一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思1
本節(jié)課，我采取了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法。先按照順序復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單韻母及聲母。接著，講了一個(gè)有關(guān)iuü三個(gè)單韻母的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增加他們的好奇心，從而自然地過(guò)渡到聲母YW的教學(xué)。因yw的讀音和iu相近，因此讀音不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于yw的字形以及聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的區(qū)別。所以，在教學(xué)YW讀音的時(shí)候，我采取了根據(jù)韻母iu讀音來(lái)推測(cè)出聲母YW的讀音。在教學(xué)字母寫(xiě)法的時(shí)候，盡量發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自己觀察圖片，從圖片中找出字母，并自編口訣來(lái)記住字母，接著在記牢字形的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的教學(xué)。在整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)上，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取了講故事的方法，力求通過(guò)生動(dòng)的.故事，讓學(xué)生牢記所學(xué)的知識(shí)。
反思這節(jié)課，我能夠做到：
1、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用講故事這一教學(xué)手段，讓學(xué)生在故事中學(xué)知識(shí)；2、能充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，這節(jié)課還存在著許多的不足：
1、對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)還突破的不夠；2、時(shí)間安排得還不夠合理；3、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還不夠，應(yīng)該多發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思2
一、 筆畫(huà)方向錯(cuò)
筆畫(huà)方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫(huà)和半圓筆畫(huà)的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫(huà)，按順時(shí)針?lè)较�，從上往右下運(yùn)筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫(huà)，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫(xiě)成，如“↙O”。半圓筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)，無(wú)論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢(shì)運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢(shì)運(yùn)筆，一筆寫(xiě)成，如“p”中的“）↘”及“q”中的“↙（”。在這里順便提一下陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)的筆畫(huà)方向。初學(xué)者易受漢字筆畫(huà)“撇”的影響，寫(xiě)陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對(duì)的，正確的寫(xiě)法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡
二、 筆畫(huà)順序錯(cuò)
書(shū)寫(xiě)“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫(xiě)上面的.“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫(huà)，應(yīng)該最后書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫(xiě)“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫(huà)，其實(shí)應(yīng)該最后書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)字母“x”,有人習(xí)慣先寫(xiě)右斜豎，后寫(xiě)左斜豎，這也是不對(duì)的。書(shū)寫(xiě)“x”應(yīng)該是先寫(xiě)左斜豎，后寫(xiě)右斜豎，因?yàn)檫@樣寫(xiě)可便于x后面字母的書(shū)寫(xiě)。
三、 字母位置錯(cuò)
這種錯(cuò)誤是指書(shū)寫(xiě)小寫(xiě)漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，字母占錯(cuò)了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點(diǎn)，應(yīng)該寫(xiě)在第二線之上，有人卻寫(xiě)在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫(xiě)在了中上格上。糾正這種錯(cuò)誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語(yǔ)拼音小寫(xiě)字母占中格的應(yīng)該有13個(gè)，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個(gè)，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個(gè)，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個(gè)，它是j。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思3
第三周星期五上午第三節(jié)課上課預(yù)備鈴響了，我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點(diǎn)兒，今天有北京的老爺爺聽(tīng)課呀！當(dāng)上課的鈴聲正式響起，我和學(xué)生們的學(xué)習(xí)開(kāi)始了。隨著課的順利進(jìn)展，我一次又一次地感動(dòng)著，為小朋友的活潑和機(jī)靈而感動(dòng)，為自己實(shí)踐新課程又向前邁進(jìn)了一步而感動(dòng)。
以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學(xué)片斷：
師：“……剛才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽(tīng)說(shuō)我要上課，就嚷著要一同來(lái)，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我，教室里出奇地安靜。）你們歡迎嗎？
生：歡迎！（小朋友們顯得異常興奮，我知道開(kāi)局順利）
師：來(lái)，讓我們用熱烈的掌聲把他們請(qǐng)出來(lái)�？�，他們來(lái)了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”
生：你們好�。ㄐ∨笥褌兛烧鏅C(jī)靈！）
