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七年級生物教學(xué)反思

時間：2023-07-05 17:16:38 教學(xué)反思我要投稿

(優(yōu)選)七年級生物教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的七年級生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

(優(yōu)選)七年級生物教學(xué)反思

七年級生物教學(xué)反思1

　　本周學(xué)習(xí)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，在知識與技能目上，我認為該把握好一下幾點：

　�。�1）認同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點；

　�。�2）能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；

　�。�3）了解人的活動與生物圈之間的關(guān)系。

　　然后通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的.技巧。并樹立了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，樹立“愛護生物，保護生物圈”的意識；利用技能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

　　本周學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系實際生活的知識，所以在技能上要鍛煉學(xué)生初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力，學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中，在情感態(tài)度與價值觀方面要鼓勵學(xué)生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。

七年級生物教學(xué)反思2

　　生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意，激活學(xué)生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

　　把舞臺留給學(xué)生，變被動為主動，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學(xué)生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。

　　培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會獲取知識的方法和途徑、學(xué)會科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的.思維方式，形成科學(xué)的觀點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實踐能力。

　　通過教學(xué)實踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識，應(yīng)更多地激勵思考，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗和成功的喜悅。

七年級生物教學(xué)反思3

　　教學(xué)中不足：

　　從課堂練習(xí)情況來看部分同學(xué)沒有參與到課堂學(xué)習(xí)當中，沒有積極的動腦思考，小組互動相對少一些，小組合作的默契度不夠，信息化技術(shù)的利用還可以更廣泛，課程標準所強調(diào)的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念還沒有得到很好的貫徹落實。

　　改進措施：

　　1、綜合能力的培養(yǎng)是重點。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，歸納能力，信息加工處理的'能力，閱讀識圖的能力，文字表達的能力。

　　2、重視探究實驗教學(xué)。充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的實驗資源，積極開展各類生物實驗，調(diào)查活動，資料搜集等，讓學(xué)生參與到實踐中去，達到理論實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，但由于實際困難，導(dǎo)致我們現(xiàn)在是“老師講實驗，學(xué)生記實驗、讀實驗、背實驗”。以后要盡力創(chuàng)造條件，保證實驗課的開課率，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗的能力，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，以適應(yīng)課改的要求。

　　3、在以后的教學(xué)中多鼓勵學(xué)生思考，課堂上多提出有思考深度的問題。

　　4、盡可能充分利用多媒體教室的直觀教學(xué)效應(yīng)，這樣能夠很好的挖掘?qū)W生的觀察能力和培養(yǎng)思維能力，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生。

七年級生物教學(xué)反思4

　　《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內(nèi)容，該課在從整體了解人體構(gòu)成的基礎(chǔ)上，圍繞消化系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)食物在被消化和吸收的過程中所經(jīng)過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習(xí)慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病，通過設(shè)計制作模型進一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在這一節(jié)課教學(xué)時，我注重了以下三點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。

　　以往很多教學(xué)情節(jié)都只是為導(dǎo)入新課而設(shè)計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環(huán)節(jié)又重新設(shè)計一個完全沒有關(guān)聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節(jié)設(shè)計大忌：為情節(jié)而設(shè)計，太過牽強，生命力太短，意義不大。

　　因此在這一課的教學(xué)設(shè)計中，我注意避免了生硬的情節(jié)，而是設(shè)計了一個故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學(xué)。一個故事情節(jié)貫穿始終，既有開啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價值觀及社會科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境目標。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。

　　首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進行劇烈運動，最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻，畫面最后停留在醫(yī)生給這個小孩作完檢查。

　　這時我讓學(xué)生來當一回醫(yī)生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統(tǒng)構(gòu)成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然后再通過一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對話”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習(xí)慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境目標。

　　從教學(xué)實際來看，學(xué)生對這一情節(jié)非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學(xué)生的興趣得到很大的調(diào)動，發(fā)言非常踴躍，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，促進學(xué)生思考、討論。同時因為貼近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。

