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《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-23 08:08:04 教學(xué)反思我要投稿

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《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思(15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思(15篇)

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思1

　　《爭(zhēng)論的故事》這篇故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的'教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好，再加上我們班的孩子思維比較活躍，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！在教學(xué)第二部分讓學(xué)生發(fā)揮想象時(shí)，一位同學(xué)說(shuō)：“兄弟倆不應(yīng)該爭(zhēng)論不休，天上有一群的大雁飛過(guò)，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來(lái)吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說(shuō)：“就是呀。”另一位同學(xué)說(shuō)：“如果只有一張弓，那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的，也不用爭(zhēng)論不休了�！�......同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想給我留下了深刻印象。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說(shuō)不清呢。

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思2

　　今天教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》，本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！

　　教學(xué)第二部分時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：想先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽(tīng)聽(tīng)咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢(shì)推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那12個(gè)小圓點(diǎn)說(shuō)：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想�，F(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來(lái)補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。

　　一位同學(xué)說(shuō)：“兄弟倆不應(yīng)該爭(zhēng)論不休，天上有一群的大雁飛過(guò)，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的'方式煮來(lái)吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說(shuō)：“就是呀�！�

　　另一位同學(xué)說(shuō)：“如果只有一張弓，那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的，也不用爭(zhēng)論不休了�！�

　　全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問(wèn)題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問(wèn)：“大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來(lái)了：“都要把大雁射下來(lái)�！薄笆茄�，無(wú)論是一人射一只吃，還是把一只分開(kāi)兩半吃，或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)�！薄皩�(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說(shuō)到這兒，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？”“先下手為強(qiáng)。”“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)�！蔽乙豢磿r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無(wú)論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　雖然這節(jié)課后來(lái)同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說(shuō)不清呢。

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思3

　　“爭(zhēng)論”一詞在漢語(yǔ)詞典里的解釋是：各執(zhí)己見(jiàn)，互相辯論。爭(zhēng)論的故事緣自很久以前的一對(duì)兄弟倆；爭(zhēng)論的`原因很簡(jiǎn)單：關(guān)于大雁的吃法，一個(gè)說(shuō)煮著吃好吃，一個(gè)說(shuō)烤著吃好吃；由于兩個(gè)人各執(zhí)己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)論的結(jié)果就是大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。

　　學(xué)生的爭(zhēng)論之一：

　　小雯：這對(duì)兄弟倆可真笨，既然有一群大雁從眼前飛過(guò)，干嘛不每人射下一只？這樣哥哥可以煮著吃，弟弟可以烤著吃，倆個(gè)人就不用這么爭(zhēng)了。

　　玲瓏：不對(duì)！不管是誰(shuí)開(kāi)了槍，那群大雁就會(huì)飛散了，他們就不會(huì)得到兩只了。

　　學(xué)生的爭(zhēng)論之二：

　　小薛：書上寫這倆個(gè)兄弟準(zhǔn)備找食物來(lái)充饑，為什么看見(jiàn)了大雁不馬上把它射下來(lái)，反而還要爭(zhēng)呢？

　　小齊：因?yàn)樗麄兲I了，看見(jiàn)天空中飛的大雁，就以為大雁已經(jīng)屬于他們了。你看，書上插圖里的兄弟倆都流口水了，卻忘了大雁會(huì)飛走的！所以就先考慮到底該怎么吃了。

　　學(xué)生在課堂上也開(kāi)始了唇槍舌戰(zhàn)，你來(lái)我往，絲毫不亞于這兄弟倆的爭(zhēng)執(zhí)。也許他們也受到了文中盛老師的鼓勵(lì)，開(kāi)始各抒己見(jiàn)；也許他們就是盛老師的學(xué)生，針對(duì)這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思4

　　《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。

　　生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

　　師：剛才說(shuō)的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？

　　生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

　　師：為什么呢？

　　生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見(jiàn)嗎？

　　（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）

　　師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的`，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。。

　　生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。

　　生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

　　生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多�！�

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　�。ù蠹医涣髁嗽S多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

　　生：課文寫“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

　　師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。

　　……

　　（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

　　師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說(shuō)的有道理。說(shuō)兄弟倆很笨，我覺(jué)得有理；說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說(shuō)沒(méi)抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說(shuō)做事關(guān)鍵先做起來(lái)也行……

