七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
幾乎花了一周時(shí)間，總算把《論語(yǔ)十二則》講完了。我估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是停留在文章的背誦、字詞的解釋上面。怎樣把孔子及其弟子的思想精髓吸收并運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上，我在講每一則時(shí)，盡量讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際談?wù)勼w會(huì)，如文章中談到的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)法、學(xué)思結(jié)合法在大家的.學(xué)習(xí)中是否在運(yùn)用，如果還沒用，是否現(xiàn)在可以去嘗試一下等。
在這十二則言論中，對(duì)個(gè)人的道德修養(yǎng)方面也談?wù)摰暮芏啵簩捯源�、誠(chéng)實(shí)守信、安貧樂道等，在講這些道理時(shí)，我盡量穿插一些故事在里面，但總感覺自己知道的太少，都是一些舊故事，學(xué)生聽得興趣不大，讓他們自己說(shuō)，卻又開不了口。語(yǔ)文教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能開口說(shuō)，且會(huì)說(shuō)，不是一日之功�？傊�，《論語(yǔ)》是講完了，怎樣學(xué)以致用，還是盲點(diǎn)，程子曾說(shuō)：“今人不會(huì)讀書，如讀《論語(yǔ)》，未讀時(shí)，是此等人，讀了后又是此等人，便是不曾讀。”但愿我們的學(xué)生讀了，能有一點(diǎn)點(diǎn)收獲。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
對(duì)于初一新生而言，文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的新面孔。如果無(wú)法迅即掌握學(xué)習(xí)文言的入門技巧，或者讓學(xué)習(xí)文言文的興趣胎死于初學(xué)階段，學(xué)生損失之大可想而知。
沈復(fù)《童趣》出自《浮生六記》，這是他的一部自傳體作品。這個(gè)二百年前的古人沈復(fù)，是一個(gè)難得的有“趣”的人。《童趣》文字精練，趣味叢生。緣境入情是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵。如何未成曲調(diào)先有情？
魯迅說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這表明兒童的想像具有特殊的夸大性，喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，從而產(chǎn)生豐富奇異的想像。人同此心，心同此理，學(xué)生從教師身邊切實(shí)鮮活的事例中最能直接激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)這看似陌生的文言文也能陡增興致。
我力求以最有效的方式讓文言文的春天復(fù)蘇在學(xué)生的思維里。我借鑒了語(yǔ)文教學(xué)名家的翻譯口訣：
一針對(duì)一線，不增也不減。直譯是原則，意譯莫隨便。
文言單音多，可用雙音換。專名照樣寫，成語(yǔ)不必變。
既要會(huì)句式，還要會(huì)標(biāo)點(diǎn)。原文有贅詞，譯文可以免。
原文有省略，括弧要貫穿。是否信雅達(dá)，譯完讀三邊。
《新課標(biāo)》指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！案型毙枰吧硎堋保挥泄催B出自己的體驗(yàn)，才能與作者有相同波長(zhǎng)的情感共鳴。
文章語(yǔ)言品味中我主要引導(dǎo)學(xué)生尋讀品味兩個(gè)地方，一處是“徐”字，另一處是“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”。力圖讓文字與形象立體交流，讓觀察與判斷悄然合璧……學(xué)生手眼心口并用，和教師一起共同打通著古漢語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活的通道�！靶臁钡慕忉屖恰奥亍薄Ｂ�(lián)系插圖，讓學(xué)生體會(huì)這樣的情境：白煙滾滾，蚊子拍著翅膀，拖著長(zhǎng)腿在白煙中亂飛。在作者創(chuàng)設(shè)的假象世界里，是青云白鶴的精致，是情味無(wú)限的天地。
再看“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”�！氨蕖�，乍看讓人覺得心里恨到極點(diǎn)，可不是，正看得興濃，搖旗吶喊，暗暗助陣，戰(zhàn)局卻無(wú)端被攪！但是，“鞭數(shù)十”后并非血肉模糊，橫尸現(xiàn)場(chǎng)，而是還能夠被“驅(qū)之別院”，可見沒被鞭死，可見那“數(shù)十”下并非真的“鞭”打，可見“鞭數(shù)十”的工具不是真的“鞭”，而是假想成“鞭”的'一根枯草或者一截嫩枝。瞧！是不是趣味無(wú)限？別忘了，還有一個(gè)耐人尋味的“驅(qū)”，“驅(qū)”的意思是“趕”，可見是作者在其身后吆喝著“去！去！去！”，然后受傷又受驚的蛤蟆慢慢爬行至別院去了。若換成一個(gè)“甩”字，或是“投”字，爛漫而不失善良的童心怕是尋它不見了，那個(gè)中“趣”味自然也散失殆盡了。
把那些寄居在文字沉船上的，也許被遺忘多時(shí)，也許被忽略不計(jì)的文字，打撈出來(lái)，放在陽(yáng)光下重新擦亮，然后置于學(xué)生的眼前。每一個(gè)耐人尋味的文字背后，都有一個(gè)可以娓娓道來(lái)的故事，她們已經(jīng)等了千年，等待我們用嶄新的視角打量，擦拭，洗滌，等待我們用更鮮活的語(yǔ)言疏解，闡釋，激活。如果不進(jìn)行反思，或許和許多教師在教授《童趣》一樣，我只會(huì)去注意到“怡然自得”、“呀然一驚”這些醒目的詞匯，順利地找出“觀蚊成鶴”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”三件趣事。卻全然不能在玩味“徐”、“鞭”這兩個(gè)太過(guò)尋常太過(guò)直白的文字中，深深體驗(yàn)到了一個(gè)拿“美容鏡”與“放大鏡”看世界的孩子的童心童趣。
教授初中第一篇文言文，反思自己的教學(xué)過(guò)程，苦心“激趣”，用心“悟趣”，細(xì)心“繪趣”，童心“溯趣”，真是得“趣”不易！
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
對(duì)于每一次公開課，我都用心準(zhǔn)備。因?yàn)�，我覺得每一次公開課都是自我鍛煉和成長(zhǎng)的一次難得的機(jī)會(huì)，本次公開課也一樣。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，本次公開課我上的是《孫權(quán)勸學(xué)》。文言文公開課我從未上過(guò)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，雖然有些擔(dān)心，但我從未懼怕。