師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊嘆著）
師：現(xiàn)在，王老師想和小朋友合作讀，誰(shuí)愿意和我合作？
�。ā拔以敢�！”“老師，我！”全班小朋友高興地喊著。）
師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現(xiàn)在是你同桌，請(qǐng)你讀，讀三遍。
師：（生讀，師表?yè)P(yáng)：“你讀得真準(zhǔn)！”）現(xiàn)在我讀，你聽(tīng)。（師故意讀錯(cuò)。）
生：老師你讀錯(cuò)了，應(yīng)該這樣讀�。ㄉ舐暤亟汤蠋熥x，老師學(xué)著讀。）
生：你讀得真棒�。ê眯∽�！我不能不由衷地感謝他�。�
師：小朋友，王老師還給大家?guī)?lái)了一幅美麗的照片（出示紅日和小禾苗的圖片），你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有太陽(yáng)。
師：請(qǐng)說(shuō)完整話�！皥D上有……”或者說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)了……”
生：我發(fā)現(xiàn)圖上有太陽(yáng)。
生：我發(fā)現(xiàn)圖上有小禾苗和泥土。
師：你觀察得真仔細(xì)�。o(wú)人再舉手）誰(shuí)還能說(shuō)？（一學(xué)生剛舉起手又放下了，我于是叫他來(lái)說(shuō)。）
生：圖上有太陽(yáng)和小禾苗，太陽(yáng)對(duì)著小禾苗笑，小禾苗對(duì)著太陽(yáng)笑。
多好的句子呀！我激動(dòng)得讓他到講臺(tái)上大聲地說(shuō)給全班小朋友聽(tīng)。在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來(lái)！”“老師，我愿意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來(lái)幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動(dòng)！
這些精彩片段的出現(xiàn)，一個(gè)很重要原因就是師生建立了平等和諧的關(guān)系，師生之間親切真情的對(duì)話與交流。教師把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把課堂創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展示個(gè)性和才華的舞臺(tái)，還給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在我感動(dòng)之余，內(nèi)心也有幾份遺憾，為自己未能把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與發(fā)展語(yǔ)言更加有機(jī)整合而遺憾。
師：請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，圖上畫(huà)著什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)句完整的話？
生：圖上有一位阿姨在織毛衣。
師：這位阿姨正在織毛衣，哪個(gè)聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個(gè)音呢？請(qǐng)小朋友仔細(xì)看。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)現(xiàn)？
……
師：有一首兒歌就是唱可愛(ài)的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛(ài)吃什么呀？
生：小白兔愛(ài)吃蘿卜。
生：小白兔愛(ài)吃菜。
師：哪個(gè)聲母發(fā)“吃蘿卜”的.“吃”的音呢？請(qǐng)看（出示字母ch圖片）
誰(shuí)會(huì)讀？請(qǐng)小老師帶讀。同桌合作讀。開(kāi)火車(chē)讀。
這兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)、引導(dǎo)zh和ch的發(fā)音。如果能追問(wèn)幾個(gè)還可以“織什么”和“吃什么”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語(yǔ)言，這樣更能讓學(xué)生形象地掌握拼音的讀音，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，更能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生及早地嘗到學(xué)拼音的成就感。
我相信，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀和實(shí)踐得越透，感動(dòng)就會(huì)越多，遺憾隨之會(huì)越少。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思4
通過(guò)三個(gè)多周的學(xué)習(xí)，不管對(duì)于以前接觸過(guò)還是沒(méi)有接觸過(guò)拼音的孩子來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)明顯的比開(kāi)學(xué)的時(shí)候輕松多了，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)適用了小學(xué)生活，知道如何學(xué)習(xí)了。
本課對(duì)于jqx的'讀音字形和音節(jié)的拼讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不吃力，很順當(dāng)?shù)木屯瓿蛇@部分內(nèi)容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子觀察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音，我耐心引導(dǎo)他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音了； 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住jqx的形：一只小雞jjj。左上半圓qqq。一個(gè)叉號(hào)xxx。
讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思5
教學(xué)情況
一、激趣導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)6個(gè)單韻母，先打亂順序認(rèn)讀a o e i u ü，發(fā)音口型從大到小排列后認(rèn)讀。
2、復(fù)習(xí)復(fù)韻母ai ei ui，指名認(rèn)讀，再分別說(shuō)說(shuō)ai ei ui的發(fā)音方法。
二、學(xué)習(xí)情景圖，初步感受ao ou iu的讀音
1、出示情景圖，提問(wèn)：你看到了什么？
2、師相機(jī)指導(dǎo)，自然地引出ao ou iu。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)ao 的讀音
�。�1）出示ao 它的讀音和我們剛才說(shuō)的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調(diào)去掉就可以了。誰(shuí)會(huì)讀？
開(kāi)火車(chē)讀。
�。�2）ao是由哪兩個(gè)單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動(dòng)，嘴巴由大到小。再請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)ou的讀音
（1）出示：ou
誰(shuí)會(huì)讀？你用什么好方法讀準(zhǔn)ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動(dòng)，嘴巴由大到小，慢慢變圓）
