《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編精心整理的《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思1
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多,通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。
為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“奧運(yùn)會(huì)競(jìng)賽成績(jī)”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。在課堂上,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察勞麗詩(shī)和李婷的競(jìng)賽成績(jī),使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感;在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)生積累的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的`計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。
教學(xué)中,存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題,學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此,通過(guò)舉例子,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí),可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算!边@樣一來(lái)對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對(duì)個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求,必須記住這種方法。
2.在口算整數(shù)加小數(shù)時(shí),學(xué)生會(huì)將這個(gè)整數(shù)與小數(shù)的末尾對(duì)齊后加。如:8+1.2=2,0.46+4=0.5等。究其原因,學(xué)生在口算時(shí)不仔細(xì)看題,當(dāng)作整數(shù)加法進(jìn)行口算,要速度,不要質(zhì)量。對(duì)此,就要加強(qiáng)口算訓(xùn)練,日積月累,長(zhǎng)期訓(xùn)練,逐步提高正確率。
3.在列豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí),如果算出的結(jié)果是83.90。學(xué)生往往會(huì)忘記化簡(jiǎn)或者是在寫(xiě)到橫式上時(shí)把化簡(jiǎn)的過(guò)程顯示在橫式上,而不是把最后的答案寫(xiě)在橫式上。對(duì)于常犯這樣錯(cuò)誤的學(xué)生,他們并不是不會(huì)化簡(jiǎn)或不明白為什么可以化簡(jiǎn),只是一味的追求速度而導(dǎo)致的結(jié)果。對(duì)于這樣的學(xué)生嗎,只能在做作業(yè)時(shí)多多的提醒,沉下心來(lái)做作業(yè)。慢慢克服浮躁的毛病。
4.在列豎式計(jì)算時(shí),如果末尾兩個(gè)數(shù)加起來(lái)是10的話,那個(gè)應(yīng)該寫(xiě)在末尾的0會(huì)不寫(xiě),計(jì)算出錯(cuò)。這都是學(xué)生粗心,浮躁導(dǎo)致的結(jié)果。
這個(gè)單元的教學(xué)下來(lái),感覺(jué)到對(duì)于學(xué)生會(huì)常犯的一些錯(cuò)誤,在平時(shí)的新授課的教學(xué)中要適當(dāng)?shù)拇┎逶谄渲,這樣才能減少學(xué)生自己在做作業(yè)時(shí)犯錯(cuò)的頻率。要在學(xué)生犯錯(cuò)前先把這種錯(cuò)誤示范出來(lái)。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思2
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,也將應(yīng)用于生活!缎(shù)的加法和減法》這個(gè)單元的教材讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息,收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而產(chǎn)生新的`計(jì)算要求。在此基礎(chǔ)上,我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中,很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題:為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算呢?通過(guò)比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計(jì)算與整數(shù)的加法和減法計(jì)算有什么相同點(diǎn)?學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計(jì)算方法了。
最后我又強(qiáng)調(diào)了在計(jì)算小數(shù)的加法和減法時(shí)需要注意什么。數(shù)位必須對(duì)齊,就是小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊。在練習(xí)中針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯(cuò)的。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思3
本節(jié)課例1本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的,是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要,理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比,突出了計(jì)算不再是枯燥乏味,而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材,作為計(jì)算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計(jì)算學(xué)習(xí)同樣是生動(dòng)、有趣的,使學(xué)生在解答用小數(shù)計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí),理解小數(shù)加減法的算理,掌握小數(shù)運(yùn)算的基本方法。再說(shuō),小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對(duì)于小數(shù)加減法,學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn),有意不給出小數(shù)加減法的計(jì)算過(guò)程,不概括小數(shù)的加減法法則,而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn):
1、對(duì)于第一個(gè)例題,在講解新授內(nèi)容時(shí),當(dāng)有的'學(xué)生說(shuō)4.75+2.65時(shí),可以看作475分加上265分等于740分,這個(gè)時(shí)候,我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法,而教師并沒(méi)有對(duì)這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘,引導(dǎo)和提示學(xué)生,740分可以看作7.4元,把元改成用分做單位,也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形,直接過(guò)渡到小數(shù)加法計(jì)算是,應(yīng)該要把相同數(shù)位對(duì)齊,也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
