小蝸牛教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的小蝸牛教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小蝸牛教學(xué)反思 1
這堂課以孩子們喜愛的小蝸牛為切入點，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫、剪等方法組合裝飾，完成一只紙質(zhì)小蝸牛手工作品。
兒童的世界是游戲的世界、童話的世界。在這堂美術(shù)課中我始終讓學(xué)生處于有趣味的感知活動中，隨著趣味的增強(qiáng)，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的變化中主動探究，獲得知識與快樂。為了能夠突破重難點我在課前做了比較充分的準(zhǔn)備，有針對性地制作了小蝸牛模型，分發(fā)到各小組，用來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞觀察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟:畫、卷、粘貼等，在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言非常精彩。整堂課教授的20分鐘內(nèi)我讓孩子置身于蝸牛的精美制作中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計對調(diào)動、激發(fā)低年段孩子的興趣有著較大的作用。
不得不說，每磨一次課都會出現(xiàn)一些問題，這次磨課中也出現(xiàn)了不少問題:首先，在講授蝸牛外殼花紋時，要求過于精細(xì)，沒有考慮制作時間。
其次，教師用實物投影機(jī)演示制作外殼時，學(xué)生的注意力不大集中。如用攝影機(jī)拍攝后播放，效果會更好些。
再次，在評價環(huán)節(jié)中，對部分學(xué)生作品的評價一帶而過，不夠詳細(xì)具體。
經(jīng)過這次磨課，發(fā)現(xiàn)我的這堂課在情感教育上有一定的缺失，我只注意培養(yǎng)孩子的探索與研究自然的精神，卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅持不氣餒的.良好品質(zhì)學(xué)習(xí)。
細(xì)節(jié)決定成敗，這句好用來總結(jié)我的這次磨課最好不過了。在課堂上一環(huán)扣著一環(huán)，無論哪個環(huán)節(jié)或者小細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題，都會產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)。磨課雖然結(jié)束，但在我以后教學(xué)活動中，我希望保持磨課的態(tài)度去對待我的每一節(jié)常規(guī)課。關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)問題，從嚴(yán)對待每一堂課。像小蝸牛一樣堅持不懈的努力朝自己目標(biāo)前進(jìn)。
小蝸牛教學(xué)反思 2
班里的寶寶喜歡聽故事，每當(dāng)聽故事時孩子們都是聚精會神的。今天給寶寶講了一個《小蝸牛》的故事。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。講完故事后，我沒有像往常一樣去提一些情節(jié)性的問題，沒有局限于故事本來的幾個簡短語句，而是注意引導(dǎo)孩子們展開聯(lián)想。
小蝸牛說:“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢�！蔽揖陀脝l(fā)性的語言給孩子展現(xiàn)一個美麗的意境:“夏天，小樹林里的樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個多么美的'世界，你好像還看到了什么呀?”
