《矛和盾的集合》教學(xué)反思通用15篇
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《矛和盾的集合》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思1
這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者的道理�！�
一、趣味導(dǎo)入
本節(jié)課我先從成語(yǔ)《自相矛盾》入手，引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實(shí)物,讓學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),想象這兩種兵器如果集合在一起會(huì)是什么樣子的進(jìn)入課文。
二、品讀詞語(yǔ)
在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí),抓住”如雨點(diǎn)般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。
三、質(zhì)疑問難
在課堂中，我放手讓學(xué)生質(zhì)疑，互相交流。有的說：“坦克為什么能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?”學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了幾十公里!”這種生動(dòng)具體的描寫無疑是對(duì)“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，既保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實(shí)踐的`優(yōu)秀品質(zhì)。這樣質(zhì)疑深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、感悟語(yǔ)言
一堂好的語(yǔ)文課是讀出來的，語(yǔ)文課要讀得多，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)展開”。在指導(dǎo)第5自然段朗讀時(shí)，我讓學(xué)生說從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
五、拓展升華
最后讓學(xué)生說說自己讀了這個(gè)故事后的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來說明一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，有的說：“雙層汽車�！庇悬c(diǎn)說：“帶橡皮擦的鉛筆�！庇械恼f：“帶燈泡的鋼筆�！边@樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思2
因?yàn)檫@是第一課時(shí)的教學(xué)，我以對(duì)“矛”、“盾”這兩種兵器的認(rèn)識(shí)和對(duì)這兩個(gè)生字的識(shí)記入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究期待。接著，我把教學(xué)重、難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會(huì)發(fā)明家的發(fā)明過程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊(yùn)含的道理。
1、在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí)，我讓學(xué)生和我一起演一演，感受比賽的.緊張激烈，抓住“如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時(shí)，我換了種方式，以置換角色的形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來說感受，再帶著自己的感受來讀句段，這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎(chǔ)上，與文本更深入地對(duì)話。
3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程后，我出示坦克圖和視頻，展示坦克的威力，引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，感受集合的神奇。這時(shí)，學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引讀將這個(gè)道理深深地印在學(xué)生的腦海中。
最后，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述本課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步感受作者描述坦克發(fā)明過程的表達(dá)方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
當(dāng)然，教學(xué)作為一門藝術(shù)，有完美的，就有缺陷的，在復(fù)述總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容時(shí)，本來想讓學(xué)生用上文中的詞語(yǔ)“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來說一說課文的大意。但學(xué)生表現(xiàn)不大盡人意，我沒能及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，此環(huán)節(jié)有點(diǎn)草草過場(chǎng)之嫌，心中難免有點(diǎn)遺憾。敬請(qǐng)各位同行多多指教。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思3
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)�！睹投艿募稀愤@篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”學(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問題挖掘出來。為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的.優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢?”“同學(xué)們找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。我讓學(xué)生說一說學(xué)了這篇課文后明白了什么道理后讓學(xué)生說一說生活中取長(zhǎng)補(bǔ)短的例子。這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程�！倍鴮W(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思4
《矛和盾的集合》這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。
在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容并不難理解，他們讀完課文對(duì)文中滲透的道理“誰(shuí)善于把別人的`長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”理解到位，但是，很多學(xué)生在讀這篇文章時(shí)，對(duì)于發(fā)明家發(fā)明坦克的過程卻是一帶而過，這也正是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也就是說，要把別人的長(zhǎng)處集于一身，這是有前提條件的。發(fā)明家一定是一位善于思考的人，因此，我引導(dǎo)學(xué)生，在讀課文的時(shí)候，看發(fā)明家遇到了哪些難題，遇到問題后他是如何想辦法解決的？學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀課文時(shí)就會(huì)多了一層思考，看來發(fā)明家遇到問題時(shí)沒有退縮，而是積極主動(dòng)地思考，想辦法，因此，我認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)著一課除了讓學(xué)生理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”之外也非常重要的一點(diǎn)。