2、學(xué)生在班演的時(shí)候,出現(xiàn)的問(wèn)題,就是很好的生成性的資源,教師應(yīng)該很好的利用取來(lái),及時(shí)講解和評(píng)定。
3、因?yàn)楸竟?jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的,教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)查,所執(zhí)教的班級(jí)還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué),導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡(jiǎn)是,出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中,要重視,班級(jí)學(xué)情的調(diào)查和分析,做好課前的預(yù)設(shè)。
4、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,話語(yǔ)瑣碎,提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準(zhǔn),這個(gè)方便需要改進(jìn)。
5、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
6、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),含有整數(shù)加減時(shí),可以讓學(xué)生對(duì)比中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,這樣比老師直接講效果會(huì)更好一些。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思4
小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫(xiě)法,掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來(lái)教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計(jì)算法則,使學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在這節(jié)課的教學(xué)中,我先通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的算法,然后以本單元主題圖的買書(shū)情景為線索展開(kāi)教學(xué),自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:
1、運(yùn)用遷移規(guī)律突出算理和算法
因?yàn)檎麛?shù)加減法的計(jì)算方法,是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ),這節(jié)課中,我先通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算兩道整數(shù)加減法題,讓學(xué)生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后,我先讓學(xué)生試做,學(xué)生計(jì)算時(shí)自主的'遷移了整數(shù)加減法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)把相同數(shù)位對(duì)齊,也就不自覺(jué)地把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。最后再通過(guò)提問(wèn)、交流、鞏固“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的問(wèn)題使學(xué)生明白,相同數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,如果蓋上小數(shù)點(diǎn),小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計(jì)算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,真正理解了算理,掌握了算法。
2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),在探究中獲得知識(shí)
在探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法,我放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。
這節(jié)課,也有許多不足的方面:為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法,用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),而使后面的一些鞏固練習(xí)沒(méi)有完成。造成課堂時(shí)間安排不是很合理。
“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,相同數(shù)位就對(duì)齊了”,這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算時(shí),能夠把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,所以這部分處理較簡(jiǎn)單,只是告訴同學(xué)們應(yīng)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,沒(méi)有從計(jì)數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來(lái)理解小數(shù)對(duì)齊的道理,雖然學(xué)生在后面的練習(xí)中能做的不錯(cuò),但沒(méi)有使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的必要性。對(duì)后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會(huì)造成困難。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思5
這次我有幸到楊州上課,上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級(jí)學(xué)習(xí)得《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體會(huì)到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,試教時(shí)發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對(duì)齊,也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊,考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算,所以我采取了小組合作,自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算,然后通過(guò)小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯(cuò)誤的,并集體分析錯(cuò)誤的原因,說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列,上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò),課堂上發(fā)言很積極,個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握,知道把計(jì)算結(jié)果化簡(jiǎn)。
