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習(xí)作教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-19 19:14:19 教學(xué)反思 我要投稿

習(xí)作教學(xué)反思14篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的習(xí)作教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

習(xí)作教學(xué)反思14篇

  習(xí)作教學(xué)反思 篇1

  教學(xué)《口語(yǔ)交際·習(xí)作一》,考慮到高年級(jí)第一次說(shuō)話寫話,便選了“我和書的故事”這相對(duì)較簡(jiǎn)單的主題進(jìn)行教學(xué)。在口語(yǔ)交際課上,學(xué)生侃侃而談,對(duì)自己看書發(fā)生的糗事趣事說(shuō)的妙趣橫生?勺魑牟莞褰簧蟻(lái)后,大失所望——這故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調(diào)調(diào)的。思考后做如下反思:

  我們都說(shuō)真情實(shí)感是文章的生命!耙晕夜P,寫我心”,這是作文的本質(zhì)目標(biāo)。在我看來(lái),其實(shí)學(xué)生也不是寫作沒有感情,而是不知道怎樣在行文間抒發(fā)自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的體驗(yàn)在作文中表達(dá)出來(lái),寫出富有真情實(shí)感的作文呢?下面是我個(gè)人的幾點(diǎn)設(shè)想,也是我接下來(lái)要著重去指導(dǎo)的。

  1、重積累,重感悟,激發(fā)情感。

  唯有“讀書破萬(wàn)卷”才能“下筆如有神”,這生動(dòng)闡明了讀書和作文之間的關(guān)系。書讀得多,讀得好,寫起文章自然就得心應(yīng)手,如行云流水了。但對(duì)苦于筆不從心的學(xué)生,我們也不能讓他一味地盲目讀書,而是要對(duì)癥下藥,選擇一些中外名家的經(jīng)典作品、一些作文選供他們閱讀。

  2、重剖析,重歸納,找到途徑。

  古人云“授之魚,不如授之漁”。寫作必須教給學(xué)生“捕魚”的方法,即讓學(xué)生扎實(shí)有效地一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的寫法。我們班的'學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)很差,所以第一單元寫書的故事,我就讓學(xué)生以第一課為例子,指導(dǎo)一個(gè)片段:如何寫出自己如饑似渴地在讀書。教給方法:可以運(yùn)用一系列動(dòng)作、心理或修辭方法等等。這樣學(xué)生進(jìn)行習(xí)作就有了可踏的階梯。

  3、重鼓勵(lì),重借鑒,爭(zhēng)取創(chuàng)造。

  書上說(shuō):“作文練習(xí),剛開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造!蔽液苷J(rèn)同這句話。天下文章如此之多,多借鑒多模仿對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)未嘗不是好事,在此基礎(chǔ)上及時(shí)表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì)孩子寫作的興趣,日積月累,孩子方能有自己的創(chuàng)造。但借鑒與抄襲之間,也需要把握一個(gè)度。

  習(xí)作教學(xué)反思 篇2

  習(xí)作2是一篇寫小動(dòng)物的作文。為了能讓學(xué)生寫好這篇作文,我在教學(xué)《變色龍》、《金蟬脫殼》這兩課時(shí)對(duì)寫小動(dòng)物的方法做了適當(dāng)?shù)闹v解。課堂上特別抓住變色龍的外形指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,讓學(xué)生明白寫小動(dòng)物該從哪些方面來(lái)寫。我自己認(rèn)為我已經(jīng)講得很細(xì)了,可當(dāng)讀到孩子們的作文,我覺得很失敗。他們雖然能從動(dòng)物的各個(gè)方面來(lái)寫,可讀起來(lái)平平淡淡,干巴巴的`。我總結(jié)了一下,可能有這么幾個(gè)原因:

  一、學(xué)生觀察不夠仔細(xì)。只有在觀察細(xì)致的基礎(chǔ)上,才能寫好小動(dòng)物。學(xué)生寫作文時(shí)只是憑自己的印象去寫,在動(dòng)筆寫的時(shí)候,沒有把觀察的結(jié)果,有重點(diǎn)地加以選擇、有條理地加以描述,所以顯得啰嗦。

  二、沒有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。學(xué)生整篇文章都是大白話,讀了就像喝白開水一樣。

  三、沒有將自已對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情寫進(jìn)去。

  習(xí)作教學(xué)反思 篇3

  學(xué)生由于對(duì)各類象聲詞積累的并不多,教學(xué)中我借助了媒體來(lái)讓學(xué)生分類聽動(dòng)物叫聲、自然界聲音和日常生活中的聲音,再根據(jù)聲音說(shuō)出各類象聲詞,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又為習(xí)作中可能用到的象聲詞作了準(zhǔn)備。隨后,又通過(guò)播放一段煎雞蛋的錄像來(lái)讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)含有象聲詞的片斷,學(xué)生非常感興趣,說(shuō)話熱情高,可見直觀教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)中最重要的.方法之一。

  但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用象聲詞敘述煎蛋情景的時(shí)候,句式很單調(diào),一般都是用“……發(fā)出了……的聲音”,使文章的語(yǔ)言顯得別扭,不流暢。同時(shí),由于學(xué)生把注意力過(guò)多地集中在學(xué)習(xí)使用象聲詞上,反倒忽視了敘述內(nèi)容的具體,描寫內(nèi)容的細(xì)致。好在我課前對(duì)這種情況有所準(zhǔn)備,在學(xué)生交流完煎蛋場(chǎng)面后,我讓他們學(xué)習(xí)了一斷使用象聲詞的優(yōu)秀片斷,由于學(xué)生已經(jīng)有了使用象聲詞的經(jīng)驗(yàn),他們就能從例文中更好地體會(huì)到:要在敘述具體、描寫生動(dòng)的前提下使用象聲詞才能錦上添花,象聲詞在句中的位置也可以靈活安排。

  教材上提供了四幅畫面供學(xué)生參考,但有些場(chǎng)景學(xué)生并不熟悉,為幫助學(xué)生更好地回憶生活中的象聲詞,我又用文字的形式為他們提供了一些題材,如夏天拍蚊子、課間活動(dòng)、過(guò)春節(jié)等,使學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)選定了自己感興趣的題材。

