四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
大數(shù)的認識，其實就是對數(shù)值萬以上數(shù)的認識，小學(xué)階段，最大數(shù)也即千億位數(shù)。在新授此課之前，本課有這樣的學(xué)情分析：
首先，數(shù)的認識對于四年級學(xué)生有相當?shù)幕A(chǔ)。如千以內(nèi)的數(shù)的讀寫，千以內(nèi)數(shù)的加減乘除，千以內(nèi)數(shù)的數(shù)位、進率等概念的認識�；诖耍竟�(jié)課所謂的大數(shù)的認識，無非就是對數(shù)的認識的拓展，許多的概念可以由前遷移。
其次，學(xué)生對于數(shù)的認識，有了許多的經(jīng)驗，從數(shù)的運算，到數(shù)的概念，因而，對于大數(shù)的認識，學(xué)生終究有基礎(chǔ)。只不過，數(shù)位增多了，數(shù)級延伸了。此之故，必要的舊知復(fù)習(xí)，不僅練習(xí)量的必要，而且更是新知探究的依據(jù)，可為學(xué)生的新知探究準備了梯度的設(shè)定。
因此學(xué)情分析，故得此課之輕松教學(xué)。然而，輕松教學(xué)并不等于學(xué)生就能新知的容易掌握，教學(xué)之中，許多的問題，仍然值得教師去反省。從學(xué)生的個性差異之考慮，到教學(xué)方法之創(chuàng)新，再到教學(xué)細節(jié)之把握，都值得我去作自我反思，以鑒后用。
首先，從教材內(nèi)容安排進行分析。大數(shù)的認識，畢竟源于生活，無所生活價值，何求大數(shù)認識？教材首先是全國人口普查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，學(xué)生感官到，數(shù)據(jù)很大。整萬、整千的數(shù)據(jù)，表明湊整之必要，也為之后的四舍五入湊整法準備了生活依據(jù)。此時，教學(xué)之放手，學(xué)生可能會讀，則讓優(yōu)等生嘗試。然大部分學(xué)生對大數(shù)幾無接觸，更別說認識了。所以，有教學(xué)跟進的需要。而后，以全國人口、上海人口數(shù)據(jù)作例題，進行新課的探究。也許，依據(jù)之前的萬以內(nèi)數(shù)的認識經(jīng)驗，優(yōu)等生能讀出這些數(shù)，然大部分學(xué)生不能讀。于是，有讀數(shù)工具方法的跟進，教材安排了數(shù)位順序表和數(shù)位、進率的概念認識，以及我國傳統(tǒng)的“四位分級”讀數(shù)法。依據(jù)數(shù)位順序表，能夠表達出各數(shù)位的單位意義，然而讀數(shù)卻依然有困難。這就跟進了讀書的一般方法“從高位讀起”，從最高級讀起。之后，對于讀數(shù)的難點——中間有零、末尾有零，級首有零的讀數(shù)，教材也給予了“試一試”的示范關(guān)注。在數(shù)位認清，讀書熟練的基礎(chǔ)上，然后才能寫數(shù)。這里，后世經(jīng)驗也許與先驗探究正好相反。人類之初，也許先能表示，結(jié)繩記事等，然而啞口無言，心知肚明，也就不存在讀數(shù)問題了。然而，如今我們先得學(xué)會讀書，然后才寫數(shù)。
依據(jù)數(shù)位順序表，寫數(shù)也就成為可能了。教材安排了依據(jù)數(shù)位順序來寫數(shù)，而后才是脫離數(shù)位順序表的寫數(shù)練習(xí)。在讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)位熟練之后，方能比較大數(shù)的大小。所以，教材安排了許多的練習(xí)。不過，我覺得教材在重難點上的示范例子太少，要求老師的領(lǐng)悟參透教材的細度太高，稍不注意可能連老師都會失誤。這完全沒有必要，要知道教材其實也可以給學(xué)生提供自學(xué)的榜樣，這就要求在重難點方面的示例，需要典型。像本課的“萬級全部為零”就示范缺失。
其次，對自己的教學(xué)過程進行反思。先是舊知的復(fù)習(xí)，即萬以內(nèi)數(shù)的讀寫，數(shù)位概念等，這為大數(shù)的認識準備了基礎(chǔ)遷移。無疑，學(xué)生新知學(xué)習(xí)有經(jīng)驗基礎(chǔ)。接著，學(xué)生感悟全國人口普查數(shù)據(jù)，感覺數(shù)據(jù)大，不會讀。這就引出了大數(shù)的讀。讀之前，得先認識數(shù)位意義，進率關(guān)系，這樣為讀數(shù)提供了理解方面的助益。比如，知道大數(shù)里有多少個萬，知道大數(shù)里的數(shù)位意義，就向讀數(shù)提出了要求——讀數(shù)從最高為讀起，讀大數(shù)時要注意數(shù)級單位等等。
教授讀大數(shù)時，“四位分級法”是一個很好的工具方法。四位分級，也符合之前的千以內(nèi)數(shù)的認識學(xué)情。結(jié)合數(shù)位順序表，讓學(xué)生明白每一個數(shù)級表示什么意思，每一個數(shù)級里有幾個數(shù)位，數(shù)位指什么，計算單位又是什么意思。這里，我讓學(xué)生充分理解，不能著急，因為工具方法的掌握是知識技能習(xí)得的助手。充分理解了數(shù)位順序表，也就不僅能讀大數(shù)，還能清楚概念。
在讀大數(shù)時，我非常強調(diào)“四位分級”的學(xué)生主動過程，再加上之前學(xué)過的“中間有零，末尾有零”的讀書經(jīng)驗遷移。初學(xué)時的示范，學(xué)生練習(xí)時的時刻提醒，可謂苦口婆心。所以，班上學(xué)生對大叔的讀，基本不存在問題。至于萬級