自我感覺(jué)幾處較好的地方:1、小數(shù)加減法的算理。例題:4.75+3.4,學(xué)生不大容易講出算理,但通過(guò)小組合作,全班討論的方式,針對(duì)錯(cuò)例,有學(xué)生說(shuō)出了錯(cuò)的理由:元要加元,角要加角,分要和分相加,也有學(xué)生說(shuō)出3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊,接著我就追問(wèn)為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊,有的學(xué)生說(shuō)4表示4角,7表示7角所以4要和7對(duì)齊,也有學(xué)生說(shuō)4表示4個(gè)十分之一,7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對(duì)齊,還有學(xué)生說(shuō)4在十分位上,7也在十分位上所以4要和7對(duì)齊,然后我話鋒一轉(zhuǎn)問(wèn)那這題錯(cuò)在哪兒呢,學(xué)生比較自然的說(shuō)出相同數(shù)位沒(méi)對(duì)齊或計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。 2、學(xué)生的發(fā)言比較理想,這節(jié)課對(duì)于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的,所以一開(kāi)始我就復(fù)習(xí)了用豎式計(jì)算整數(shù)加減法,并讓學(xué)生根據(jù)豎式說(shuō)出算理,這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時(shí)間,而且學(xué)生也有話可說(shuō),有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺(jué)不足之處:1、我作為一名教師,本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。2、由于時(shí)間的`限制有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有在課堂上解決,如小組競(jìng)賽。
最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)這節(jié)課的一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。1、復(fù)習(xí)用豎式計(jì)算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同點(diǎn)。2、例題盡量放手,但算理要清楚,算法要明白,要讓學(xué)生知道怎樣算,還得知道為什么要這樣算,不能那樣算。3、對(duì)于要化簡(jiǎn)的題型,第一次出現(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)原來(lái)去掉小數(shù)末尾的0,更簡(jiǎn)潔,讓學(xué)生上展臺(tái)修改,其他學(xué)生對(duì)照修改,這短短半分鐘一定不能少。4、練習(xí)要有層次和趣味性:(1)列豎式,學(xué)生判斷豎式列的是否正確,方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。(2)只有橫式,要求學(xué)生自己列式計(jì)算,這是完整的計(jì)算鞏固。(3)改錯(cuò),這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊,計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn),掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等(4)小組計(jì)算競(jìng)賽,既達(dá)到練習(xí)的目的,又能增強(qiáng)小組的合作精神,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個(gè)課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。
這節(jié)課使我成長(zhǎng)了不少,特別感謝***校長(zhǎng)幫我分析了現(xiàn)在計(jì)算課的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了算理的重要,擬定教學(xué)的思路,感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導(dǎo)把這次去楊州賽課的機(jī)會(huì)給了我,還幫我修改了例題的呈現(xiàn)方式,練習(xí)的層次,感謝姚圣友主任給了我很多細(xì)節(jié)的指導(dǎo),指導(dǎo)我提問(wèn)的方式,告訴我節(jié)約時(shí)間可以設(shè)計(jì)習(xí)題紙等。感謝所有給我?guī)椭娜耍x謝!
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思6
《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思, 教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)六年制第八冊(cè)第六單元第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):理解和學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法,認(rèn)識(shí)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計(jì)算方法上的聯(lián)系。
2、能力目標(biāo):通過(guò)自主探究,比較歸納培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推和抽象概括能力。
3、德育目標(biāo):在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn):注意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn):理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的道理和計(jì)算法則
一、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣
師:同學(xué)們,你們喜歡看體育比賽嗎?
生:喜歡!
師:其實(shí)在比賽過(guò)程中也有許多關(guān)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題,下面我們一起來(lái)看一段錄像。
[課件播放2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽第一輪錄像]師:你能獲得哪些信息?生:第一輪中國(guó)隊(duì)的勞麗詩(shī)、李婷獲得了53.40分,意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。
生:中國(guó)隊(duì)比分高一些。
師:不錯(cuò),那根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?
生:中國(guó)隊(duì)比意大利隊(duì)多得多少分?
師:求“中國(guó)隊(duì)比意大利隊(duì)多得多少分”利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)該用什么方法計(jì)算?怎樣列式?
生:求“中國(guó)隊(duì)比意大利隊(duì)多得多少分”就是看53.40比49.80多多少,應(yīng)該用減法計(jì)算。列式:53.40-49.80=:53.40-49.80=
師:計(jì)算這道題用我們以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)能解決嗎?怎樣擺豎式?請(qǐng)大家小組討論一下。
……
二 、循序漸進(jìn),探究新知
(課件繼續(xù)播放第二輪比賽畫(huà)面)
師:你又獲得了哪些信息?
生1:第二輪比賽中國(guó)隊(duì)獲得58.20分,意大利隊(duì)獲得49.20分。
生2:中國(guó)隊(duì)的比分又比意大利隊(duì)的比分高。
師:根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?
生1:第二輪中國(guó)隊(duì)比意大利隊(duì)領(lǐng)先多少分?
生2:第一輪和第二輪中國(guó)隊(duì)一共獲得多少分?
生3:第一輪和第二輪意大利隊(duì)一共獲得多少分?
生4:第二輪比賽完成后,中國(guó)隊(duì)比意大利隊(duì)領(lǐng)先多少分?
