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《千以內數(shù)的讀寫》教學反思

時間:2024-11-04 14:18:45 教學反思 我要投稿
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《千以內數(shù)的讀寫》教學反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有很強的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編精心整理的《千以內數(shù)的讀寫》教學反思,歡迎大家分享。

《千以內數(shù)的讀寫》教學反思

《千以內數(shù)的讀寫》教學反思1

  數(shù)學學習是一個學生自己主動建構數(shù)學意義的過程。學生需要借助自己已有的知識和經驗,通過主動與教學材料、教師等產生交互作用,形成了新的數(shù)學知識、技能與能力。所以,關注學生的學習過程,使學生更好地經歷學習過程,是我執(zhí)教的《千以內數(shù)的認識》教學的首要任務。

  “1000以內數(shù)的認識”是在學生學習了100以內數(shù)的認識的基礎上,進一步學習對數(shù)的認識的;顒又形覄(chuàng)設了“數(shù)方塊”這一情景,具體做法是:出示畫有100塊方塊的學習計數(shù)卡,讓學生去數(shù)有多少個?然后追問是怎樣數(shù)的?要求每位學生能通過動口、動手等操作活動來勾起對10個一是10、10個10是100的舊知的回憶,這樣既復習了舊知,又喚起對新知學習的_。

  學習動機的正確把握是理解1000這個數(shù)的含義的關鍵。我乘勝追擊,同桌合作,將兩人手中所有的方塊計數(shù)卡合起來,再次數(shù)一數(shù)有多少塊方塊。學生的活動是:1個百、2個百、3個百……10個百地活動開了。有的說我手中的是5個百加上你手中的5個百就是10個百,這兒共有1000塊。簡單的計數(shù)卡,通過合作,感受到1000就是通過一百一百地數(shù),數(shù)出10個而得到的。與一年級建立的.10的概念,100的概念的方法一樣,只是今天學的數(shù)要比以前的多得多。而后,我邀請學生一百一百地數(shù),學生數(shù),老師將一張張平面的有100個小方塊的計數(shù)卡貼在黑板上,慢慢地,平面發(fā)生了變化,成了一個大的正方體,從而再次感受到1000塊方塊就有這么多。課件出示:從1個小方格變成10個小方塊,再10個10個地變成100個,再100個100個地成為了1000個。此時的多媒體的直觀演示,讓學生對1千這個數(shù)是怎么得到的進行了一次清晰地梳理,重點的落實到位,滲透了十進制數(shù)之間的進率。

  對1000這個概念的構建是合理的,有效的!皵(shù)”方塊貫穿于整個概念學習的學習過程中,在一定程度上,學生掌握了學習數(shù)的數(shù)學思考方法,初步建立數(shù)感,發(fā)展了學生的邏輯思維和形象思維,讓學生經歷了1000數(shù)概念建立的過程,并切實感受到數(shù)學的嚴謹性。

  將1000數(shù)的概念的建立、數(shù)數(shù)及數(shù)的組成、讀寫法有機整合又是本課的一大特色。教材安排千以內數(shù)的認識一課時,讀法與寫法為一節(jié)課,而我將兩課時進行整合。改造、重組后的學習材料更符合學生的認知規(guī)律,在認識計數(shù)單位“千”的同時,借用計數(shù)器,隨機介紹了數(shù)位、數(shù)位順序,便于學生從總體上感知計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)位順序表之間的聯(lián)系和區(qū)別,學生的認知不再是孤立的無序的,認識數(shù)位順序的提前為下面的認讀做好了鋪墊,其作用得以充分體現(xiàn)。

  本課中,從概念的發(fā)生到發(fā)展的過程,是一個知識構建的過程,也是尊重學生認知規(guī)律的體現(xiàn),但課中也有不盡人意的地方,例如在教學中間有零的數(shù)時沒有更深的挖掘教材。

《千以內數(shù)的讀寫》教學反思2

  1、復習舊知,激發(fā)學生的原有認知結構

  新課開始前,我針對新知復習了三位數(shù)讀、寫法及三位數(shù)組成。這樣學生在學習四位數(shù)讀寫法時,只要能將舊知遷移,對于掌握四位數(shù)讀寫法就沒有問題。

  2、從學生生活空間中選取教學內容

  1000以內的數(shù)在生活當中很常見,課前收集了大量關于1000以內數(shù)的數(shù)據(jù),不但讓學生感受了學習數(shù)學的重要性,而且使學生體會到大數(shù)在生活中還有哪些應用?