　　二、注重了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

　　在探究消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動手活動中了解消化系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　如在讓學(xué)生進行拼圖游戲的基礎(chǔ)上，小組之間互相按順序說說消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學(xué)消化系統(tǒng)與日常生活習(xí)慣時，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的生活習(xí)慣，以保護我們的消化系統(tǒng)等。

　　但是在新課程標準下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學(xué)中也會出現(xiàn)不確定的因素，給教學(xué)帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：

　　首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。

　　主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設(shè)計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過程。因此，當要學(xué)生復(fù)述消化與吸收的.過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

　　其次，探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。

　　探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過程，更能激起學(xué)生主動探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及消化與吸收的全過程。

　　課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。

七年級生物教學(xué)反思5

　　在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時，在課堂上引入了幾個與知識有關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這幾個資料是：資料一、在草原的一個大牧場上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個問題：草地被嚴重破壞了，牧場上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。

　　資料一

　　1.在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無限增加下去，必然會將草吃光，將樹皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就減少下去，整個生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

　　2.在本世紀30年代，美國由于大規(guī)模開墾西部草原，植被遭到嚴重破壞，地面失去保護，終于導(dǎo)致一場“黑風(fēng)暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。

　　資料二

　　1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果20xx多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。

　　2.在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕，結(jié)果黏蟲失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來，造成農(nóng)作物嚴重減產(chǎn)。

　　3.1953年，日本的.水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。

　　資料三

　　1.我國珠江三角洲一帶的“�；~塘“，使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進。

　　2.“北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩人曾賦詩描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊�！�1947年解放軍第一支墾荒部隊開進北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個“公營農(nóng)場”，50年代中期王*將軍率十萬轉(zhuǎn)業(yè)官兵進軍北大荒，60年代七十余萬支邊青年、知識青年投身墾荒事業(yè)，90年代十數(shù)萬省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個多世紀艱苦奮斗、開發(fā)建設(shè)，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達84%。

七年級生物教學(xué)反思6

　　1、本節(jié)課以學(xué)生為主體，基于生活經(jīng)驗合作探究，化抽象為形象，給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。在整個教學(xué)活動中，教師始終圍繞教學(xué)目標的三個維度來組織教學(xué)，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了很好的體現(xiàn)，

　　2.本節(jié)課體現(xiàn)生物教學(xué)的直觀性原則，聯(lián)系學(xué)生生活實際，利用掛圖、模型等形象直觀。從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，設(shè)疑導(dǎo)入。

　　3、本節(jié)課突出“先學(xué)后教”教學(xué)方式，教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的'引領(lǐng)者、合作者和學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進者。教師引導(dǎo)學(xué)生動眼觀察掛圖、模型，動腦思考分析問題，動手思考完成自學(xué)檢測，然后大家動口交流共同解決問題，最大限度調(diào)動一切可以調(diào)動的因素參與學(xué)習(xí)活動。

　　4、貫徹生物學(xué)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點，突出重點，突破難點。

　　出示掛圖和模型展示各消化器官的結(jié)構(gòu)以直觀的教具促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展，積極思考各器官的功能，教師出示課前制作的模擬小腸結(jié)構(gòu)以及配合“資料分析”，能夠順暢地推測出吸收營養(yǎng)物質(zhì)最多的是小腸這一正確結(jié)論。這樣對重點問題重點分析才能達到突出重點，突破難點的目的。

　　5、采用淀粉試紙做實驗避免了學(xué)生收集唾液的不便，實驗更簡便，更利于操作

　　本節(jié)課要注重對學(xué)生的組織避免實驗時部分學(xué)生看熱鬧，學(xué)生對知識的總結(jié)還不很到位，識圖能力還較差。對實驗的分析能力也不足。這些都有待今后教學(xué)中進一步加以培養(yǎng)。

七年級生物教學(xué)反思7

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要過程是理解和記憶，而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒有注意就沒有記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意。

　　在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣應(yīng)注意哪些呢？現(xiàn)聯(lián)系生物教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱狞c滴體會。