  當(dāng)然,這次習(xí)作教學(xué)也有遺憾之處,由于課前我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得較多,教學(xué)中又擔(dān)心時(shí)間不夠,所以在一些環(huán)節(jié)上沒有能讓學(xué)生更自主地展開討論交流,從一定程度上限制了學(xué)生更有個(gè)性地表達(dá),如何更好地處理好習(xí)作教學(xué)中的扶與放。

  習(xí)作教學(xué)反思 篇4

  這節(jié)課講了作文宗旨:用自己的口說(shuō)自己的事,用自己的筆寫自己的情。從三個(gè)方面入手,和學(xué)生討論了三個(gè)問題,

  1、作文材料從哪兒來(lái)?從每個(gè)人的生活中來(lái),一花一木皆入文。

  2、作文中好詞句哪來(lái)的?無(wú)字詞典與有字詞典中的,就是積累。3作文中的感情哪來(lái)的?心中所感,抒發(fā)胸意。

  分析了例文,《好阿姨》中幫助學(xué)生了解要將人寫的清楚具體,就要寫清人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言(學(xué)生自己總結(jié)的)。講清楚事,要有一定的順序,可以是事情發(fā)展的.順序!都偃缥矣幸恢簧窆P》,學(xué)生獲得的就是作文要有想像力,指云為馬,看水如玉,都是想像來(lái)的。

  我告訴孩子們,作文不是今天才會(huì)寫的,以前我們寫的都是作文,今后我們積累更多、經(jīng)歷更多、感受更多,我們的作文就會(huì)寫的更好。

  學(xué)生興趣高漲,都想伸手試一試。這算是開了個(gè)好頭,有興趣就要保護(hù),今后如何保護(hù)這種興趣,是我作文教學(xué)的關(guān)鍵。

  習(xí)作一的第二課時(shí),我用來(lái)給學(xué)生小組交流學(xué)習(xí),并指導(dǎo)修改。宗旨:好文章是改出來(lái)的。講了托爾斯泰改小說(shuō)的故事作為范例。修改入手的幾個(gè)方面

  1、改病句。方法:自己多讀兩遍,不通的句子改過(guò)來(lái),不會(huì)改,可以請(qǐng)教老師同學(xué)。

  2、添詞句。方法:小組討論,互提建議。

  修改效果自評(píng)辦法:自己讀讀修改前后的作文,覺得有進(jìn)步就給自己畫上一朵紅花。

  互評(píng)辦法:請(qǐng)小組其他成員或班上其他同學(xué)讀兩篇作文,有進(jìn)步就給打朵紅花,看誰(shuí)得的紅花多。

  習(xí)作教學(xué)反思 篇5

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,要讓學(xué)生有意識(shí)的豐富自己的見聞;要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),在習(xí)作中寫出真情實(shí)感。

  本次習(xí)作中,我注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn),讓學(xué)生蒙著眼睛倒水,有的學(xué)生把水倒得太滿,溢出了杯子;有的學(xué)生把水倒偏了,弄濕了自己的褲子。通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn),學(xué)生深刻體會(huì)到盲人生活中的不容易,進(jìn)而學(xué)會(huì)了理解殘疾人,幫助殘疾人。在活動(dòng)體驗(yàn)中,我還注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生交流自己參加過(guò)的體驗(yàn)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生間的交流,開闊了學(xué)生的思路,豐富了習(xí)作的素材。

  在指導(dǎo)習(xí)作中,利用例文,較好的幫助學(xué)生抓住了習(xí)作的思路和習(xí)作重點(diǎn),為學(xué)生順利完成習(xí)作做好了充分的`鋪墊。

  一次體驗(yàn)習(xí)作完成了,但我們不能只將目光停留在完成了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)上,要讓學(xué)生能在日常生活中不斷增強(qiáng)儲(chǔ)備習(xí)作素材的意識(shí),豐富自己的見聞。我們一定要抓住、用好這一個(gè)動(dòng)筆的時(shí)機(jī),讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習(xí)作能力,讓動(dòng)筆寫作真正成為開展饒有興趣活動(dòng)的一種需要、一種必然。

  習(xí)作教學(xué)反思 篇6

  寫人的看似簡(jiǎn)單,然實(shí)屬不易,看完學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)問題不少:

  1.沒有內(nèi)容可以寫。大多數(shù)學(xué)生想不到與老師之間發(fā)生的事。(詢問才知:老師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)、體貼才是事情,那成績(jī)不好的學(xué)生就想不到內(nèi)容可寫了。)

  2.不知道用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等來(lái)刻畫人物,讓人物鮮活起來(lái),而是把自己知道的一股腦兒地說(shuō)完。

  3.對(duì)于細(xì)節(jié)描寫還比較的陌生。許多同學(xué)認(rèn)為日常生活中的小事都不是典型事例,驚天動(dòng)地的事才能體現(xiàn)老師的品質(zhì),這也是造成學(xué)生沒有內(nèi)容可寫,空洞的主要原因。

  4.學(xué)生的詞語(yǔ)匱乏。學(xué)生原先的詞語(yǔ)、句子的積累少,也造成學(xué)生寫不出好;學(xué)生平時(shí)的閱讀量少,“肚子”中沒有東西,又怎么能好?

