慈母情深教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的慈母情深教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
慈母情深教學反思1
語文課程標準標中指出：使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟，從而以讀促寫，形成作文能力。所以在課堂教學時，我采用多種形式的朗讀來走進文本，拉進學生與文本之間的距離。首先，我選用齊讀的形式來讓學生體驗“震耳欲聾”的感覺，用自己的親身感受來體會母親工作環(huán)境的惡劣，體會母親的辛苦。我深知，雖然這是一篇略讀課文，但是文中蘊含的母子深情卻不能忽略，有必要多讀多練。
文中表現(xiàn)母子感情至深的句子有很多，如果面面俱到，教學時間自然不夠。兩者之間看起來是有些矛盾。如何化解這一矛盾?那就是突出朗讀訓練的重點句段，緊緊抓住三個“我的母親”和四個“立刻”這兩處作為朗讀重點，其余句段讀到、品到即可。通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導，讓學生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，然后采用自由練讀、指名朗讀、評價朗讀、配樂朗讀等形式，讓學生在讀中有所悟，悟中有所得。抓住四個“立刻”這個句子，采用情境朗讀的形式讓學生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。
整堂課，我力求引導學生通過不同形式的.朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!在學生情感融進文本時，適時加入“媽媽，我想對您說“的寫話訓練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關愛自己的故事做鋪墊，學生感情的閘門已經(jīng)被打開，再加上動情的音樂做背景，學生寫作的欲望被自然地調(diào)動起來，寫幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓練連接順暢，同時在寫話過程中也向?qū)W生滲透寫文章要飽含真情的理念。
慈母情深教學反思2
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
一、緊扣課題，誘發(fā)思維
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后，我在深字下做了著重號，讓學生提問:慈母的"情"到底有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時小手如林，"織毛衣的情景"，"做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無微不至照顧生病的我的情景"……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
二、抓住重點句子
讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的'討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎"學生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的.汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。
三、注重以人為本，以讀為本
尊重"閱讀是學生的個性化行為":大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
四、了解文章背景
課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
慈母情深教學反思3
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
一、緊扣課題，誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后，在“深”字下做了著重號，讓學生提問:慈母的"情"到底有多深？學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
二、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論，交流。
以句帶篇，以點帶面，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的`靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎"學生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。
三、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。
為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
慈母情深教學反思4
著名小學語文教育家錢正權說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學生的語文素養(yǎng)才會全面提升。兩腦并用，則學生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。課改以來的語文課，人們多關注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學習語文的規(guī)律，不利于學生精神領域的全面發(fā)展。因此，本次教學《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。
本次教學中，我力求做到的以下幾點：
一、在課文的情景中與作者進行心靈對話。
在本次教學中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓練，沒有讓學生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學生死記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發(fā)展語言。在課堂上，我的教學方法多采用串讀串講串問的模式，在學生的閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。
二、重在建設學生的精神家園。
從閱讀教學的角度說，學生學習課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。學生閱讀課文，進去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價，能發(fā)表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的水平。語文教學的目的，不僅要讓學生構建一個豐富的情感世界，還要有一個深沉的理性世界�？墒窃诒敬谓虒W中，也因此，我教學有讓學生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一點的失誤。
三、立足文本，讀中悟理。
優(yōu)化教學氛圍，讓學生在課堂上有自由的心理空間�！罢f出來”已經(jīng)不是“學習”本身了，而是學習結(jié)果的交流。
因此，我在教學中注意將“讀”劃分為多種方式進行訓練�！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本，讀的教學就是“品味”的過程，讓學生通過閱讀，進入角色，走進課文作者的情感世界。通過讀，學生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學生在讀中情有所感，理有所悟，才能達到文學欣賞“體驗玩味”的境界。
四、讀中得法，拓展寫作。
