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《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思1
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設(shè)計教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點。
教學(xué)過程
詞語教學(xué)和語段教學(xué)是中年級閱讀教學(xué)中兩個最基本的落點。在當(dāng)前“人文”滿天飛的語文課堂，如何在細讀文本時關(guān)注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊，這是中段閱讀教學(xué)中有待加強和重視的問題。
《裝滿昆蟲的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也不復(fù)雜，對于三年級的學(xué)生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀卻非易事�！笆冀K保持對文本言語的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至對每一個標(biāo)點符號都抱有那種黛玉進賈府式的敏感和警覺�！蔽覒阎@樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個關(guān)鍵詞和兩組畫面。
一個關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡單，實則蘊涵極深，值得細細品味。
體現(xiàn)線索脈絡(luò)：迷戀是分別貫穿這兩個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的線索脈絡(luò)。第一個故事：因為迷戀昆蟲，所以花叢里動聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因為迷戀昆蟲，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數(shù)天；因為迷戀昆蟲，所以他能忘記一切，堅持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個故事：因為迷戀昆蟲，所以處于活潑好動年齡的他卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因為迷戀昆蟲，所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進一個蝸牛殼里”保護起來，為的是“回家再好好欣賞”； 因為迷戀昆蟲，他能不顧家長的反對和訓(xùn)斥，仍把甲蟲帶回家。
彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個人物形象的真實寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。
聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神，實乃牽一發(fā)而動全身。
兩組畫面。抓住“迷戀”這個關(guān)鍵詞，在語言文字的尋覓對話中，課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前：
第一組畫面：著急與歡喜。第一個故事中描述了兩個場景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時的法布爾正在花叢里為抓到的會唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔(dān)心法布爾餓壞肚子了，擔(dān)心他天黑找不到回家的.路，擔(dān)心他在花叢中遇到危險……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里，忘了父母的擔(dān)心，忘了回家。
第二組畫面：歡喜與訓(xùn)斥。第二個故事中描述了兩個場景：法布爾對昆蟲的喜愛；當(dāng)他帶著昆蟲回家時父親對他的訓(xùn)斥。八九歲的法布爾放鴨子時卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲時，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對昆蟲的喜愛不僅如此，更表現(xiàn)在父親的訓(xùn)斥從沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以至于讓他忘記了父親的訓(xùn)斥，顧不上家長的反對了。
“著急與歡喜、歡喜與訓(xùn)斥”這些詞語，是每個故事的向心力，是每個故事的支撐點，它們凝聚了每個故事的精神內(nèi)涵，緊緊圍繞這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，便能立體豐滿地感受法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心，從而升華對人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個詞語的意思，可以說是水到渠成。因為已完全把詞語置于語境當(dāng)中，讓它浸潤在語境的流水里，學(xué)生自然而然地掌握這個詞語的內(nèi)涵和精神，而非字面意思。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思2
<<裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。教學(xué)這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。
一、課題入手，質(zhì)疑問難。
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問嗎?”并順手在課題上打了個“?”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲?”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學(xué)生思維的機器在一開課就積極運轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。
二、扣住課題，理清脈絡(luò)。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生仔細讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的�！薄氨持笕税岩麓b得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩�！薄昂笕藶榱思o(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生認真思考，自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段，有的認為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有粗暴的否認一方，而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點都予以贊同。我認為此時重要的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇于發(fā)表自己獨特的見解，這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)!也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。
三、抓住“著迷”，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆�！�
找到有關(guān)語句后，我針對這些重點句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的`語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/strong>
課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。
比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。