沒有單位、級首有零的讀書難點，當然還是需要教師的.引導(dǎo)。然而，這樣的引導(dǎo)也得建立在學(xué)生的數(shù)理理解之上，否則效果只是看上去的暫時美。正因為這樣的難點教學(xué)細究，學(xué)生對于大數(shù)的讀，也就不存在理解方面的死結(jié)。
大數(shù)能熟練讀了，在學(xué)生經(jīng)歷了讀數(shù)所返現(xiàn)出的“讀作”文字表述過程，之后的寫數(shù)也就活水源頭了。當然了，初學(xué)寫數(shù)，仍然不離開數(shù)位順序表，畢竟數(shù)位的文字表達，需要反映在數(shù)位順序表中，方可容易理解。于是，我也是先讓學(xué)生依據(jù)數(shù)位順序表來寫數(shù)。只是，學(xué)生自己也能感覺到，若是總依數(shù)位順序表來寫數(shù)，豈不麻煩不斷？于是，我自認為的寫數(shù)創(chuàng)新法就順其自然地介紹給學(xué)生了。我要求學(xué)生在理解“寫數(shù)時，要從高位寫起，先寫最高級寫起”的基礎(chǔ)上，對于我介紹的方法進行理解建構(gòu)。我的方法是，“找數(shù)級單位法”，與之前讀數(shù)的“四位分級法”相呼應(yīng)。
找數(shù)級單位法，要求學(xué)生能找到文字讀數(shù)中的“億、萬”字樣，然后再其底下作以標記。這樣可以提醒自己，此數(shù)最高級在哪一級，一共有幾級。有了認知，然后才能從最高級寫起，從最高位寫起。否則，寫數(shù)方法完全停留在口訣表面之上而已，學(xué)生對于從最高位是無從把握的。當然，學(xué)習(xí)還是離不開好習(xí)慣。于是，寫數(shù)之時，讓要求學(xué)生，寫完高級位，就想它的低級位，寫完上數(shù)級，就想下數(shù)級。同時，寫完一級，就自覺畫上數(shù)級分級虛線。然后，再讀一讀自己的寫數(shù)，看能否與原來的文字讀數(shù)相同。而這所有的過程，我都在黑板上示范了，取得了學(xué)生們的認同理解。因為，寫數(shù)時已然分好記級了，所以讀書也就簡潔了。這樣的要求示范下來，經(jīng)過學(xué)生的幾次訓(xùn)練，也就變得自覺了。效果看來，學(xué)生對于寫數(shù)也高效了。即便有些學(xué)困生的不自覺，反復(fù)地提醒，他們還是能夠做到自查的，這于他們而言，當然也就是進步了，于我而言，相比總是無所方法地死規(guī)定，也要省力不少。
當然，大數(shù)的認識，其實讀寫也有難點，這就是數(shù)位上的數(shù)字干擾，或者中間、末尾、級首有零的大數(shù)讀寫，乃至數(shù)位概念的認知，這些需要反復(fù)地訓(xùn)練，典型錯題、易混淆題得不斷反饋。練得次數(shù)多了，學(xué)生也就引起注意了，這對于學(xué)困生而言，尤其重要。
為激勵他們的創(chuàng)造個性，也為激發(fā)他們的興趣，更為增強他們的自信心，我在大數(shù)的讀、大數(shù)的寫新課之后，布置了學(xué)生的“出題自做”課后練習(xí)。不要求同一難度，不作同一題目的訓(xùn)練，只要他們依據(jù)基本的“大數(shù)讀寫”規(guī)則，自己編寫“寫大數(shù)，然后寫出讀法”、“寫出讀法，再寫出大數(shù)”這樣的練習(xí)題，豈不是分層作業(yè)？雖然，學(xué)困生也許基礎(chǔ)大數(shù)的讀寫（容易簡單題目），優(yōu)等生難點方面的挑戰(zhàn)，但對于每一個學(xué)生而言，都是一種進步，我也會因此而給每個學(xué)生以鼓勵。當然了，這樣的“出題自做”，對我而言，也是提出了挑戰(zhàn)——設(shè)計時的用心，評價時的同心，披閱時的細心。畢竟，沒有統(tǒng)一的答案可供參閱。
大數(shù)的認識，學(xué)困生依然認識不清，不能說以上的教學(xué)就很成功。但我盡量做到教學(xué)方法的人性，迎合他們的心理認知，這樣以求教學(xué)的共進共生，豈非教學(xué)相長之必然意義？
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
計算課教學(xué)是學(xué)生最不喜歡，老師最不愿意認真?zhèn)湔n、最容易忽視的教學(xué)內(nèi)容，可是數(shù)學(xué)中計算又占了很大一部分，一些課堂上沒掌握計算方法的同學(xué)課后就要在大量的`練習(xí)中尋找方法，這樣就給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負擔，所以計算教學(xué)教師也要認真?zhèn)湔n。在這節(jié)課中，我抓住為什么要用中括號？中括號里的小括號算完后是用中括號還是用小括號？在用脫式計算時需要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)下一步?jīng)]算到的要注意抄下來。為什么一定要用脫式計算？等一系列的問題研究，通過探索學(xué)生完全掌握了中括號的運用方法。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《線段、射線、直線》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)。教學(xué)時我借助多媒體動態(tài)演示，直觀形象地引入線段、射線和直線，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。因此我把該課的教學(xué)目標定為：認識線段、射線與直線，了解它們的聯(lián)系和區(qū)別及表示方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、比較和抽象、概括的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。重點是認識射線和直線，了解線段、射線和直線的特征及表示方法。難點是掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系，建立空間觀念。