學生在理解了內(nèi)容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當?shù)恼Z言形式表達的�！罢n文無非是個例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學習了課文的寫作方式，教會學生用細節(jié)描寫人物，教學引導學生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語言現(xiàn)象中抽象（領悟）出一種語言模式，一種明晰的表達方法，以便學生在新的語言表達情景中模仿，把讀與寫結(jié)合起來，或作為語言表達上可供借鑒的他山之石。
五、教師對學生的`評價語用的不足。
因為學生的個性是有差異的，文學欣賞也具有多元特征，學生是盡可能地以自己的理解去體味文學作品中蘊含著的美，絕不可能有標準的答案，教師也不可能有權威性意見，教師一切教的活動是為學生的學習活動服務的。教師相信每個學生都有文學欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個孩子都有自信心，感到自己也能體會到xx作者所表達的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹，營造出和諧的氛圍，調(diào)動了學生的參與意識。但是我在教學中，這方面做得不夠，今后還需要努力。
慈母情深教學反思5
愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當你把學校里學的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發(fā)自內(nèi)心的領悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于xx是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。
但是這樣的設計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設計，抓住了一個切入點——“深”，整節(jié)課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情。
王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
從他的教學中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性。
慈母情深教學反思《慈母情深》這堂公開課的教學，讓我感慨頗多。特別是教后學生的`反饋，讓我感覺仿佛是同學生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮，讓麻木、冰封的心重新感覺到了生活的溫馨、美好，和對母親的眷戀和無限感激。我個人覺得這堂課中的幾點嘗試還是值得肯定的。
一、“詳中求略，略中有精”的略讀課文教學方式
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子�！奔热恢皇莻�例子，那語文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍，把一篇課文發(fā)酵成一部百科全書，學生的素養(yǎng)也不見得有多大提高。站在這樣的基點上，我遵循了略讀課文“詳中有略，略中求精”的原則，抓住了“從人物外貌、語言、動作等描寫中體會人物特點”的要點，重點品味“最能體現(xiàn)慈母情深的句子”。以此作為這篇略讀課文的單線訓練內(nèi)容，而其他如兒子對母親的感激，心情的變化則不去一一強調(diào)。
這堂課中，我以體現(xiàn)人物特點的重點句子品讀為重點，詳細品讀、訓練，整堂課三分之一的時間都花在這個環(huán)節(jié)，引導學生通過句子的品讀來體會母愛的偉大，這是所謂的“詳”。但詳并不意味著每個詞語，每種情況都去理解，而只是圍繞“體現(xiàn)母愛的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢后的內(nèi)心活動，雖然也從側(cè)面反映了母親的慈愛，但更多的是兒子對母親的感激。所以我并不去“詳品”，這就是所謂的“略”�！奥浴辈⒉坏扔诓恢v或少講，而是挑最重要的講，挑最好的講。如在分析每一個描寫母親的外貌、神態(tài)、動作的句子時，我總會挑選最能體現(xiàn)母愛精神的一、兩個詞語重點講，并板書到黑板上。課后作業(yè)的布置，我花的時間也不少，但我認為這對這一節(jié)課情感上的實踐和寫作上的實踐都很重要，所以就詳細講。這樣做使我節(jié)省了略讀教學的寶貴時間，訓練了學生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)了“長文短教”。
二、給學生展示了一個情感的課堂
新課程標準要求要弘揚閱讀教學的人文精神，注重情感體驗。其實，語文學科的人文性，其基點就在于情感�！洞饶盖樯睢愤@篇略讀課文，恰好反映的是平凡母親的愛，教學設計中，我從“情感”兩個字出發(fā)，給學生展示了一個情感的課堂。
首先，展現(xiàn)給學生一個充滿激情的我。要喚醒學生情感的體驗，讓他們在一個充滿激情的氛圍里學習，教師必須要自己先樹立這個榜樣讓教師的激情去感染學生。
第二、教學活動中注意融情。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！保層H情深入學生的心靈，就必然要綜合各方面的手段來融情。課前，我收集了一些關于母愛的故事、歌曲、詩歌等資料，課中，我又預設了一些發(fā)散性的問題，如：“你感受到你的父母之愛了嗎？”“你想用什么方式來表達對媽媽的愛？”向?qū)W生滲透愛、感悟愛、延伸愛，喚起沉睡的親情，讓它成為農(nóng)村留守兒童成長的心靈雞湯。
第三、對話、開放的課堂，是情感的激活劑。
這堂課中，我利用“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的方式，讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛和從現(xiàn)實生活中感受到的母愛，說出來，加深認識，增強體驗，實現(xiàn)真情共鳴。
第四、感悟和課外延伸是情感的升華。
感悟是讓學生懂愛，課外延伸是讓學生學會去愛，這是情感的升華，是情感從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程，也是學習本課的最終目標。
當然，這堂課還有許多不足之處，這需要我在今后的學習和工作中，不斷地去提高和完善，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
慈母情深教學反思6
《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文，作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
一、教學效果
名言導入，鋪墊情感。
課前預習環(huán)節(jié)我布置孩子們運用四單元學到的查閱資料的方法，搜集有關母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句。課上交流，學生非常積極，他們的情感一下子被調(diào)動起來，為xx的學習作了很好的鋪墊。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學生之間的距離，為感受當時環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀，感知內(nèi)容。
在引導學生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。