�。�2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰(shuí)也會(huì)讀。選出小老師教大家認(rèn)讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)iu的讀音
�。�1）老師現(xiàn)在不教大家，你們會(huì)讀嗎？指名讀。相機(jī)指導(dǎo)（先擺好i的口型再向u滑動(dòng)，嘴巴由扁到圓）
�。�2）學(xué)生自由練習(xí)。指名讀。
三、學(xué)習(xí)ao ou iu的四聲
1、ao ou iu有四個(gè)兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現(xiàn)在它們正為了帶聲調(diào)帽子而鬧得不愉快呢。我們來(lái)幫幫忙好嗎？
2、請(qǐng)學(xué)生給ao ou iu標(biāo)調(diào)。你為什么這樣標(biāo)？（復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)兒歌）
3、出示ao ou iu的四聲。自由練習(xí)讀準(zhǔn)它們。齊讀。
4、藍(lán)藍(lán)的天上，飄來(lái)了朵朵白云，白云中蘊(yùn)含著帶聲調(diào)的復(fù)韻母，誰(shuí)會(huì)讀?
在日常生活中什么詞里有這些音?
6、有幾個(gè)復(fù)韻母很調(diào)皮，躲在美麗的花叢中，誰(shuí)能把他們找出來(lái)讀一讀？
7、學(xué)習(xí)語(yǔ)境歌，復(fù)習(xí)鞏固
師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。
生齊讀。
（3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領(lǐng)大家讀一讀。
四、自主描仿,識(shí)寫(xiě)結(jié)合
1、時(shí)間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應(yīng)該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）
2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？
2、請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，把今天認(rèn)識(shí)的復(fù)韻母送進(jìn)各自的房間。寫(xiě)的時(shí)候，要注意什么？（注意兩個(gè)單韻母要靠緊一些，不能分太開(kāi)。）先描書(shū)上的兩個(gè)，在旁邊寫(xiě)一個(gè)，再描習(xí)字冊(cè)上描一個(gè)，仿寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)完注意自我對(duì)照。再仿寫(xiě)一個(gè)。
教后小記
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的`要求是“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)”；課標(biāo)還建議漢語(yǔ)拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動(dòng)和游戲，與說(shuō)普通換、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。因此在這節(jié)課中，我通過(guò)情境圖、藍(lán)天白云、花叢等情境，讓學(xué)生置身于具體、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是與學(xué)生的互動(dòng)不夠，沒(méi)有適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
鞏固階段我出示語(yǔ)境歌后，讓學(xué)生找一找含有ao ou iu的音節(jié)，要求太高，并將韻母和音節(jié)混淆了，浪費(fèi)了一些時(shí)間，以至于最后沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
今后在備課、上課過(guò)程中，要注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精講精練，切實(shí)提高40分鐘的效率。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思6
語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者，我們不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時(shí)利用教材的空間，與時(shí)俱進(jìn)地處理教材。仔細(xì)品味新教材，會(huì)被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些教材空間，能使師生在實(shí)踐中體味到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)和滿足，并促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
一、巧用教材中的情節(jié)性空間
新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著一定的情節(jié)，仔細(xì)思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會(huì)成為語(yǔ)言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。筆者聆聽(tīng)了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié)，當(dāng)學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師并沒(méi)有浪費(fèi)書(shū)上頗有情趣的畫(huà)面，而是進(jìn)行了這樣的嘗試：
師：你喜歡哪個(gè)詞，用上這個(gè)詞，把自己當(dāng)作它，說(shuō)說(shuō)你在干什么？
�。▽W(xué)生討論、合作、匯報(bào)。）
生１：我是一位老爺爺，我在樹(shù)下用耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。
生２：我是耳機(jī)（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽(tīng)音樂(lè)。
生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動(dòng)雙臂）
生４：我是一片樹(shù)葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹(shù)上飄下來(lái)。
生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹(shù)上唱歌。
教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)拼讀的詞說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。一年級(jí)的學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，想象力豐富的年齡特征，他們對(duì)于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使學(xué)生在掌握拼讀的詞，運(yùn)用拼讀的詞的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文的快樂(lè)，其語(yǔ)言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。
二、活用教材里的生活化空間