  3、重視及時小結及生說自己讀、寫數(shù)的方法

  在學生學習了一些1000以內數(shù)的讀、寫法,及時小結讀、寫數(shù)的方法。接著在練習中我注重讓學生自己說說怎么讀寫數(shù),不但自己更熟練,也讓其他還沒消化的同學明白讀寫數(shù)方法。

  4、集中訓練突破難點

  在三位數(shù)讀數(shù)中,難點在0的`位置的讀寫法,我集中了一些末尾有0、中間有1 個0或2個0的數(shù)來訓練,輕松突破了難點。在三位數(shù)寫數(shù)時,難點是中間有2個0的數(shù)的寫法,如三千零四,這時我引導學生這中間要看是一個零還是兩個零怎么看?有的學生說:因為后面是零四,四應該是在個位上,那百位和十位都是零。大家如夢初醒,相信以后在碰到時不會再犯錯誤了。

《千以內數(shù)的讀寫》教學反思3

  對教材的把握,新教材將萬以內數(shù)的認識分成兩部分,其目的何在。課前我甚至想過仍然將這兩部分合起來上。但是,我想那些專家這樣編排的用意何在。發(fā)展學生的數(shù)感,是課程標準提出的一個重要目標。所以可能原因就在于此。

  怎樣選擇合適的生活情境,讓數(shù)數(shù)與現(xiàn)實的生活情境聯(lián)系起來。雖然說學生對1000以內的大數(shù)有所接觸,但是很少。

  數(shù)學課程標準指出:"數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程"。據(jù)此,本節(jié)課主要采用活動教學法。

  將教學內容活動化,讓學生在做中學。

  首先是猜一猜體育館人數(shù)的活動;接下來是小組合作數(shù)小棒的活動,給學生一大盒小棒,在猜測的基礎上,將"到底有多少根小棒"這一問題交給學生,讓學生自己在數(shù)小棒的操作活動中自己去體驗、感悟,從而發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)的.方法,體會十進關系。然后是議一議的活動,讓學生交流:關于數(shù)數(shù),你有什么新的發(fā)現(xiàn)?最后是練一練的活動,包括接一接、數(shù)一數(shù)、說一說、估一估、填一填等一系列活動,讓學生在活動中完成了新知的應用與拓展。

  采用小組合作學習,讓學生在交往互動中學。

  本節(jié)課采用小組合作學習的形式,讓學生小組合作數(shù)小棒,共同決策,集體解決問題,學生在小組中可以自由學習、充分交往,小組中的每個同學都有操作、發(fā)言的機會。

  創(chuàng)設情境,讓學生在輕松愉快的氛圍中學。

  興趣是的老師。根據(jù)低年級兒童的特點,本節(jié)課創(chuàng)設了企鵝博士考大家、登城堡拿禮物的故事情境,力圖引領孩子們走進一個充滿童趣的童話世界,讓他們學得輕松愉快又積極主動。

《千以內數(shù)的讀寫》教學反思4

  昨天剛剛講了這節(jié)1000以內數(shù)的認識,由于受到硬件的限制,我沒有辦法使用課件,所以早早地,我讓學生們準備了火柴棒(每人25捆,每捆十根)。我自己則準備了最常用的紙張及小棒,以讓孩子們對1000這樣大的數(shù)有一個充分的認識。