  針對(duì)這些問題,我加強(qiáng)了對(duì)“用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等來(lái)刻畫人物,讓人物鮮活起來(lái)”“用小事刻畫人物”的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫去刻畫人物,用小事刻畫人物,讓自己筆下的`人物活起來(lái),掌握最基本的寫人方法,這樣,學(xué)生才頭腦清楚,有話可寫,才能寫出自己與老師真正發(fā)生過(guò)的事,而不是胡編亂造或隨意抄襲。我這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)目標(biāo)明確,學(xué)生習(xí)得寫法,教學(xué)任務(wù)順利晚完成。但是聽了陳阿莉老師的課以后,我覺得自己對(duì)習(xí)作的習(xí)作設(shè)計(jì)還過(guò)于呆板,不夠多元化的實(shí)施這節(jié)習(xí)作教學(xué),只是按照教材教教材,不能從教材中跳出來(lái),改教教材為用教材,經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo),學(xué)生才能寫出新穎富有個(gè)性化的習(xí)作,真正達(dá)到“我手寫我心”的初衷。

  習(xí)作教學(xué)反思 篇7

  本節(jié)作文課的教學(xué)重點(diǎn)是把人物動(dòng)作寫準(zhǔn)確、寫細(xì)致、寫連貫,層層遞進(jìn),使學(xué)生真正學(xué)會(huì)描寫動(dòng)作的的方法,并能靈活運(yùn)用。

  從學(xué)生寫的片段中,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的描寫做到了更準(zhǔn)確、更細(xì)致、更連貫,更生動(dòng)。取得了一定的教學(xué)效果。同時(shí),本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣一個(gè)“趣”字,寓教于樂,使學(xué)生樂于表達(dá),學(xué)會(huì)表達(dá)。讓學(xué)生在笑聲中感悟到,如何把文章寫生動(dòng),如何讓人物“動(dòng)”起來(lái),“活”起來(lái)。教學(xué)方法的新穎,教學(xué)素材的趣味性,都能使課堂生機(jī)盎然,學(xué)生樂于接受,樂于運(yùn)用!敖淌菫榱瞬唤獭,本課教學(xué)更注重了寫作方法的指導(dǎo)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。

  教學(xué)第一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)游戲說(shuō)動(dòng)作,品動(dòng)詞,找動(dòng)作,演動(dòng)作,看動(dòng)作,充分體會(huì)到動(dòng)作描寫的好處。

  第二個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生讀人物動(dòng)作描寫的經(jīng)典片段,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,品一品,悟出人物動(dòng)作描寫的方法。(細(xì)致觀察,準(zhǔn)確用詞;注意順序,細(xì)化動(dòng)作;巧用修飾,突顯特點(diǎn);根據(jù)場(chǎng)景,妙用修辭。)

  第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己寫動(dòng)作,用動(dòng)詞,并及時(shí)進(jìn)行評(píng)改。有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的.鋪墊,學(xué)生能較清楚地認(rèn)識(shí)到,動(dòng)作描寫得好不好,怎樣才能寫得更好。最后在本課小結(jié)和拓展中,并進(jìn)行了課外習(xí)作的一些指導(dǎo)。使學(xué)生有法可得,有法可依,有法可用,明白了怎樣把人物的動(dòng)作寫準(zhǔn)、寫細(xì)、寫連貫。學(xué)生學(xué)得輕松,用得自如。

  整堂課我覺得能做到師生互動(dòng),教學(xué)氣氛有序、和諧、積極活潑。以學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)入,并提出要求,使學(xué)生的智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。但在本課教學(xué)中也留下了很多遺憾,畢竟一堂課的涵量是有限的,加上在時(shí)間安排上不夠緊湊,前松后緊,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上寫的片段沒時(shí)間展示,課堂修改及評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)沒有落實(shí)。另外在指導(dǎo)學(xué)生觀察上還不夠細(xì)致,如學(xué)生表演的動(dòng)作可在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察,效果會(huì)更好一些。如果在今后的作文教學(xué)中再進(jìn)行此類訓(xùn)練,我一定注意這些方面的問題,使學(xué)生更好地掌握描寫人物動(dòng)作的方法。

  習(xí)作教學(xué)反思 篇8

  生活是習(xí)作源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一汪水。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)指出:“讓學(xué)生樂于書面表達(dá)”,“鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想所感的及時(shí)寫下來(lái)!眲(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感,引發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng),表達(dá)真情實(shí)感。語(yǔ)文教師要是生活的有心人,才能引導(dǎo)學(xué)生要平時(shí)多一雙慧眼,做生活的有心人。在這一階段,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng),才會(huì)讓學(xué)生感到有材料可寫,習(xí)作課也就不會(huì)再有那么多的枯燥與乏味,再加上激勵(lì)性的語(yǔ)言和批語(yǔ),幫助學(xué)生建立起寫作的信心和勇氣,擁有成功的體驗(yàn),真正做到讓快樂伴隨學(xué)生的'習(xí)作,激起學(xué)生習(xí)作的欲望,使習(xí)作成為學(xué)生記錄心聲的需要。因此,本課后,我做了如下反思:

  一、把寫作和生活聯(lián)系起來(lái),寫實(shí)實(shí)在在的事情,寫最想表達(dá)的感受,講真話,而這些,取決于學(xué)生作文素材的來(lái)源,學(xué)生的手中總是握有一支善于發(fā)現(xiàn)的筆,及時(shí)地記錄下生活中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn),不僅如此,還有那些好詞佳句、精彩片段,都會(huì)想源源不斷的泉水一樣,涌進(jìn)他們的小詞庫(kù)中,成為以后寫作最有力的武器!安环e跬步,無(wú)以至千里”。量的積累才有可能引起質(zhì)的變化。我相信,如果學(xué)生能長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持下去,久而久之,在他們記憶的小閘門里,會(huì)有取之不盡的創(chuàng)作題材,不僅是現(xiàn)在,對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展,都會(huì)有很大的幫助。

  二、優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而活潑的習(xí)作課堂,從課前導(dǎo)入,到作中指導(dǎo),再到講評(píng),都堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則。尤其是評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去觀察場(chǎng)面,記錄場(chǎng)面,豐富自己的習(xí)作內(nèi)容。

  三、問題與不足?v觀自己的快樂習(xí)作教學(xué),還存在著不少的問題,尤其是落實(shí)到一個(gè)“改”字上,做得還很不夠。在中高年級(jí)作文評(píng)改中,要多引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改,相互賞評(píng),提高習(xí)作批改的實(shí)效。但自我評(píng)改需要學(xué)生具有較高的鑒賞能力。給學(xué)生一些權(quán)利,讓學(xué)生自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己去體驗(yàn);給學(xué)生一些問題,讓學(xué)生自己去解決;給學(xué)生一片空間,讓學(xué)生自己去探索。