小蝸牛說:“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了�！蔽揖鸵龑�(dǎo)孩子想象“秋天，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風(fēng)飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”
通過孩子的聯(lián)想，那隨四季轉(zhuǎn)換不斷變化著色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現(xiàn)在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。
教學(xué)反思：幼兒故事題材眾多、內(nèi)容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。
小蝸牛教學(xué)反思 3
第一環(huán)節(jié)主要是加深幼兒對蝸牛的印象，激發(fā)他們的興趣，為第二環(huán)節(jié)做鋪墊。在第2小節(jié)處，讓幼兒學(xué)學(xué)小蝸牛爬一爬，更是激發(fā)了幼兒的模仿欲。但在看似很順的情況下，教師過多的扮演主導(dǎo)者的角色，在一定程度上剝奪了幼兒自由支配的權(quán)利，限制了幼兒自由想象的空間。
第二環(huán)節(jié)是讓幼兒通過觀察不同顏色的蝸牛，在大膽想象、交流中，學(xué)說“小蝸牛吃了ⅹⅹ，變成了ⅹⅹ蝸牛。對于這一學(xué)說情況幼兒基本達(dá)成。在第1小節(jié)，幼兒學(xué)說此句時，出現(xiàn)了聲音輕與不整齊兩種情況，教師根據(jù)不同情況，做出了不同的處理，使幼兒學(xué)說時更容易，目的也更明確�；顒右策M(jìn)行得相當(dāng)順利，可是在接下來的環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，原本輕松、有趣的過程，略顯沉重。對于“小蝸牛吃了紅色的草莓，變成了紅色的蝸�！币痪洌瑢W(xué)說的相當(dāng)吃力。而且終觀整個環(huán)節(jié)，教師教的痕跡過于明顯，以后該多多改善，讓幼兒有一個更輕松的'學(xué)習(xí)氛圍。
第三環(huán)節(jié)，運用ppt講述故事，很好的吸引了幼兒的注意力。如果在ppt中，能對蝸牛的造型與變色做更好的處理，會更好。)
第四環(huán)節(jié)：
1.第1環(huán)節(jié)，讓幼兒自己到小椅子下拿水果嘗一嘗，秩序有點亂。如果將水果展示在前面固定的一個地方，讓幼兒自由選擇，會更好，更能體現(xiàn)幼兒的自主意識。
2.小班幼兒自控能力差，可在嘗一嘗、說一說環(huán)節(jié)，教師讓幼兒拿著水果圖片，聽其他幼兒輪流講，有點缺考慮。如果在ppt上播放水果圖片，幼兒集體觀看，“品嘗”，學(xué)說，紀(jì)律問題會得到更好的解決。在集體觀看和學(xué)說后，可以讓幼兒自由交流，也可讓幼兒跟后面的客人老師說一說。既可滿足他們說的欲望，又能培養(yǎng)他們的膽量。
3.第2環(huán)節(jié)的設(shè)計有健康教育的意識，讓幼兒知道吃飽了，我們可以去散散步。
小蝸牛教學(xué)反思 4
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生已經(jīng)被這個小故事吸引，被媽媽的愛吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，能感受到四季的變化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的`領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率�！北竟�(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律�！痹诘湍昙夐喿x教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達(dá)。抓住“碧綠碧綠”引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過讓學(xué)生模仿課文對話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運用對話。
總之，教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動口、動手、動腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。
小蝸牛教學(xué)反思 5
本課堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線、動手操作為實踐”的教學(xué)原則。在教學(xué)活動中把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，加強(qiáng)啟發(fā)式、探究式、實踐式、賞評式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、操作、欣賞等各方面的能力。本課通過各種材料制作出來的蝸牛，吸引學(xué)生的視線、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的操作、發(fā)揮學(xué)生運用各種制作方法的表現(xiàn)能力。以探究、實踐的課堂模式，提高小學(xué)二年級學(xué)生的設(shè)計、操作水平。
本課教材以孩子們喜愛、熟悉的小蝸牛為切入點，了解蝸牛的形態(tài)特點，抓住其外殼的螺旋形特點，利用細(xì)長紙條的卷折所形成的.螺旋形狀，模擬制作紙蝸牛的外殼。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫、剪、拼、卷、黏和等方法，組合與裝飾，完成一只小蝸牛的手工作品，隸屬于“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了在低年級孩子心中種下淺顯的“設(shè)計”意識種子，教材增加了“添畫、剪貼花邊”這一活動，提示學(xué)生可在蝸牛外殼細(xì)長邊上畫、貼出重復(fù)排列的圖形，讓制作出來的蝸牛更具美感與童趣。同時也教育學(xué)生要學(xué)習(xí)蝸牛堅強(qiáng)、執(zhí)著的精神。