再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么?”有的學(xué)生說看出父母親很嚴厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。
總之，我認為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強能力
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思3
《裝滿昆蟲的衣袋》描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx非常入迷的故事。文章的敘述非常簡單，通過兩件事情生動地說明了法布爾從小對昆蟲的“入迷”的程度：著迷——迷戀——癡迷。
第一課時本想按照預(yù)訂計劃校對預(yù)習(xí)作業(yè)，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。不曾想在校對預(yù)習(xí)作業(yè)時花了較多的時間，導(dǎo)致時間很緊，沒能完成預(yù)訂任務(wù)。為了加快課文的節(jié)奏，第二課時一開始，我就在黑板上先板書了文中的.三句話—(1)“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”。(2)“可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀”。(3)“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學(xué)的殿堂”。然后放手讓學(xué)生去閱讀、思考。抓住人物的語言、心情、動作，找出關(guān)鍵的語句，體會法布爾對昆蟲的癡迷程度。如在學(xué)習(xí)第一個故事時，抓住“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”學(xué)生從兩個感嘆號中，體會到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情;而“高興極了”、“心里甜滋滋 ”、“興致勃勃”等詞語，則寫出了法布爾高興的心情。再看法布爾的動作：捉到小甲蟲后，小心翼翼地“放進”、“包上”、“裝進”、“打算……欣賞”，體會法布爾對小甲蟲的珍愛……
三句話中各有一個中心詞，分別是“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。學(xué)生通過品讀句子已經(jīng)對這三個詞語有了很好的感悟。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深。
教學(xué)最后一段時引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話的含義，幫助學(xué)生體會，由于法布爾從小就對昆蟲有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業(yè)，終于成為一個對人類對科學(xué)有著卓越貢獻的著名昆蟲學(xué)家。結(jié)合全文來理解，學(xué)生對法布爾的精神會領(lǐng)悟得更深刻。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思4
小法布爾是個天真可愛的孩子，是個有驚人毅力的孩子。他對昆蟲的“著迷”、“迷戀”、“癡迷”的程度令我們每位讀者都心生敬佩！課文的語言文字有著巨大的吸引力，它能夠牢牢鎖住學(xué)生的眼球，扣住學(xué)生的心弦。我把握了以下幾點：
一是課文第一自然段中的景物描寫，引到學(xué)生通過這些語句，想象畫面，指導(dǎo)有效朗讀之后，組織大家討論、體會這段文字的用意。
二是課文主體部分描述的兩件事，抓住關(guān)鍵詞句，例如“三天前”、“終于”、“鼓鼓囊囊”、“難過極了”、“很不情愿”、“仍然興致勃勃”、“躲起來”等詞語體會小法布爾對昆蟲的的喜愛與癡迷，對觀察昆蟲的執(zhí)著。
三是在讀好語言文字的基礎(chǔ)上，引到學(xué)生進行豐富合理的想象。例如“終于找到這位‘歌唱家’”時，法布爾的神情表現(xiàn)、語言動作；例如受到父母反對、批評時的內(nèi)心獨白等，這些不僅讓學(xué)生得到語言、表演等能力的鍛煉，更對凸現(xiàn)文章的主題起到深化的作用。
學(xué)習(xí)課文第2—3自然段時候，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)作者是如何把事情寫具體，從而讓我們感受到法布爾對昆蟲的著迷，其中一個“瞧”字一個“終于”學(xué)生抓得好！
陶心妮說：“我從一個‘瞧’字讀到了法布爾的.興奮、欣喜之情感，三天前他就聽到了歌聲，他一直在找呀找呀，好不容易才找到，他一定高興極了，這一個‘瞧’充分地寫出了他的心情！”
另一名學(xué)生則抓住一個“終于”來談體會，也從中體會到法布爾抓到了那位“歌唱家”是多么高興！我趁勢引導(dǎo)學(xué)生想象：在這三天里，他會做些什么呢？
學(xué)生交流如下：他可能在學(xué)著這位“歌唱家”唱歌，想引誘他出來，豎起耳朵仔細地傾聽，他到底在哪里呢？他在草叢中找呀找呀，還自言自語道：“你在哪里？快點出來吧！哈哈，別跟我玩捉迷藏的游戲了，我馬上要找到你了！”三天里，法布爾不停地找啊找啊，終于被他找到了！
可見，學(xué)生的閱讀感悟能力是很強的！我希望他們在課外閱讀時也能做到這樣邊讀邊想，在讀中體會，有體會后再讀，這樣才能有許多收獲！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思5
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。
在教學(xué)中，我為了能讓學(xué)生更好地理解法布爾對昆蟲的喜愛以及他對昆蟲研究的`執(zhí)著，采取了學(xué)生自學(xué)、共同交流的形式。我指導(dǎo)學(xué)生分別朗讀發(fā)生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關(guān)鍵詞句來體會法布爾的情感和品質(zhì)。在交流中，抓住法布爾的話，“三天、終于”、法布爾在捉住小甲蟲后的一系列動作等，讓學(xué)生自讀自悟，并展開一定的想象，更進一步了解他內(nèi)心的感情。在講解課文的同時，我還注重滲透了習(xí)作中的一些寫作方法的指導(dǎo)，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，逐步掌握并熟練運用細節(jié)描寫等寫作手法。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思6
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。
教學(xué)本課時，我根據(jù)本課的教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。
成功之處：引導(dǎo)感悟癡迷。
“迷”是這篇課文的靈魂。問文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞，意思差不多，但是程度卻越來越深。課上，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：理解這三個詞，想想能不能調(diào)換它們的位置？為什么呢？討論之后在去學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。課文主要描寫了兩個典型事例：一是法布爾抓住紡織娘；二是法布爾捉“小甲蟲”。對作者重點描寫的捉“小甲蟲”的情況。我在教學(xué)時重點抓住這一自然段，從人物的心情、動作等方面，感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一，引導(dǎo)學(xué)生從第四到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心愛的小寶貝放進垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)動詞，體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中一個“放”字的處理，我采用了詞語比較的方法來體會語言文字的情感。一個垃圾只要“扔”或“丟”，這里為何不是“扔”、“丟”，而是“放”呢？這樣看來，“放進”一詞看似樸實，但用得準(zhǔn)確傳神，讓學(xué)生體會其用得精妙恰當(dāng)。其三，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會法布爾父母的責(zé)罵。在一般情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。這時候，再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞提出來比較，學(xué)生就更能體會正是因為法布爾對昆蟲的這種癡迷與執(zhí)著才會有今天的'成就的。