一、把準起點，促進發(fā)展
由于學(xué)生在二年級時已初步認識了線，并對線段與直線有一定的認識，雖然四年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線都是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。所以對于三線的教學(xué)我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設(shè)計由淺入深，學(xué)生易于接受。學(xué)后進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，溝通了知識間的聯(lián)系，也突破教學(xué)重難點。這樣對教材的處理符合學(xué)生的'認知規(guī)律。
二、參與實踐，加深理解
作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時間讓學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、直觀教學(xué)，簡潔明了
利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔、明了，讓學(xué)生容易接受。本節(jié)課中，射線和直線這兩個概念是很抽象的，學(xué)生難以理解。利用多媒體的動態(tài)功能幫助學(xué)生建立“無限長”的表象。這樣，通過交互技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
四、充分感知，發(fā)揮想象
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展。
五、聯(lián)系生活，尋找原形
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學(xué)知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光等。
六、不足之處
1、學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些。
2、在教學(xué)射線這一概念時，關(guān)鍵詞找的不夠嚴謹，沒有強調(diào)只有一個端點；板書的設(shè)計中缺少了字母表示法，有待完善。
3、對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài)，還得努力。
4、在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時，沒能有意識地組織學(xué)生進行辯論式學(xué)習(xí)，錯失了良機。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時。我的教學(xué)目標是：
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的筆算乘法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算12×3時，我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算，有些學(xué)生運用口算的.方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。在教學(xué)筆算乘法時,引導(dǎo)學(xué)生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學(xué)生學(xué)會筆算乘法。過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥，為此我設(shè)置了一定的情景，情境教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，練習(xí)的量不是很大。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
圖形的旋轉(zhuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，最近幾年來的教學(xué)充分的印證了這一點。難在那里？首先是旋轉(zhuǎn)方向弄不清。順時針方向和逆時針方向，單純的讓學(xué)生用手勢表示，并不困難，但是一到圖形的時候，就會迷惑不解了。第二是圖形旋轉(zhuǎn)后會是什么樣子，學(xué)生心中不明確。所以畫的時候，就非常困難。為了解決這些困難，今年的教學(xué)我采取了分散難點教學(xué)的方法。