……
師:同學(xué)們提的問(wèn)題真多,這些問(wèn)題的解答方法一樣嗎?豎式該怎樣寫(xiě)?請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)自己喜歡的問(wèn)題和同桌討論討論,看看該怎樣解答。生匯報(bào):生1:我算的是“第二輪中國(guó)隊(duì)比意大利隊(duì)領(lǐng)先多少分?”用減法計(jì)算,列式: 58.20-49.20=9.00
58.20-49.209.00
生2:我算的是“第一輪和第二輪中國(guó)隊(duì)一共獲得多少分?”用加法計(jì)算,列式: 53.40+58.20=111.6053.40+58.20111.60生3:我算的是“第一輪和第二輪意大利隊(duì)一共獲得多少分?”,用加法計(jì)算,列式: 49.80+49.20=99.0049.80+ 49.2099.00生4:我算的是“第二輪比賽完成后,中國(guó)隊(duì)比意大利隊(duì)領(lǐng)先多少分?”要用兩隊(duì)的成績(jī)相減……投影展示學(xué)生計(jì)算方法。師:大家算得都很好,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的?為什么這樣對(duì)位?生1:為了相同數(shù)位對(duì)齊。生2:……師:“同數(shù)位對(duì)齊”也就是把小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
師:計(jì)算結(jié)果末尾有0,是否可以把0去掉?為什么(生討論……
生1:把0去掉,因?yàn)檫@些0都在小數(shù)末尾。
生2:根據(jù)小數(shù)的性質(zhì):小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。
師:看來(lái)大家學(xué)的都不錯(cuò)。那上面的計(jì)算結(jié)果還可以怎樣寫(xiě)?
。ㄉ囎觯
三、深化練習(xí)、鞏固新知
1、完成“練習(xí)十六” 第1題。說(shuō)一說(shuō)計(jì)算時(shí)要注意什么。
完成“做一做”第1題。
重點(diǎn)交流第1、3題怎樣算
2、完成“做一做”第2題。問(wèn):還有別的計(jì)算方法嗎?
3、作業(yè):練習(xí)十六第2題。
教學(xué)反思:
教學(xué)伊始,教師運(yùn)用回放錄像與解說(shuō)相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運(yùn)會(huì)的情境,真實(shí)、親切,很容易把學(xué)生引入情境中,促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分地欣賞中國(guó)跳水運(yùn)動(dòng)員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮,回味雅典奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績(jī),感受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)帶給人類的無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)體會(huì)小數(shù)加減計(jì)算與我們的生活息息相關(guān),體會(huì)到若不學(xué)好會(huì)影響我們的生活,不學(xué)不行。有了這種感受,學(xué) 生才會(huì)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”,才會(huì)積極主動(dòng),興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)過(guò)程中教師將所有信息提供給學(xué)生,讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息,并按自己的意愿提出問(wèn)題,這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程,也是一個(gè)學(xué)生自主思考,學(xué)習(xí)的`過(guò)程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識(shí)做鋪墊,教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試,給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中,自發(fā)釋放自己的生命活力,享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活,從而更自覺(jué)地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
由前后兩次講課對(duì)比來(lái)看,使我深刻認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間合作交流,互爭(zhēng)論、共探究,同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法的研究,應(yīng)該著眼于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心,并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作的能力及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué),更新教育觀念,改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下,構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn),以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為核心,以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思7
10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說(shuō)課,丁老師在評(píng)說(shuō)課時(shí),提到我的課堂設(shè)計(jì)中有很多“假”的東西,回來(lái)后這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我,到底哪些東西是假的?經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,我認(rèn)為丁老師可能是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)。(這是我的猜測(cè),不知對(duì)否?)比如由于營(yíng)養(yǎng)不良,聶老師我的身高只有1.54米,丁老師說(shuō),影響身體生長(zhǎng)的原因有很多,怎么能說(shuō)是營(yíng)養(yǎng)不良造成的呢?是的,非常贊同丁老師的說(shuō)法。因此,在上課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)做了一定的修改。其實(shí)這里的目的本想通過(guò)自己不高的這一實(shí)例,教育學(xué)生只有愛(ài)運(yùn)動(dòng),不挑食,才有可能長(zhǎng)高。在教學(xué)中由于教師表達(dá)方式的欠妥,實(shí)際上是會(huì)向?qū)W生傳遞一個(gè)錯(cuò)誤信息的,今后一定會(huì)注意。