不足之處：
課上由于學(xué)生的語文能力有所欠缺，回答問題比較瑣碎，浪費的時間也比較多，感悟的不夠深入。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？
換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？學(xué)生的回答還是比較精彩的：如，生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。
這個時候我想趁熱大跌，便問：法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了__________。沒想到學(xué)生的回答千奇百怪：還有蟲子、貝殼、樹葉等等。這是我沒有預(yù)設(shè)到的，也不知道該如何來應(yīng)付，直接將答案引出來了：是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執(zhí)著！
我想在今后的教學(xué)中還要有更多預(yù)設(shè)。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思7
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。 “ 著迷 ” 是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設(shè)計教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點。
一、抓住“著迷”，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家�！爸浴笔俏恼碌暮诵�，只有抓住核心問題進行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞” 、“ 鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的'小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆�！�
找到有關(guān)語句后，我針對這些重點句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
二、對于“蟲迷”的理解
課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!
三、“口袋”里裝的是什么
人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾，在他的雕塑上做了個高高鼓起的衣袋，為什么?這個口袋里裝的是什么呢?學(xué)生回答得很精彩，有“知識”、“興趣”、“眼淚”、“歡笑”和“汗水”，更重要的是裝了他堅持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說的“我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”
總之，我認為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強能力。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思8
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，而這個課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時我讓學(xué)生在本子上對這篇課文提三個問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”
的確，看到這個課題便能激發(fā)我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現(xiàn)了法布爾對待昆蟲的極其喜愛的態(tài)度。說到蟲子，一開始很多學(xué)生表示出了“不喜歡”，甚至說“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”
學(xué)生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學(xué)生從課文中找出兩個比“著迷”還要“著迷”的詞語：“迷戀”、“癡迷”。應(yīng)該說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學(xué)本文我緊緊扣住“迷”字展開。
課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導(dǎo)學(xué)生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀甚至是癡迷。
課文中還寫到了法布爾受到了父母的責(zé)罵，我讓學(xué)生聯(lián)系課文談?wù)勛约簩Ψú紶柕母改傅目捶�。大約一半的學(xué)生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時屬于“聽話型”的.）；而另一半的學(xué)生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級的學(xué)生了，說話有理有據(jù)的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯，應(yīng)該說都有一定的道理，但要讓學(xué)生明白這一點：對于法布爾來說，“父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”，已經(jīng)達到癡迷的地步了。
我想，學(xué)生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思9
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學(xué)重點、難點：
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
課程資源的開發(fā)利用：
1、有關(guān)昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程：
課前游戲：
猜幾個關(guān)于昆蟲的謎語。
一、導(dǎo)入新課：
1、剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？
�。�1）法布爾終于找到了"歌唱家"紡織娘；
�。�2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭父母責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學(xué)習(xí)：
投影學(xué)習(xí)要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
b、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學(xué)聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機指導(dǎo)朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的'迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
現(xiàn)在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？
四、遷移訓(xùn)練：
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業(yè)：
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思10
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。
課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的`不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!