人教版教材的內(nèi)容充滿人文色彩，和學(xué)生的生活十分接近，我們絕不能把學(xué)生圈在書(shū)上的內(nèi)容里，要讓他們學(xué)會(huì)如何從書(shū)上學(xué)來(lái)，用到生活中去，從生活中學(xué)來(lái)，用到語(yǔ)文中去。曾聽(tīng)我校一位教師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時(shí)，當(dāng)學(xué)生拼讀完，有一調(diào)皮學(xué)生突然說(shuō)道：“老師，我課后沒(méi)有捏過(guò)泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩(shī)，做做拍手的游戲！”面對(duì)這一生成性資源，教師的處理相當(dāng)精彩：
師：小朋友，你們?cè)谡n后都做些什么呢？
生１：課后，我們做游戲。
生２：課后，我們做手工。
生３：課后，我們畫(huà)畫(huà)。
生４：課后，我們唱歌跳舞。……
師：活動(dòng)真豐富�。∧馨堰@些課間活動(dòng)用一句話說(shuō)說(shuō)嗎？
生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫(huà)畫(huà)，真是有趣極了。
生２：課后活動(dòng)使我感到很快樂(lè)，我想把“有趣極了”換成“快樂(lè)極了”。
生３：一下課我們就活動(dòng)開(kāi)了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫(huà)畫(huà)，真是豐富多彩！……
在這一環(huán)節(jié)中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的空間相契合，把書(shū)上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约�，�?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活，表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會(huì)了把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和他們的'生活這樣貼近，從而更加熱愛(ài)生活，喜歡學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來(lái)，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去拓展、重構(gòu)，會(huì)收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性空間
挖掘教材中蘊(yùn)涵的趣味性空間，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，得到無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。新課標(biāo)闡述：拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是教師傳授表形的兒歌，幫助學(xué)生記憶，但我發(fā)現(xiàn)收效并不大，在自己教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試，效果甚佳：
�。ㄟM(jìn)行聲母復(fù)習(xí)，區(qū)分bdpq的方法。）
師：用手指交叉作出X形。
生齊：X。
師：是呀，這是個(gè)奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下，你還能想到什么？
�。▽W(xué)生討論、嘗試合作）
生１：我想了個(gè)好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。
生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.
生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。
師：（不解）這是什么？
生：是呀！大嘴是點(diǎn)，身體是小豎�！�
在這一片段中我挖掘了教材蘊(yùn)涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動(dòng)作區(qū)分四個(gè)形近字母，相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記這四個(gè)字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計(jì)一些可操作的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)造，在操作中想，在實(shí)踐中學(xué)。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思7
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的煎熬,一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音的教學(xué)差不多接近尾聲了，總結(jié)這一個(gè)多月以來(lái)的拼音教學(xué),一句話:苦中有樂(lè)。
首先的感覺(jué)就是拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖——學(xué)習(xí)情景歌——認(rèn)識(shí)新的拼音字母——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)�？磮D是為了引出新的知識(shí)，也是為了讓孩子學(xué)會(huì)細(xì)心的觀察，有序的觀察�？赐陥D之后試著用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)今后的寫(xiě)作也有幫助。學(xué)習(xí)情景歌是對(duì)現(xiàn)在知識(shí)的一個(gè)總的概括……每部分都有它的作用和意義。但是，從漢語(yǔ)拼音第一課到第十五課一直這樣學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)，的確有許多的重復(fù)，也有點(diǎn)單調(diào)，對(duì)于一年級(jí)的孩子，的確缺少了吸引力。就一年級(jí)學(xué)生的'具體情況來(lái)說(shuō)，大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了拼音，因此，能否吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。同時(shí)，還應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中。剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識(shí)，就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。
一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋(píng)果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。兒歌是低年級(jí)學(xué)生易接受且喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多拼少寫(xiě)，既能糾正其發(fā)音又能豐富學(xué)生的知識(shí)。
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有比較重要的地位，它是幫助兒童識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。學(xué)好漢語(yǔ)拼音，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思8