為了更好地上好這一節(jié)課，我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點(diǎn)，細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，我選用了以讀為主線的教學(xué)思路，采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過(guò)程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過(guò)“三讀”（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓的目的；然后讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，讓學(xué)生初步讀懂文意；最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對(duì)話，讀出語(yǔ)氣。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。
2、小組合作有實(shí)效。本節(jié)課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前，我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力。但結(jié)果讓我興奮。我想，這也得益于小組合作任務(wù)明確（將個(gè)人自學(xué)中不能解決的問(wèn)題提交小組討論，小組不能解決的問(wèn)題再提交全班討論），學(xué)生有研究的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題能得到落實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的效果在隨后的開火車輪流譯文時(shí)得到證實(shí)，這也讓我享受到了豐收的喜悅。
在自信的同時(shí)，我必須冷靜地思考這節(jié)課的缺失。因?yàn)檫@是一篇短小的.文言文，從課堂教學(xué)的容量而言，如果以一課時(shí)教學(xué)，課堂容量偏大，如果以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整，思考良久，最終決定安排一課時(shí)教學(xué)。所以課堂容量偏大，課堂節(jié)奏偏快，因此導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。
這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，連課文事先都沒來(lái)得及帶讀一遍，我對(duì)這節(jié)課沒有信心。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們自學(xué)非常到位，而且自學(xué)能力非常強(qiáng)。這讓我想到我們?cè)诮虒W(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多，總是對(duì)學(xué)生不放心，這樣約束了學(xué)生的發(fā)展。
另外，還有一點(diǎn)遺憾：本來(lái)答應(yīng)給學(xué)生們攝錄像，事后放給他們看。但可氣的是那個(gè)機(jī)子的秉性我沒摸清，它一次只能攝10分鐘。我很傷心，我欺騙了那些純真的心。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《柳葉兒》以一個(gè)兒童的視角，回憶了三年自然災(zāi)害時(shí)期饑荒嚴(yán)重，人們借柳葉兒生存的情景。比起八歲的“我”過(guò)著無(wú)油無(wú)豆饑餓難耐、每天一大早在寒涼的天氣里搶摘柳葉兒，偶爾吃飽都不敢亂跑怕跌倒了，把紙一般的肚皮摔破的日子，現(xiàn)在的孩子過(guò)的不啻為“錦衣玉食”的生活，所以這篇文章尤其具有“審苦”價(jià)值。作者在寫的時(shí)候，偏偏又不全以“苦澀”之筆渲染，反而不停地強(qiáng)調(diào)“那些天全家最樂的是我”，這種少年不識(shí)愁滋味的孩童說(shuō)出來(lái)的“樂”反讓讀者更深地體會(huì)到了辛酸，這種筆法之妙也是值得品味的。
所以在教學(xué)時(shí)，我就抓住了“苦”與“樂”的品讀，來(lái)體會(huì)艱辛歲月里人們的不易，來(lái)感受以樂寫苦手法的藝術(shù)效果。
我在兩個(gè)班上時(shí)分別采用了這樣的流程：
（一）
1、快速導(dǎo)入：見過(guò)柳葉兒?jiǎn)�？（見過(guò)�。┏赃^(guò)柳葉兒?jiǎn)幔浚]有�。┙裉煳覀�?cè)跅盍酪赖娜兆永铮瑢W(xué)習(xí)宋學(xué)孟的《柳葉兒》。
2、以“兒”帶情：“柳葉“和”柳葉兒“讀起來(lái)有何不同？（作者把柳葉稱為柳葉兒，讓人感覺比較親切，且含著某種感情。）是哪種感情呢？抑揚(yáng)頓挫地讀文章，把最能表達(dá)作者對(duì)柳葉兒感情的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。(學(xué)生會(huì)找到“樂”、“苦澀”等詞，但這不是對(duì)柳葉兒的感情，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)找。)（順勢(shì)分析文章的開頭和結(jié)尾，尤其是表現(xiàn)關(guān)注之情的“又是”，表現(xiàn)情感深厚的“每當(dāng)，我總?cè)滩蛔 �、表達(dá)感激之情的.“多虧”等。從而體會(huì)明明苦中帶澀，作者卻總要細(xì)細(xì)咀嚼，他人只見柳之美態(tài)，我卻見其救命功能的特殊情愫。）
3、概括事件：作者圍繞柳葉兒這條線索寫了哪幾件事？（搶柳葉兒、吃柳葉兒。）（“搶”字學(xué)生很容易忽略之，會(huì)概括為“摘柳葉兒”，引導(dǎo)。）
4、苦樂思辨：讀這篇文章，你感覺到了什么滋味？是苦多一點(diǎn)，還是樂多一點(diǎn)？（令人意外的是，學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)是“樂”多）于是我說(shuō)：“我卻覺得是苦更多，比如三個(gè)‘吃光了’，這幾樣?xùn)|西一個(gè)比一個(gè)難吃，居然都吃光了，最后只有靠吃柳葉兒求生，而且還要用‘搶’的，想想這是怎樣的生活��？（學(xué)生說(shuō)是饑荒極其嚴(yán)重，民不聊生。）接著我們就一起來(lái)品味“苦澀”的詞句，找找、圈圈、品品、讀讀，感受到了搶摘柳葉兒的時(shí)間之早，天氣之涼，腹中之餓，奶奶加工柳葉兒的程序之繁，黑豆、油、肉的極端可貴，我的瘦削至極……然后再來(lái)看爬樹逞能之樂，放開了肚子吃的快樂，并討論：為什么這么苦的日子我卻感到快樂。（少年不識(shí)愁滋味，備受呵護(hù)不知愁）探討這種快樂是不是真的快樂，這種寫法讓我們讀者有何感受。主要引導(dǎo)體悟：前面因?yàn)榕栏叱涯芏ご虻奈遥瑓s成了搶摘柳葉兒的全家的“功臣”，之前爸媽的擔(dān)心去哪了？（以樂寫苦更顯苦澀，兒童視角倍覺辛酸。）
5、了解歷史說(shuō)感悟：你了解那段日子嗎？（有學(xué)生答：三年自然災(zāi)害。）教師補(bǔ)充了一些資料，如因饑餓死去了三千萬(wàn)人，沒有樹葉的日子，人們吃觀音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。（學(xué)生談感悟，有從珍惜今日來(lái)談的，認(rèn)識(shí)到我們浪費(fèi)的一粒米是當(dāng)年人們的奢侈品；有從苦難中人們的堅(jiān)韌和呵護(hù)孩子這方面來(lái)談的。）所以，從那個(gè)年代過(guò)來(lái)的我，每當(dāng)看到柳葉兒，總?cè)滩蛔∫黄聛?lái)，細(xì)細(xì)咀嚼一番，因?yàn)槟菢拥臍q月，怎能輕易忘懷，怎樣不讓我深深感念柳葉兒！
6、推薦相關(guān)文章和書籍：還有很多人寫了同樣題材的生命體驗(yàn)，有一篇文章叫《榆錢樹》，有一篇叫《挖薺菜》，任大星寫過(guò)《小小男子漢》和《三個(gè)銅板豆腐》，還有一本小說(shuō)，是余華寫的，叫《活著》，建議大家課后都找來(lái)看一看。（尤其是《三個(gè)銅板豆腐》，也是以兒童視角寫，也是以樂寫苦惹人落淚。）