　　（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭(zhēng)論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思5

　　我今天上的《爭(zhēng)論的故事》是一篇通過(guò)故事揭示道理的文章。課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文有兩個(gè)顯著的特色：

　　1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)底爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。

　　2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。

　　現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在這一理論的指導(dǎo)下，本課我主要采用以下幾種教學(xué)法：

　　1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生圍繞兄弟倆怎樣爭(zhēng)論、爭(zhēng)論了幾次展開(kāi)討論，并讓學(xué)生盡情地演。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的.角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話部分，通過(guò)學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭(zhēng)論而面紅耳赤的形象得以充分展露。

　　2、朗讀體會(huì)法：“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！薄稜�(zhēng)論的故事》一文中兄弟二人的對(duì)話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書活動(dòng)：自讀、齊讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。同時(shí)在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生在角色朗讀、情境表演中感受故事內(nèi)容，品讀文章。

　　3、互動(dòng)教學(xué)法：在整堂課中都穿插設(shè)計(jì)了一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論、表演、交流、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。

　　今天這節(jié)課，我覺(jué)得取得了以下的教學(xué)效果：

　　1、反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

　　2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。

　　3、通過(guò)朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。

　　4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種形式對(duì)詞語(yǔ)的理解得較透徹。

　　通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得還有一些不足的地方：

　　1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活，這樣的事例比較難找。

　　2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。

　　3、多媒體課件的制作水平和使用技巧有待提高。

　　在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思6

　　師：“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

　　生：他們吵完架后，大雁都飛走了。

　　生：在他們吵架時(shí)，大雁已經(jīng)飛走了。

　　師：課文中說(shuō)“他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？

　　生：是射下大雁的最佳時(shí)機(jī)。

　　師：說(shuō)得不錯(cuò)。為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？

　　生：他這樣爭(zhēng)論下去，等他們有結(jié)論的時(shí)候，大雁都已經(jīng)飛走了。

　　生：大雁飛走了，他們的爭(zhēng)論也就沒(méi)有用了。

　　生：……

　　師：同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？

　　生：（齊答）還不如先把大雁射下來(lái)。

　　師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你從中你領(lǐng)悟到了什么？

　　生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。

　　生：兄弟倆沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，他們應(yīng)該先把大雁射下來(lái)，再商量著該怎么吃？

　　生：對(duì)呀，他們應(yīng)該先做起來(lái)再說(shuō)。

　　生：我也從兄弟倆爭(zhēng)論中明白，我們不管做什么事，要先做起來(lái)再說(shuō)。

　�。◣熛蛘f(shuō)出自己見(jiàn)解的同學(xué)投去贊許的目光，幫助學(xué)生理解課文后面的部分。）

　　生：……

　　師小結(jié)：同學(xué)們能夠從這個(gè)故事中領(lǐng)悟到這么多，真是不錯(cuò)！老師很佩服大家。課文中的`同學(xué)們是怎么說(shuō)的？（引讀課文中學(xué)生說(shuō)的觀點(diǎn)）今后我們無(wú)論做什么事，都要善于抓住時(shí)機(jī)，不要因?yàn)樗^的爭(zhēng)論而浪費(fèi)時(shí)間、貽誤時(shí)機(jī)，要先做起來(lái)再說(shuō)。

　　師：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光--

　�。�1）贊許是什么意思

　�。�2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說(shuō)得都很好。

　　生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說(shuō)出了自己的看法。

　　生：同學(xué)們說(shuō)的有一定的深度。

　　生：同學(xué)們說(shuō)的達(dá)到了老師講這個(gè)故事的目的。

　　生：……

　　師：是的。同學(xué)們說(shuō)出了自己的看法，有一定的深度，達(dá)到了盛老師預(yù)期所要得結(jié)果，所以她向同學(xué)們投去贊許的目光。

　　反思：實(shí)際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時(shí)，如果只有教師繁瑣的講解，沒(méi)有學(xué)生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒(méi)有活力。所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，拋開(kāi)問(wèn)題后盡量讓學(xué)生多說(shuō)，課堂氣氛活躍，最后才根據(jù)學(xué)生的回答教師進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課我感覺(jué)學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。從課文的學(xué)習(xí)中懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思7

