我擔心時間不夠用，每一個環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機會，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學(xué)生，扎實教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思3
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學(xué)生學(xué)會學(xué)習，我將第二課時教學(xué)重點放在了運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會李博士和臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中，我充分利用多媒體，生動的語言情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補課文的空白，與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，通過抓住重點詞句在讀中感悟，使學(xué)生學(xué)有所得。
一、活用“三導(dǎo)”材料，落實導(dǎo)學(xué)目標。
根據(jù)學(xué)情，我對“三導(dǎo)”材料第二課時進行了調(diào)整，把重點放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學(xué)習，由課文內(nèi)容想開去，運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。如：導(dǎo)練達標內(nèi)容的設(shè)計，我重點放在訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和想象能力，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象：臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。
（2）當余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里，但是，他們利用大地震動暫停的`間隔抽取骨髓。
通過品讀和想象，從而更好地體會臺灣青年和李博士冒著生命危險，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容，在總結(jié)時，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”說一句話。
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。
經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。
這樣訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，也回歸了課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解。
二、抓住“靜靜地”，通過對比，體會小錢和臺灣青年的內(nèi)心情感。
在體會“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。通過對比研讀，初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受到我國語言文字的博大。
三、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法，通過多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展學(xué)生思維，豐富課文內(nèi)涵
本節(jié)課教學(xué)，我多處讓學(xué)生展開想象，如：課結(jié)束后，我讓學(xué)生想象：也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？
五、不足
整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動的句子時，能舍得花時間讓學(xué)生去充分閱讀，學(xué)生也許會學(xué)得更投入。在課結(jié)束時，如能在導(dǎo)練點睛上點出本節(jié)課的學(xué)習方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會更好。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思4
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學(xué)習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學(xué)習的過程，習得語文學(xué)習的方法，積累語言、運用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時，我突然發(fā)現(xiàn)，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點來組織學(xué)生的學(xué)習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓(xùn)練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導(dǎo)學(xué)生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉著這個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。
基于以上的認識，我在這４０分鐘的教學(xué)中，只設(shè)計了兩個層面的.閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說明白。我設(shè)計了這樣３個實踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內(nèi)容有機的結(jié)合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規(guī)的學(xué)習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過以下２個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運用恰當?shù)脑~語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會議理念的引導(dǎo)下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學(xué)生的充實。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思5
李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈此刻學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？為此，我想透過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間完美的情感。
在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自我的安危靜靜地躺在病床上，是因為他明白小錢正期盼著他的`骨髓。那里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自我的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，能夠不顧自我生命的安危，能夠把自我的家人拋在腦后。透過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
三，整合學(xué)習資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材資料，拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。"時，我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自我的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時，感覺自我的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思6
愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下方就此我進行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，那里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的資料就挖的'更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變潛力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應(yīng)在適時的地方板出，不要事先就板出。
透過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強。沒有到達預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自我的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思7
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《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學(xué)中，主要注意了以下幾個方面：
一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。
二、詞語的學(xué)習圍繞著學(xué)生的學(xué)習實際來選擇。
本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。
三、借助對比感悟，深化課文理解
作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
四、不足與遺憾。
在課文學(xué)習中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解"這個剛滿18歲的`年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來，學(xué)生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
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愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！彼�，在這節(jié)課上我設(shè)計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，只有讓學(xué)生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后，街道學(xué)校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
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《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四年級的學(xué)生來說，這種情感不會這么強烈，因為他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經(jīng)歷，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽了余老師的這節(jié)課，我感覺這節(jié)課上得非常真實，也很樸實，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習的橋梁，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。
一、教師營造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。
整節(jié)課余老師用非常富有激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓勵，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導(dǎo)孩子，用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會以一種輕松、積極的心情去對待學(xué)習。
二、以情感為主線，抓住關(guān)鍵詞句，體驗情感，走進人物內(nèi)心。
本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生走進小錢、臺灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感受小錢身患絕癥的絕望和無奈，感受臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。
余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿無限生機，充滿無限希望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面，呈現(xiàn)殘酷的一面，讓學(xué)生深深地震撼。
但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入，但沒能讓學(xué)生回歸文本進行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思8
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：
一、詞語的學(xué)習圍繞著學(xué)生的學(xué)習實際來選擇。
本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的'理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學(xué)過程始終。
三、以說促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。