　　一、在教學(xué)中使用直觀方法：

　　我在講授《葉的光合作用》一節(jié)時，為了驗證綠色植物的光合作用需要光，讓學(xué)生觀察購買來的幾種蔬菜——小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位學(xué)生帶著問題3做好觀察記錄：哪一種蔬菜外層葉子和里層都是綠色的；哪種菜葉子越撥進去越黃白色；被磚塊壓住的草和露天生長草的顏色有什么不同。通過以上的觀察設(shè)問：它們的外界條件有什么不同？為什么會出現(xiàn)不同的顏色？通過觀察和設(shè)問，克服了“照本宣科”、“滿堂灌”“注入式”教學(xué)種種弊端，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的心理。

　　二、認真做好演示實驗

　　生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察、實驗是該學(xué)科基本的研究方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。因此教師要充分發(fā)揮主動精神，積極創(chuàng)造條件，做好演示，讓學(xué)生親自動手實踐，如在驗證光合作用需要光時，首先準備好的一盆健壯的天竺葵植物，要求學(xué)生課前自己動手剪出呈五角星形

　　兩片硬紙皮，并把整個五角星用墨水涂上，在前一天的晚上讓學(xué)生自己夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來。第二天再搬到陽光下照射幾小時后，并各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，由老師邊講解，邊操作，邊觀察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱（葉綠素溶解在酒精里），當葉變黃白色時，將葉片取出來，用清水沖洗之后，滴上一些碘酒，這時明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍色，遮光部分沒有變藍（出現(xiàn)一個明顯的黃白色五角星形狀）。當時全班每一位同學(xué)都能明白這是淀粉的特性。學(xué)生能夠自己得出結(jié)論：葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉，沒有見光部分不能產(chǎn)生淀粉，也因此同學(xué)們對前面關(guān)于為什么磚塊壓住的草是黃白色，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問題全理解了。

　　同樣對光合作用需要二氧化碳，光合作用的.產(chǎn)物之一是放出氧氣這一理論，為了讓學(xué)生有深刻的體會，從材料的準備到整個實驗過程的方法步驟及最后的觀察都是在老師的指導(dǎo)下進行的，通過以上實物觀察、親自動手，學(xué)生個個都非常有興趣，有的學(xué)生還說：“我最喜歡生物課做實驗，我對生物實驗最感興趣�！�

　　三貼近生活，化難為易

　　“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”，對七年級的學(xué)生來說，細胞的物質(zhì)組成，細胞膜控制的出入，細胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是相當困難的，也是過去初一教材不涉及的內(nèi)容。解決難點有多種多樣的方法，貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，從客觀出發(fā)，落實到微觀方面的理解，從而化難為易。在這節(jié)課中要連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生把生活經(jīng)驗和抽象、深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來。如從教室中的物體細胞中的物質(zhì)，從細胞中肯定有水到水分子，到其他無機和有機分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細胞的物質(zhì)出入；從汽車的運行和發(fā)動機、燃油到細胞的生命活動和葉綠體、線粒體的類比等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀想到微觀，從物理運動到生命運動，娓娓道來，答之問之，輕松而自然，反映了新的教學(xué)理念——更多地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，反映了一定的教學(xué)功底。

七年級生物教學(xué)反思8

　　1、沒有認真分析學(xué)生的實際情況

　　課前我還挺得意設(shè)計了設(shè)計了一系列的問題，希望借此來引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨立思考或者小組討論得出結(jié)論或定義，這樣可以對整個所學(xué)的知識有個更深刻的記憶，但是沒有想到學(xué)生前面學(xué)的基礎(chǔ)知識很多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節(jié)里，導(dǎo)致很多問題還是我自問自答，沒有很好的起到引導(dǎo)作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識到要結(jié)合學(xué)生的實情來設(shè)計自己的教學(xué)過程。

　　2、沒有認真參透教參

　　教參中提到的重點和難點，自己沒有認真思考，只是簡單的參考教參的幾句話，沒有分析如何幫助學(xué)生攻破重難點。如本節(jié)的細胞培養(yǎng)的過程和條件是重難點，如果能先給充分的時間讓學(xué)生自己觀看插圖，再逐個跟學(xué)生去分析每一個圖解，那樣的話學(xué)生對整細胞培養(yǎng)過程就會有更深刻的認識，從而有效的來解決重難點，看完過程之后再適當?shù)慕o些習(xí)題對此處內(nèi)容做個小檢測，那就更加錦上添花了。這讓我在以后的教學(xué)中深刻意識到備課的中心應(yīng)該放在思考如何幫助學(xué)生去攻破重難點這個中心上來。