在教學(xué)時，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。我針對這些重點句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思11
一、 尊重學(xué)生的個性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)
教師即促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面。
第一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。
現(xiàn)代科學(xué)知識量多且快，教師要在短短的幾年學(xué)習(xí)教育時間里，把所教學(xué)科的知識全部傳授給學(xué)生已經(jīng)不可能，而且也沒有必要。教師作為知識傳授的統(tǒng)治地位被動搖。其次，教師作為學(xué)生知識源的地位已經(jīng)動搖。學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜了，不在是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息渠道的方法。1972年世界教科文組織早已明確了教師的職責(zé)�？傊�，教師再也不能把傳授知識作為自己的首要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)設(shè)計中，我確立了以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)的能力。
第二、教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)的他們不斷地向更高的目標(biāo)前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇�！堆b滿昆蟲的衣袋》一課，教學(xué)參考上的要求是激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。我個人在思考是認為，定位還可以更高一些。所以，我把查閱資料，出個人小報放在第一課時的作業(yè)，而第二課時主要通過對文本的閱讀，提升學(xué)生認真鉆研科學(xué)，孜孜已求，堅持不懈，克服實現(xiàn)理想道路上的一切困難的精神素養(yǎng)。讓文本為學(xué)生人生的引路。
二、創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)動生活積累、反復(fù)誦讀文章
學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是他們已有生活經(jīng)驗的積累與對學(xué)習(xí)對象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對問題的新認識，是他們情感、態(tài)度、價值觀的綜合反映。教師要有尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，按學(xué)生的年齡特點，根據(jù)他們對世界的認識程度，調(diào)動他們已有的知識、經(jīng)驗和已掌握的學(xué)習(xí)技能、方法，才能引導(dǎo)他們走進文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學(xué)難題。 語文學(xué)習(xí)具有間接性，它需要通過人對語言的感知，進入大腦，調(diào)動腦海里儲存的知識，對新的認知對象作出判斷，進行聯(lián)想、歸納、編碼，再建構(gòu)起新的認知。要通過語言來感知文本，再經(jīng)過思維產(chǎn)生體驗，是一種思維的再創(chuàng)作。因此，在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生與文本內(nèi)容相一致的情感，讓學(xué)生披文入情，把間接的文字符號成為真切的情感體驗，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
如：學(xué)習(xí)課文《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機會捉昆蟲而責(zé)罵他。我相機提問：讀到這兒，你這時想對法布爾的父母說些什么？一石激起千層浪，有的學(xué)生想對“母親”說：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關(guān)愛，但你不能責(zé)罵他，而應(yīng)該心平氣和地教育他！”還有的`說：“有一次，我捉蜜蜂時，還被蜇了。從此，母親不再允許我玩昆蟲了�？僧�(dāng)時我是多么想捉一只蜜蜂來了解它的生活習(xí)性呀！正由于母親的阻攔，我到現(xiàn)在還對蜜蜂的習(xí)性一無所知�！庇械南雽λ母赣H說：“尊重孩子的興趣愛好，這將影響他的一生，因為興趣是最好的老師�！薄瓕W(xué)生結(jié)合自己的親身體驗和實踐，
三、感悟與“訓(xùn)練”并重
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！绷η蟀选案形颉迸c“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，我在教《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思12
《裝滿昆蟲的衣袋》記敘了法國著名昆蟲學(xué)家法布爾童年時代對昆蟲非常著迷的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。教學(xué)這一課時，我從本文的課題入手，抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，讓學(xué)生感受法布爾情感的加深以及成為昆蟲學(xué)家的原因。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入（完成）
本篇課文題目獨特新穎，具有深層次的含義，因此我認為本課可以以課題作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，激發(fā)探究課文的興趣。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”學(xué)生開動腦筋，積極發(fā)言，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”此時，全班同學(xué)的思維火花碰撞在一起，使得他們興趣盎然，主動去文中尋找問題的答案。
二、理清文章層次（完成）
這篇課文篇幅較長，在教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”，對這個核心問題進行教學(xué)，改變按自然段順序“平推”的教學(xué)流程，理清課文層次。
三、逐層分析“著迷”-“迷戀”-“癡迷”（完成）