璧合 我們知道，線段的旋轉(zhuǎn)是平面圖形旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，平面圖形的旋轉(zhuǎn)完全可以看作是與旋轉(zhuǎn)中心相連的線段的旋轉(zhuǎn)，因為平面是由線段組成的，旋轉(zhuǎn)是牽一發(fā)而動全身的�；谶@樣的知識之間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生來觀察鐘表上的指針的旋轉(zhuǎn)方向，邊觀察邊自我演示，并讓學(xué)生試著描述指針旋轉(zhuǎn)前后的位置變化和旋轉(zhuǎn)角度。在這里，旋轉(zhuǎn)角度是原來指針的位置和旋轉(zhuǎn)后指針的位置之間的夾角，需要學(xué)生前后一致的對應(yīng)觀察。學(xué)生描述時要將旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度說清楚。
再讓學(xué)生來觀察一根鉛筆順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的過程中鉛筆的形狀和大小沒有改變，只是鉛筆的位置發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉(zhuǎn)的特征。接下來，由鉛筆的旋轉(zhuǎn)過渡到線段的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出線段旋轉(zhuǎn)后的圖形。學(xué)生一開始不明白，我就提醒學(xué)生把線段看作鉛筆，鉛筆會如何旋轉(zhuǎn)呢，這樣學(xué)生茅塞頓開，多數(shù)能夠輕松畫出了。我進行了幾組這樣的對比練習(xí)：1、把線段AB繞A點順時針方向旋轉(zhuǎn)90度。2、把線段AB繞A點逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度。學(xué)生通過畫線段的旋轉(zhuǎn)，慢慢的掌握了線段旋轉(zhuǎn)的畫法，頭腦中逐步建立了旋轉(zhuǎn)的概念。
學(xué)生有了線段旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，再來畫三角形的旋轉(zhuǎn)，只是將與旋轉(zhuǎn)中心相連的兩條線段按要求分別旋轉(zhuǎn)再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉(zhuǎn)例題時，不少學(xué)生相視一笑覺得很簡單。學(xué)生嘗試后，有個別學(xué)生會將一條線段旋轉(zhuǎn)對，另一條線段的旋轉(zhuǎn)方向弄反。這說明學(xué)生的空間想象能力不夠，因此讓其他掌握的同學(xué)談技巧，一個學(xué)生說，把線段看作鉛筆的旋轉(zhuǎn)，想不出來，就拿鉛筆按要求轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到哪里，就畫在那里了。是啊，想不出來，就在操作一下吧。先操作再畫，慢慢的.，空間想象能力會逐步增強的。
老師操之過急，見到學(xué)生不回畫就惱火，實是不該。老師是站在成人的角度來思考知識的，學(xué)生的思維和老師肯定存在很大的距離。想辦法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，才是真的幫助學(xué)生，學(xué)生可不是老師一發(fā)脾氣就學(xué)會的。數(shù)學(xué)老師經(jīng)常發(fā)脾氣，一是有學(xué)科的特點，但我想還是有數(shù)學(xué)老師本身備課的原因吧。就像圖形的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)，今天這樣分散了學(xué)習(xí)的難度，爬坡不見坡，學(xué)生自然是樂意投入其中而其樂融融的了。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
1．注意知識遷移，積極調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認識、1000以內(nèi)數(shù)的認識、10000以內(nèi)數(shù)的認識，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中，充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)促進知識的遷移，放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在學(xué)會的同時，學(xué)習(xí)能力也得到了進一步提高。
2．注意建立數(shù)感，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境。
數(shù)學(xué)來源與生活，大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系，我充分利用教材，讓學(xué)生了解我國第五次進行人口普查的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生說說生活中見到過的大數(shù)，使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。
3、直線、射線和角
