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《腦科學(xué)與課堂》讀后感
當(dāng)看完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要回過頭來寫一寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家收集的《腦科學(xué)與課堂》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感1
《<腦科學(xué)與課堂>———以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》將全新的腦神經(jīng)科學(xué)的研究應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，提供了一個完整的、經(jīng)實踐證明的、使用方便的教學(xué)模式，以達到有效教學(xué)的目的。
該模式包括建立學(xué)習(xí)情感的連接，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗，教授內(nèi)容、技巧與概念，教授知識的應(yīng)用與拓展，評價學(xué)習(xí)。
作者瑪麗亞·哈迪曼（Mariale Hardiman）是神經(jīng)教育倡議的創(chuàng)始人，這一倡議聯(lián)合了很多學(xué)校以及約翰·霍普金斯大學(xué)的不同部門。哈迪曼博士的著作集中在神經(jīng)與認(rèn)知科學(xué)及教育學(xué)三者的交叉研究上，她致力于把腦科學(xué)的相關(guān)研究介紹給教育者，以更好地指導(dǎo)教與學(xué)。她制定的以腦導(dǎo)向的教學(xué)模型，引起了教育者們廣泛的興趣。
瑪利亞。哈迪曼在本書中用通俗易懂的語言呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的具體步驟和實踐案例，幫助教師促進學(xué)生的進步，同時獲得專業(yè)發(fā)展。
以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式盡管每一個腦—目標(biāo)被表征為相對分離的部分，但是這六個部分之間卻是相互關(guān)聯(lián)的，是一個完整的.教學(xué)指導(dǎo)框架。以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式的第一個目標(biāo)，首先必須從探索情感與學(xué)習(xí)的相互關(guān)系開始。
情緒對學(xué)習(xí)的影響是我們學(xué)習(xí)BBT教學(xué)模式旅程的開始。壓力影響學(xué)習(xí)，同時積極情緒能提升學(xué)習(xí)體驗。營造學(xué)習(xí)的情緒氛圍可能是我們老師每日工作中最重要的事情。在BBT模式中，我們教師應(yīng)該從兩個層面來考量情緒氛圍。第一，營造班級的基本氛圍——一種快樂的、充滿創(chuàng)造性并且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，有目的地在一個學(xué)習(xí)計劃中設(shè)計活動，讓學(xué)生與內(nèi)容建立情感聯(lián)結(jié)。我們大部分人都會遭遇負(fù)性或者壓力十足的感受，所以，在學(xué)校環(huán)境里需要學(xué)習(xí)的時候，理解并阻止壓力情景下的注意力轉(zhuǎn)移很重要。
營造積極的學(xué)習(xí)氛圍的策略可以是運用積極語言——表揚和含蓄的命令。我們老師總是很自然地表揚學(xué)生好的行為。但是所有的贊揚對學(xué)習(xí)的效果都是不一樣的，不總是有效的。之前我表揚學(xué)生時，會籠統(tǒng)性地表揚，后來改變了方法方式，發(fā)現(xiàn)對具體行為的表揚對鞏固和塑造行為更為有效。比如，課堂上進行四人小組討論問題時，我請某個小組上臺匯報或表演時，總有那么幾個小組成員會趁機嘀嘀咕咕，說著題外話，我點名批評或反問“你坐好了嗎？”，遠(yuǎn)沒有表揚坐的端正、認(rèn)真傾聽的同學(xué)效果好。只要我一表揚哪位同學(xué)坐的端正，其他同學(xué)一定會瞬間齊刷刷地坐姿端正，認(rèn)真聽講。
所以，在與學(xué)生的溝通過程中，我們應(yīng)避免使用“含蓄的命令”。我們應(yīng)該營造一種滋養(yǎng)的氛圍，致力于發(fā)展這樣一種教學(xué)文化：老師和學(xué)生之間，以及學(xué)生之間，積極的語言無處不在。我們應(yīng)該使課堂氛圍有利于學(xué)習(xí)，并且成為讓學(xué)生牢記不忘的快樂時光，從而使學(xué)習(xí)變得更有意義。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感2
“喂，是小蔣家長嗎？”“是的。你是哪位？”“我是班主任，鄭老師。最近你家孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)不是很好，我想了解一下，孩子在家中的情況�！薄八诩依锿玫难�。”聽后我不知道該怎么回答了，想到孩子在班級里作業(yè)寫得很慢，朗讀一點聲音都沒有，也不怎么和其他孩子交流，成績上必然不是很突出，雖然是中等，但是每一個老師都希望自己教的學(xué)生越來越好�！暗撬@次考試只有84分，而且都是按課文內(nèi)容填空，這是很基礎(chǔ)的�！薄芭�，我知道，他前半張做得挺好的，但是后半張不好�！薄澳蔷驼f明他后面的基礎(chǔ)知識掌握得不是很好呀！”“老師，在成績這一塊，我們對他沒有太多的要求�！边@是我第一次從家長的口中聽到，對孩子的成績沒什么要求，也就是大約在90上下，不要考得太難看就好了。班級里像這樣的家長很多，他們雖然沒有像小蔣的媽媽一樣直白地告知我，但是在他們平時從不主動和老師交流成績，和交流完后沒有行動上看，他們也踐行著“中庸之道”。