（二）
另一個(gè)班在1-3步基本相同，第4步問(wèn)到學(xué)生苦與樂時(shí)候，仍舊是全班同學(xué)都舉起了“認(rèn)為樂更多”的小手。我就讓他們先找樂，結(jié)果在分析“樂”上用時(shí)顯多，在“苦澀”上感悟不夠充分，詞句的品讀上與寫作技法的總結(jié)過(guò)于追求面面俱到，板書的歸納上拋棄了之前的疏朗，顯得過(guò)于精細(xì)，從而消解了共鳴與感動(dòng)的力量！以至于最后的背景補(bǔ)充和書籍推薦環(huán)節(jié)沒有完成。
反思：有時(shí)候也不能一味順著學(xué)生的思路走，還是要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，可以追求更簡(jiǎn)潔，怎樣一石激起千層浪；勿求面面俱到，要作重錘深鑿。要給學(xué)生充分的自讀和自我思考的時(shí)間，讓他們彼此之間思維碰撞，而不是老師憑一己之力不斷引導(dǎo)，即使游刃有余也不能照顧到大多數(shù)學(xué)生的興趣和能力。
于是，我產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法：假如我拋去前面的1-3步統(tǒng)統(tǒng)不做，又會(huì)怎樣？
比如，我在上課伊始就提出：《柳葉兒》這篇文章中有不少“矛盾”，你能找出幾處嗎？（如有“苦中帶澀”卻“總?cè)滩蛔〖?xì)細(xì)咀嚼”；比如爬高逞能，明明回家被打得“嘴上哇哇大哭”，心里卻“美滋滋”的；如“苦中帶澀的滋味兒”和“全家最樂的是我”……）然后就讓大家來(lái)思、辯：我的童年生活究竟是“苦”還是“樂”。進(jìn)行充分的自讀，圈點(diǎn)，然后對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開充分的辯論、品讀、比較、探討和感悟，會(huì)不會(huì)更能把握字詞句情的意蘊(yùn)呢？
繼而又想到還有幾篇記敘文，可以借助“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，牽一發(fā)動(dòng)全身。如《從百草園到三味書屋》講到“三味書屋”一段，可以問(wèn)：三味書屋的生活快樂嗎？在學(xué)生探討“快樂”與“不快樂”，兩軍對(duì)壘時(shí)，把事件的歸納、老師形象的分析、師生讀書場(chǎng)面不同的探討，統(tǒng)統(tǒng)解決。如《我們家的男子漢》，抓住一句“他是一個(gè)男孩子，他是一個(gè)男人”，提問(wèn)：他的男人氣質(zhì)表現(xiàn)在哪些事件、細(xì)節(jié)和詞句上？請(qǐng)圈點(diǎn)勾畫。然后順著學(xué)生的回答，順勢(shì)把相關(guān)小標(biāo)題內(nèi)的事件歸納、人物描寫全搞定。《三顆枸杞豆》可以分成三塊，分別提三個(gè)小的“主問(wèn)題”：
1、遇見三叔之前，我是個(gè)怎樣的孩子？從而把作者對(duì)“樂園”和自然景物的精彩描寫，對(duì)“我”人物描寫進(jìn)行品味。
2、初遇三叔，他是個(gè)怎樣的人？
3、三叔的好幾個(gè)“謎語(yǔ)”，你都能解答嗎？
不講已知講未知，不講學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的表面化的東西，不提學(xué)生輕而易舉就能得出答案的問(wèn)題，不追求課堂的一提問(wèn)就小手紛紛。要追求培養(yǎng)學(xué)生沉浸文字、全面思考、善于質(zhì)疑的能力，才會(huì)讓師生共同享受在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的迷人境界中。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標(biāo)和理念，是課程實(shí)施的重點(diǎn)，也是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名一線教師，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中不斷探索，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)最近一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本。新教材第一冊(cè)展示了一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，人生、社會(huì)、自然……生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，等待著我們的學(xué)生去盡情享受。那么，在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的美味呢？這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采用不同的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感，引導(dǎo)他們展開豐富的想象，使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局�。我主要著眼于倡�?dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，具體表現(xiàn)在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，如果學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�！爆F(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持，相互配合，遇到問(wèn)題能協(xié)商解決，能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)合作精神。
我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《行道樹》這篇課文時(shí)，就采用了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我首先讓學(xué)生自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位研究讀法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見他們一字站立，正符合了一列行道樹的'形象，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學(xué)輪讀，既抒發(fā)了行道樹不同的心聲，又展示了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗(yàn)。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一組的。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進(jìn)行表演，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最后，有四個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求站在講臺(tái)上，聲情并茂地朗誦出全文，那神態(tài)、那氣勢(shì)仿佛就是一列行道樹站在那里，向大家訴說(shuō)心聲，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹融為了一體，如果學(xué)生沒有走進(jìn)文本、沒有對(duì)文本的深入準(zhǔn)確的研究和理解，是不可能讀出那意境的。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生仍然以四人小組為單位，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、討論、研究，教師予以少許點(diǎn)撥，學(xué)生就可以迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