課件出示細節(jié)描寫：“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的`眼神”“塞”“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子——“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)”。抓住重點句子，引導去感悟作者遣詞造句的功底，進而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學生在多次的語言實踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運用。
為了積累豐富的語言材料，我設計讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感。接著，引導學生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會增加朗讀的形式，讓我的教學更圓滿！
慈母情深教學反思7
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
1、緊扣課題，誘發(fā)思維�！洞饶盖樯睢穼俾宰x課文。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后，我在深字下做了著重號，讓學生提問：慈母的"情"到底有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時小手如林，"織毛衣的情景"，"做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無微不至照顧生病的我的情景"……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
2、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的.討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎"學生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。
3、注重以人為本，以讀為本，尊重"閱讀是學生的個性化行為"：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
4、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
慈母情深教學反思8
急需改進的兩個環(huán)節(jié)：
一、特殊的言語表達形式教學時：
背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
本段文字的教學預期達到兩個層面目標：
1.出示：背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……讀
再出示：我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的'口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……讀
通過與原文的對比，讓孩子明白：這樣的反復，秘妙在于強調(diào)了母親工作的樣子和狀態(tài)。
2.出示：背直起來了，這是我的母親？轉(zhuǎn)過身來了，這是我的母親？褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，這是我的母親？讀
再出示：背直起來了，我的母親！轉(zhuǎn)過身來了，我的母親！褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親！讀
通過與原文的對比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無形地藏于這樣的反復中。
思考：雖然厘清了文本的教學層次，但是在實際操作中，還是缺乏相應的細致的操作策略，尤其是在達成第一層面目標的時候，孩子對這樣的反復找不到感覺。該如何引導？孩子對這段話最直接、最真實的感受是什么？我有否傾聽？孩子還找不到感覺，或者還不能很好地表達時，我如何藝術地等待？
二、最后環(huán)節(jié)拓展閱讀的處理時：
課末，放了兩個摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達到三個層面的目標：1.學習方法的遷移運用。2.豐富慈母形象。（樂觀、愛干凈、也有害怕……）3.達到從課文《慈母情深》到小說《母親》再到整部書《慈母情深》的薦讀效果。
因為課堂容量本身就大，導致拓展閱讀不能很好地發(fā)揮效果。可以不放這個環(huán)節(jié)嗎？略讀課文一定要一篇帶多篇嗎？如果放，理想的操作策略是什么？孩子們真的會因為這樣一堂課而去關注《母親》、關注《慈母情深》嗎？思考，繼續(xù)思考……
慈母情深教學反思9
本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：
1、抓住重點語句，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，在交流中感受語言文字的魅力。
2、xx是閱讀課文，以讀為主：
大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得感受和體驗。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會母愛的偉大。但是，由于課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的.社會背景，影響了孩子對課文的理解。
所以，我今后要多在課前給學生交代歷史背景，讓學生多查查資料，了解一些那種年代的故事或生活事情，有助于學生對課文的消化理解。
慈母情深教學反思10
《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：小組、朗讀、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣。
回首這一堂課，談談我的個人反思：
本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情。
一、 以讀為主
語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課中，關注自學中的`讀�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解�！闭n堂中，請學生根據(jù)導學案中的學法提示，抓住重點語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！�
二、以小組為依托。
加強小組建設是高效課堂所面臨的首要問題，也是我們不斷努力的方向。在這學期里我尤其注重小組建設。不斷在人員分配上下功夫，還對孩子們進行分工匯報方面的培訓。
以及后來組內(nèi)展示交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。我還把大量的時間放手讓給孩子們，讓他們在全班的匯報交流中展示，互相補充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、 以情促情。
拓展延伸中，我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠；為母親獻上了祝福；理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
當然，本節(jié)課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導還不夠。評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！
慈母情深教學反思11
在上《慈母情深》這節(jié)課時，我依然決定把主動權交到學生的手上，培養(yǎng)學生的傾聽能力和小組協(xié)同合作的能力，課上我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學生的理解達到一定的高度，但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：