  習(xí)作教學(xué)反思 篇9

  【摘 要】小學(xué)生天真活潑,樂于想象也長(zhǎng)于想象,一朵白云、一株花兒、一個(gè)小巧的回形針甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字“0”,也能讓孩子們浮想聯(lián)翩,奇思妙出!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處提到:“鼓勵(lì)寫想象中的事物”、“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”、“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”等。要寫好想象作文,首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在濃濃興趣中愿交流、樂寫作。結(jié)合本次習(xí)作教學(xué)的備課設(shè)計(jì)和教學(xué)效果,我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情,針對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行方法的指引點(diǎn)撥,巧妙地把寫好想象作文的“金針”度與學(xué)生,激發(fā)習(xí)作興趣。

  【關(guān)鍵詞】激發(fā) 習(xí)作 興趣

  一、由讀導(dǎo)寫,創(chuàng)設(shè)情境

  本次習(xí)作教學(xué)是對(duì)課文《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,要求學(xué)生放飛想象的翅膀,想象假如自己擁有一只尼爾斯的鵝,自己將和馬丁有哪些奇妙經(jīng)歷。一般而言,這種習(xí)作要注意讀與寫的結(jié)合,通?刹捎萌缦路绞剑

  《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》這篇童話課文情節(jié)有趣,學(xué)生興趣盎然,愛讀想讀,能認(rèn)真品讀故事內(nèi)容,感受尼爾斯的歷險(xiǎn)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我利用多種途徑巧設(shè)情境,由讀導(dǎo)寫。在上課之前,我布置學(xué)生利用課余時(shí)間自行根據(jù)課文的描寫,結(jié)合自己的想象、理解,用卡紙、羽毛等材料制作手工作品“尼爾斯的鵝——馬丁”。上課一開始,我利用課件出示《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》的插圖,讓學(xué)生復(fù)述童話故事。當(dāng)學(xué)生沉浸在種種奇妙經(jīng)歷時(shí),我適時(shí)引入話題:“瞧,尼爾斯的鵝馬丁已經(jīng)來(lái)到了我們身邊!”,這時(shí)請(qǐng)學(xué)生拿出所制作手工作品,學(xué)生們紛紛傳看、觀賞、討論各自的手工。這樣,我順利吸引學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的注意,激發(fā)其參與興趣。此時(shí)我自然而然地引入本次習(xí)作話題:假如你有一只尼爾斯的鵝,你將與它有怎樣的奇妙經(jīng)歷?你最想和馬丁去哪里,去做什幺?接著我通過(guò)有趣的兒童玩水節(jié)、森林動(dòng)物才藝比賽、溫馨愛心節(jié)等多媒體圖片的展示,刺激學(xué)生的視覺感覺和新奇感,引起孩子們對(duì)“和尼爾斯的奇妙經(jīng)歷”的期待;在接下來(lái)的`教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過(guò)配樂引導(dǎo)想象、相互暢談交流等環(huán)節(jié),嘗試啟發(fā)學(xué)生的思維,點(diǎn)燃他們心中的激情;最后,我創(chuàng)設(shè)了“奇妙故事會(huì)”這個(gè)情境,讓學(xué)生向同學(xué)講述自己和馬丁的奇妙經(jīng)歷。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看,由讀導(dǎo)寫,多途徑、多角度的情境設(shè)置是比較成功的,啟發(fā)想象環(huán)節(jié)所選的圖片和提示的方向由于緊密貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際,也符合兒童追求新奇事物的天性,由此學(xué)生能保持興趣,基本都愿想、敢想,樂說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

  二、豐富想象,為“炊”備“米”

  “無(wú)布不成衣,無(wú)米難為炊!痹S多學(xué)生之所以怕寫作文,就是因?yàn)闆]有合適的材料和話題,到寫作時(shí),根本無(wú)話可寫,無(wú)事可記,更談何興趣呢?在以往的想象作文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來(lái)的習(xí)作多存在著想象貧乏、敘述不詳、甚至亂想一通等問題,這是由于學(xué)生生活體驗(yàn)以及知識(shí)積累的不足而造成的。如果只是簡(jiǎn)單把“假如我有一只尼爾斯的鵝”這樣一個(gè)話題拋給學(xué)生,無(wú)疑大部分學(xué)生是難以展開的。本節(jié)課中,我主要從豐富學(xué)生生活體驗(yàn)這方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象,廣開其“思”路,使其擁有了可“炊”之“米”,從而樂于表達(dá),易于動(dòng)筆。

  1、關(guān)注現(xiàn)實(shí),實(shí)踐中體驗(yàn)生活。

  這是寫作的基礎(chǔ)。一方面,我布置學(xué)生在周末時(shí)候,自己或約上小伙伴把“最想做的事”做一做。學(xué)生由于年齡和生活經(jīng)歷所限,大多關(guān)注自身,他們的想法大多是:我要打開電腦玩游戲(看電視),一次玩?zhèn)過(guò)癮;我要大吃一頓,吃遍各種美食;我想爸爸媽媽能從廣州回來(lái),帶我去游樂場(chǎng)痛痛快快地玩一天等。我便提示學(xué)生注意自己是怎幺玩的,心情如何,人物之間有什幺表情、對(duì)話等等。另一方面,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,積極向上”、“關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)”,于是我讓學(xué)生不要光想著我們自己幸福快樂,還應(yīng)該想想在我們的生活中,有哪些需要幫助的人群。這樣,學(xué)生便想到村中的孤獨(dú)老人、低保戶黃奶奶,便萌生到他們家中慰問,幫助他們搞衛(wèi)生,給他們表演唱歌、講故事等節(jié)目。這樣的活動(dòng),不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn),為寫作提供素材,還能使學(xué)生因切實(shí)的體驗(yàn)而萌發(fā)感想,在習(xí)作中寫出情感。