《腦科學(xué)與課堂》中，作者將很多現(xiàn)在看來是偽科學(xué)的實驗結(jié)果一一道來，如“我們中有些人是左腦型人，有些是右腦型人。”“聽莫扎特的音樂會讓你的嬰兒更聰明。”“錯過關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)發(fā)展就會停滯。”“我們只用了10%的大腦�！薄拔覀兩鴵碛兴械哪X細(xì)胞，一生都不會改變�！币陨系暮芏嘈畔⒌浆F(xiàn)在為止很多微信還在推送。如果不是翻開此書，我也會相信我們的大腦沒有被完全使用。我想，家長更是如此。這一代的家長所經(jīng)歷的是不敢反抗且艱苦的應(yīng)試教育改革探索時期，80后的他們，更多的是希望孩子有一個美好的童年。在學(xué)習(xí)上秉持著“中庸之道”。但有時候孩子的潛力，家長并沒有及時發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)。孩子在自我探索教育的過程中，跌跌撞撞。
在書中說道，人腦是一個極其神奇的器官，它擁有發(fā)生無數(shù)變化的能力，并且其改變的過程會持續(xù)終身。大腦就像肌肉一樣，會因為我們的`不斷使用而增強。那就說明，腦子越用越靈活是對的。與大腦的發(fā)展相關(guān)的還有注意力。需要意志努力的注意控制從幼年便開始發(fā)展一直持續(xù)到青少年時期。在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的孩子不需要什么方法便可以認(rèn)真聽講，但是有的孩子卻需要老師多加關(guān)注引導(dǎo)才可以。為了創(chuàng)建具有強吸引力的課堂，可以通過快捷且有趣的方式，唱歌，手勢，練習(xí)來激發(fā)學(xué)生活力和參與感。
家長要關(guān)注孩子的壓力，而老師要探究多樣化的教學(xué)方法，將知識融入一個個小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再感到困難，激發(fā)學(xué)生的興趣。也希望家長在成績之外對自己孩子的教育有新的想法，在教育的路上不斷修正，不牽絆于成績，但是能夠透過成績看到孩子整體的發(fā)展。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感3
大家都知道，教育講究的是適宜性，很多時候大家會被一些外在環(huán)境影響而全然將孩子現(xiàn)處年齡階段的發(fā)展特點拋擲腦后。將一些不適宜的內(nèi)容以強灌輸?shù)姆绞綇娂咏o孩子，破壞了孩子原本發(fā)展規(guī)律的走向，使孩子對一些不理解的知識進行死記硬背的掌握。
上半年我們經(jīng)歷了漫長的居家生活，這時候很多家長因為擔(dān)心孩子會落在起跑線上，開始了各種線上特長班的報名，使得很多孩子過早的去被動掌握經(jīng)驗。
居家的時間里，我收到了這樣一段視頻：“孩子眼巴巴地看著媽媽，媽媽嘴里一直說著讓孩子寫著一百以內(nèi)數(shù)字和簡單的加減算式。”媽媽發(fā)過來的目的是想讓我督促一下孩子學(xué)習(xí)。但我看過之后，心里滿是對孩子的不舍。孩子還是中班下學(xué)期，他的認(rèn)知還沒有達到可以理解的程度。我馬上跟孩子統(tǒng)一戰(zhàn)線，站到了媽媽的對立面。
開始的時候媽媽還很是不解，讓孩子學(xué)習(xí)難道有錯嗎？讓孩子學(xué)習(xí)，沒錯。但我們要根據(jù)孩子的發(fā)展特點，給予他們合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
開學(xué)以后孩子升到了大班，隨著時間的延續(xù)，孩子慢慢開始接觸簡單的數(shù)學(xué)計算。老師們根據(jù)孩子的發(fā)展特點，將枯燥的數(shù)字計算變成了他們喜歡的游戲，孩子在玩的`同時掌握了經(jīng)驗也理解了其中的意思。
當(dāng)我再次詢問那位媽媽，孩子對數(shù)的掌握情況時，媽媽神情自若，沒有了原本的焦慮�？粗谋砬�，我就知道了，孩子肯定掌握的沒錯。沒等她開口，我就說到：“是不是孩子掌握的還不錯，一點都不像在家那時候不開竅，怎么教也不會�！甭犖艺f完之后，媽媽滿眼笑意說了起來：“是啊，原本我還擔(dān)心他會跟不上，之前我怎么教都沒用，現(xiàn)在看來真是我多慮了�！�
科學(xué)的教學(xué)方式以及科學(xué)的教育內(nèi)容就會讓孩子在原本枯燥的學(xué)習(xí)中掌握一樣的經(jīng)驗。
這讓我想起，我們年輕教師時常會湊在一起交流“上課時為什么總是吸引不了孩子”的情景，活動的設(shè)計也很游戲化，每次活動的開始孩子們看著游戲都充滿了興趣，但當(dāng)游戲開始之后，孩子的興趣會越來越弱。不過多長時間孩子們就開始自顧自的交流，注意力完全不在老師身上。
現(xiàn)在看來，是因為我們沒有抓住孩子的大腦發(fā)展規(guī)律。游戲并不是適合所有孩子。每個年齡段的孩子都應(yīng)該有適合他們難度的游戲。比如：大班的孩子，你給他們串珠子的游戲，他們肯定不會感興趣的。因為太沒挑戰(zhàn)性。小班的孩子，你讓他們玩科學(xué)小實驗游戲，他們可能只會動一動工具，就隨之走開了，因為太難了。
所以，我們在設(shè)計活動的時候不僅要考慮活動的游戲性，還要考慮到孩子大腦的發(fā)展規(guī)律。了解之后，再根據(jù)孩子發(fā)展的特點以及規(guī)律進行適宜的教學(xué)。
現(xiàn)在的我們已經(jīng)不應(yīng)該一成不變地沿著教育的老路埋頭向前，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的走向，給孩子科學(xué)化的教育體驗。
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