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復(fù)韻母，它們由兩個(gè)元音復(fù)合而成，前強(qiáng)而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。很多教師在發(fā)ao的音時(shí)，也類(lèi)推為先發(fā)a的音，而后向o滑動(dòng)，為了檢查學(xué)生閉口收音是否準(zhǔn)確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復(fù)合而成，因而國(guó)際音標(biāo)把a(bǔ)o標(biāo)記為[au]，為什么ao實(shí)發(fā)au音卻又用ao來(lái)表示？主要原因是au的手寫(xiě)體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把a(bǔ)u寫(xiě)成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生：發(fā)ao音時(shí)，先發(fā)a而后向u滑動(dòng)，以u(píng)收音。
結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：
�。�、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生，教師越是強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
２、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒(méi)有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復(fù)韻母的音。
為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復(fù)韻母的音，猜對(duì)的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的'高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。
我對(duì)這個(gè)游戲還是比較滿意的，覺(jué)得在游戲的過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過(guò)多讀來(lái)鞏固復(fù)韻母的讀音。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思9
本課我從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí)，再?gòu)钠匆粢鼍渥訉W(xué)習(xí)，再來(lái)學(xué)拼音，跳躍比較大，設(shè)計(jì)面比較廣，也許是因?yàn)閮?nèi)容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又靈活，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思10
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的時(shí)間，我終于帶領(lǐng)可愛(ài)的學(xué)生們把拼音王國(guó)旅游完了！在去識(shí)字王國(guó)旅游之前，我想再次帶領(lǐng)學(xué)生們回顧一下拼音王國(guó)的趣事——復(fù)習(xí)拼音！
在教這課時(shí)，我課前導(dǎo)入是運(yùn)用課件講故事的方式，用《喜羊羊與灰太狼》中卡通形象，引導(dǎo)學(xué)生回顧我們整個(gè)漢語(yǔ)拼音所學(xué)內(nèi)容，知道拼音王國(guó)有很多的拼音寶寶：23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、還有16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
這節(jié)課我們一起再去拼音王國(guó)去游覽一圈，讓學(xué)生當(dāng)游客，再去游覽聲母寶寶的`城堡、韻母寶寶的城堡和整體認(rèn)讀音節(jié)寶寶的城堡，通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀聲母表、韻母表和整體認(rèn)讀音節(jié)表，既讓每個(gè)孩子都參與到課堂上來(lái)，又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容。
然后以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固音節(jié)拼讀。
一年級(jí)的小學(xué)生注意力容易分散，愛(ài)搞小動(dòng)作，不能做到認(rèn)真聽(tīng)講，為了吸引每個(gè)孩子的注意力，讓每個(gè)孩子都參與到課堂上來(lái)，我采用了多種方式，如獎(jiǎng)小紅花表?yè)P(yáng)坐姿正確、回答問(wèn)題積極的孩子，在復(fù)習(xí)拼音字母及音節(jié)的拼讀時(shí)，我利用拼音卡片、動(dòng)物圖片來(lái)吸引學(xué)生注意力，采用開(kāi)火車(chē)讀、當(dāng)小老師讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有時(shí)學(xué)生紀(jì)律有些亂，因?yàn)樗麄兛吹綀D片都有些興奮，都想發(fā)言，不過(guò)這些反應(yīng)都是正常的。
通過(guò)拼音復(fù)習(xí)這一課，我感覺(jué)到了學(xué)生們還是有些拼音的字形和讀音容易混淆，但時(shí)間不等人，只能在以后的識(shí)字和課文學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)大家多練習(xí)音節(jié)拼讀，熟能生巧，我相信隨著時(shí)間的推移，孩子們一定會(huì)熟練掌握拼音的！
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思11
教學(xué)內(nèi)容是ai、ei、ui。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入，請(qǐng)出ao、ei、uü這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui，在教學(xué)ai的時(shí)候，先請(qǐng)同學(xué)們看圖說(shuō)圖意，從姐弟比高矮來(lái)引出ai的讀音，然后，學(xué)生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學(xué)生體會(huì)a—ai讀音有什么不同，師總結(jié)ai的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)認(rèn)ai，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué)，我是事先準(zhǔn)備好ai的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是老師直接板書(shū)ai的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫(xiě)得時(shí)候再次溫故知識(shí)。
然后我進(jìn)行了四聲的鞏固聯(lián)系，由于太緊張，把幾句不連貫的`句子說(shuō)成了兒歌，給了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息，這是很不應(yīng)該的，如果把四聲編成一首兒歌，教學(xué)效果會(huì)更好。
隨后，我出示了ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在玩中鞏固了知識(shí)。
在教學(xué)ui的時(shí)候，我出示了一塊圍巾，請(qǐng)學(xué)生圍一圍，然后說(shuō)“我圍上圍巾了”，這樣引出ui的讀音，學(xué)生自然而然的讀出來(lái)了。
然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致部分的學(xué)生拼錯(cuò)。