二年級的學(xué)生具有豐富又活躍的想象力與創(chuàng)造力，他們會用簡單的描畫與制作來表現(xiàn)自己所知道的東西。他們已經(jīng)掌握了一些美術(shù)基礎(chǔ)知識，具有學(xué)習(xí)和使用各種繪畫、操作工具的能力，能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)事物。對美術(shù)也有著濃厚的興趣，但還缺乏觀察能力和制作能力。但只要多動手制作，發(fā)揮創(chuàng)造性的思維可發(fā)制作出各種裝飾的蝸牛。
低年段小學(xué)生制作東西具有嘗試性、隨意性、象征性。學(xué)生在認(rèn)識蝸牛和了解蝸牛的基本結(jié)構(gòu)，自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深，由單一到豐富，一步步系統(tǒng)的對蝸牛進(jìn)行認(rèn)知、研究和制作。
本課教學(xué)通過以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對蝸牛進(jìn)行認(rèn)知探究制作。
1、感知認(rèn)識（通過多媒體欣賞蝸牛圖片，出示手工蝸牛成品，對蝸牛的基本形態(tài)有初步的認(rèn)識，了解蝸牛外殼的形狀與作用。）
2、探究發(fā)現(xiàn)（學(xué)生通過若干手工蝸牛成品的對比分析，探究歸納出蝸牛的制作方法。）
3、了解制作（學(xué)生通過了解欣賞蝸牛外殼的設(shè)計裝飾，繪畫剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫。）
4、運用創(chuàng)新（學(xué)生通過嘗試制作與設(shè)計裝飾，創(chuàng)造出畫、剪、卷、折、黏和等方法，組合與裝飾，制作一只手工蝸牛作品。）
5、欣賞評價（通過對手工蝸牛成品的評價，提高欣賞審美水平，獲取成功的愉悅。）
這樣的過程是學(xué)生在感知認(rèn)識的基礎(chǔ)上對蝸牛進(jìn)行手工制作。教學(xué)將學(xué)生的繪畫與制作相結(jié)合，以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。在教學(xué)中采取啟發(fā)式，探究式，示范式運用等環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是主體，教師以蝸牛為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛外殼的螺旋形狀，并用設(shè)計裝飾去表現(xiàn)。
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂的教學(xué)過程。本課教學(xué)中的“了解制作”“欣賞評價”領(lǐng)域就要求學(xué)生對蝸牛外殼不同的花紋設(shè)計、不同材料制作的蝸牛等視覺世界進(jìn)行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。這些可以利用本人良好的信息技術(shù)綜合運用素養(yǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開發(fā)課程資源，制作多媒體課件等內(nèi)容。
兒童具體天真好玩的天性，容易被身邊的事物和環(huán)境所影響。本課教學(xué)前通過布置美化美術(shù)室，布置一些極具視覺沖擊的圖片與手工蝸牛成品，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松的游戲環(huán)境、展示自我的美術(shù)室環(huán)境。學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過小組合作以及個體創(chuàng)新的方法愉快的學(xué)習(xí)。
小蝸牛教學(xué)反思 6
�。ㄒ唬�、準(zhǔn)確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動物，在活動中，我從動物特點和學(xué)生年齡特點入手，在環(huán)境布置和材料選擇上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習(xí)性，在環(huán)境布置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動物朋友，營造了一個適宜蝸牛出來爬行的物理環(huán)境，課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學(xué)生能多角度地對蝸牛進(jìn)行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會亂爬，會影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學(xué)生好動、注意力易分散的特點，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會集中注意力傾聽同學(xué)的發(fā)言。
�。ǘ┙o學(xué)生探究的時間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。課堂中第一個活動，學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時13分，匯報交流6到7分鐘。第二個活動學(xué)生小組觀察蝸牛殼用時6分，匯報交流9分。從時間上來說，保證了學(xué)生探究的時間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的`理念較好地落實在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對蝸牛的描述各有自己獨到的見解，每個小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對蝸牛的觀察也不局限于課堂，通過教師送給學(xué)生的蝸牛食物，學(xué)生對蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過課外對學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。