　　讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，堅(jiān)持生本教育理念一切為了學(xué)生，高度尊總學(xué)生。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。下面，我就《爭(zhēng)論的故事》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　一、讓學(xué)生盡情地讀。

　　“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！薄稜�(zhēng)論的故事》一文中兄弟二人的對(duì)話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書活動(dòng)：

　　自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。

　　二、讓學(xué)生盡情地演。

　　李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話部分，通過(guò)學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭(zhēng)論而面紅耳赤的形象得以充分展露。

　　三、讓學(xué)生盡情地說(shuō)、寫。

　　為深化對(duì)課文主旨的`認(rèn)識(shí)，我抓住課文后面的省略號(hào)作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì)說(shuō)些什么，兄弟二人如果聽(tīng)到這些話會(huì)怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說(shuō)、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)成教學(xué)目的。新課標(biāo)指出：要確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者。依據(jù)這一理念，課堂中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀，分角色表演，說(shuō)話訓(xùn)練，續(xù)寫片斷等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺(tái)。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思8

　　一節(jié)《爭(zhēng)論的故事》第一課時(shí)教學(xué)完畢，思緒萬(wàn)千，整個(gè)課堂感覺(jué)好累好累，自己平時(shí)的第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，學(xué)生學(xué)的輕松，教師參與快樂(lè)，學(xué)習(xí)效益還比較明顯，今天這是為什么呢？

　　翻開(kāi)導(dǎo)學(xué)案，回顧整個(gè)課堂，我覺(jué)得存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡管自己也費(fèi)了一番心思，但畢竟一個(gè)人的力量是有限的，加之在備學(xué)生這一方面不夠用心，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，也可以說(shuō)高估了學(xué)生的能力，使得導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容偏多。

　　2、自主合作環(huán)節(jié)耗時(shí)較多。由于設(shè)計(jì)內(nèi)容多了一點(diǎn)兒，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用還不夠熟悉，要把學(xué)到的'知識(shí)寫到導(dǎo)學(xué)案上，再寫在展板上，這樣就花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)時(shí)間23分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)設(shè)的時(shí)間，導(dǎo)致這樣的結(jié)果，緣于老師沒(méi)有精細(xì)考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，也許是小組合作組織不夠得法，也許是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有太大的差距，也許是……

　　3、教師欠缺教學(xué)機(jī)智，對(duì)于課堂突發(fā)處理不夠恰當(dāng)。作為教師，我深知學(xué)生的自主學(xué)習(xí)耗時(shí)過(guò)多，必然帶來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)不成學(xué)習(xí)目標(biāo)等不良后果，但課堂上，我一直不忍心打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，任著學(xué)生的性子自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生主宰了課堂，但卻失去了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，連最基本的朗讀都沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，我該怎么辦？面對(duì)這樣的情形，怎么處理能夠恰到好處？

　　總之，自己所謂的“累”，其實(shí)是心累，總覺(jué)得課改不是一件容易的事兒，課改之路荊棘叢生。面對(duì)課改新模式，我們真的需要靜下心來(lái)研究解決這些問(wèn)題的對(duì)策，然后再做嘗試，只有一次次地實(shí)踐，一次次地反思，一次次地總結(jié)，一次次地再實(shí)踐，才能真正適應(yīng)這種高效課堂，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂！

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思9

　　《爭(zhēng)論的故事》一文寫了盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明了做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！

　　教學(xué)第二部分時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：想先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽(tīng)聽(tīng)咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢(shì)推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那6個(gè)小圓點(diǎn)說(shuō)：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來(lái)補(bǔ)充吧�！北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。

　　一位同學(xué)說(shuō)：“他們?yōu)槭裁粗簧湟恢淮笱隳�？兄弟倆不應(yīng)該爭(zhēng)論不休，天上有一群的大雁飛過(guò)，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來(lái)吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說(shuō)：“就是呀�！�

　　另一位同學(xué)說(shuō)：“如果只有一張弓，那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的，也不用爭(zhēng)論不休了�！�

　　全班大笑。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問(wèn)：“大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來(lái)了：“都要把大雁射下來(lái)�！薄笆茄�，無(wú)論是一人射一只吃，還是把一只分開(kāi)兩半吃，或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的`吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)�！薄皩�(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說(shuō)到這兒，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？”“先下手為強(qiáng)�！薄皺C(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)�！蔽乙豢磿r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無(wú)論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　雖然這節(jié)課后來(lái)同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，我想在這節(jié)課上，真是最好的體現(xiàn)了。