(一)小失誤贏得了時(shí)間。
課的開(kāi)始,出示情境圖,讓學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。
可能誤點(diǎn)鼠標(biāo)的原因,出示情境圖的同時(shí),要解決的問(wèn)題也同時(shí)出現(xiàn)了,是把課件倒回去,讓學(xué)生根據(jù)情境圖重新提問(wèn)題,還是直接讓學(xué)生看著問(wèn)題列式解答?我選擇了后者。課后,得到了同事及評(píng)課老師的贊同,認(rèn)為在這里讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題沒(méi)有必要,完全可以直接出示問(wèn)題,讓學(xué)生解答,為后面學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理,掌握算法贏得時(shí)間。這也與正在進(jìn)行的遠(yuǎn)程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計(jì)意圖不謀而合。
【綠色課堂要求注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,通過(guò)復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的豎式,喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),緊緊扣住新知的生長(zhǎng)點(diǎn),為探索小數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)。】
(二)算理和算法的有效結(jié)合。
算理必須要讓學(xué)生感悟,而不是讓學(xué)生單純的理解,算法是學(xué)生在理解了算理的基礎(chǔ)上對(duì)適合自己的計(jì)算方法的總結(jié)!彼憷、算法就是根與葉的關(guān)系,是互相依存,不能割裂的。算理是計(jì)算的基礎(chǔ),算法是計(jì)算過(guò)程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生嘗試、分析、比較,逐步抽象出算理,讓學(xué)生在體驗(yàn),感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。1、通過(guò)計(jì)算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,計(jì)算時(shí)要從低位算起,得數(shù)的末尾有0,根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),一般把0去掉。2、通過(guò)計(jì)算1.6-1.54列豎式時(shí)有的學(xué)生1.6-1.54,有的學(xué)生1.60-1.54,學(xué)生在對(duì)比中知道了為了更好的對(duì)位,好算,當(dāng)被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時(shí),可以在1.6的后面補(bǔ)0,使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)例1.6-1.54=0.14來(lái)糾錯(cuò),在糾錯(cuò)中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理,掌握算法。
【對(duì)“對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)就是相同數(shù)位對(duì)齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí),利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,相互質(zhì)疑,進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力!
(三)學(xué)生的錯(cuò)例引發(fā)的精彩。
在練習(xí)5.28+1.3時(shí),有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤:
5.2 8+ 1. 3
【借助學(xué)生真實(shí)的錯(cuò)例,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的目的是讓相同數(shù)位對(duì)齊,在評(píng)課時(shí)張麗梅老師說(shuō)到總以為小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了,相同數(shù)位就一定會(huì)對(duì)齊,沒(méi)想到即使小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了,相同數(shù)位也有不對(duì)齊的時(shí)候,對(duì)在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計(jì)數(shù)單位相同才能相加的道理!
生:老師,××同學(xué)做錯(cuò)了。
師:我們?cè)谧鲂?shù)加減時(shí),要求小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,這位同學(xué)做到了,怎么還錯(cuò)了呢?你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?
生:8在百分位上表示8個(gè)百分之一,3在十分位上,表示3個(gè)十分之一,只有相同的計(jì)數(shù)單位相同才能相加,它們的計(jì)數(shù)單位不同不能相加減。
師:你的語(yǔ)言表達(dá)真完整,老師佩服你!
【由于本節(jié)課的知識(shí)比較簡(jiǎn)單,課前并沒(méi)有熟悉學(xué)生,沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認(rèn)為孩子能表達(dá)的如此完整,思路能如此清晰,真是了不起,同時(shí)也看出在平時(shí)的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)!
