《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思，希望對大家有所幫助。

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思1

　　受進度影響，本節(jié)課共分為兩個課時完成基礎知識，再安排學生課后練習。因為物質(zhì)循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系密切，所以安排在物質(zhì)循環(huán)后再上一節(jié)練習課，在學生經(jīng)思考、訓練后，再在老師的幫助下解決難點問題。

　　應該是難度較大的原因吧，學生聽講很認真，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進對一步通過練習強化鞏固。

　　第一課時有三個內(nèi)容：能量流動概念、過程和特點，重點的內(nèi)容就是講解能量流動過程。對于流動過程分別從輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失四個方面講解。這個過程選用慢講、引導分析方法逐步讓學生理解，效果還可以，但是學生對于同化量以及傳遞過程中糞便中的能量屬于誰存在理解上問題，所以講到這里時用了較長時間。后來改用練習結(jié)合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時的教學任務，但是體育班基礎比較差，所以有些內(nèi)容就放到了第二課時講解。

　　第二課時首先介紹能量金字塔，額外補充一下數(shù)量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學生理解起來不容易，需要課下布置一定的習題強化。尤其是生物量金字塔的練習應用，學生理解難度大，需要慢講、甚至重復。能量流動的意義學生需要理解，這里需要教師講解，因為農(nóng)業(yè)和學生的聯(lián)系不是很多。課本97頁有一個數(shù)據(jù)處理技能訓練，原以為很簡單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生并不太會做這些計算題，當然時間有限也是一個原因。所以在剩下的.平行班我提前布置給學生，讓學生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。

　　總體來講，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一節(jié)比較難，想要在課上就讓學生掌握是不可能的，所以課下布置給學生一些習題，及時強化是很有必要的。

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思2

　　在教學過程中，我通過用“生物圈2號”的實例引入，使學生對這一節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意學下去。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性兩個方面，這兩個概念比較抽象，很難理解。通過分析實例：一個小造紙廠造成微量影響和較多紙廠造成生態(tài)的破壞，讓學生了解了兩種類型的穩(wěn)定性。

　　有關抵抗力穩(wěn)定性的主要機制，我先舉了個例子：草原中生活著兔子和狐貍，由于狐的捕食，兔數(shù)量減少，分析草、兔、狐的種群數(shù)量是如何逐步達到穩(wěn)定的。然后讓學生討論，通過學生自己的討論出負反饋調(diào)節(jié)的機制，再通過其它實例，讓學生更好的理解兩種穩(wěn)定性。我認為學生自己討論的問題得出的結(jié)論比老師告訴學生會讓他們記憶更深刻。

　　另外對于一些比較難以理解的實例如熱帶雨林、溫帶草原、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性誰強誰弱？恢復力穩(wěn)定性誰高誰低？引導學生認識到：不同的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是不一樣的，而且生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性還與外界因素有關。那么決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的內(nèi)在因素是什么呢？和學生一起分析：生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的'生物種類越多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復雜，自我調(diào)節(jié)能力越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。抵抗力穩(wěn)定性強的生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性往往越低，但不全是這樣，還取決于它們所處的環(huán)境條件，如特別的苔原生態(tài)系統(tǒng)。

　　最后通過書上創(chuàng)設“生態(tài)瓶”實驗，讓學生綜合運用前面所學的知識來理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，感覺效果較好，既充分的利用課本，節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學生思維和應用能力。

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思3

　　1、上課前組織學生自制生態(tài)瓶活動，有利于鍛煉學生的實驗操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到了提高。

　　2、上課時通過對自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑，激發(fā)了學生的求知欲，從而創(chuàng)設了良好的學習氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學生，課堂上可以看到學生躍躍欲試的情景。

　　3、新課教學中將學生這種情緒引導到對教材活動資料的分析上來，凱巴森林中大多數(shù)肉食動物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學生思維沖突，情緒再次被提升。

　　4、課堂中一系列的問題將學生思維引向深入，實現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學生思維處于積極的狀態(tài)，實現(xiàn)了課堂的高效性。

　　5、角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學生經(jīng)歷了知識建構(gòu)的洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。