這節(jié)課總的看來(lái)，我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，接近素質(zhì)教育對(duì)課程與方法的要求，采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
我感到較成功之處 ：
一、用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會(huì)說(shuō)話，他怎么說(shuō)，說(shuō)什么？”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片也同樣可以起到 激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。
二、在教學(xué)中注重了詩(shī)歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過(guò)程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀。我覺得詩(shī)歌教學(xué)，采用這種方法效果較好。
三、在研讀賞析和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性。
如：老師示范性地提出了三個(gè)問(wèn)題，目的是;一抓住重點(diǎn)，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)。
然后由學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思維。再加上“你喜歡那一句，品味賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的`掌握。拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf(wàn)載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。
四、我覺得這節(jié)課，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感悟，象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛護(hù)自然，保護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等。對(duì)課文知識(shí)性問(wèn)題的探究，體現(xiàn)工具性。
不足之處：
1、時(shí)間控制的不好。我本打算在電教室上，使用投影讓學(xué)生展 示 自 學(xué) 字詞。這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且效果也好。
2、朗讀時(shí)，我本計(jì)劃用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》音樂配樂，學(xué)生討論時(shí) 也 放這個(gè)曲子，但沒找到。準(zhǔn)備工作做的不好。
3、由于時(shí)間不夠，練筆只能課后做。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了,在這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失情況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。
第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)
意識(shí)反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。
第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)能力全面化、深層次化
年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞。熱情是工作的.必要前提條件，但如果過(guò)分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。但通過(guò)了學(xué)校的安排的以優(yōu)帶新活動(dòng)及積極有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作能力也游刃有余。
第三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論日益豐富和深化。
經(jīng)驗(yàn)一定程度上可以促進(jìn)人的發(fā)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)一年，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌；天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發(fā)展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學(xué)計(jì)劃。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次，重說(shuō)寫、練能力。通過(guò)即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫能力。最后重運(yùn)用、拓視野。通過(guò)連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。
與此同時(shí)，我還通過(guò)朗誦名家名作的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。
第二、對(duì)部分教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。
第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《爸爸的花兒落了》一文，在品讀“父親不參加我的畢業(yè)典禮”這一部分時(shí)，陳凌宵問(wèn)：“老師，爸爸看了看自己的指甲，知道自己病重，所以他不去�！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑。我覺得這個(gè)問(wèn)題可細(xì)究，就追問(wèn)學(xué)生：“真的很奇怪，爸爸為什么轉(zhuǎn)過(guò)臉去，看自己的指甲？”學(xué)生陷入沉思中。
陸續(xù)有學(xué)生舉手。
“為了轉(zhuǎn)移視線�！币粋�(gè)學(xué)生搶著說(shuō)。
“轉(zhuǎn)移誰(shuí)的視線？”我緊追不舍。
“英子�！�
“是讓英子看他的手嗎？”
“不對(duì)，是不想讓英子發(fā)現(xiàn)他的表情�！�
“爸爸臉上的表情是怎樣的？”
“傷心、痛苦�！�
“哦，我懂了。父親傷心痛苦地想哭�？蔀榱搜陲椬约簝�(nèi)心的悲痛，不讓孩子看到他眼中的'淚花，他只能這樣做�！�
我說(shuō)：“作者看似無(wú)意的細(xì)節(jié)描寫，為我們勾勒出一位高大慈愛的父親形象。他至死也要把堅(jiān)強(qiáng)的一面留給他的孩子。”