�。ㄈ⿲Ρ菊n以及科學(xué)教學(xué)的一些探討
1、對教學(xué)重點的把握過去的教學(xué)是一個個知識點的連接，而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個個活動的連接，讓學(xué)生在活動中去經(jīng)歷，去體驗，從而獲得兒童成長所需要的經(jīng)驗。因此他關(guān)注的不僅是知識，更重要的是學(xué)生的活動以及活動的價值。在本課中如果我把觀察的重點放在學(xué)生對蝸牛殼的觀察上，對學(xué)生的發(fā)展會更有利。因為學(xué)生對蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時就會注意的內(nèi)容，沒有必要在課堂上重點展開。而對蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來忽略的，如果在課堂上作為重點觀察對象的話，會在學(xué)生心中產(chǎn)生對動物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，做一個生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)，去尋找對兒童來說價值更大的活動。
2、提高課堂教學(xué)效率的問題在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會感覺時間不夠。要讓學(xué)生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。但要給學(xué)生時間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問題。如何解決這對矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動結(jié)束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動開始的及時等。二是對觀察活動的組織。組織觀察活動時，要了解學(xué)生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問題來源于學(xué)生內(nèi)部的問題更能促進(jìn)學(xué)生主動地尋找答案、解決問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力�？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問題就會不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要創(chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如，在一個觀察活動結(jié)束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。
小蝸牛教學(xué)反思 7
在故事《小蝸�！分�，小蝸牛爬呀，爬呀發(fā)現(xiàn)一個季節(jié)向另一個季節(jié)轉(zhuǎn)變，目的在于介紹春、夏、秋、冬季節(jié)的變換和四季的典型特征，融合知識性和趣味性一體。我本來要達(dá)到的目標(biāo)是：
1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特征。
2、利用表演學(xué)習(xí)對話，在以小蝸牛為故事藍(lán)本的基礎(chǔ)上與教師合作共同創(chuàng)編新的故事。
當(dāng)我開展這個語言活動時，我發(fā)現(xiàn)孩子們的.興致很高。孩子們都能準(zhǔn)確地說出小蝸�！靶�、爬行速度慢”的特點。在我向幼兒講述故事時，我發(fā)現(xiàn)孩子們都能根據(jù)我說的特征說出具體的季節(jié)。大班的孩子對四季都有了一定的知識經(jīng)驗，也為我們故事活動更好的開展做了良好的鋪墊。于是我采用了繪圖的方法，通過用簡單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時四季的顯著變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發(fā)現(xiàn)幼兒借助這個方法，大部分的孩子可以借著圖片講述故事內(nèi)容。
該語言活動的難點在于創(chuàng)編新的故事。在創(chuàng)編中，需要我們緊扣“四季轉(zhuǎn)變”這個大標(biāo)題。但是孩子表現(xiàn)得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限，單一地從花草的變化來告訴我們四季在不停地轉(zhuǎn)變
小蝸牛教學(xué)反思 8
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對于中班下學(xué)期的`孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個情景使幼兒樂意有興趣傾聽下去。
一、在活動中我運用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然。可能有的老師認(rèn)為有教字痕跡，但我不是這樣認(rèn)為的，好詞好句應(yīng)該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于中班幼兒來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，幼兒再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二、在活動中幼兒表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。