教學(xué)反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)認識了直線、射線和角。理解了直線、射線和線段之間的區(qū)別與聯(lián)系，經(jīng)歷了直線、射線、角的認識過程，體驗比較的方法。在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說明，但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。基本上學(xué)生只能知道三種線都是直的，沒有學(xué)生能夠說出線段，射線都是直線的一部分，對于這一點，我預(yù)先也估計到，并對如何引導(dǎo)做了兩種預(yù)設(shè)，后來我采用了從線段---射線---直線的順序進行引導(dǎo)，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。課后思考反過來引導(dǎo)效果可能會更好，既先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段。
4、角的度量
教學(xué)反思：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生認識了量角器、角的常用單位“度”和度的符號“°”。掌握了量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù)。經(jīng)歷了量角的過程體驗合作學(xué)習(xí)的方法。但是量角的方法還是一個難點，有些學(xué)生還是沒有學(xué)會，量角時不夠熟練，以后還需多講多練。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。
經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的'質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，
內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學(xué)生也更容易掌握。
5、口算乘法
教學(xué)反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)乘二、三位數(shù)進位乘法的口算方法，能正確、熟練地進行計算，經(jīng)歷了口算過程，體驗了觀察、推理的思維方法和計算方法的多樣性。但是在計算的過程中，有些學(xué)生粗心導(dǎo)致出錯。教學(xué)口算方法中，我讓學(xué)生用自己的知識經(jīng)驗獨立口算，在交流反饋中，引出學(xué)生不同的口算方法，意在通過學(xué)生對比不同算法的特點，讓他們選擇合適的算法來運用。轟轟烈烈地課堂，使我非常滿意。但是，本節(jié)課也存在著許多大大小小的問題，如課前的導(dǎo)入時間太長了，從而導(dǎo)致本節(jié)課上的很緊促，小組討論也沒有達到小組討論的效果，本應(yīng)該有學(xué)生總結(jié)的口算方法，我自己給說出來了，這樣就沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性原則。
6、垂直與平行的概念
教學(xué)反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了垂直與平行這兩種直線的位置關(guān)系，認識了平行線和垂線的概念。經(jīng)歷了對垂直與平行的認識過程，體驗了觀察、比較的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和小組合作探究的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，發(fā)展空間觀念。但是在做題中應(yīng)用的不太熟練，以后還需多練。
7、口算除法
教學(xué)反思：在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)了計算能力，經(jīng)歷了除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過程，體驗了計算方法的多樣性。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)的特別開心。
8、縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖
教學(xué)反思：本節(jié)課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主分析，掌握本節(jié)課重點，對信息的處理。在制作復(fù)式條形統(tǒng)計圖時，提出一個問題：“如何在一個統(tǒng)計圖里描述上面你們所說的這信信息？”給予學(xué)生充分的時間與空間，尋找繪制方法。整個過程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，突出體現(xiàn)了課程標準所提出地“引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了復(fù)式條形統(tǒng)計圖，了解了它的意義和作用,學(xué)會了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計圖，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，經(jīng)歷了復(fù)式條形統(tǒng)計圖的繪制過程和分析統(tǒng)計圖中數(shù)據(jù)的過程，更重要的是讓學(xué)生體會到統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用.