　　3、有些地方講解不到位

　　例如在對原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)的概念進行介紹時學(xué)生知識參照書本說原代培養(yǎng)就是消化后初次培養(yǎng)，傳代培養(yǎng)就是重新處理后的分瓶培養(yǎng)，這只是對書本上文字的一個解讀，其實學(xué)生并沒有真正體會到其中‘代’的含義，有學(xué)生就理解為細胞分裂的次數(shù)，應(yīng)及時提出這個問題師生共同探討后得出此處的‘代’應(yīng)是分瓶培養(yǎng)的次數(shù)而不是細胞分裂的次數(shù)。

　　在介紹動物細胞培養(yǎng)的條件時，在營養(yǎng)條件中提到了一個的血清，添加血清的作用是什么呢，從上文去找答案就是細胞所需的營養(yǎng)物質(zhì)沒完全搞清楚，所以要添加血清，其實可讓學(xué)生自己通過正文旁邊的小知識來體會血清的用途，里面含有一些促進細胞生長和增值的物質(zhì)，這樣不僅對知識了解更透徹還訓(xùn)練了學(xué)生自己去分析問題的能力。

　　4、學(xué)生的主體地位沒得到體現(xiàn)

　　在教學(xué)中，應(yīng)強化學(xué)生的主體意識，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個性在共性發(fā)展的同時也能協(xié)調(diào)發(fā)展，使知識不單是講課的內(nèi)容，考試的內(nèi)容，而成為有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的載體和素材。教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，采用多種方法設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)探索的情境，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，從而達到在獲取知識的同時培養(yǎng)他們的多方面能力的目的。

　　我在這一點上做的也有所欠缺，例如在介紹動物細胞培養(yǎng)的應(yīng)用時，主要是我講解為主，學(xué)生在書本上去找相關(guān)內(nèi)容，顯得很枯燥無味，課后我想了想其實可以給學(xué)生一些資料，讓學(xué)生通過資料來自己分析細胞工程的應(yīng)用，例如，提供資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細胞培養(yǎng)繁殖，經(jīng)過嚴格的減毒，最終獲得的疫苗提；蘇丹紅是一種人工色素(工業(yè)染料) 。它在人體內(nèi)代謝生成相應(yīng)的胺類，可能會導(dǎo)致人類肝癌發(fā)病率提高�？蒲腥藛T以小鼠細胞為實驗材料，用“動物細胞培養(yǎng)技術(shù)”對蘇丹紅毒害性進行了檢測。可讓學(xué)生結(jié)合資料，說出利用動物細胞培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)水痘疫苗的過程？及實驗步驟。教師再對動物細胞培養(yǎng)的應(yīng)用加以補充和完善。

　　5、創(chuàng)設(shè)情境不當

　　課堂導(dǎo)入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問如何治療呢？如何獲得大量健康的自體皮膚來治療？我的目的是通過培養(yǎng)人的皮膚細胞來導(dǎo)入動物細胞培養(yǎng)。但這是一個缺乏事實依據(jù)的情境。目前臨床上對大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚，做不到培養(yǎng)皮膚細胞。所以創(chuàng)設(shè)了這樣一個看似很貼切實際上不真實的假情境。很可能導(dǎo)致學(xué)生完全不會朝細胞培養(yǎng)這個角度去思考。

　　6、課堂教學(xué)的方法還有些單一

　　本節(jié)主要以教師講解為主學(xué)生討論為輔，沒有很好的用到比較法去區(qū)分一些概念，沒有很好的把前后所學(xué)的知識銜接起來，例如比較植物組織培養(yǎng)和動物細胞培養(yǎng)的時候，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面的.植物組培的過程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所講內(nèi)容去比較，那結(jié)果就一目了然。