教學(xué)中，我設(shè)計了幾處想象說話，如“在地震中，那個青年人仍在躺著，他心里會想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語讓學(xué)生對以后的生活中會怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。
反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思9
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗課堂教學(xué)展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風格，扎實深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設(shè)計，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺�；仡^再來反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)砹嗽S多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的好處又是課文的難點。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：
1、整體把握，抓主線。
語文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握潛力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創(chuàng)設(shè)情景，到達學(xué)有目標，學(xué)有重點。
２、以兩個“靜靜地”為點，巧比較，重體驗。
以文中描述的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節(jié)描述，其實是比較中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不一樣。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有完美事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學(xué)生明白骨髓難找，透過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發(fā)孩子對小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。
在這時候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險的狀況下青年人就應(yīng)做什么？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進行主角轉(zhuǎn)化，透過讀的方式走進臺灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計巧妙的問題使學(xué)生理解臺灣青年不僅僅是自我冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計巧妙自然，不是透過簡單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生理解兩個“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達突破中心與難點的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，簡單突破課堂教學(xué)重點和難點。
在這堂課上，有多個情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會小錢痛苦情緒的情境、感受地震可怕場面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)到達事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時光表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再透過教師激情講解，簡單突破了課堂教學(xué)的重點和難點。
4、課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語生動、樸實。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語設(shè)計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學(xué)生恍若在聽故事中對本課進行了學(xué)習并受到了深刻的教育。如：課前透過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了必須的.了解。這樣的設(shè)計既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時光。而導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語也流暢自然，如導(dǎo)語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什么感覺？在這樣完美的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你明白為什么嗎？結(jié)束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫忙，也給自我?guī)砜鞓�，請記�。褐灰巳硕极I出一點愛，世界將變成完美的人間。無論是課前談話，還是導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語的設(shè)計都展現(xiàn)了教師的細膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這就應(yīng)是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。
課上完了，對于本堂課，自我個性想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時光緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時光讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。
2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了超多的時光去準備，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自我的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思10
《跨越海峽的生命橋》描述了同一時刻兩個觸動人們心靈的場景：一個是病情垂危，急待骨髓救命，一個是不顧危險，抽取骨髓，只為挽救一個并不認識的陌生青年。本課時重點是學(xué)習第一個場景，為了使學(xué)生充分感受危情的嚴重，捐獻的可貴。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立懸念，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生提出的`問題梳理后，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習課文。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又是學(xué)生明確了學(xué)習目標。充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位和創(chuàng)造性。其次，以讀代講，尊重學(xué)生的閱讀體驗，通過自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢病情的危險，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎(chǔ)上再讀課文，以悟促讀，使學(xué)生感受到臺灣青年捐獻骨髓的可貴。在閱讀中拉近學(xué)生與文本的距離，是學(xué)生的心靈受到愛的洗禮。此外，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的能力也是每節(jié)語文課必須考慮的問題，本節(jié)語文課中首先讓學(xué)生借助工具書獨立學(xué)習本課生字詞，把握課文中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習和閱讀的能力。然后在小組合作學(xué)習中探究自主學(xué)習中遇到的難題，從而提高學(xué)生獨立解決問題的能力。
本節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，首先，我覺得對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，若在講課時能通過范讀，以聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生朗讀能力的提高起到作用。其次對資料的整合運用不夠充分，此外時間安排不夠合理，沒有留給學(xué)生充足的寫字時間。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思11
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時，主要注意了以下幾個方面：
一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起了他們對小錢的`關(guān)懷與同情之心。
二、尊重學(xué)生的主體地位。
給學(xué)生充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學(xué)生的心靈之門。
三、借助對比感悟，深化課文理解
作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀；將“臺灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來體會，讓學(xué)生感受臺灣青年的偉大。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。
四、注重讀寫的訓(xùn)練，敞開心扉表達。
教學(xué)中，我設(shè)計了幾處想象說話，如“當?shù)卣鸢l(fā)生時，臺灣的手術(shù)室里可能會是怎樣的場景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了，他會對臺灣青年說些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思12
課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導(dǎo)下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺灣大地震的相關(guān)圖片、文字資料，能夠引起學(xué)生對地震的認識，幫組學(xué)生更好的走進課文的情景中去。其次我在授課時重點培養(yǎng)孩子們閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法，學(xué)生也確實有些收獲。但是我覺得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾。
一、情境朗讀不足，進入問題較突兀。
在分析第二個場景的時候，因為是第二個課時，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習心理，沒有去讀第三自然段，直接進入了問題的模式。雖然一部分同學(xué)反映很快，立馬就找到了關(guān)鍵點，但是還是有一部分同學(xué)沒有進入情景中來。如果當時我先讓學(xué)生去讀，然后再思考問題，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習方法，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法。
二、在品味課文時，對學(xué)生的引讀指導(dǎo)還不夠。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想此時手術(shù)室的情景，卻沒能利用這個機會去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子，導(dǎo)致學(xué)生的'感受不夠強烈。如當時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
三、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。
比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進行對比。
四、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
五、自身應(yīng)變能力不夠靈活。
對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思13
一、對讀寫結(jié)合的一點認識
讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)話題，更是一個與時俱進、永遠創(chuàng)新的話題。促進學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。
小學(xué)語文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力�！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學(xué)生進行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實到實處，提高學(xué)生讀寫能力。一個完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想，也要實現(xiàn)從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本原則。在教學(xué)實踐中，要進行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運用到作文教學(xué)中去。
中年級階段是學(xué)生習作起步階段，教師在閱讀教學(xué)中有針對性地進行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法，這將對他們的寫作練習打下良好的基礎(chǔ)。