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思10

　　今天教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》，本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，而且課文有兩個(gè)顯著的特色：

　　1、借事說(shuō)理。

　　2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。

　　針對(duì)本文的特點(diǎn)，教學(xué)第一部分我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！

　　最后，為拓展學(xué)生的思維，把學(xué)生的想像力充分挖掘出來(lái)了，我讓學(xué)生通過(guò)講故事、表演等形式積極參與其中，學(xué)生的參與面廣，不僅活躍了課堂氣氛，而且各類學(xué)生都有收獲，人人都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思11

　　《爭(zhēng)論的故事》是一篇說(shuō)理性的文章，它把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂(lè)。這篇課文本身并不難，可以說(shuō)非常簡(jiǎn)單，條理也非常清楚，分為講故事和明道理兩部分。

　　回顧這20分鐘的試講，我覺(jué)得有可取的地方，但也有一些不足的地方。那首先說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)做到的地方。首先，我以“爭(zhēng)論”這個(gè)詞語(yǔ)的意思來(lái)引出課題，根據(jù)課文題目讓學(xué)生們提出問(wèn)題。并且總結(jié)出四個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)在爭(zhēng)論？他們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)論？他們是怎樣爭(zhēng)論的？他們爭(zhēng)論的結(jié)果是什么？

　　《爭(zhēng)論的故事》一文分成兩個(gè)部分，一是兄弟倆的爭(zhēng)論，二是學(xué)生的討論。教學(xué)時(shí)，不可只顧突出爭(zhēng)論，而忽略了討論。爭(zhēng)論是因，討論是果；爭(zhēng)論是現(xiàn)象，討論是感悟；爭(zhēng)論是討論的.基礎(chǔ)。我從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果幾個(gè)方面讓學(xué)生說(shuō)話，出示缺少部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的句子讓學(xué)生填空，從整體上把握整個(gè)故事。課文末尾，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論，感悟其中蘊(yùn)含的道理。

　　本文中，有幾個(gè)需重點(diǎn)把握的詞語(yǔ)，如“不以為然、爭(zhēng)論不休”等，我以詞語(yǔ)中的重點(diǎn)字的理解讓學(xué)生了解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。我出示“然”和“休”的三種意思來(lái)讓學(xué)生選擇，并聯(lián)合上下文來(lái)理解，選出正確的答案。“然”是對(duì)的意思，“休”是停止的意思。

　　但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也存在了一些不足，是我在備課過(guò)程中預(yù)設(shè)的不到位，有些細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有考慮周到。究其原因，是我還不能夠全面、系統(tǒng)地把握教材，對(duì)教材的解讀能力有待加強(qiáng)和提高。

　　首先，學(xué)習(xí)第三自然段中兄弟倆爭(zhēng)論的對(duì)話時(shí)，我的主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮好。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，可以抓住提示語(yǔ)中的幾個(gè)表示動(dòng)作、神情的詞語(yǔ)，如“不以為然”“大聲爭(zhēng)辯”“很不服氣”。在學(xué)生分角色朗讀時(shí)可以讓學(xué)生想象并加上一些爭(zhēng)論時(shí)的表情、動(dòng)作，把對(duì)話讀出彩。

　　還有，就是沒(méi)有利用好教材中的插圖。這一篇課文，雖然教材上只有一張插圖，但是這張插圖很好地在再現(xiàn)了兄弟倆的爭(zhēng)論場(chǎng)面，把他倆爭(zhēng)論時(shí)的表情、動(dòng)作描繪得惟妙惟肖，但遺憾的是我沒(méi)有利用好這寶貴的資源。我在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀兄弟來(lái)的對(duì)話時(shí)，應(yīng)該適時(shí)地出示這幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的表情、動(dòng)作，這樣的話學(xué)生應(yīng)該能更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)爭(zhēng)論的程度，更快地進(jìn)入人物角色，朗讀得也會(huì)更到位，能夠把爭(zhēng)論的場(chǎng)面再現(xiàn)在我們的課堂上。

　　總之，回想這節(jié)課的教學(xué)，有可取的地方，但也存在著些許不足之處�！爸蛔悖缓竽茏苑匆�；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思12