學(xué)生很有感情地讀這一細(xì)節(jié)描寫。
思考：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)貌似無(wú)問(wèn)題實(shí)質(zhì)可細(xì)究的問(wèn)題，而學(xué)生的思維又一時(shí)陷入困境時(shí)，可以采用追問(wèn)和曲問(wèn)法，給學(xué)生搭起理解的橋梁，精彩的生成會(huì)出現(xiàn)。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婕暗街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。
二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年，對(duì)于自己童年時(shí)的'一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺埽僮屗麄內(nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
從教十幾年了,上了無(wú)數(shù)堂課,有成功也有失敗,但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)自己,它時(shí)常在我腦海中重現(xiàn),提醒我藝無(wú)止境,自己的差距還有多遠(yuǎn)。
那是教了幾年政治后重新教語(yǔ)文的一次競(jìng)賽課，雖然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一堂課算什么，隨便上什么都行，我當(dāng)時(shí)就選了《綠色蟈蟈》。應(yīng)該說(shuō)我還是用心準(zhǔn)備了的，畢竟是第一次在學(xué)校上語(yǔ)文公開課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學(xué)設(shè)想是這樣的。1、導(dǎo)語(yǔ)：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生想到森林、昆蟲，讓學(xué)生回憶童年時(shí)玩昆蟲的體驗(yàn)，自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生放松、讓課堂活起來(lái)。然后，讓一兩個(gè)學(xué)生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目的是讓學(xué)生明白，要介紹好昆蟲并不容易，讓他們帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)法布爾的文章，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，效果也會(huì)好的多。
2、資料助讀：讓學(xué)生了解法國(guó)偉大的昆蟲學(xué)家法布爾的知識(shí)是很必要的，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)找資料的習(xí)慣。
3、速讀課文，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。本課生字詞較多，為幫助學(xué)生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯，我準(zhǔn)備了幻燈
片打算用一至兩分鐘的時(shí)間完成這一內(nèi)容。4、精讀體味：我設(shè)計(jì)了三種方案，第一種方案是學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜歡哪一段文字，為什么？如果學(xué)生沒有動(dòng)起來(lái)，就用第二種方案引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學(xué)習(xí)作者擬人、比喻、比較的寫法、生動(dòng)的筆調(diào)。第三種方案出示3道思考題，讓學(xué)生討論，同樣的目的是品味作者生動(dòng)的文藝筆調(diào)。5、合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，最好由學(xué)生自己解決，教師點(diǎn)拔。6、課堂小結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這堂課學(xué)到了什么？如果學(xué)生能說(shuō)出兩個(gè)層面的收獲，即寫作特色方面的和科學(xué)精神方面的'，那就達(dá)到了教學(xué)目的。7、作業(yè)：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動(dòng)作特征。
但課卻上砸了，出人意料的糟，讓我始料不及。當(dāng)時(shí)我思維混亂：怎么會(huì)這樣？完全控制不了局面，結(jié)果草草收?qǐng)�。課后我冷靜下來(lái)分析原因，覺得自己在很多方面都有差距，很多素質(zhì)都不過(guò)硬。
一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學(xué)過(guò)程想得天花亂墜，把教學(xué)方法設(shè)計(jì)得盡可能新潮，但卻沒有想到學(xué)生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發(fā)，這一方面是因?yàn)樘昧藳]教語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生的水平有了陌生感，另一方面是自己違反了教學(xué)最基本的規(guī)律，沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的，這是對(duì)
我不深入了解學(xué)生的懲罰。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)主體意識(shí)的前提。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇的方式，用形象的肢體語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采取這種方式：
一是，寓言本身故事性強(qiáng)，情節(jié)簡(jiǎn)單，適合學(xué)生表演；
二是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任進(jìn)行分工的互助性學(xué)習(xí)；
三是，可以通過(guò)形象的語(yǔ)言加深對(duì)課文的理解，有利于正確的理解寓意；
四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
五是，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。
在課前我布置女同學(xué)完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)們就在科代表的.主持之下，精心策劃，分工合作，作了比較充分的準(zhǔn)備。她們采取啞劇的形式，還準(zhǔn)備了道具，表演很成功，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。作為初一的學(xué)生這是很難得的，而且學(xué)生很有興趣上臺(tái)表演。從課堂上其他同學(xué)的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生都比較喜歡這種形式。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中開始了課堂學(xué)習(xí)。