首先，對于自學提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？應該幫助學生搜集更多的背景資料來幫助他們理解課文的內(nèi)容。
其次，在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，以至于像常志澤、龔宇軒等同學最后也沒能夠深入的'理解作者想要表達的情感。
在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。同時也發(fā)現(xiàn)了一些小問題，在小組討論的過程中，有一個小組中的“肖彤”同學，她的想法總是會和大家不一樣，會有個性，見解獨特。在這樣的情況下，我覺得可以允許學生有不一樣的見解，并表達出來，如果理解的有偏頗可以讓同學們幫助她糾錯，帶不要扼殺她想要表達的想法和獨特的見解。
當學生的感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴時。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。
慈母情深教學反思12
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：
1、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的'語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課玫鬧魅耍學習的主人? 2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致，學生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
慈母情深教學反思13
之前總很少找尋得到最貼近于學生的有關于愛的素材。直至前不久喜得梁曉聲的《慈母情深》才得償我愿。
我們的社會充滿了愛，如大災大難突如其來時，有洛杉磯那邊一個滿身血跡、困頓不堪幾近瘋狂的救子英雄，在廢墟瓦礫中徒手連續(xù)挖掘6小時、8小時、12小時、24小時、36小時；有在“5。12”這個冰冷的數(shù)字背后，一個母親以給自己的孩子喂奶的姿勢保住了孩子的生命，致死如此；有感動中國的、母愛齊天的陳玉蓉，為給兒子移植自己的肝臟，7個月忍饑斗餓，不惜自己的血肉。這些感天動地的真人軼事真的不勝枚舉。然，卻離我們學生身邊相較甚遠，可怕的是這些“偉大”無形當中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾的“渺小”了。
這個世上并不缺少愛，缺少的是用心去領悟。教五年級上冊《慈母情深》是一次詮釋“平淡”“質(zhì)實”的最好講義機會。把這個尋常故事中看似平淡無奇的幾個側(cè)面所折射出來的愛的光芒給挖掘出來，讓孩子們好好零距離的去觸覺愛其實正從前方撲鼻而來呢！環(huán)顧左右，興許我們里只不過是個名不見經(jīng)傳的僻壤山村，興許在地圖上也找不到個點兒，又興許這里扎實普通得只剩下平凡。興許吧！但今天我要說，如果還有春天，我們的腳跟后面，愛一定如影隨形的`。
梁曉聲先生筆下的母親就是個鮮活豐滿的例子，母親那直白無飾的話，因辛苦而掬僂的輩，拳拳愛子之心讓愛昭然若揭。是時如果鼓勵孩子們留心生活。我們會想起當我們生病的時候，是誰立馬放下手中的活陪我們看醫(yī)生。當自己過生日時，是誰第一個記起并為之慶賀。當我們因失敗而傷心哭泣時，又是誰在一旁不厭其煩的勸導、安慰、鼓勵。
當……每天每天，我們都被愛環(huán)繞著，在舒適的房間、暖烘烘的被子里，我們還在酣然入睡。殊不知母親在廚房已經(jīng)忙開了。還不等我們睜開朦朧的睡眼，就經(jīng)常性的聽到母親的呼喚。父親也早早的“晨曦理荒廢”去了。愛在噴香的飯里，愛彌漫在屋子里，愛溫暖在我們心里。零零總總的這些，無一處不尋常，無一處不令人尋味，無一處不暖人心房。生活確實需要發(fā)覺，細品。愛，也許只在瞬間，需要用心捕捉。所以我們不該無視我們生活半徑內(nèi)的每一尺寸愛。
慈母情深教學反思14
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在進行《慈母情深》教學中，充分運用這種教學方法，學生通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，感受一個母親的慈愛和善良愛，同時體會母親的慈愛和善良。教學環(huán)節(jié)是這樣設計的。
一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣。
在教學本課的時候為了激發(fā)學生的自學興趣，我采用回顧導入誘發(fā)興趣方法：同學們，母愛是怎樣的呢？今天我們要學習課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導入，誘發(fā)了學生的學習興趣，學生很快進入了讀書狀態(tài)。
二、突出自主，培養(yǎng)能力。
新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學生與文本對話，通過對話，讓每一位學生的.個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成了一個雙向的對話交互過程。教學中以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導的學習方式。在學生正確把握基本內(nèi)容的基礎上，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達慈母情深的？學生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、語言、動作和神態(tài)的描寫，接著讓學生找到相應的句子和段落，有感情地朗讀，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話說出所表達的思想，調(diào)動了每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，從而也完成了教學目標。
三、聯(lián)系實際，注重訓練。
在學生明白人物的外貌、動作、語言以及神態(tài)的描寫，對刻畫人物的作用，對表達中心思想的作用的基礎上，聯(lián)系實際讓學生訓練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對愛的表達方式。學生的作文感情真實，樸實的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚。從而也完成了三維目標，教育了學生：作為子女永遠也報答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！�
通過這篇課文的教學，我深深地感受到；語文課堂上學生動口又動手，可以有效地提高學生的閱讀能力，寫作能力，促進學生綜合能力的提高。同時，還能充分發(fā)揮學生學習的自主性，學習的主動性，既強化綜合訓練，又促進學生讀、寫、思的有機結(jié)合。
慈母情深教學反思15
在上《慈母情深》這節(jié)課時，我積極引導起學生品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。雖然課堂上我認為自己的引導啟發(fā)做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導。
通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！痹诮虒W過程中，我所提的'問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確，很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節(jié)處理得太粗糙，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。
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