(四)遺憾
1、在最后一道解決問(wèn)題中,學(xué)生用了很多種方法,非常好,但我以為時(shí)間到了,沒(méi)有讓學(xué)生匯報(bào)自己的做法,而是小結(jié),布置課后算一算自己書(shū)包里的書(shū)一共多少元?匆匆下了課,結(jié)果評(píng)委老師說(shuō),還有四分鐘才到點(diǎn),我讓學(xué)生匯報(bào)完,再小結(jié),時(shí)間是正好的。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),缺憾是一種激勵(lì),更是一種動(dòng)力。
2、課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉,課堂的駕馭能力還有待提高,在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思8
前幾在聽(tīng)了一節(jié)小數(shù)加法和減法,執(zhí)教老師為引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法,在課始一創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:三個(gè)學(xué)生到商店購(gòu)買文具的圖(配合教師解說(shuō)),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并列出算式,并集體先嘗試計(jì)算4.75+3.4。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式,并算出了正確的結(jié)果。在備課時(shí)老師根據(jù)相關(guān)認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的整數(shù)加減法計(jì)算方法等知識(shí),學(xué)生在自主嘗試中很可能出現(xiàn)把兩個(gè)小數(shù)末位對(duì)齊的錯(cuò)誤計(jì)算方法,并且出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的概率很大,因此老師在學(xué)生全部試算正確的情況下還是很堅(jiān)決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補(bǔ)上一個(gè)末位對(duì)齊的錯(cuò)誤豎式(可能是防患于未然),按照教學(xué)預(yù)設(shè)組織學(xué)生進(jìn)行判斷和分析。然而,這種錯(cuò)誤在本節(jié)課中并沒(méi)有出現(xiàn),學(xué)生都列出了正確的豎式并計(jì)算正確,還有沒(méi)必要拿出可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分析比較?
正誤比較、錯(cuò)誤診斷,的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念,理解和掌握有關(guān)公式、法則和問(wèn)題解決方法,避免發(fā)生同類錯(cuò)誤。但學(xué)生知識(shí)建構(gòu)初期,最初接受的信息往往制約著學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤的.信息、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),有時(shí)反而會(huì)使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂,對(duì)自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑,對(duì)知識(shí)的正確建構(gòu)產(chǎn)生干擾。在學(xué)生全部做對(duì)的情況下我們完全可以針對(duì)正確的計(jì)算方法,圍繞“為什么這樣算”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活的、形象的或數(shù)學(xué)意義的方法進(jìn)行深入探討。當(dāng)學(xué)生理解了算理,“為什么不能末尾對(duì)齊相加?”這樣的問(wèn)題也就迎刃而解了。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎(chǔ)上,再通過(guò)錯(cuò)誤診斷等練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)方法的理解和掌握,可能教學(xué)效果會(huì)更好。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,從影響學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的因素出發(fā),新知建構(gòu)階段,盡量減少錯(cuò)誤信息的干擾,重在運(yùn)用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),然后再通過(guò)一系列的比較分析,在比較中厘清,在辨析中提升,在實(shí)踐中內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),不應(yīng)讓他們“被錯(cuò)誤”;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),又不應(yīng)回避,而要合理利用。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思9
對(duì)于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識(shí),上課之前通過(guò)對(duì)全班同學(xué)的觀察和了解,他們利用豎式計(jì)算時(shí),有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從左往右對(duì)齊,有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把末尾對(duì)齊。有一半多的同學(xué)知道應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,但不知道齊中的道理。在教學(xué)的.過(guò)程中,“計(jì)算時(shí)要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,相同數(shù)位要對(duì)齊”我強(qiáng)調(diào)得過(guò)多,而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,相同數(shù)位對(duì)齊”的其中道理。教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)“用小數(shù)表示元、角、分”,讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉印p時(shí),元和元相加、減,角和角相加減,分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對(duì)齊”的其中道理,如教學(xué)4.75+3.4時(shí),可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進(jìn)行思考,4.75元是4元7角5分,3.4元是3元4角,所以,計(jì)算時(shí)分別把“元”“角”“分”對(duì)齊寫(xiě),便于相加。同時(shí)也可以從小數(shù)的意義著手,4.75是由4個(gè)1、7個(gè)0.1、5個(gè)0.01組成的,3.4是由3個(gè)1、4個(gè)0.1組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。除此之外,我在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位,教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí),我應(yīng)該從“小學(xué)生買東西算帳”這個(gè)敏感的話題入手,“買東西算帳”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有趣的,就連二、三年級(jí)的小朋友也知道怎么算帳,只是他們不理解其中的算理,從這個(gè)角度去教學(xué)新課,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就濃厚多了。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思10
小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。教學(xué)中,不僅是要使學(xué)生掌握這些知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)具體的事例,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納,從而去較好地掌握知識(shí)。