因?yàn)檫@則寓言故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寓意不難理解，在“整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)小題目，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)單語(yǔ)言概括故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵的語(yǔ)句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到厄運(yùn)具有普遍的意義，因此我們要對(duì)自己遭遇苦難有足夠的精神準(zhǔn)備，切不可懷僥幸心理，認(rèn)為苦難只會(huì)落在別人頭上。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
所謂的激發(fā)學(xué)生的期待心理，主要是指學(xué)生能夠通過(guò)“既知”來(lái)認(rèn)識(shí)“未知”，也就是他們?cè)谠兴胶湍芰ι系倪M(jìn)一步探索望。以往我們教學(xué)，往往是讓學(xué)生從未知到有知，也就是我們不斷地引入新知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得這些新知識(shí)。由于我們?cè)谝M(jìn)新知識(shí)的時(shí)候往往是以“演繹”的`方式來(lái)呈現(xiàn)的，也就是先出現(xiàn)要領(lǐng)再通過(guò)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)學(xué)生掌握新知。
因此，學(xué)生便產(chǎn)生不了期待心理。我們應(yīng)該清楚地知道，學(xué)生在進(jìn)入每一堂課堂的學(xué)習(xí)前，就已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力，他們即使學(xué)習(xí)新知，也不是由“零”開始的。
因此，教學(xué)的過(guò)程首先應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自己的“已知”，由“已知”引入到“未知”，從而促使他產(chǎn)生探索的欲望。由于每個(gè)學(xué)生的“既知”是不盡相同的，有的還有較大的差距，因此，我們?cè)诮M織課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從大多學(xué)生的“已知”出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)。只有讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身感興趣，才可能產(chǎn)生期待心理。
從這一意義出發(fā)，無(wú)論是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題還是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，問(wèn)題的情況就十分重要。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的'個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的�！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
反思這堂課，如何通過(guò)篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容，并經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮、深化改造，成為真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容呢？
一、要遵循“生本”的原則
出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不適宜，歸根究底還是教師沒有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，還是習(xí)慣于用自己的思維去左右學(xué)生的思維。如果對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒有幫助，那么一切都是徒勞無(wú)益的�！吧尽痹瓌t要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的適度、深度，要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，學(xué)生需要什么，我們便教什么。對(duì)于初一的學(xué)生，文言文的教學(xué)要求是閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語(yǔ)；能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容即可，不要去過(guò)度拔高學(xué)生，哪怕是實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀學(xué)生。
《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞?shì)W事。書分36門，共1128則，其中關(guān)于少年兒童的記載有70則左右，并專設(shè)有《夙惠》一門，單寫少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過(guò)作者對(duì)當(dāng)時(shí)少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評(píng)了解到作者和當(dāng)時(shí)人們的素質(zhì)觀，以及圍繞這種觀念人們對(duì)少年兒童進(jìn)行的素質(zhì)教育。要讓學(xué)生對(duì)此書感興趣，少年的智慧故事遠(yuǎn)比“林下風(fēng)”更能讓初一學(xué)生接受。
二、要理解編者意圖
除了課文的特點(diǎn)外，課文在這個(gè)單元的地位、價(jià)值，教師也需仔細(xì)琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊(cè)的'第六單元，以家庭、親情為主題�！对佈饭串嬃斯湃思彝ソ逃彝ノ幕畹漠嬅妫瑑纱嗽诟挥形幕瘹庀⒌慕涣髦型赋鲆环N生活的雅趣和文化的傳承。同時(shí)選入的還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時(shí)期小孩子的聰穎機(jī)智。魏晉時(shí)期少年兒童活躍的思維、機(jī)智的論辯，是以比較豐富的歷史、文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，這與當(dāng)時(shí)家庭對(duì)孩子的早期智力開發(fā)重視是分不開的。因此在二次教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)確定為能結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄而、欣然、擬、未若”在特定語(yǔ)境中的詞義；背誦這則短文；感受魏晉時(shí)期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對(duì)孩子的影響。
三、要大膽取舍