　　本文寫了盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將殆誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。本文所講的故事出自《小林廣記》。全文主要以對(duì)話的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性、可讀性。文章的說(shuō)理方法也十分巧妙：一是在敘事中寓理，兄弟倆因“爭(zhēng)論”而錯(cuò)過(guò)射大雁的時(shí)機(jī)；而是借學(xué)生之口說(shuō)理，同學(xué)們緊扣故事中心內(nèi)容，各抒己見(jiàn)，以學(xué)生之口說(shuō)出故事蘊(yùn)涵的道理，易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在課文教學(xué)開(kāi)始，我充當(dāng)盛老師給我們班小朋友講了這則故事，我知道，要把故事講得生動(dòng)有趣，首先必須熟悉故事的內(nèi)容，包括起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局等，其次，還有深入到故事人物中去，體會(huì)他們的心理活動(dòng)，揣摩人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣，把握好人物的神態(tài)動(dòng)作等。我在課前細(xì)心地做了，在學(xué)習(xí)完課文之后，我讓孩子也來(lái)講，在指導(dǎo)時(shí)，我先讓孩子回味一下我講的故事是怎么講的，然后給孩子充裕的時(shí)間準(zhǔn)備，先同桌互講，然后再在教室中講給大家聽(tīng)，這樣不僅能讓孩子講的故事完善些，還能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)故事和講故事的`興趣。在講完故事后，我和我們班的學(xué)生一起，師生共同演繹了這個(gè)故事。在本課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生提出了一次一次不同的要求，讀第一遍時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想：盛老師講了一個(gè)什么故事？故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是什么？（故事的起因是兄弟倆想射下一只大雁充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟倆為如何吃大雁爭(zhēng)論不休并找一位老人評(píng)理，結(jié)果是大雁早已飛走了）讀第二遍時(shí)，要注意聽(tīng)清楚兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的，他們各持什么意見(jiàn)，老人又是怎么評(píng)理的。學(xué)生在學(xué)得過(guò)程中，從起因開(kāi)始就很急切，想知道經(jīng)過(guò)和高潮還有結(jié)果，雖然有的孩子之前早就知道了，但他們還是很認(rèn)真的在聽(tīng)，很積極的想講故事、想表演，在這，我看到了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極，讓我在課堂教學(xué)中有了更大的支持和動(dòng)力。有了孩子更加積極的學(xué)習(xí)勁頭，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的情緒也更加高漲，課堂更加生機(jī)勃勃。

　　第二天，我在上《剪枝的學(xué)問(wèn)》這一課之前，花了5分鐘時(shí)間請(qǐng)了兩個(gè)孩子來(lái)講這個(gè)故事，在講故事的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)孩子都在暗中較勁，都想比對(duì)方講得更生動(dòng)、有趣。確實(shí)，這兩個(gè)孩子都講得不錯(cuò)，從第一天的家庭作業(yè)（把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)），從家長(zhǎng)的簽字中，我已經(jīng)說(shuō)明，孩子已經(jīng)把昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸收了，那我想，孩子還是在自己自主地過(guò)程學(xué)習(xí)的知識(shí)比較牢固，發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，我打算在以后的教學(xué)中，多注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，多改變課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思13

　　先不談本節(jié)課上得好壞，僅從反思的角度來(lái)看，方才領(lǐng)悟到上一節(jié)好課的不易，自己內(nèi)存的不足。真是“教然后知困”。

　　回想這節(jié)課的教學(xué)，自我覺(jué)得也不是一無(wú)是處。先說(shuō)說(shuō)，通過(guò)努力，自己已經(jīng)做到的：

　　一、鉆研文本，整體把握。

　　《爭(zhēng)論的故事》一文分成兩個(gè)部分，一是兄弟倆的爭(zhēng)論，二是學(xué)生的討論。教學(xué)時(shí)，不可只顧突出爭(zhēng)論，而忽略了討論。爭(zhēng)論是因，討論是果；爭(zhēng)論是現(xiàn)象，討論是感悟；爭(zhēng)論是討論的基礎(chǔ)。課始，我從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果幾個(gè)方面讓學(xué)生說(shuō)話，從整體上把握整個(gè)故事。課中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論，感悟道理。從板書上，就可以看出我整堂課整體的脈絡(luò)。