9、橫向復(fù)式條形統(tǒng)計圖
教學(xué)反思：本節(jié)課根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生的認知特點，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)設(shè)置問題情境，打破原有知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生重新思考，自主構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，從而達到新的平衡。本課以主題情境為主線，有意識的根據(jù)統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程中，進一步體會統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都理解并掌握了復(fù)式條形統(tǒng)計圖的另一種繪制方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力,學(xué)會從統(tǒng)計圖種獲取信息，了解了統(tǒng)計圖的作用，經(jīng)歷了橫式復(fù)式條形統(tǒng)計圖的繪制過程，在以后的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生認真仔細的良好習(xí)慣。
10、烙餅問題、沏茶問題
教學(xué)反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能通過簡單的實例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用，還能使學(xué)生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的能力，更要培養(yǎng)使學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。在本節(jié)課中，讓我更進一步的理解了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在以后的教學(xué)中，我會更好的從生活中的情景出發(fā)，讓學(xué)生更好的接受知識，也進一步明白數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
數(shù)據(jù)收集的方法是統(tǒng)計知識的重要步驟，而方法的獲得是需要學(xué)生在實踐的過程中逐步形成的，當然，學(xué)生在形成這樣的過程中仍需要老師的指導(dǎo)。在本教學(xué)設(shè)計中，雖然教學(xué)的知識點是掌握1格表示多個單位，但在教學(xué)中，教師則在導(dǎo)入的階段，與學(xué)生共同討論觀察實驗對象與數(shù)據(jù)收集的過程。這看上去與本課時的目標不是十分的貼切，然后正是這種師生的'討論，才能逐步使學(xué)生懂得數(shù)據(jù)收集的方法。
當學(xué)生開始嘗試將收集的數(shù)據(jù)用條形的形式來反映時，他們碰到了一個新的問題：“格子不夠了”。（這是教師事先完全預(yù)測到的問題，而故意作為一種激發(fā)學(xué)生認知沖突的契機）學(xué)生帶著一種疑惑，認為是教師的準備不足。而教師則將這個問題提供給學(xué)生自己進行討論，讓他們自己在想辦法的過程中把問題解決了。從案例中可以看到，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中處處、時時都存在著學(xué)生的認知沖突，而如何把握住這種機會來促進學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)是本課時教學(xué)中值得注意的一點。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
這節(jié)課的教學(xué)重難點是能在方格紙上把簡單的圖形按順時針或逆時針旋轉(zhuǎn)90度。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動教學(xué)，在課堂上我盡可能地創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)孩子們仔細觀察鐘表和風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過程，分別認識這些實物是怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生討論，觀察旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個圖形簡單些還是選擇圖形中的一個點來觀察簡單
些？圖形繞一個點旋轉(zhuǎn)，這個點在圖形旋轉(zhuǎn)時位置發(fā)生了變化嗎？請同學(xué)們用準備好的'三角形紙板自己旋轉(zhuǎn)一下，并將旋轉(zhuǎn)前的圖形和旋轉(zhuǎn)后的圖形都描下來，然后進行比較。并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時，一定要說清“圖形繞哪個點旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)了多少度”這三點。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)旋轉(zhuǎn)時要掌握了中心點不動，圖中的其他點圍繞中心點動的原則，作圖時就不那么容易出錯了。學(xué)生在畫90度角時尋找起始邊就清楚多了。課開始我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)地方法，有順時針旋轉(zhuǎn)、逆時針旋轉(zhuǎn)，
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
在課前讓學(xué)生去收集一些數(shù)，課堂上老師又出示大量的數(shù)，通過觀察討論這些數(shù)的意義，將數(shù)據(jù)進行分類，從而找到共同的特征，引出近似數(shù)。教學(xué)完這一內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是知道什么是近似數(shù)，但為什么要用近似數(shù)還沒有完全感悟到。在教學(xué)近似數(shù)的求法時，抓住什么是四舍五入法？為什么四舍五人到哪一位就看它的'前面一位就可以了？四舍五入到萬位于精確到萬位的意思是一樣的。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
我的這節(jié)課教學(xué)重點之一是含有萬級和個級數(shù)的讀法，在最初的教學(xué)設(shè)計中，出示52395239、3004000、4080007三個數(shù)，說組成，然后學(xué)生試寫，小組談?wù)�、總結(jié)寫法，教師揭示寫法。這樣試教下來，覺得例題處理的太草率，重點不夠突出，不夠細致。學(xué)生看似會了，但是沒有真正理解寫法，沒能將寫法掌握、運用。后來為了突破重難點，將教案做了修改，突出重點，細化處理寫法。得到下面是教學(xué)設(shè)計：
探究寫法：
你們能說說這兩個數(shù)的萬級是怎么組成的，個級是怎么組成的嗎？
指名說。
第一個數(shù)是由300個萬和4000個一組成；第二個數(shù)是由408個萬和7個一組成。
你是怎么做到又快有準的？（借助畫分級線）
你能試著寫出這兩個數(shù)嗎？（投影演示出學(xué)生作業(yè)）