教學(xué)中，每篇文章的教學(xué)內(nèi)容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點(diǎn)，把它講清、講細(xì)、講透，一課一得。一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，從而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。增加課外材料根據(jù)具體課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。根據(jù)教學(xué)需要，刪去了劉伶和謝安謝道韞的三則材料，選用孔融“小時(shí)了了”故事來(lái)激趣，由于人物故事熟悉，內(nèi)容容易理解，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)；拓展部分選用《文學(xué)》一則：“謝公因子弟集聚，問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳？遏（謝玄）稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏�！�
公曰：“訐謨定命，遠(yuǎn)猷辰告�！敝^此句偏有雅人深致。因?yàn)閺倪@個(gè)故事中可見謝安經(jīng)常召集子侄輩聚會(huì)，親自同他們“講論文義”，并循循善誘地培養(yǎng)孩子們的想像能力、比喻技巧、造句葉韻的本領(lǐng)，力圖提高他們的藝術(shù)鑒賞水平。結(jié)合“（1）公如何評(píng)價(jià)詠雪句？文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？（2）理解“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”你認(rèn)為謝家是一個(gè)怎樣的家庭？從哪些詞語(yǔ)可以看出�！边@兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解有這樣優(yōu)越的人文環(huán)境，就難怪謝家出現(xiàn)了個(gè)才女謝道蘊(yùn)了！讓學(xué)生初步感受到家庭文化氛圍對(duì)孩子的影響
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
為切實(shí)搞好“新視野下初中語(yǔ)文文本解讀與閱讀教學(xué)有效性”課題研究。我作為主研人員，本學(xué)期，我執(zhí)教的課文是七年級(jí)下冊(cè)的一篇《狼》。在經(jīng)過(guò)“上課-評(píng)課-修改-再上課-再評(píng)課”之后，做一下較為深刻的反思。
首先，在確定課堂設(shè)計(jì)之前，我對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀，主要做了以下工作：
1、教材分析;
2、學(xué)情分析;
3、目標(biāo)定位;
4、教法與學(xué)法設(shè)想。
《狼》選自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元。在研究第六單元課文的共同點(diǎn)時(shí)，我注意到，在本單元提示當(dāng)中這樣寫道：“動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物和人應(yīng)該享有同樣的生存空間�！薄伴喿x這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人和動(dòng)物關(guān)系的深入思考�！币虼�，我認(rèn)為本單元是以“動(dòng)物”為主角,賦予它們以特定的寓意,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行巧妙的諷喻和折射,學(xué)生從中可以得到深刻的啟示和教育�！独恰肥且黄难晕�,選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則,寫的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。故事說(shuō)明只要我們敢于斗爭(zhēng)，并善于斗爭(zhēng)，無(wú)論多么狡詐的狼也不是人的對(duì)手，終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝的道理。同時(shí)，也應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而明確保護(hù)動(dòng)物的意義。
七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累，本課是可讀性較強(qiáng)的故事，學(xué)生易于理解并掌握�；谏鲜鲈�，在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。于是設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎(chǔ)上積累詞匯，理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：積累文言詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)狼與屠戶的形象，把握文章主旨;學(xué)會(huì)多角度客觀地分析問(wèn)題。對(duì)于本課，在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師授之以漁的教學(xué)理念。
教學(xué)于法,朗讀為本。文言文的教學(xué),誦讀尤為重要，因此我設(shè)計(jì)了朗讀指導(dǎo)，品評(píng)探究的主體環(huán)節(jié)。學(xué)起于思,思起于疑。對(duì)字詞的疏通,我采用了自主學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書，自主學(xué)習(xí),自學(xué)中遇到的疑難，在自學(xué)展示環(huán)節(jié)通過(guò)生生互動(dòng),師生互動(dòng)交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)繼續(xù)授以學(xué)法指導(dǎo),如指點(diǎn)解詞的方法等。
在深入理解文章內(nèi)容和主旨方面，我采用合作探究法，來(lái)突破重難點(diǎn)。我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考，小組討論。這六個(gè)問(wèn)題的設(shè)置層層相扣，一脈相承，在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重難點(diǎn)。
在教材分析和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)自主學(xué)習(xí)：誦讀課文，梳理字詞
誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑�！皶x百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，更要重視。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀成誦。