縱觀整堂課，在教學(xué)常規(guī)上還是抓的比較好的，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的響亮程度，對(duì)學(xué)生的精彩回答都進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，特別是以“送愛(ài)心”的形式來(lái)表?yè)P(yáng)孩子，從很大的程度上激勵(lì)了學(xué)生，效果非常好。但是教學(xué)容量安排過(guò)于飽滿，學(xué)生無(wú)作業(yè)時(shí)間，對(duì)一般的孩子來(lái)說(shuō)容易造成后兩個(gè)韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習(xí)，對(duì)整個(gè)課時(shí)做一個(gè)稍微的調(diào)整，可以安排學(xué)生aieiui的發(fā)音、四聲及書(shū)寫(xiě)，在教學(xué)aieiui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，這樣對(duì)四聲的鞏固可能會(huì)更好，特別是對(duì)拼讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
整堂課雖然課堂氣氛活躍，但是，學(xué)生們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識(shí)的吸收，應(yīng)該適時(shí)地控制一下他們的情緒，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。如果把朗讀形式再多加變換，將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思12
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是最具有靈性的。語(yǔ)文課堂，就應(yīng)有學(xué)生自己的語(yǔ)言，自己的體驗(yàn)，自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，講究預(yù)設(shè)，按部就班，亦步亦趨。由于目標(biāo)預(yù)定，教師往往為任務(wù)而教。為了保證時(shí)間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)言，死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的“軌道”。教師在講臺(tái)前口若懸河，談古論今。學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，一臉迷茫。長(zhǎng)此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個(gè)之相對(duì)應(yīng)的理念；動(dòng)態(tài)生成。這一理念用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，充滿著生命，精彩不斷。
本教學(xué)片段中，課堂的動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)在：
�。�、目標(biāo)的升華：
課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。本片段預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)jqx與ü的拼讀。在課堂推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的興趣高漲，思維活躍，不僅自主地在請(qǐng)求中學(xué)會(huì)了拼讀，而且說(shuō)出相關(guān)的帶調(diào)詞語(yǔ)，這樣使教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到了提升，豐滿了目標(biāo)，做到了學(xué)以致用。
�。�、教法、學(xué)法的主成：
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時(shí)地采擷，活化教法。再者，雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)作作充分的預(yù)演，但很難窮盡課堂萬(wàn)千的`變化。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈動(dòng)的創(chuàng)造，我們要積極的接納，吸收，鼓勵(lì)。如課堂中，學(xué)生說(shuō)的“老師，我想你帶我出去玩�！薄靶〃剐〃�，你不要哭了，你跟我們一起出去玩？”“老師，你能帶小ü一同去動(dòng)物園嗎？”等等都是學(xué)生真實(shí)的表露，是學(xué)生情感的需求，是教師備課時(shí)無(wú)法預(yù)測(cè)的，教師都要及時(shí)的接納、鼓勵(lì)。其二，學(xué)生的一請(qǐng)求，“老師，你們?cè)跍刂輨?dòng)物園是坐車(chē)去的，如果我在車(chē)上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學(xué)生一小小的請(qǐng)求，而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨(dú)特的體驗(yàn)，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設(shè)計(jì)，生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源。我果斷擯棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用學(xué)生生成的狀態(tài)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“我怎么沒(méi)想到呢，好啊，你也去”。一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一語(yǔ)的也爭(zhēng)著要去并說(shuō)明理由，他們相互啟發(fā)，把拼讀教學(xué)融合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中，并激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在啟發(fā)中得到無(wú)限的張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂充滿了生機(jī)和活力。
生成是始料未及的，不重視語(yǔ)文課堂中生成的資源，就是扼制了學(xué)生自主探究的原動(dòng)力。生成，能提升學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用思維的能力和水平，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長(zhǎng)性，不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思13
講新聲母時(shí)，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)中的插圖入手，啟發(fā)他們掌握學(xué)習(xí)聲母的規(guī)律。第一幅圖用織毛衣的“織”提示zh、zhi的發(fā)音，小凳與靠背椅提示zh的形。第二幅圖是刺猬和小男孩在吃東西，吃東西的“吃”提示ch、chi的發(fā)音，刺猬與靠背椅提示ch的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示sh、shi的發(fā)音，獅子與靠背椅提示sh的形。第四幅圖用紅日的“日”提示r、ri的發(fā)音，幼芽提示r的形。