　　6、本節(jié)課的概念教學運用了‘先填材料，后加框’的.模式，檢測中發(fā)現(xiàn)效果較好，

　　7、角色扮演活動課前進行了預演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。

　　8、整節(jié)課教師講的少，引導參與的多，體現(xiàn)了學生為主體的新課改理念。

　　課堂教學中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

　　1、約20%的學生沒有參與完成生態(tài)瓶的制作，部分學困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。

　　2、發(fā)現(xiàn)部分學生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思4

　　教學反思：

　　1、新課教學中將學生情緒引導到對教材活動資料的分析上來。

　　2、課堂中一系列的問題將學生思維引向深入，實現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學生思維處于積極的狀態(tài)，實現(xiàn)了課堂的高效性。

　　3、整節(jié)課教師講的少，引導參與的多，體現(xiàn)了學生為主體的新課改理念。

　　課堂教學中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

　　1、部分學生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。

　　2、發(fā)現(xiàn)部分學生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。

　　本課題教學中應注意的問題：

　　1、注意教學中要講“理”和聯(lián)系實際。本節(jié)教學內(nèi)容中，“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念”是“理”很濃的內(nèi)容，教師應注意說“理”，以強化學生對此內(nèi)容的理解：“影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素”與“保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義”，則更傾向于與實際的聯(lián)系，教師應注意引導學生聯(lián)系實際，在對實際情況的了解和分析基礎上，強化學生對此內(nèi)容的理解。

　　2、教學中注意前后知識的聯(lián)系。本節(jié)教學內(nèi)容具有很強的綜合性，涉及到有關生態(tài)系統(tǒng)的各個方面的知識，在教學中，教師應注意引導學生與前面的知識相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關知識的`基礎上，運用有關的生態(tài)系統(tǒng)的知識、概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念以及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理等問題。[來源：學科網(wǎng)3。本節(jié)教學中的觀點教育，應以“在了解影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素和認識保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性意義基礎上，人與自然和諧發(fā)展”的觀點為重點，教師在教學中應引導學生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思5

　　本節(jié)課是在匆忙中拍成錄像課的。前1天上完高二（1）班后，突然決定在高二（11）班要拍一節(jié)錄像課。

　　高二（1）班為實驗班，（11）班為平行班，兩個班課程內(nèi)容和方式?jīng)]有多大變化。只是在（1）班上完課后感覺有兩點需要改進，尤其是在平行班：

　　1.原設計生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關系以概念圖形式引導分析，學生掌握一般，后來的調(diào)查反映印象并不深。試想改成練習題形式引導分析，可能效果要好一些。

　　2.原來學生討論的生態(tài)系統(tǒng)是比較復雜的池塘生態(tài)系統(tǒng)（因為屬于水鄉(xiāng)，想來學生應當比較熟悉），可能是目前學生多脫離生活實際，且多為城區(qū)學生吧，學生并不是很了解，問題不少，學習也比較費時。對于平行班的討論，可能會不易出結(jié)果而且影響進度，故改進為簡潔的溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)可能效果會更好些。事實上，感覺現(xiàn)在的中學生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的了解并不比對草原生態(tài)系統(tǒng)的了解會多多少！

　　經(jīng)改進后，再美化了一些圖片，經(jīng)過高二（11）班的錄像檢測，感覺總體還是不錯的'。

　　整上課堂引導、知識內(nèi)容的逐個落實都還不錯，講練結(jié)合，多數(shù)知識都經(jīng)引導得到了正確的認識，多數(shù)練習也反饋得到了較好的結(jié)果，應該說完成了教學任務。

　　可能是面對兩臺攝相槍的緣故吧，學生有些拘謹，反應不夠活躍。還有實在沒有想到在講授具體食物鏈的寫法之前的討論中，試寫食物鏈竟然兩個組沒有找到一個完全正確的食物鏈！按理說，學生初中是學過這方面知識的，應該知道一些才是，可結(jié)果……真讓人吃驚，不過在其他班好象不會這樣，應該也有發(fā)揮失常和選錯組的緣故吧！不過剛好，暴露了學生的全部錯誤，正好糾正。

　　再有一個就是時間把握還差一點，還有一個練習未完成，最后回答的一個學生易錯題還是答錯了……，期待再設法讓他們活躍一些就好了。

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