小蝸牛教學(xué)反思 9
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事中運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展�；顒又姓峭ㄟ^慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。而對中班下學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到：
1.我運用圖譜文字結(jié)合的.形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然。在活動中故事的好詞好句應(yīng)該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。
2.幼兒表現(xiàn)還可以，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給幼兒自由，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們真正做一個引導(dǎo)者、參與者呢？我們做不到啊？可是我們試著要去做？為了孩子能更好地學(xué)習(xí)。
小蝸牛教學(xué)反思 10
《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對于小學(xué)一年級上學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個情景使學(xué)生樂意有興趣傾聽下去。
一、在活動中我運用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于小學(xué)一年級學(xué)生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的`解釋提升，學(xué)生再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二、在活動中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個引導(dǎo)者、參與者呢？
小蝸牛教學(xué)反思 11
《小蝸�！肥堑诎藛卧淖詈笠黄n文，是一篇短小精悍的小故事，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。跟前面的'文章相比，這篇課文篇幅較長，而且為了培養(yǎng)學(xué)生看圖理解課文的能力，文章沒有全篇標(biāo)注拼音，這對一年級學(xué)生來說，是一個小小的挑戰(zhàn)。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，我布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在家長的監(jiān)督幫助下，學(xué)生借助圖片讀課文。課上鼓勵孩子用講故事的方式講述課文內(nèi)容，孩子熱情很高，爭著表現(xiàn)自己，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被小蝸牛的堅持不懈給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。
講課過程中我運用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，好詞好句有意識的滲透一下，積累學(xué)生的詞匯量，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于一年級學(xué)生來說不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升。
這節(jié)課的教學(xué)效果比較好，學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)基本完成，但是存在一定的問題。有幾個學(xué)生的自主能力較差，拼音的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實，課文朗讀是個問題。針對學(xué)生的接受能力的差異，以后的教學(xué)要有針對性，有層次性。
小蝸牛教學(xué)反思 12
《小蝸�！愤@一篇講述了小蝸牛先后三次去樹林玩的故事，介紹了四季特征和蝸牛爬得慢的特點。課文里有4幅插圖，分別描述了四個季節(jié)：春、夏、秋、冬。這四幅畫配上文字就連成了一個連環(huán)畫故事。它是本冊首篇全文沒有注音的課文，只給部分難讀的字注了拼音并配以插圖，旨在通過圖文對照培養(yǎng)學(xué)生自主識字、獨立閱讀的能力。因此，我首先選擇在多媒體上展示出四幅圖畫，然后進(jìn)行“說故事大賽”，讓孩子們發(fā)揮自己的想象，暢所欲言，使他們積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。最后，再和作者比一比，看是否有小故事家編的故事和作者一樣。
在語文學(xué)習(xí)中，讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個學(xué)生，都對課文有著自己的理解和感受。我們教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以，在本課中，我采用了兩種方法：
1、結(jié)合課文和圖畫，把生字放進(jìn)課文中，引導(dǎo)孩子隨文識字。
2、分角色扮演，和角色一起對話。