初步感知了這三個(gè)聲母之后，為了進(jìn)一步發(fā)好它們的音，掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)，我將zh、ch、sh與z、c、s進(jìn)行了對(duì)比。在觀察中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個(gè)h，接著我進(jìn)行總結(jié)，由于它們都多了一個(gè)h，所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來(lái)的平舌音變成了翹舌音，那么我們就可以說(shuō)帶有靠背椅（h）的聲母都要翹舌，接著師范讀，生跟讀，按照發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)一步練讀，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。教學(xué)完這三個(gè)聲母之后，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，找同學(xué)分別讀這三個(gè)音。
在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，利用上節(jié)課學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)的方法來(lái)學(xué)習(xí)新的音節(jié)，并且利用“我當(dāng)小老師”互幫互助，互教互學(xué)，重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的.四聲。在教學(xué)zhchshr和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)時(shí)，抽選優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，我均較好地發(fā)揮了小老師的作用，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓小老師發(fā)揮起他們樂(lè)于發(fā)揮的作用，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生之間互動(dòng)，這既是能力的培養(yǎng)，也是一種競(jìng)爭(zhēng)，又是對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注，要比表?yè)P(yáng)他們起到的激勵(lì)性更大，效果更好。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，以觀察──嘗試——指導(dǎo)──范寫(xiě)為主線，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學(xué)中比較難讓學(xué)生掌握的一組，所以在教這一組聲母的時(shí)候，也碰到了困難。
首先是外地學(xué)生受方言影響，有些學(xué)生很容易就把這組翹舌音和z、c、s混淆。盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是翹舌音，要把舌頭翹起來(lái)，可還是有不少學(xué)生要么不知道怎么翹舌頭，要么舌頭翹不到位。
其次使學(xué)生對(duì)聲母zh、ch、sh、r和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來(lái)的時(shí)候，他們把聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)讀的音往往是一樣的。
拼音教學(xué)還有待學(xué)習(xí)。
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思14
一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的激情很高，好奇心強(qiáng)，喜好游戲和活動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短，而且易受到游戲與活動(dòng)形式的影響。針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，我在漢語(yǔ)拼音aoouiu的教學(xué)中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹��！比藗円渤Ｕf(shuō)：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)椤芭d趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、活動(dòng)中學(xué)。因此，我在aoouiu的教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一是引進(jìn)故事，將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谕捁适轮袇⑴c學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：“小朋友，可愛(ài)的小鳥(niǎo)看見(jiàn)我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來(lái)湊熱鬧，你歡不歡迎��？”學(xué)生高興地說(shuō)：“歡迎！”……師說(shuō)：“小鳥(niǎo)也想給小朋友介紹幾個(gè)好朋友，你們想不想認(rèn)識(shí)他們呀？”生說(shuō)：“想！”孩子們聽(tīng)了十分好奇、興趣盎然。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我利用可愛(ài)的小鳥(niǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了各種環(huán)節(jié)的拼音學(xué)習(xí)，結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過(guò)了以往教學(xué)中較難的拼音入門(mén)課。二是引進(jìn)體育休息操，用它們來(lái)豐富課堂學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)、唱歌中學(xué)習(xí)、放松。如在本節(jié)課上到一半時(shí)，孩子們學(xué)得也有些累了，當(dāng)我問(wèn)小朋友想不想運(yùn)動(dòng)休息一下時(shí)，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來(lái)背復(fù)韻母表：aieiui……專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。”看著他們眼里、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺(jué)得，孩子們個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)，提供一個(gè)舞臺(tái)，你就會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的是，做做操不僅讓學(xué)生得到了放松，而且還鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們?cè)诔吞袝?huì)對(duì)拼音產(chǎn)生興趣。三是引進(jìn)游戲。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)游戲最感興趣，所以“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)樽��！弊裱@個(gè)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)放鞭炮，只要讀對(duì)了，鞭炮就會(huì)點(diǎn)燃）；戴帽子游戲（主要訓(xùn)練學(xué)生給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開(kāi)火車(chē)游戲等。在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。