二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計思路
本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
設(shè)計本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來。
�。ㄒ唬�、努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點。 《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性
和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語的意思時努力做到理解語言和體會感情的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解、體會詞語的含義；另外，在學(xué)習課文3、4、5段時，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃�！�、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的'形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會、交流，在理解這些重點句子的同時，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動，感受語文中豐富的人文內(nèi)涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語文教學(xué)的特點。
�。ǘ┳プ∽x寫結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。
以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習課文3、4、5段時，我特別強調(diào)讓學(xué)生邊讀書，邊勾畫出自己受感動的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動筆墨不讀書的好習慣。如果學(xué)生能夠長期堅持這樣讀數(shù)，他們就會積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語意思的時候，我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法，這對學(xué)生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。
2、抓住重點修辭句子，進行讀寫結(jié)合。
山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學(xué)中，我抓住第二自然段中的比喻句對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運用能使句子表達得更具體、更形象，鼓勵學(xué)生在作文時多多使用。
3、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生張開想象的翅膀。
有人說作家就是兒童，因為他們都有無限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。在本課教學(xué)中，我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開想象練習說話的機會，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓，鼓勵學(xué)生仿照“可能在（ ）找過，可能在（ ）找過，也可能在（ ）找過，可是都沒有找到......最后終于在（ ）找到了。”這樣的句式練習說話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么，仿照“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢＿＿＿＿＿”練習說話等。這些想象交流既是為深入理解
文本內(nèi)容服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的口語表達，為學(xué)生寫話，寫文打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)最后，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開想象，讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)造了條件。
4、體會文章的細節(jié)描寫，進行讀寫結(jié)合。
在研讀課文，感悟愛心的過程中，學(xué)生交流了文中令自己感動的地方。在學(xué)習之后，我告訴學(xué)生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方，都是細節(jié)描寫，明確了細節(jié)描寫的好處，鼓勵學(xué)生在自己作文時也要注意細節(jié)描寫。
（三）、讓學(xué)生成為課堂的主人。
《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人�！倍喿x是語文學(xué)習的一個重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門檻，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、教學(xué)反思
由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時有些緊張，把第五自然段中備課時精心準備地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學(xué)生：“此時小錢得救了，你們一定也會為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話�。ㄐ″X得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學(xué)生進行詞語運用的練習，感覺還是挺遺憾的。
四、教學(xué)收獲
讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實惠的語言實踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準讀寫結(jié)合點，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評指正。
在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習，不斷完善自己。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思14
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學(xué)中，主要注意了以下幾個方面：
一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。
二、詞語的學(xué)習圍繞著學(xué)生的學(xué)習實際來選擇。
本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。
三、借助對比感悟，深化課文理解
作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的`臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
四、不足與遺憾.
在課文學(xué)習中,對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來.學(xué)生有時朗讀表達不夠充分,例如:重點理解"這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會到生命的美好,可貴,體會到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來,學(xué)生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,沒有達到朗讀的目的.如當時,老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x,從聲音帶動學(xué)生,將會對學(xué)生進一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三：
這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題來逐步地理解課文中的難點。學(xué)生的表現(xiàn)比原來課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開始部分講海峽的時候，應(yīng)該準備一份中國地圖，或者用投影展示一下，學(xué)生理解起來會容易一些。因為是第一課時，有些內(nèi)容還沒有深入地理解。學(xué)生讀的還不夠，沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而且沒有給學(xué)生單獨朗讀展示的時間。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思15
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗課堂教學(xué)展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風格，扎實深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設(shè)計，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺�；仡^再來反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)砹嗽S多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：
1、整體把握，抓主線。
語文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創(chuàng)設(shè)情景，達到學(xué)有目標，學(xué)有重點。
２、以兩個“靜靜地”為點，巧對比，重體驗。
以文中描寫的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節(jié)描寫，其實是對比中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學(xué)生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發(fā)孩子對小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的'可怕，讓學(xué)生想象這樣危險的情況下青年人應(yīng)該做什么？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)化，通過讀的方式走進臺灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計巧妙的問題使學(xué)生理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生理解兩個“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學(xué)重點和難點。
在這堂課上，有多個情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時間表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再通過教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點和難點。
4、課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語生動、樸實。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語設(shè)計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學(xué)生恍若在聽故事中對本課進行了學(xué)習并受到了深刻的教育。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了一定的了解。這樣的設(shè)計既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時間。而導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語也流暢自然，如導(dǎo)語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什么感覺？在這樣美好的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結(jié)束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們?nèi)椭磉叺娜�，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記住：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。無論是課前談話，還是導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語的設(shè)計都展現(xiàn)了教師的細膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會是極其重要的,但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點,由于課文容量較大，時間緊迫,對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會,。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。
2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準備，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
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