  課的伊始,我讓孩子猜我手中的小棒有多少根,學生很快猜出來,八九根或十幾根這樣子,然后一根一根地數(shù)下去,發(fā)現(xiàn)有十根,“老師是怎么數(shù)的?”“一根一根數(shù)的!”,接下來,將十根小棒捆成一捆,手里拿著十捆小棒,這回孩子仿佛猜到我的心思般,幾乎都猜出來是一百根,“你怎么知道是一百根?你覺得怎么數(shù)快一些?”“一捆一捆地數(shù)”學生跟隨著老師手中的小棒一起驗證猜測的結果。從舊知引入新知,降低了學生的難度,為后面的學習進行了鋪墊。

  接下來,我讓孩子以四人為一小組,猜一猜小組內的小棒有多少?他們猜得五花八門,沒關系,數(shù)一數(shù)就知道了,在讓孩子們合作數(shù)小棒的同時,我深入到小組合作中,及時地進行指導和點撥,果然數(shù)的方法也很多,有的小組十根十根的數(shù),有的小組二十根二十根的數(shù),有的孩子四個小朋友分開數(shù),再加到一起,也有的孩子數(shù)到一百后就擺成一堆,再數(shù)另一個一百,然后一百一百地數(shù),可是沒有孩子五十五十地數(shù)。在學生匯報后,發(fā)現(xiàn)最快的方法除了一百一百地數(shù)之外,合作分工數(shù)也很快,所以不失時機地表揚那些團結合作的孩子,為孩子的合作提供了較好的方法。 孩子從印象上知道了一千有多少,可是還不夠,我出示準備好的一千張紙,將這些紙分為五十一小份,讓他們猜,有多少張,學生們猜得很出格,我拿出一疊紙,告訴他們這是五十張,有聰明的孩子知道數(shù)一數(shù),大多數(shù)孩子看不清數(shù)不到的,也能猜著說出六百張、八九百張、有一千張吧這樣的話。接著五十五十的數(shù)下去,數(shù)到五百張的時候,幾乎所有的學生脫口而出“有一千張!痹僮寣W生用手勢來比一比一千張紙有多厚,加深了學生對1000以內數(shù)的認識。 此時,我拋出練習,請你填一填十、百、千。以班級的人數(shù)、學校的人數(shù)、字典的厚度等為題,都是離孩子很近的實際問題,學生們很快填出了正確答案。

  接下來,輪到計數(shù)器登場,利用手中的計數(shù)器來講解數(shù)位的`構成以及數(shù)的讀寫,有了前幾學期數(shù)的讀寫及數(shù)位組成的基礎,這一部分覺得進行得較為順利,但是遇九轉彎處的讀數(shù),對學生來說還是有一定難度的。為此,我設計了在小黑板上出題,只讀帶九的后面的數(shù),如119 、109、239、369、499、599等數(shù),集中練習以求突破難點,再通過和提問、同桌之間你問我答等訓練,加深學生的印象。

  今天的測驗反饋了昨天的課堂,大部分學生掌握得很好,但也出現(xiàn)了一點問題,如學生在填寫一百、二百、三百……最后竟然填出了十百,所以一百一百地數(shù)在課的開始只是一代而過,反而使學生產生了這樣的錯誤,如果再數(shù)幾次,孩子們就會避免這樣的錯誤。

《千以內數(shù)的讀寫》教學反思5

  一、在活動中建立數(shù)感

  數(shù)學課程標準指出,要通過各種數(shù)的認識幫助學生建立數(shù)感,課標上每一個學段都有這樣的要求。認識比較小的數(shù),容易幫助學生建立數(shù)感,比方說:100以內的數(shù),畢竟這些數(shù)學生在生活中可以充分地感知到。而一些比較大的數(shù),如1000以內數(shù)的認識,數(shù)感的建立就比較困難,基于這一點認識,我將培養(yǎng)學生的數(shù)感作為這節(jié)課的教學重點,圍繞一系列的活動,讓學生感受到大數(shù)的存在,并能相應的感受到一些大數(shù)的相對數(shù)量。