1、教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的內(nèi)涵。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購(gòu)物,使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生一定的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。 在課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的'“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。 在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會(huì)到:創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向,是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思11
今天上了第四單元第一課時(shí)—小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識(shí),不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:
1、例1的'教學(xué)我通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式,放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí),最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中,參與知識(shí)形成的過(guò)程中,在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。對(duì)于4.75+3.4的豎式寫(xiě)法,我先讓學(xué)生自己試著寫(xiě),再通過(guò)兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對(duì)比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展深入的討論,在相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計(jì)算方法,解決了“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、對(duì)于“列豎式時(shí)為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)難點(diǎn),一位學(xué)生回答得很好:“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對(duì)齊,小數(shù)部分和小數(shù)部分對(duì)齊!钡诮M織學(xué)生討論交流時(shí),由于怕時(shí)間不夠,我沒(méi)有讓學(xué)生充分說(shuō),只是讓個(gè)別好學(xué)生說(shuō);在讓學(xué)生總結(jié)“計(jì)算小數(shù)加減法要注意些什么?”時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的有些凌亂。課后我想,如果我能以這樣一道填空題的方式:“列豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí),要把小數(shù)的( )對(duì)齊,再?gòu)? )位算起,得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要和( )對(duì)齊。計(jì)算結(jié)果是小數(shù),且小數(shù)末尾有0時(shí),一般要根據(jù)( )化簡(jiǎn)!边@樣讓學(xué)生總結(jié),特別對(duì)一些差生,應(yīng)該更清晰。
3、這節(jié)課的教學(xué)我能始終引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去實(shí)踐,并能及時(shí)捕捉學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)大家討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn),反饋時(shí)我把他的練習(xí)紙展示出來(lái)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師,在全班同學(xué)的幫助下,他找出了自己的錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行了訂正,在課后作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)他再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種錯(cuò)誤了,我想:像這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正,比我直接告訴他要注意什么,給他的印象會(huì)更深刻。
4、課堂上學(xué)生對(duì)于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯(cuò),但在課后練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生很粗心,計(jì)算正確率不高,主要是需要進(jìn)位和退位時(shí)容易算錯(cuò),結(jié)果不化簡(jiǎn),特別是口算問(wèn)題很多,如3.2+6=3.8…還需要加強(qiáng)練習(xí),提高正確率。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思12
教學(xué)開(kāi)始,教師運(yùn)用多媒體課件,真實(shí)、親切, 把學(xué)生引入情境中, 同時(shí)學(xué)生體會(huì)到小數(shù)加減計(jì)算與我們的生活息息相關(guān),體會(huì)到若不學(xué)好會(huì)影響我們的生活,不學(xué)不行。有了這種感受,學(xué)生才會(huì)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”,才會(huì)積極主動(dòng),興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)過(guò)程中教師將信息提供給學(xué)生,讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息,并按自己的意愿提出問(wèn)題,這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程,也是一個(gè)學(xué)生自主思考,學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識(shí)做鋪墊,教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試,給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中,自發(fā)釋放自己的生命活力,享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活,從而更自覺(jué)地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
由前后兩次講課對(duì)比來(lái)看,使我深刻認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間合作交流,互爭(zhēng)論、共探究,同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法的研究,應(yīng)該著眼于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)中的.現(xiàn)象具有好奇心,并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué),更新教育觀念,改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下,構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn),以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為核心,以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思13