　　7、應(yīng)變能力不夠

　　在我所設(shè)計的問題中有這么一個題目：動物細胞培養(yǎng)取材時，一般是取胚胎

　　組織或幼齡動物的組織或器官，請解釋原因？有個同學(xué)是這樣回答的：分化程度低的組織細胞易于培養(yǎng)，原因是分化程度低細胞全能性高。聽到這個答案和我的標準答案不一樣，我立馬就否定了他的答案，把正確答案公布了出來，然后繼續(xù)按照我自己的預(yù)設(shè)過程往下講解。課后我反思到這是一個值得討論的焦點，他會這樣回答說不定還有大多數(shù)都是這樣認為的，因為我們前一節(jié)正好講到的植物組織培養(yǎng)中涉及到了全能性這個概念，而我的匆匆講解錯過了一個最好的討論時機，如果我采用請一個小組評價，讓學(xué)生不斷思考、不斷爭辯直到找到正確答案。我想這樣學(xué)生一輩子也會記得動物細胞培養(yǎng)的原理了。也真正能區(qū)分動物細胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)的區(qū)別了。出現(xiàn)這樣的問題主要還是自己對教材認知不夠?qū)W(xué)生了解不夠所引起的，這讓我在以后的教學(xué)中充分的意識到要多從學(xué)生的角度去思考問題，要學(xué)會隨機應(yīng)變，結(jié)合學(xué)生的實情適當?shù)恼{(diào)整教學(xué)過程。

七年級生物教學(xué)反思9

　　從實際的教學(xué)效果來看，本課設(shè)計比較好地落實了既定的三維目標，學(xué)生思維活躍，發(fā)散性較好，教師又能用適當?shù)膯l(fā)和疑問引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動沿著一定的主線進行。學(xué)生能夠?qū)⒄趯W(xué)習(xí)的知識與生活實踐緊密聯(lián)系，解決了不少困惑，也產(chǎn)生了不少新的問題。整節(jié)課氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流，體現(xiàn)了學(xué)生主體性。

　　本節(jié)課主要運用了借助于資料分析的`探究性教學(xué)。以胰島素的發(fā)現(xiàn)過程為載體，了解內(nèi)分泌腺的特點，避免了以往教學(xué)中將難以理解的概念只通過讀圖等方式傳授給學(xué)生，看似啟發(fā)實際強加的概念教學(xué)，效果比較理想。激素和內(nèi)分泌等知識學(xué)生在生活中有所感知，但是，對其作用了解的卻比較片面，與人體的其他生命活動相比，激素和內(nèi)分泌等知識也顯得有點抽象。在教學(xué)中，選用大家熟知的現(xiàn)象，引出現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)知識，通過科學(xué)知識的產(chǎn)生過程，了解和掌握科學(xué)知識，然后再用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，這符合學(xué)生的認知規(guī)律。

七年級生物教學(xué)反思10

　　1、“植株的生長”是原教材中的兩節(jié)內(nèi)容，在新教材中把知識點簡化，增加了探究試驗。探究根是靠根尖向前生長的，探究根的什么部位生長最快，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會測量，做好記錄。開展兩個探究活動，目的是想讓學(xué)生從宏觀上知道根是怎么長長的，產(chǎn)生求知的欲望，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)探究的方法，但由于是異地上課，沒有給學(xué)生提供課前探究的過程。

　　2、在宏觀上學(xué)生知道了根的生長過程，同時學(xué)生很想知道在根的內(nèi)部發(fā)生了什么變化，我讓學(xué)生在了解根內(nèi)部各部分細胞的特點之后，觀察根在生長過程中各部分的變化的CAI課件，通過動畫的演示，學(xué)生很容易理解根的生長過程是根內(nèi)部細胞連續(xù)發(fā)展變化的過程，包括分生區(qū)細胞的分裂使細胞數(shù)目的.增多和伸長區(qū)細胞的伸長使細胞體積的增大。如此設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

　　3、根的生長由宏觀至微觀的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得了枝條是由芽發(fā)育成的知識，通過動畫的演示，學(xué)生很容易理解芽中的分生組織會不斷進行細胞分裂和細胞分化，最終一棵小小的芽就會伸展成一個枝條。這種前后連貫的教學(xué)方法，既突出了重點又突破了難點，使學(xué)生很容易能描述出根的生長過程和芽發(fā)育成枝條的過程。