在誦讀預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題。如：作家作品簡(jiǎn)介，解決文中生字的讀音，有些詞的特殊用法，重點(diǎn)句子的翻譯，初步翻譯課文。學(xué)生自主完成，然后小組展示交流。學(xué)生們表現(xiàn)非常好，他們能按要求迅速完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題，并在不懂得地方作圈點(diǎn)、勾畫，然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時(shí)候，有一個(gè)句子的翻譯引起了爭(zhēng)議。“后狼止而前狼又至。”有一個(gè)同學(xué)是這樣翻譯的：后面的一只狼停下來(lái)了，前面一只狼又追上來(lái)。這個(gè)同學(xué)回答完之后，立刻有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)質(zhì)疑，反駁。他說(shuō)：我不贊成他的觀點(diǎn)。應(yīng)該翻譯為，后得到骨頭的那只狼停下來(lái)了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來(lái)了。這一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題引起了同學(xué)們的思索，于是我將這個(gè)問(wèn)題加以點(diǎn)撥，講解。同學(xué)們就將這個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯掌握的更清楚了。
(二)合作探究：研讀賞析，妙點(diǎn)揣摩
我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，即：本文從表達(dá)方式上看，采用了怎樣的寫法?講述了一個(gè)怎樣的情節(jié)故事?文中怎樣寫狼的狡猾的?屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪里?作者對(duì)這件事有什么議論?面對(duì)課文，(從作者的角度來(lái)看)作者想告訴我們什么?組織同學(xué)們課堂討論。同學(xué)們展開了積極的討論，學(xué)生合作探究。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以達(dá)到進(jìn)一步把握主題的目的。學(xué)生討論的時(shí)候，我一邊巡視一邊指導(dǎo)。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生討論的氣氛更濃了。
學(xué)生討論結(jié)束，然后是小組展示交流。同學(xué)們能積極舉手發(fā)言。并且有同學(xué)質(zhì)疑，補(bǔ)充回答問(wèn)題。在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生在翻譯重點(diǎn)句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀好這些句子的節(jié)奏、語(yǔ)氣。如：其一犬坐于前。有同學(xué)讀成：其∕一犬∕坐于前。我給他點(diǎn)撥，并加以糾正，應(yīng)該讀成：其一∕犬坐∕于前。這樣，學(xué)生弄懂了意思，讀準(zhǔn)了節(jié)奏，也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個(gè)問(wèn)題，屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪些地方?學(xué)生回答后，我進(jìn)行了歸納總結(jié)：屠戶的機(jī)智，主要是通過(guò)他的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。表現(xiàn)在他善于利用有利地形，善于抓住作戰(zhàn)時(shí)機(jī)，然后采取了勇敢果斷的行動(dòng)。
(三)達(dá)標(biāo)拓展：積累成語(yǔ)，感悟道理
在重點(diǎn)字詞解釋時(shí)，我要求學(xué)生作適當(dāng)聯(lián)想，列舉出在現(xiàn)代漢語(yǔ)中含有同樣意思的字的成語(yǔ)。如，“兩狼之并驅(qū)如故”中“故”字的含義是“舊，原來(lái)”。同學(xué)們就聯(lián)想到了“溫故知新”、“一見如故”。在理解到“顧野有麥場(chǎng)”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車薪”、“犬馬之勞”等等;在探究完描寫狼的狡猾的句子后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與狼有關(guān)的成語(yǔ)，孩子們的'積極性可高了，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了很多。同時(shí)叫他們做適當(dāng)?shù)挠涗�。這樣，在不知不覺中就積累了成語(yǔ)。在探究完文章的主旨后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做換位思考，然后多媒體展示《狼的十大處事哲學(xué)》，演唱《北方的狼》，點(diǎn)撥到對(duì)狼的保護(hù)，動(dòng)物的保護(hù)，人與自然的和諧相處。從而，回到編者的單元意圖上來(lái)，再次緊扣了文本進(jìn)行解讀。
總之，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類敘事性特別強(qiáng)的文言課文，我沒有過(guò)多設(shè)計(jì)呆板的字、詞、句翻譯的教學(xué)，而是充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以課堂情節(jié)性，生動(dòng)性，趣味性。在具體執(zhí)教過(guò)程中，我特別注重采取激勵(lì)措施，營(yíng)造民主、寬松、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和老師一起和文本實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)交流，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識(shí)文本，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)文本的意義。整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍。上完課后還有一個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)意識(shí)到了：自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時(shí)稍長(zhǎng)，以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時(shí)間倉(cāng)促，以至于削減了這一課的厚度。
后來(lái)，我將一課時(shí)調(diào)整為兩課時(shí)，在內(nèi)容上也稍作修改，增加了改寫課文的訓(xùn)練。第一課時(shí)重在疏通文意，積累成語(yǔ);第二課時(shí)重在人物分析，領(lǐng)會(huì)主旨，拓展延伸。由于有了更充分的時(shí)間，因此，在另一個(gè)班上課時(shí)，課堂教學(xué)的有效性大大提高了。老師對(duì)課文語(yǔ)言的評(píng)析也更深入透徹了些;學(xué)生們有了圈點(diǎn)、勾畫、批注、片段寫作訓(xùn)練的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高，少數(shù)同學(xué)還能當(dāng)堂背誦。
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