  2、放飛想象,為習(xí)作添香增色。

  想象既是本次寫作之魂,有了寫作的素材,不要忘了在作文中加上豐富、新奇的想象。尼爾斯的鵝本就是虛擬想象出來(lái)的角色,因此我通過(guò)整合教材資源的方式,引導(dǎo)學(xué)生由生活中需要幫助的人群再向教材回顧,關(guān)注語(yǔ)文教材中出現(xiàn)過(guò)的諸多虛擬角色:獨(dú)腿的西西、在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫求救信的凡卡、大年夜凍死在街頭的賣火柴的小女孩……請(qǐng)學(xué)生想象,如果自己擁有尼爾斯的鵝,最想去幫助誰(shuí),怎幺幫助它。分析學(xué)生學(xué)情和實(shí)際水平,預(yù)測(cè)學(xué)生所寫的內(nèi)容多會(huì)枯燥乏味、缺少情趣。我讓學(xué)生抓住“奇妙經(jīng)歷”之“奇妙”,結(jié)合尼爾斯的鵝是虛擬想象出來(lái)的角色這一特點(diǎn),想象自己和尼爾斯之間會(huì)發(fā)生哪些奇妙之事。這就引導(dǎo)學(xué)生源于現(xiàn)實(shí),而不囿于現(xiàn)實(shí),跳出現(xiàn)實(shí)去放飛想象。

  三、任務(wù)驅(qū)動(dòng),巧妙指導(dǎo)

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,把寫作指導(dǎo)隱含在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作合作學(xué)習(xí)等一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)當(dāng)中,巧妙地把寫作方法在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)中,自然而然地指導(dǎo)給學(xué)生,很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是引路者。

  本次作文教學(xué),較大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使得大部分學(xué)生樂想象,愿交流,有話寫。從學(xué)生上交習(xí)作來(lái)看,學(xué)生們也基本能把和馬丁鵝所歷之事情敘述清楚,寫得較詳細(xì),但從內(nèi)容來(lái)看總體缺乏情趣,未入想象之化境,習(xí)作語(yǔ)言也不夠精煉優(yōu)美,尚欠打磨。

  總的而言,學(xué)生寫作水平的提高并不是一蹴而就的,作文教學(xué)更不是一朝一夕立竿見影的事。教師需從根本上著手,注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,探索激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑,于難處點(diǎn)撥,于精處提煉,巧妙、恰當(dāng)?shù)匕褜懽鳌敖疳槨倍扰c學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀、思、議、聽、寫等活動(dòng),使學(xué)生樂于動(dòng)筆,樂于表達(dá)。

  參考文獻(xiàn)

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  [2]丁平.兒童寫作興趣的消解及重建[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué),20xx(03):4-5.

  習(xí)作教學(xué)反思 篇10

  在課堂教學(xué)活動(dòng)中,首先要明確一節(jié)課是在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)量,所以這節(jié)課要講多少內(nèi)容,老師要做到課前有所準(zhǔn)備。另外,對(duì)于文語(yǔ)課來(lái)講,聽,說(shuō),讀,寫都是要掌握的基本技能,但是,一節(jié)課只有短短的40分鐘,不可能把每一個(gè)項(xiàng)目都訓(xùn)練到位,所以說(shuō),教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)要學(xué)會(huì)取舍,學(xué)會(huì)突出其中的某一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。另外,課堂教學(xué)目標(biāo)的確立還要具有合理性。

  這次語(yǔ)文科的作文教學(xué)大賽已經(jīng)結(jié)束了,對(duì)于在課堂中正確“取舍”,我有了更深刻的感受。的確是這樣,沒有一節(jié)課是完美無(wú)缺的,面面俱到實(shí)際就是面面不到。因此,懂得在課堂中取舍,才是正確的教學(xué)觀。這樣的道理雖然簡(jiǎn)單,但做到卻是不容易,我在這次比賽中,主要犯的錯(cuò)誤就是太想“把課上好一些”,結(jié)果在課堂上自己總是有意無(wú)意的對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“講透徹”。這樣,時(shí)間不知不覺中過(guò)去了,而教學(xué)的重難點(diǎn)也在不知不覺中偏離了。現(xiàn)在回想、反思,覺得自己何其笨。

  舍得,舍得,有舍才有得啊!自己在以后的教學(xué)中,應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己,要牢牢地記住這句話。這樣,才能在教學(xué)中走得更遠(yuǎn),走得更好。也只有在課堂教學(xué)中貫徹這樣的理念,準(zhǔn)確定位每一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的'學(xué)習(xí)能力、人生經(jīng)歷等具體的方面安排教學(xué)內(nèi)容,正確地“取舍”,才能有效地提高教學(xué)效率,引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,出色地完成教師的任務(wù)——“引路人”的角色。

  習(xí)作教學(xué)反思 篇11

  今天,我給同學(xué)們講授了習(xí)作3《寫讀后感》。此節(jié)習(xí)作課的目的是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展,運(yùn)用讀后感這一讀寫結(jié)合的形式,激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣,提高學(xué)生的讀寫能力。那么,如何讓學(xué)生寫好讀后感呢?

  要寫好讀后感,關(guān)鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關(guān)系,尤其是結(jié)合實(shí)際,寫出真情實(shí)“感”。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫讀后感容易出現(xiàn)的一些問題:

  第一、“讀”和“感”分離。有些同學(xué)寫讀后感,只寫“讀”而不寫“感”,成了這本書或這篇文章的“內(nèi)容簡(jiǎn)介”。也有同學(xué)寫讀后感,只寫“感”而不寫“讀”,成為無(wú)根底的隨意而發(fā)的感慨。

  第二、“讀”和“感”在讀后感之中兩分天下,這也是不對(duì)的。前邊的“讀”實(shí)際上是寫文章內(nèi)容簡(jiǎn)介,后邊發(fā)一通感慨。

  第三、不會(huì)結(jié)合實(shí)際,感想很空泛。

  針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題,我做了如下的指導(dǎo):

  一、精心細(xì)讀課文。

  首先要指導(dǎo)學(xué)生用心地“讀”,理解地“讀”,有情感地“讀”。沒有這樣的“讀”,不可能有“感”。

  二、要選好“感點(diǎn)”。

  一本好書或一篇好文章的讀后感,可“感”的`點(diǎn)很多,要寫好讀后感,必須選好“感點(diǎn)”。感點(diǎn)是由書中某一個(gè)地方的內(nèi)容引起的,引發(fā)我們體會(huì)的地方,它不是憑空產(chǎn)生的。一篇文章,給學(xué)生的感受是多方面的,或者說(shuō)學(xué)生從中得到的體會(huì)不止一個(gè)。面對(duì)眾多的感點(diǎn),我們必須指導(dǎo)學(xué)生從眾多的感點(diǎn)中選擇自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性最強(qiáng)、最善于寫的一個(gè)或幾個(gè)感點(diǎn),作為自己寫讀后感的切入點(diǎn),不可面面俱到。