　　3、整堂課主要運用了多媒體教學(xué)。利用多媒體，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生更加清晰和牢固地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，課件中的綠葉和插圖極大地調(diào)動了學(xué)生的感官，使學(xué)生賞心悅目，并產(chǎn)生熱愛植物的情感。本課中用植物幼苗栽培、為植物澆水施肥這些教學(xué)手段，都是為了喚起學(xué)生熱愛植物的情感。

　　不足之處

　　1、課堂時間緊，不能做到每個組都能展示，學(xué)生表達交流的機會少了一些。

　　2、沒能培養(yǎng)學(xué)生的探究動手實驗?zāi)芰Α?/p>

七年級生物教學(xué)反思11

　　在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛的生物課究竟是什么樣子？我認為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

　　在只接受了理論學(xué)習(xí)而沒有實踐經(jīng)驗的情況下，我開始了在教學(xué)中充分運用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打（提）出問題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來（回答）。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著我設(shè)計的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的.教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？

　　隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過程中，我改變了以往那種對教學(xué)重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細致、具體安排的作法，沒有事先設(shè)計好師生對話、設(shè)計好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。我沒有用細節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標，而是圍繞教學(xué)目標理清了思路框架�？梢哉f，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進課堂。

　　在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學(xué)習(xí)方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。

七年級生物教學(xué)反思12

　　教學(xué)反思一

　　新學(xué)期一開始，我校在曹校長的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)我校的實際情況實行了課堂改革，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即生生之間相互管理，相互輔導(dǎo)，相互探討，相互展示，相互評價。為了進一步提高課堂效率，每一位老師都要舉行一次公開課，并進行聽評課，老師們都兢兢業(yè)業(yè)，認真鉆研教材，仔細研究小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，以達到課堂改革的實效性和高效性，進一步提高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀），并且培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

　　課后反思

　　盡量有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用2004年奧運會中國體育健兒獲得冠軍的圖片，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國主義情感，讓師生感受到運動的美麗，健康的寶貴，達到情感教育的.目的。

　　通過觀察動物的關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)，增進學(xué)生對知識的感性認識，從而有利于理性認識的建立和提升，形成“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點。

　　通過探究活動，學(xué)生在動手實踐中體驗了知識的產(chǎn)生過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究的科學(xué)精神。

七年級生物教學(xué)反思13

　　本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：

　　1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。

　　2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的`概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。

　　3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

　　本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，望同行共同商榷。

七年級生物教學(xué)反思14

　　1．本節(jié)課有2條主線，明線是幫助小A找出身體的問題；暗線是滲透學(xué)習(xí)事實性知識的一般方法。使學(xué)生在觀察討論的過程中了解學(xué)習(xí)事實性知識的一般過程，即通過感性認識和理性分析最終對實際過程形成完整認識，并以概念圖的形式表達出來。

　　2．本節(jié)課在設(shè)計時本著提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的`，在教法的設(shè)計上，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念，以引導(dǎo)學(xué)生主動探究為主要教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力、與同伴的合作交流主動理解“尿的形成過程”。教師在此過程中起組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位。本節(jié)內(nèi)容圖片資料豐富，教學(xué)中充分利用圖解，“泌尿系統(tǒng)組成圖”、“腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”、“尿的形成過程示意圖”，再結(jié)合多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生由點到面，由局部到整體地觀察圖。提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中的語言表達能力也得到提高。

　　3．本節(jié)課的設(shè)置是在深挖教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際情況，利用導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過降低問題難度，層層深入，將各知識點有機的串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突顯教師的導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，與此同時，每一個知識點都是大家一起猜想驗證出來的，也更加容易記憶。

　　4．本節(jié)課知識量較大，學(xué)生掌握起來相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點。在時間上也需要注意分配把握，否則可能很難按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　5．學(xué)生的小組學(xué)習(xí)討論中，需要確保學(xué)習(xí)的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)第4問時，“分別”的含義理解不清；在數(shù)據(jù)分析時，過于依賴課本的結(jié)果，而忽略了對數(shù)據(jù)自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。