二、找新的未知點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而我們的外部信息必須通過(guò)兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更加主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確、深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是一年級(jí)的學(xué)生，你若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì)馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)aoouiu時(shí)遇到過(guò)這樣的.情況，當(dāng)我準(zhǔn)備教這些拼音字母時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生早已認(rèn)識(shí)，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì)發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法。我邊聽(tīng)邊評(píng)，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，學(xué)生也會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中自覺(jué)地改進(jìn)，糾正了不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生誰(shuí)都想當(dāng)小老師，所以對(duì)學(xué)習(xí)就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開(kāi)始了預(yù)習(xí)，所以，教學(xué)aoouiu的時(shí)候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。如學(xué)aoouiu時(shí)我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音或表形圖來(lái)編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過(guò)看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運(yùn)會(huì)aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化，符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標(biāo)。
三、讓孩子在激勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅和信心
一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)反思15
上了《aoouiu》那一節(jié)課以后，自我感覺(jué)非常不好，想著要教會(huì)學(xué)生如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會(huì)讀情境歌、區(qū)分ui和iu，等等，結(jié)果想抓的東西太多，把最主要的內(nèi)容所需的時(shí)間給擠掉了，那就是把a(bǔ)oouiu三個(gè)復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓(xùn)，在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上，我想盡量做到以下兩點(diǎn)。
一、突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化讀音
教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此，必須集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，并服從教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。首先，引導(dǎo)學(xué)生看情境圖，自己說(shuō)出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。再請(qǐng)發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來(lái)做示范，其余小朋友觀察模仿。然后請(qǐng)小朋友自己說(shuō)出發(fā)音的方法，是擺好誰(shuí)的口形向誰(shuí)滑。在最后的練習(xí)中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來(lái)逐步展開(kāi)的，讓學(xué)生在看圖讀音體會(huì)——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握了三個(gè)韻母的'讀音，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
二、體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，圖、音、形相結(jié)合
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是這樣一些抽象的表音符號(hào)，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避免枯燥乏味的練習(xí)，充分借助插圖的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诿赖难罩�，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)。本節(jié)課上，我就是讓學(xué)生先看情境圖，說(shuō)出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然后在書(shū)上描紅書(shū)寫(xiě)，再動(dòng)腦筋想一想自己先寫(xiě)了什么后寫(xiě)了什么，記住復(fù)韻母的形，最后給復(fù)韻母進(jìn)行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)。這樣就避免了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫(xiě)拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端，而是有靜有動(dòng)，有起有伏，充滿節(jié)奏感，學(xué)生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛，得到調(diào)節(jié)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)主動(dòng)參與
剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識(shí)，就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成多種游戲的形式激起學(xué)生的興趣。本節(jié)課上，我讓學(xué)生做摘蘋(píng)果放到相應(yīng)的盤(pán)子里的游戲，特別是學(xué)完ie、üe、er，讓學(xué)生把帶有這三個(gè)復(fù)韻母的青蘋(píng)果也放到盤(pán)子里去，這是要讓學(xué)生及時(shí)鞏固。尤其是把er放到盤(pán)子里對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)他們激動(dòng)地把er放到空盤(pán)子里，并給這個(gè)盤(pán)子起名“特殊韻母”時(shí)，這是又一次強(qiáng)化記憶，效果非常好。
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