  初數(shù)1000以內的數(shù),教師為每組學生準備了不同數(shù)量的種子,都在200粒左右,但每一組的具體數(shù)量又不是固定的,使猜一猜活動碰到了不少障礙,引起學生的數(shù)數(shù)_,怎么數(shù)呢?有一個一個數(shù)地,也有十個十個數(shù)地,最多的就是十個十個數(shù)地,因為數(shù)量比較多,如何處理這些數(shù)出來的種子,讓別人一眼就能看出,是一大難題,處理好了,也就突破了難點?烧胬懋吘拐莆赵谏贁(shù)人的手上,但比較后,學生還是比較愿意接受這一真理,即100粒放一杯。

  再數(shù)1000以內的數(shù),這一環(huán)節(jié)是想突破重、難點,但由于有了基礎,學生認識10個一百是一千也就易好反掌,同時,這里還滲透著一種數(shù)學思想。

  三數(shù)1000以內的數(shù),數(shù)數(shù)的教學不能僅停留在讓學生知道十個一百是一千,還要讓學生數(shù)出一些具體的數(shù)來,特別是一些轉折點,尤其重要,處理不好,數(shù)數(shù)這一關可能學生就過不了,如何引出這一內容,如果隨意讓學生從多少數(shù)到多少,學生的數(shù)數(shù)興趣可能不太高,巧妙的利用課堂生成的資源,進行數(shù)數(shù)接力,可以讓學生體會到數(shù)的意義和作用,同時也加深了學生對數(shù)的認識,培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

  二、激發(fā)學生積極參與的熱情。

  整節(jié)課,學生的活動時間最起碼是在25分鐘以上,且參與面非常廣,就拿數(shù)數(shù)活動來說吧,要完成200粒左右種子的數(shù)數(shù)任務,沒有小組成員的鼎力合作,在很短的時間是完不成的,同樣,在各種猜一猜活動中,學生也投入了極大的熱情,真可謂:小手直舉,小口常開,是問:學生不想參與,會這樣嗎?課堂氣氛的熱烈,一方面說明教師所設計的活動符合學生的認知需求,另一方面也為這節(jié)課增添了活力。

  三、充分挖掘教學資源。

  地處農村的小學,教學條件簡陋,學校無法為教師提供教具,更不要說學生了,從哪兒尋找資源呢?我們自己身邊,同時結合農村學校的'實際情況,種子是學生們非常熟悉的,特別是與現(xiàn)在的時令特別吻合:正值清明時節(jié),農村里有句俗語:清明前后,種瓜種豆。于是在課中我將種子搬到了課堂,另外,這里也蘊含著一些哲理:有耕耘才有收獲。課中,不少教師為我的創(chuàng)意所感動,課后,紛紛尋問:哪來那么多種,農村的家庭怎么會沒有種子,一個人幾十粒,很容易就湊齊了我所要的數(shù)目。教師驚訝于我的創(chuàng)意,更何況孩子們呢?

  四、思考的一些問題。

  1、數(shù)感的建立需要過程,需要不斷培養(yǎng)教學中安排了三次猜一猜活動:第一次是在數(shù)數(shù)之前,第二次是想一個一個地數(shù)出1000,第三次是在鞏固階段。但多數(shù)學生都沒猜中,為什么呢?一方面,可能是大數(shù),學生難以把握,另一方面,可能孩子們腦海中缺少這方面的意識,即數(shù)感。如何培養(yǎng),關靠一節(jié)課是不行的,需要立足于平時。

  2、以百作單位的突破教學中,這一內容花了不少時間,但始終有學生想不到一百可以作為一個計數(shù)單位計數(shù),他們總認為10個一堆已經夠簡單的,如何突破,課后我一直在思索這一問題,如果把“初數(shù)一千以內的數(shù)”這一環(huán)節(jié)拆分成兩部分,先放手讓學生數(shù)出具體的數(shù)量,然后討論怎么擺最容易看出來,最后重新處理數(shù)出來的具體數(shù)量,效果可能會好一些。

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