  三、聯(lián)系實(shí)際談感受。

  讀了一篇文章,產(chǎn)生了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活或自己思想上某些問題的思考,于是激發(fā)了“感”。首先,是聯(lián)系個(gè)人實(shí)際。這個(gè)“實(shí)際”,可以是自己的思想和生活實(shí)際,也可以是別人的思想和生活實(shí)際。沒有情感的讀后感蒼白無(wú)力,有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際生活中的人物言行,這樣的讀后感才是有價(jià)值的讀后感,這樣的讀后感才是真實(shí)感想。

  總之,寫讀后感要處理好“讀”與“感”的關(guān)系。可以先敘述文章內(nèi)容,后集中談體會(huì),這種寫法適于只談一點(diǎn)體會(huì)。還可以邊敘邊談體會(huì),“讀”和“感”交叉寫,這種寫法可以談幾點(diǎn)體會(huì)。不離開文章的內(nèi)容,要真切聯(lián)系自己的實(shí)際抒發(fā)感想,聯(lián)系實(shí)際一定要實(shí)事就是,寫出自己的真實(shí)感想。

  習(xí)作教學(xué)反思 篇12

  記得三年級(jí)第一篇習(xí)作是介紹自己的課余生活,雖然上課教師進(jìn)行了指導(dǎo),學(xué)生也試著說(shuō)了,但是等到作文交上來(lái),真是慘不忍睹,與自己想象中的距離相差太遠(yuǎn)了。一次作文下來(lái),在我當(dāng)時(shí)的眼睛里,沒有一篇是像作文的,更多的是不知所云,幾乎有2/3的作文要重寫。我想,這是第一次習(xí)作,可馬虎不得,我就再上一次,非讓他們寫好不可。破天荒地我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo),不但給學(xué)生看了人家寫的介紹課余生活的文章,還針對(duì)學(xué)生的題材進(jìn)行提問,讓他們把這些問題串起來(lái)就是作文了。這樣又一輪下來(lái),還有將近1/5的人寫不好。怎么辦?是堅(jiān)持不懈地讓他們?cè)賹懺俑膯?我猶豫了,因?yàn)檫@樣二度指導(dǎo)下來(lái),我已經(jīng)花去了大量的時(shí)間和精力,如果再指導(dǎo)學(xué)生還是寫不好呢,會(huì)不會(huì)打擊他們的自信心?于是我就給這些作文放行。

  反思:那時(shí)我個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),學(xué)生問得最多的一句話就是:“老師,到底什么是作文?”他們很困惑。第一次作文,我存在著急功近利的思想,其實(shí)學(xué)生的作文是在練習(xí)實(shí)踐中逐步提高的,不能操之過(guò)急。其二在作文前缺少鋪墊,其實(shí)一開學(xué)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參加一些比較有意思的課余活動(dòng),讓他們記錄下來(lái);下課有意識(shí)的跟學(xué)生進(jìn)行談話,了解熟悉他們的課余生活,這樣上起習(xí)作指導(dǎo)課來(lái)就比較有針對(duì)性;三是要了解學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平和課標(biāo)的習(xí)作要求,用平常心來(lái)看待學(xué)會(huì)的習(xí)作。

  學(xué)生作文不會(huì)寫,怎么辦呢?那就從寫日記入手吧。寫日記就相對(duì)比較寬松,內(nèi)容和形式以及文字的數(shù)量上我都不會(huì)給學(xué)生定什么框框,只要能寫就好。出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習(xí)作教學(xué)的教訓(xùn),也想起教研員曾經(jīng)說(shuō)的以單元為整體進(jìn)行備課,所以在上本單元第一課的時(shí)候就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來(lái),我不禁喜上眉梢,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角不能的方面去觀察,有的觀察了樹葉,有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時(shí)間,讓寫得好的學(xué)生上臺(tái)讀他們的日記,我在邊上評(píng)議每一篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。問他們這次為什么能寫得這么好?他們說(shuō)昨天科學(xué)老師帶他們?cè)谛@里觀察過(guò)了。哦,原來(lái)是這樣,觀察前進(jìn)行觀察方法指導(dǎo)很重要啊。接下來(lái)的幾天當(dāng)中,每天都有不少的觀察日記被表?yè)P(yáng)到,終于有不少學(xué)生恍然大悟:“哦,這樣就是作文!”有一天我還沒有開始看學(xué)生的日記,有學(xué)生悄悄地告訴我:“老師,楊冬冬帶了一個(gè)雞蛋到學(xué)校!薄皫(lái)干什么?”“我也不知道!钡任腋牡剿娜沼,我終于明白了他的用意,他從電視的“不可能的任務(wù)”中看到不借助任何輔助用具,雞蛋也不能有任何損壞,讓生雞蛋立起來(lái),自己進(jìn)行了實(shí)踐,把過(guò)程記錄了下來(lái)。最后還寫著:“我知道有很多同學(xué)都不會(huì)相信的,我?guī)Я穗u蛋,會(huì)做給他們看的!睂(duì)這樣認(rèn)真的學(xué)生,我能拒絕嗎?于是又有了歡聲笑語(yǔ)的一堂學(xué)生展示欣賞課。

  既然講到了雞蛋,我又告訴學(xué)生:“你別看雞蛋這么容易碎,可任憑你是怎么樣的'大力士,你就是沒辦法把它捏破。”是真的嗎?學(xué)生睜大了眼睛!拔覀儼嗾l(shuí)的力氣最大?”“鄭芬忠——”鄭芬忠也興奮地舉起了雙手,大聲說(shuō):“我不信!讓我來(lái)!”結(jié)果盡管他捏得面紅耳赤,呲牙咧嘴,還是奈何不得,只好作罷,心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說(shuō):“回去試試看吧,最好能找到原因哦。”這樣有全家誰(shuí)也捏不破的,也有被四歲的弟弟捏破的,成了大花臉的,日記就異彩紛呈了。

  就這樣,慢慢的,學(xué)生就有了許多的習(xí)作素材,慢慢地,他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記,學(xué)生就主動(dòng)央求:“老師,今天的家庭作業(yè)就寫日記吧!我們已經(jīng)好幾天沒有寫了!甭牭綄W(xué)生這樣的話,我怎么能不開心呢?