通過“講故事”、“角色扮演”，孩子們認(rèn)識了生字，對課文也有了較深的了解。但是，本堂課仍存在不足。首先，對于一年級的小學(xué)生來說，永遠(yuǎn)的不足就是課堂的常規(guī)，紀(jì)律還需要繼續(xù)改善。在學(xué)生練寫的環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)個別同學(xué)的時候容易出現(xiàn)其他學(xué)生交頭接耳，不按老師要求及時完成任務(wù)的情況。還有部分學(xué)生在做游戲的時候，沉浸在游戲的快樂體驗中，有些管不住自己，還不會當(dāng)一個文明的小觀眾，課堂稍顯混亂。這些課堂的基本常規(guī)還要教師進(jìn)一步來尋求好的方法改善。最后還是學(xué)生們存在的共同問題，一節(jié)課40分鐘，大多數(shù)學(xué)生的`注意力最多堅持30分鐘，致使最后十分鐘的課堂紀(jì)律不容樂觀，所以在經(jīng)后的教學(xué)中我還應(yīng)該做好合理的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生在疲倦的節(jié)點上能夠被教師充滿新意的教學(xué)吸引，充分保證學(xué)生聽課的效率。
小蝸牛教學(xué)反思 13
曾經(jīng)看過一個故事叫做《牽著蝸牛去散步》，引發(fā)很多思考。原來上帝不是要我牽著蝸牛去散步，而是讓蝸牛帶著我而已。今天又和孩子們學(xué)習(xí)了一篇很有趣的課文《小蝸牛》。我想孩子們應(yīng)該會有許多的收獲。
在以前我也許僅僅只會讓孩子們弄懂“一年四個季節(jié)都會有哪些變化？”然后通過各種形式的朗讀達(dá)到讓孩子們流利朗讀的目的，課堂就結(jié)束了。但這一次通過各方面的思考后，我覺得這樣還不應(yīng)該是最后一步。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫思”的能力是語文素養(yǎng)的目標(biāo)。而這節(jié)課中，孩子們得到最大發(fā)展的僅僅只是“聽讀思”而已。然后還有一個很重要的環(huán)節(jié)被我忽視了，那就是復(fù)述故事，培養(yǎng)孩子說的'能力、復(fù)述的能力。復(fù)述故事是一項非常重要，也是對學(xué)生很有挑戰(zhàn)的一個環(huán)節(jié)。我們說怎樣讓課堂吸引學(xué)生，就是讓課堂上出現(xiàn)更多的具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題和環(huán)節(jié)。
今天，在復(fù)述故事的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生望而卻步，不敢進(jìn)行嘗試。但也有一部分學(xué)生勇敢的站了出來，為其他孩子做出了嘗試。xx用和課文幾乎相同的語言進(jìn)行了復(fù)述；xx用自己富有創(chuàng)新的情節(jié)對課文進(jìn)行了小小的改編；xx雖然中間有一些磕磕絆絆，但是能夠勇敢的嘗試本身就是一種成功。我想在下一次復(fù)述故事時更多的孩子站起來。雖然今天復(fù)述故事的只有幾位學(xué)生，但是方向永遠(yuǎn)比努力更重要。
在學(xué)習(xí)每篇文本時，我們都應(yīng)該問一問自己，這節(jié)課我是不是已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的非常合理了？還能不能進(jìn)行改進(jìn)？孩子們都能不能有更多的收獲？長此以往，我們的課堂一定會成為最高效的，孩子們的進(jìn)步也一定是最快速的！
小蝸牛教學(xué)反思 14
教學(xué)中，我運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測字義。
�。�1）借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，識記“草莓、蘑菇、芽”，說明這些字都跟植物有關(guān)；
�。�2）結(jié)合語境和生活經(jīng)驗識字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹葉全掉了”對于學(xué)生來說可能不是很理解，都可以結(jié)合語境和生活經(jīng)驗，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。
我還設(shè)計了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的'教學(xué)模式，使學(xué)生獨立感受文本內(nèi)容，并逐步學(xué)會自學(xué)。閱讀理解對于一年級學(xué)生來說有難度，我充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動活潑。
小蝸牛教學(xué)反思 15
這堂課給我的感觸很深，也讓我對“生本課堂”與小組合作方式有了更深刻的理解。我從這次課堂的整體情況、對生本教育的理解、小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究進(jìn)行深刻的自我反思與檢討。
本次課堂我的新授環(huán)節(jié)過長，依然沒有達(dá)到放手學(xué)生的要求，主動權(quán)還是抓在了自己手上。美術(shù)課堂的新授環(huán)節(jié)只有10—15分鐘，我要學(xué)會惜秒如金，去掉不必要的東西。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻導(dǎo)入顯然作用不大，視頻的作用是什么？可以用來突破重難點，應(yīng)該運用得當(dāng)防止造成不必要的時間浪費。教師要有選擇性的選擇示范，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行深度備課，要有自己的想法去靈活運用教法。對于很多內(nèi)容，要讓學(xué)生自己去了解、發(fā)現(xiàn)、解決、呈現(xiàn)，而我的`講述時間過多，過繁瑣，太過面面俱到。有的知識不是一節(jié)課就能讓學(xué)生全部掌握與運用到的，應(yīng)不怕學(xué)生犯錯，或許在他犯錯之后適當(dāng)點醒或讓他自己發(fā)現(xiàn)問題的效果應(yīng)該會更好。學(xué)生動手拆模型探索環(huán)節(jié)，我應(yīng)該關(guān)注學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生去探索，而本堂課的呈現(xiàn)，形式大于內(nèi)涵并未真實體現(xiàn)生本課堂。