文章的'開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，這是環(huán)境造就的。這個小鎮(zhèn)小溪縱橫，花草叢生，鳥棲蟲居，這讓小法布爾從小對小蟲子產(chǎn)生了濃厚的興趣。從捉紡織娘開始，小法布爾的著迷轉(zhuǎn)變成了迷戀，為了捉這只“歌唱家”，他幾乎到了廢寢忘食的境地，找了3天終于找到了；到了八九歲的時候，父親叫他去放鴨子，他卻將任務(wù)拋到腦后，自己跑去觀察奇妙的水底世界；被父母責(zé)罵后，依然去撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的。到這里，迷戀走向了癡迷。正因為這種癡迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。
教學(xué)時，讓學(xué)生朗讀、討論哪些句子反映了法布爾對昆蟲的癡迷之情。找到有關(guān)語句后，我針對這些重點句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ǎㄓ兴啡保?/strong>
本次教學(xué)我最缺乏的就是這一點，我只顧著讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解法布爾的精神，忘了讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作手法。
比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環(huán)境。教學(xué)時，可以故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。讓學(xué)生討論交流，各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。
再比如引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生會說看出父母親很嚴厲，有的會說父母親很愛兒子，有的則能看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。
總之，這次的教學(xué)讓我認識到高年級的語文課堂教學(xué)不僅要重視課文的文本內(nèi)容，更要關(guān)注課文的思想情感和寫作手法。思想情感要讓學(xué)生在多次的誦讀中體悟，而不是老師一個人枯燥的講。教師不僅要讓學(xué)生知道這篇課文用了哪些寫作手法，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法該如何使用、該在哪種情況下使用，為習(xí)作積累素材。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思13
課上的很清晰。一開始認識主人公，那她一改常規(guī)，充分利用書上的文字，讓學(xué)生根據(jù)第一小節(jié)和最后一小節(jié)來介紹介紹法布爾，學(xué)生們在課堂上得到了收集資料和概括能力的提高！然后是讓學(xué)生讀課文，思考課文講了一件什么事。一種概括的方法又滲透在其中。先讓學(xué)生說了說，然后及時出示課文中的三句話，讓學(xué)生們了解概括課文內(nèi)容也可以抓住課文的里面的句子，連起來就是課文的主要內(nèi)容。好的是這三句中就有個知識點：著迷，迷戀，癡迷三個詞語的對比。通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生自己來聽，為什么會你讀了不同。這樣比教師在那里說教式的解釋詞語的意思好得多。那對詞語的理解形式有很多這也是一種方法。詞義是比較抽象的，學(xué)生不容易理解，所以將詞義放入情境中或者用這樣的方法等等，能更好的.讓學(xué)生理解，并能舉一反三。
其次是讓學(xué)生找出突出法布爾是昆蟲迷的事例。這對學(xué)生寫作優(yōu)幫助，讓學(xué)生掌握了寫人等一些特點的方法，要舉具體典型的事例，才能更充分地反應(yīng)人物特點。高年級的學(xué)生重在學(xué)習(xí)寫作方法，這篇正好可以作為教學(xué)寫人習(xí)作的例子。語文課本上的課文就是一個例子，多鉆研教材，會發(fā)現(xiàn)里面學(xué)習(xí)的地方很多！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思14
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動的趴在岸邊，靜靜的觀察奇妙的生物世界。正式憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主的被這個孩子吸引。
在教學(xué)中，我努力想把一個真實的法布爾全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀。但是在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常是“人在文中，神在文外”，因此我根據(jù)本文的特點，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，并與實際生活相結(jié)合，，拉近學(xué)生與文章的'距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。并結(jié)合文中的具體事件的分析，讓學(xué)生體會法布爾對昆蟲的癡迷。在教學(xué)“放鴨子”片斷時，我通過指導(dǎo)學(xué)生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想像出法布爾的不同動作，也讓學(xué)生想像自己在什么時候會有這些動作，從而體會法布爾對昆蟲的喜愛和癡迷。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。
我還利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有長大后對昆蟲一如既往的迷戀。學(xué)生學(xué)完后，對法布爾有著深深的敬佩。
由于在整體感知部分問題處理的有些瑣碎，條例性不強，因此教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生對文章的掌握不是很到位。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思15
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。
教學(xué)時，我以課題為突破口，以問題引出下文：誰的口袋里裝滿昆蟲？為什么要裝滿昆蟲？裝滿昆蟲做什么？他們興趣盎然，主動從課文中尋找答案，自覺探求問題的結(jié)果。
我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的句子，學(xué)生仔細讀書，很快畫出了好幾個句子。我引導(dǎo)學(xué)生認真思考，說出合情合理的原因。學(xué)生們從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語感受到了他對昆蟲的迷戀。有的.同學(xué)更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷。再通過有感情朗讀，更細化感受。
學(xué)到最后，我讓學(xué)生填空：法布爾高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____， 還裝滿了______，還裝滿了____。讓學(xué)生填寫說話，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識。
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