  反思:在這一階段,我做得比較成功的地方恐怕就是:一不提寫作文,轉(zhuǎn)向日記,讓學(xué)生有什么寫什么;二把寫作和生活聯(lián)系,寫實(shí)在的事情,寫想表達(dá)的感受;三是給學(xué)生展示的舞臺(tái),在展示中鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生,帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生;四是評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去觀察生活,記錄生活。

  習(xí)作教學(xué)反思 篇13

  一、 準(zhǔn)確定位本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

  本次習(xí)作練習(xí),教材有兩段話,一段為引言,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己喜愛的卡通人物,第二段話提出了本次習(xí)作的要求“編寫一個(gè)故事,故事的人物可以是自己喜愛的卡通人物,從中挑選出一兩位,也可以是自己設(shè)計(jì)的卡通人物,給他起一個(gè)好聽的名字。”我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段習(xí)作教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制定了本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo):要求每一位孩子都嘗試自己設(shè)計(jì)一位卡通人物,再選用卡通人物編故事。

  二、激發(fā)習(xí)作的興趣是習(xí)作教學(xué)成功良好的開端。

  英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò):“兒童學(xué)習(xí)任何事情,最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高,心里想做的時(shí)候!睂W(xué)生有了興趣,就能使注意力集中,積極思維。習(xí)作也不例外,學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣,就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。為了能在開課就吸引學(xué)生的目光,整個(gè)教學(xué)的.設(shè)計(jì)均以活動(dòng)、游戲的形式展開,我們精心設(shè)計(jì)了卡通人物猜猜樂——卡通人物大聚會(huì)——?jiǎng)?chuàng)意大比拼——卡通新劇場(chǎng)等游戲環(huán)節(jié),吸引學(xué)生在參與活動(dòng)中不知不覺的完成習(xí)作。

  三、分散練習(xí),降低難度是習(xí)作教學(xué)成功的訣竅

  本次習(xí)作的重點(diǎn)是選用自己喜愛的卡通人物編一個(gè)故事。在進(jìn)入此次習(xí)作之前,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)兩次類似的想象作文練習(xí)。一次是在三年級(jí)第五冊(cè),玩玩具編童話;一次是第六冊(cè)的編童話幫助小朋友改正不良習(xí)慣。較之前兩次的自由想象編故事而言,此次習(xí)作最大的不同是要求學(xué)生用已有的卡通人物形象作為故事的主角,這就要求學(xué)生對(duì)自己選用的卡通人物有較清楚的認(rèn)識(shí),必須了解這個(gè)人物的樣子、本領(lǐng)、喜好等特點(diǎn),才能把故事編得合情理。否則,作文中就有可能出現(xiàn)“豬八戒說(shuō)著唐憎的語(yǔ)言”“藍(lán)貓使出孫悟空的本領(lǐng)”——不倫不類,不合情理,有胡編濫造的情況。對(duì)于四年級(jí)的孩子而言,準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn),如何突破?我們精心設(shè)計(jì)了這兩個(gè)活動(dòng)。為孩子后面的編故事降低了難度。孩子們通過(guò)卡通人物猜猜樂活動(dòng),從老師的描述中初步感知了卡通人物的特點(diǎn),(實(shí)際是巧妙出示了范文,給孩子潛移默化的寫作方法的指導(dǎo)),為自己設(shè)計(jì)卡通人物作好了鋪墊。同時(shí),在學(xué)生興致高漲的時(shí)候,擠出時(shí)間及時(shí)安排小練筆,給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆的機(jī)會(huì),真正體現(xiàn)了“蘇教版”教材作文教學(xué)的特點(diǎn)——“讓孩子在游泳中學(xué)會(huì)游泳”“在動(dòng)筆中學(xué)會(huì)作文!”

  習(xí)作教學(xué)反思 篇14

  作為語(yǔ)文教師,各位同仁也許深有同感,在>語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)教師而言,最難教的是作文,對(duì)學(xué)生而言,最難寫的是作文,作文簡(jiǎn)直成了令人頭痛的“頑癥”了,那么,我們?cè)鯓硬拍苷覝?zhǔn)病因,對(duì)癥下藥,讓師生不為之“頭痛”呢?我的具體做法如下:

  一、多讀多背,激發(fā)興趣。

  興趣是最好的老師,為了打開學(xué)生緊閉的心扉,我從鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背做起,激發(fā)學(xué)生愛作文的情感,為寫作文夯實(shí)基礎(chǔ)。

  “讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神,”大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑,語(yǔ)文課本中選用的教材大多出自名家之手,如,肖復(fù)興的《荔枝》用樸實(shí)的語(yǔ)言建筑著真情的殿堂,讓學(xué)生無(wú)不感同身受;《梅花魂》中的漂泊他鄉(xiāng),葬身異國(guó)的外祖父對(duì)梅花的珍愛,對(duì)祖國(guó)的眷戀均融于那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事當(dāng)中,讀之無(wú)不動(dòng)容教師應(yīng)善于抓住這個(gè)有利的契機(jī),誘導(dǎo)學(xué)生多讀、善讀,教會(huì)學(xué)生讀,讓他們愛讀,經(jīng)過(guò)讀強(qiáng)化訓(xùn)練,在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí),學(xué)生也會(huì)感受到作品深刻的人文內(nèi)涵與情感內(nèi)含,引起最終的共鳴。