生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的課堂。郭教授提出了低入――多做――深思――高出的設(shè)計原則，這就要求教師抓住知識的主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點；抓準(zhǔn)“根本”即核心就是重要的、有價值的知識或問題。如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。這就要求我在平常課堂教學(xué)上要精心設(shè)計問題、時刻關(guān)注學(xué)生的自主性，不斷訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力使其內(nèi)化為自身的技能，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。在教學(xué)上，我應(yīng)明確，“學(xué)生會的不教，不會的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會的老師教”，“先學(xué)后教。以學(xué)定教”，“匯報。質(zhì)疑。討論常規(guī)化”。這對我說雖是挑戰(zhàn)，更是我努力學(xué)習(xí)要找準(zhǔn)的方向，更是要時時提醒自己做好一個幫助者，引導(dǎo)者角色。牢記生本教育的特點：突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)（教得少，學(xué)得多）、突出合作、突出探究。
真要做到生本教育教學(xué)，則讓學(xué)生學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，我的問題也出在這，目前的狀況是對于二年級的學(xué)生來說小組合作方式還是個全新的概念，即使是課堂上的小組合作也只是教師在喊口號，并未突出小組合作學(xué)習(xí)的有效性。所以，首先我應(yīng)該用一個個淺顯易懂的舉例讓孩子們慢慢的理解小組合作時怎樣來探討老師給出的問題、動手制作時應(yīng)如何使孩子們自行合理分工等問題。接著，教師應(yīng)精心選擇合作的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種比較好的教學(xué)策略，但也不是說它普遍適用于各種情況。有的目標(biāo)可以通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到，沒有必要再去合作學(xué)習(xí)。只有那些重點目標(biāo)，難點目標(biāo)，高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個體達(dá)成的目標(biāo)，才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式�；蛘邆�人學(xué)習(xí)有困難時、學(xué)生意見不統(tǒng)一時這些情況也可選擇小組合作，需要根據(jù)實際情況來確定。然后，教師還應(yīng)重視小組學(xué)習(xí)過程的組織。如：科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組；合作學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生獨立思考；合作學(xué)習(xí)前教師要做必要的講述，讓學(xué)生明確要求；保證小組有足夠的合作時間；要積極參與，及時指導(dǎo)。而我在此次課堂上對小組合作學(xué)習(xí)的時間的分配非常的不合理，我應(yīng)該合理劃分時間：要有學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生自己見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員討論并形成代表性意見的時間等。我還應(yīng)該對不清楚任務(wù)的小組，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。最后，教師應(yīng)在小組合作后進(jìn)行科學(xué)的評價。評價時要面向小組、要多形式、要全面。我可以除了平常的加分制外，還可以設(shè)立等級獎制，由老師和同學(xué)一起評出。獲最高獎項的學(xué)生在全班交流經(jīng)驗，這種競爭調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，促進(jìn)了小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
通過此次的公開課讓我明白只有保證了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，突出學(xué)生為本，才能離生本課堂達(dá)標(biāo)的距離更近一步。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。
【小蝸牛教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小蝸牛教學(xué)反思08-25
《小蝸�！方虒W(xué)反思11-04
《小蝸�！方虒W(xué)反思15篇12-31
《小蝸�！方虒W(xué)反思(15篇)12-31
《小蝸�！方虒W(xué)反思匯編15篇02-25
蝸牛教學(xué)反思02-09
《蝸�！方虒W(xué)反思01-21
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思08-19