第一個數(shù)的百萬位上有3個單位 ，那就是三百萬，十萬位和萬位上沒有一個單位，那就用0來占位，那就是300萬。個級的千位上有4個單位，那就是四千，合起來就是三百萬四千。
第二個數(shù)：百萬位上是4，十萬位上沒有，那就是0來占位，萬位上是8，合起來就是408萬，個級只有個位上為7，其他個級數(shù)位都用0占位，最后這個數(shù)就是四百零八萬零七。
追問：我們在寫的時候要注意什么？
小結(jié)：寫數(shù)時先寫萬級上的數(shù)，哪個數(shù)位上一個單位也沒有，就在那位上寫0。
這樣設(shè)計是建立在學(xué)生能正確說出數(shù)的組成的基礎(chǔ)上，在掌握數(shù)的組成再來寫數(shù)，學(xué)生是帶著對數(shù)的自我理解來寫數(shù)，不是套用寫法規(guī)則，很明顯會輕松自如許多。這樣設(shè)計還有一個優(yōu)勢，就是在學(xué)生按照計數(shù)器學(xué)出數(shù)后，全班在反饋的同時，一位一位的來按照數(shù)的組成寫出每一位的.數(shù)。然后再來回顧、總結(jié)寫法，這樣，寫法的教學(xué)就水到渠成了。
我們年輕教師在備課時，總是在突破重難點，如何把握重難點上欠缺火候。我時常有這樣的感覺，知道哪是重點、哪是難點，但是到底在40分鐘內(nèi)應(yīng)該怎么處理，哪種方式合適，如何組織教材內(nèi)容，這些正是我們研讀教材不透，琢磨教材不深的體現(xiàn)。師傅常常給我說，要花時間去研究教材，但是如何下手研究，研究教材的什么，我看著教參。我經(jīng)常這樣問自己。雖然，一段時間的教學(xué)下來，我已有所領(lǐng)悟，但是領(lǐng)悟還不夠徹底，還需要加油�。�
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
本節(jié)課是本單元的最后一節(jié)課，是在學(xué)生已經(jīng)認識了角、會度量角。這節(jié)課我把角的分類和角的畫法一起進行的。課前我很是擔心，教學(xué)內(nèi)容是不是太多了，擔心會進行不完。沒想到今天這節(jié)課完成的很順利。角的分類進行的很快，因為有好多學(xué)生已經(jīng)建立平角和周角的概念。因此，我把重點放在了角的畫法上。
本節(jié)課我采取以學(xué)生自學(xué)為主的形式教學(xué)，學(xué)生由于已經(jīng)有了度量角的基礎(chǔ)，所以課堂上通過自學(xué)絕大學(xué)生，都知道了角的畫法。通過自學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)到畫角的重點：一條射線，兩個重合，找準度數(shù)，畫好另一邊。只有少數(shù)個別的學(xué)生存在困難，此時我再發(fā)揮小組的作用，幫助這些孩子。在展示環(huán)節(jié)，我充分讓學(xué)生展示不同開口方向和大小的`角的畫法，發(fā)現(xiàn)有刻度標錯的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析尋找錯誤的原因。然后重點練習(xí)正確區(qū)分內(nèi)刻度和外刻度的問題，幫助學(xué)生進一步掌握新知。
反思：由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，設(shè)計的在本節(jié)課最后拓展提高的一個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生利用一副三角尺畫出制定度數(shù)的角，這個練習(xí)沒能進行。如果分兩課時進行，我想效果會更好。期待明天的練習(xí)會看到學(xué)生們對今天知識的更好理解掌握。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)目標是通過具體的情境，體驗“調(diào)商”的過程。能正確計算三位數(shù)除以兩位數(shù)，并能解決簡單的實際問題。本課教學(xué)中，我精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時，我讓學(xué)生說一說情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，引出第（1）題；接著估計商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計的方法：一是把除數(shù)看作整十數(shù)，估計約需要 9 輛車；二是車輛數(shù)直接取整十數(shù)，知道需要的車輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時，學(xué)生可能會有其他的估計方法，只要他們說得合理，就應(yīng)肯定。在試商的
過程中，學(xué)生仍會把“34”看作“30”來進行試商，但在具體的計算時，會發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么，積大了說明什么，為什么會大呢，這些都是討論的重點問題。學(xué)生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
這節(jié)課是四年級上冊第56-57頁的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法計算方法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后運用規(guī)律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，我堅持以“學(xué)生為主體”的理念，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主，通過學(xué)生的觀察、驗證、歸納、運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造愉悅的氛圍，激發(fā)興趣。
課前的語言游戲，通過“調(diào)侃”的語氣，營造輕松愉悅的氣氛，同時，游戲方式中滲透著加法交換律的外形特點。接著以學(xué)生近期所關(guān)注的焦點——校運會為切入點，選擇幾個學(xué)生喜聞樂見的活動場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷有效的探索過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出關(guān)于解決問題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應(yīng)用的過程。在探索知識形成的過程中，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與“列式猜想——觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——概括規(guī)律”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。首先在學(xué)生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，引發(fā)學(xué)生的猜想：是不是其他的兩個數(shù)相加也有這樣的規(guī)律呢？讓學(xué)生寫一兩個例子并驗證，此時再問“像這樣的等式你還能寫多少個？”學(xué)生說“無數(shù)個”，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。通過四人小組合作探究：說說在寫的過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？想辦法把這個規(guī)律表示出來，讓學(xué)生輕松體會到“兩個加數(shù)交換位置和不變”這樣的規(guī)律，學(xué)生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規(guī)律后，教師再引出簡潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而發(fā)展學(xué)生的'符號感。在探索加法結(jié)合律的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生用遷移類推的方法探究加法結(jié)合律。在學(xué)生動手舉例驗證后，通過四人小組合作討論“觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)和探索過程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