  從古至今,名篇佳作數(shù)不勝數(shù),學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期,背誦能力是成人的4—5倍,背誦這些名篇佳句不但能豐富學(xué)生的.詞匯、語(yǔ)匯,更能讓學(xué)生在背誦中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感,體會(huì)其中樂趣,為今后的作文打良堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、抓基本功,讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。

  作文訓(xùn)練,是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練,不但要懂得遣詞造句,而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想,所以,作文需要有一定的基本功。有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差,基本功不扎實(shí),因此,寫起作文來(lái)難度很大。根據(jù)這一情況,作文要從打牢學(xué)生的基本功入手:一是扎實(shí)抓好口頭表達(dá)基本功,由講導(dǎo)寫。口頭表達(dá)訓(xùn)練從組詞、造句,到要求學(xué)生看圖說(shuō)幾句話或一段話,再把說(shuō)的寫下來(lái),這樣由易到難,學(xué)生容易接受,也容易做到。二是指導(dǎo)學(xué)生寫好短文。如寫日記,看圖寫短文,把一件事按順序?qū)懴聛?lái)等,其中應(yīng)以寫日記作為常練之內(nèi)容。在指導(dǎo)寫日記時(shí),要根據(jù)小學(xué)年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,日記內(nèi)容各有側(cè)重。例如,三年級(jí)側(cè)重于摘抄好詞、好句、優(yōu)美片斷,四年級(jí)側(cè)重>記事、>寫人,五年級(jí)在三、四年級(jí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)>寫景、狀物,六年級(jí)在三至五年級(jí)的基礎(chǔ)上開始寫讀書筆記。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的日記內(nèi)容,使學(xué)生由抄到寫,由易到難,不斷提高自己的日記水平,為各年級(jí)學(xué)生寫好短文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓(xùn)練。這樣通過(guò)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的基本功訓(xùn)練,學(xué)生的作文基本功不斷加強(qiáng),而有了一定基本功,學(xué)生作文的難度也就大大降低了。

  三、敢說(shuō)敢寫,增強(qiáng)自信。

  新課標(biāo)指出:語(yǔ)文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程最基礎(chǔ)的特點(diǎn),而寫作水平的高低又是學(xué)生語(yǔ)文水平的直接體現(xiàn)。因?yàn)閷懽髌鋵?shí)就是用筆交談,教師應(yīng)堅(jiān)信“能說(shuō)便能寫”,對(duì)學(xué)生低起點(diǎn),低要求;寫前指導(dǎo)中充分創(chuàng)設(shè)情境,從學(xué)生感興趣的話題入手,激發(fā)學(xué)生說(shuō)——口頭作文的欲望。在良好的師生關(guān)系與適宜的情境之下,教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)自法與體會(huì),并租機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo),幫助他們挖掘內(nèi)心最深處的感動(dòng),如:“我最喜歡的一只小動(dòng)物”“>我的爸爸(媽媽)”“我的老師”“童年趣事”“一件傻事”這些話題能激起他們記憶的漣漪;他們愛說(shuō)。能說(shuō)也想說(shuō),每一個(gè)學(xué)生都希望寫出一篇優(yōu)秀的作文來(lái),只不過(guò)他們礙于面子,沒有自信,即便私下寫了,也怕被老師說(shuō)成“內(nèi)容不具體,”“表達(dá)沒有方法”,“感情不到位”,最終不愛寫作了。教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生寫真人,說(shuō)真話,訴真情,這寫作文可能很粗糙,沒有華美的詞匯,可能很丑陋,沒見精細(xì)的雕琢,但我們應(yīng)相信“真實(shí)是最美麗的”,對(duì)教師而言,這類作文比披著“抄襲”外衣的作文更欣喜。

  四、教學(xué)相長(zhǎng),保持寫作興趣

  1、建立良好的師生關(guān)系。這是保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)外在條件。要讓學(xué)生喜歡寫作文,首先要讓學(xué)生熱愛教作文的老師。我常常給學(xué)生出《老師,請(qǐng)您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師說(shuō)悄悄話》等,作文題目。既讓學(xué)生練習(xí)寫作文又拉近師生距離,以一個(gè)朋友的身份了解學(xué)生的喜怒哀樂,幫助他們解除苦惱,和他們一起閱讀課外書,一起討論>讀后感,獲得學(xué)生的信任和愛戴。

  2、讓學(xué)生參與教學(xué),發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)興趣。例如:在作文審題訓(xùn)練時(shí),有時(shí)可以把命題寫在黑板上,先讓學(xué)生充分發(fā)表意見,而后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。有時(shí)則把審題的目的、范圍、要求、重點(diǎn)、體裁等幾個(gè)要素在課堂上分析講解,然后擬一命題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見,允許爭(zhēng)議。但是一蹴而就的,師生間需要經(jīng)過(guò)相互了解磨合,不斷訓(xùn)練。對(duì)這樣的課,認(rèn)真設(shè)計(jì)>教學(xué)計(jì)劃,才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最佳效果。

  3、尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。老師要及時(shí)批改作文,讓學(xué)生及時(shí)知道老師對(duì)自己的評(píng)價(jià),有時(shí)哪怕小小的肯定,幾個(gè)重點(diǎn)符號(hào)都能使學(xué)生興奮,產(chǎn)生對(duì)作文的熱情。老師在批改作文時(shí)要做有心人,注意發(fā)現(xiàn)“差生”作文中的“閃光點(diǎn)”,一個(gè)好段落、一個(gè)好句子,都要盡量找機(jī)會(huì)予以展示;或許講評(píng)中作為范例,或用紅筆畫上肯定的符號(hào),有進(jìn)步就及時(shí)加以鼓勵(lì),樹立他們的自信心,提高寫作興趣。

  4、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。我將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為>范文講評(píng)比展出,或推薦給有關(guān)報(bào)刊發(fā)表,并讓作者在全班同學(xué)前講述寫這篇作文的體會(huì)。鼓勵(lì)指導(dǎo)作文水平高的學(xué)生,積極參加各類的作文競(jìng)賽,為他們提供發(fā)揮寫作能力的機(jī)會(huì)。身邊同學(xué)的成功給大家?guī)?lái)喜悅,帶來(lái)鞭策,也帶來(lái)寫好作文的欲望。

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