　　二、真實(shí)對(duì)話，扎實(shí)品詞。

　　本文中，有幾個(gè)需重點(diǎn)把握的詞語(yǔ)，如“不以為然、爭(zhēng)論不休、兩全其美”等。以教學(xué)“爭(zhēng)論不休”為例，我通過(guò)與學(xué)生角色扮演的形式，把學(xué)生自然而然引入爭(zhēng)論的情境，水到渠成的完成了爭(zhēng)論不休整個(gè)詞語(yǔ)意思的把握。緊接著出現(xiàn)“休”意項(xiàng)的選擇，學(xué)生輕松掌握。

　　在教學(xué)“兩全其美”時(shí)，我是通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，“對(duì)于老人的建議，兄弟倆滿意嗎？”引出對(duì)“兩全其美”的理解，不露痕跡，順其自然。

　　但是，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭力的不足，自信心的不足，這節(jié)課最終還是留下很多遺憾。

　　1、指導(dǎo)朗讀不到位。本文中，兄弟倆爭(zhēng)論的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)之一，須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握語(yǔ)氣。當(dāng)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，一反課前我與他們接觸時(shí)踴躍發(fā)言的狀態(tài)時(shí)，我陣腳大亂，不知道從何處去引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去朗讀，不知道讓學(xué)生在對(duì)比中去讀出語(yǔ)氣。自己總是游離于文本之外，學(xué)生的習(xí)得效果不言自明，那是一個(gè)差。

　　2、細(xì)節(jié)處理不到位。雖然，從教案的角度來(lái)看，我的'備課思路不遜于其他幾節(jié)課，但是，我沒(méi)有充分發(fā)揮教材與教案的領(lǐng)航作用，沒(méi)有做到在完成線與面上的任務(wù)的同時(shí)，精細(xì)化每個(gè)點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)施了，但究竟該實(shí)施到什么程度為止，我很茫然。俗話說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗。由于我在細(xì)節(jié)把握上缺能力，導(dǎo)致缺信心，以致喪失了了節(jié)好課。要獲得這種把握火候的本領(lǐng)，看來(lái)有很長(zhǎng)的一段路要走。

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思14

　　爭(zhēng)論的故事教學(xué)反思前兩天，學(xué)校點(diǎn)課，剛好教學(xué)到《爭(zhēng)論的故事》一文。教學(xué)后總體感覺(jué)，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中的幾個(gè)任務(wù)，還對(duì)本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達(dá)觀點(diǎn)的，再繼續(xù)挑戰(zhàn)的。讓我欣喜地體會(huì)到，文章是學(xué)不完的，知識(shí)是教不完的，課是上不完的，如果用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)形容的話，一節(jié)好課帶給學(xué)生的不是句號(hào)，而是感嘆號(hào)，繼而問(wèn)號(hào)和無(wú)盡的省略號(hào)。通過(guò)教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭(zhēng)論，比起課堂上，咱們班孩子的爭(zhēng)論，那真是小巫見(jiàn)大巫了。

　　其一：課堂上，學(xué)生們就兄弟倆笨還是不笨，這個(gè)問(wèn)題，唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。

　　本來(lái)，通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的。(上面有簡(jiǎn)單記錄）可是到了第二節(jié)課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就在于知道只射一只比較容易，因?yàn)橥瑫r(shí)射，不管是誰(shuí)開(kāi)了槍，那群大雁就會(huì)飛散了，他們依然不會(huì)得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。（雖然我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過(guò)課堂教學(xué)，來(lái)不斷訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言、勇于表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學(xué)生聰明，會(huì)說(shuō)，我想與平時(shí)課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的'訓(xùn)練分不開(kāi)。）

　　其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么

　　針對(duì)這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)時(shí)，我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時(shí)機(jī)，還能就某一現(xiàn)象及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放

　　為了讓學(xué)生最終要明白“無(wú)論做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”的道理，教學(xué)第二部分時(shí)，我就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢(shì)推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那省略號(hào)說(shuō)：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想�，F(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來(lái)補(bǔ)充吧�！北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。根據(jù)學(xué)生的回答，我設(shè)計(jì)了這樣的提示： “是呀，無(wú)論是一人射一只吃，還是把一只分開(kāi)兩半吃，或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)。”“對(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說(shuō)到這兒，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？”“先下手為強(qiáng)�！薄皺C(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)�！蔽乙豢磿r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無(wú)論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。