《小數(shù)加法和減法》是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級(jí)學(xué)習(xí)得《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體會(huì)到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,試教時(shí)發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對(duì)齊,也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊,考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算,所以我采取了小組合作,自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算,然后通過(guò)小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯(cuò)誤的,并集體分析錯(cuò)誤的原因,說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列,上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò),課堂上發(fā)言很積極,個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握,知道把計(jì)算結(jié)果化簡(jiǎn)。
自我感覺(jué)幾處較好的地方:
1、小數(shù)加減法的算理。例題:4.75+3.4,學(xué)生不大容易講出算理,但通過(guò)小組合作,全班討論的方式,針對(duì)錯(cuò)例,有學(xué)生說(shuō)出了錯(cuò)的理由:元要加元,角要加角,分要和分相加,也有學(xué)生說(shuō)出3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊,接著我就追問(wèn)為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊,有的`學(xué)生說(shuō)4表示4角,7表示7角所以4要和7對(duì)齊,也有學(xué)生說(shuō)4表示4個(gè)十分之一,7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對(duì)齊,還有學(xué)生說(shuō)4在十分位上,7也在十分位上所以4要和7對(duì)齊,然后我話鋒一轉(zhuǎn)問(wèn)那這題錯(cuò)在哪兒呢,學(xué)生比較自然的說(shuō)出相同數(shù)位沒(méi)對(duì)齊或計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。
2、學(xué)生的發(fā)言比較理想,這節(jié)課對(duì)于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的,所以一開(kāi)始我就復(fù)習(xí)了用豎式計(jì)算整數(shù)加減法,并讓學(xué)生根據(jù)豎式說(shuō)出算理,這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時(shí)間,而且學(xué)生也有話可說(shuō),有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺(jué)不足之處:
1、我作為一名教師,本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。
2、由于時(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有在課堂上解決,如小組競(jìng)賽。
最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)這節(jié)課的一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。
1、例題盡量放手,但算理要清楚,算法要明白,要讓學(xué)生知道怎樣算,還得知道為什么要這樣算,不能那樣算。
2、對(duì)于要化簡(jiǎn)的題型,第一次出現(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)原來(lái)去掉小數(shù)末尾的0,更簡(jiǎn)潔,讓學(xué)生上展臺(tái)修改,其他學(xué)生對(duì)照修改,這短短半分鐘一定不能少。
3、練習(xí)要有層次和趣味性:
。1)列豎式,學(xué)生判斷豎式列的是否正確,方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。
(2)只有橫式,要求學(xué)生自己列式計(jì)算,這是完整的計(jì)算鞏固。
(3)改錯(cuò),這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊,計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn),掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等。
。4)小組計(jì)算競(jìng)賽,既達(dá)到練習(xí)的目的,又能增強(qiáng)小組的合作精神,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個(gè)課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思14
小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的由于小數(shù)與整數(shù)的計(jì)算方法在算理是一致的,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。教學(xué)中,不僅是要使學(xué)生掌握這些知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)具體的事例,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納,從而去較好地掌握知識(shí)。
1、教學(xué)中,主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遷移、類推的'方法探索新知,把計(jì)算教學(xué)和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購(gòu)物,使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生一定的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。
在課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會(huì)到:創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向,是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思15
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,還教材的.本來(lái)面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上的聯(lián)系。
為了貼近生活,采用了奧運(yùn)跳水的題材,當(dāng)分?jǐn)?shù)出來(lái)后,根據(jù)我們的習(xí)慣,當(dāng)然想了解中國(guó)隊(duì)領(lǐng)先還是落后?領(lǐng)先多少?這些問(wèn)題,很自然就切入到小數(shù)加法和減法的課題。
因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)筆算的相關(guān)知識(shí),授課時(shí),我以學(xué)生嘗試為主,引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)筆算的方法,將知識(shí)遷移到小數(shù)筆算,進(jìn)行全班交流,體會(huì)小數(shù)筆算的特點(diǎn),其實(shí)和整數(shù)筆算很像,只是多了小數(shù)點(diǎn),而孩子們?cè)趯?xiě)小數(shù)筆算相同數(shù)位對(duì)齊時(shí),發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是關(guān)鍵。小數(shù)筆算和整數(shù)筆算一樣也應(yīng)該從最低位算起,這里的最低位則是在小數(shù)部分,是小數(shù)部分的最低位。
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