三、調(diào)動學(xué)生已有知識的經(jīng)驗，注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移和滲透。
加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點，由于在探索加法交換律時，學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習(xí)的全過程，在此基礎(chǔ)上，及時對探究加法交換律的方法做了小結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生運用同樣的研究方法開展研究加法結(jié)合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過四人小組合作學(xué)習(xí)，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。為學(xué)生提供足夠的自主探索的時間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習(xí)方法，遷移類推到探索加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來，很容易感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
四、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。
在教學(xué)完加法交換律時，我及時把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時加深了對新知的理解。
同時，在教學(xué)過程中，我也認識到了一些不足之處：
學(xué)生初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達不夠嚴謹或不會表達的現(xiàn)象，這時我沒有及時補救這種生成問題，引導(dǎo)的不夠巧妙，也正是因為這樣，耗時比較多，以至后面的練習(xí)沒能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的心理負擔。這節(jié)課要從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課中既能學(xué)到知識，又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
課一開始，從這一單元學(xué)生熟悉的“三峽工程”談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。指導(dǎo)學(xué)生掌握取商的近似值的一般方法，“四舍五入”的方法。然后指導(dǎo)學(xué)生計算關(guān)于用小瓶裝魚苗的實際問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握“進一法” 取商的近似值；最后指導(dǎo)學(xué)生探討關(guān)于做成套衣服用布的問題，使學(xué)生掌握“去尾法”求商的近似值的`方法。
在教完新課后，我設(shè)計了3個小題來檢查自己的教學(xué)效果。
1、每千克雞蛋2.7元，買4.25千克應(yīng)付多少元？
錯誤答案：2.7×4.25=11.475（元）
教師點撥：人民幣的最小單位是分，用元作單位應(yīng)保留二位小數(shù)。所以正確答案應(yīng)是2.7×4.25≈11.48（元）。
2、一匹布90米，做一套兒童服裝用布2.2米，這批布最多可以做多少套這樣的服裝？
錯誤答案：90÷2.2≈41（套）
教師點撥：可以做多少套服裝應(yīng)用“去尾”法，因此90÷2.2≈40 （套）。
3、一輛車最多可以坐55人，230人去郊游，需要幾輛這樣的客車？
錯誤答案：230÷55≈4（輛）
教師點撥：需要幾輛這樣的客車應(yīng)用“進一”法，230÷55≈5（輛）。
看來在求近似值時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系實際生活，才能正確選擇對應(yīng)的方法，得到正確的答案。
這樣學(xué)生不但掌握了多種取近似值的方法，同時學(xué)生在解決實際問題的過程中，增強了對新知識探究的興趣。整節(jié)課教師都以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動中，教師給學(xué)生充分的探索空間和時間，使探索落到實處。這樣學(xué)生的知識在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認識近似數(shù)，理解近似數(shù)在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。上課時提供富有生活氣息的不同班級學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛伞膶W(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
1．讓學(xué)生在生活中體驗。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個生活情境，讓學(xué)生讀一讀，注意劃線的數(shù)在表達時有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“約”字，體會其表達的意思，從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)系本班人數(shù)說說32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛伞膶W(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫法32≈30，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2．讓學(xué)生在比較中體驗。
比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的`經(jīng)驗得以提升，進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過出示480000到490000之間的數(shù)，讓學(xué)生口答它們的近似數(shù)，并觀察比較，和同學(xué)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學(xué)生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
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