當(dāng)然，語(yǔ)文課不能上成品德課，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生用事例加以說明的表達(dá)方法，以及如何把這個(gè)過程寫清楚寫具體，這一點(diǎn)，我認(rèn)為做的還不夠細(xì)致，這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思5
這篇精讀課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
為了讓學(xué)生清楚地了解課文是圍繞著矛、盾、坦克三者展開敘述的，因此在本堂課學(xué)習(xí)伊始，我在對(duì)課文中的四字詞語(yǔ)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后，就由四字詞語(yǔ)“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克。其次，再通過瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用的自衛(wèi)。通過板書的方式將整體框架清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。
在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡(jiǎn)單句子：課文主要講了發(fā)明家將（）的（）長(zhǎng)處和（）的（）長(zhǎng)處合二為一發(fā)明（）的過程。這樣的方式較為直接，也更符合三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)程度和概括能力，因此學(xué)生們能夠很快說出正確答案。此后根據(jù)矛和盾的集合源于一場(chǎng)比賽而進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，找到關(guān)鍵句“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！痹诘谝淮文フn時(shí)，我是以教師提問的方式引起學(xué)生對(duì)“左抵右擋”和“難以招架”兩個(gè)詞的重視，請(qǐng)學(xué)生通過做出“左抵右擋”的動(dòng)作感受對(duì)方來勢(shì)兇猛、難以抵擋，進(jìn)而通過朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數(shù)多。但僅僅憑借簡(jiǎn)單重復(fù)地朗讀學(xué)生未必能夠體會(huì)到矛進(jìn)攻的特點(diǎn)，甚至略顯枯燥乏味，沒有收到理想中的教學(xué)效果。為此在第三次磨課時(shí)我嘗試著通過展示出另一句話“對(duì)方的矛向他刺來，發(fā)明家難以招架”，讓學(xué)生自己通過朗讀感受哪個(gè)句子更好并說出原因，由我親自演示手持“長(zhǎng)矛”向發(fā)明家進(jìn)攻的情景，學(xué)生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進(jìn)行防衛(wèi)——左抵右擋。經(jīng)過全班齊讀句子，此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被激發(fā)，課堂氛圍也逐漸達(dá)到了高潮階段。
由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我改變了第一次磨課時(shí)略顯單調(diào)的授課方式，將教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生為課堂主體、以老師為引導(dǎo)開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在理解坦克發(fā)明的過程時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)易表格，先由學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，再用實(shí)物投影將各小組答案展示在學(xué)生面前。這種學(xué)習(xí)方式新穎有趣，對(duì)于我來說也是一個(gè)從未嘗試過的挑戰(zhàn)。但在第二次磨課實(shí)施過程中卻同樣出現(xiàn)了問題：學(xué)生往往將文中長(zhǎng)句原封不動(dòng)地抄到表格上，缺乏概括總結(jié)的意識(shí)，因此我在第三次磨課時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生完成其中一個(gè)問題，再告知學(xué)生找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法，最終收到了良好的教學(xué)效果。
記得有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來的”，可見閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，更要“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第五段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力，同時(shí)讓學(xué)生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”、“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生就自然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，且在朗讀時(shí)感受到了坦克的“大顯神威”。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”的理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對(duì)文本的'朗讀感悟，在了解發(fā)明過程之后，學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。最后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合，提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
總的來說，本篇課文難度不高，倘若始終采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式會(huì)使課堂失去學(xué)生參與的高漲氛圍，學(xué)生也不易將自己全身心地投入到課堂中來�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟�！币虼俗鳛橐幻Z(yǔ)文教師，若要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的有趣并主動(dòng)接受教育，除了加強(qiáng)朗讀，更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，或許師與生都會(huì)有意想不到的收獲。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思6
在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認(rèn)識(shí)這兩幅圖上的東西嗎？”學(xué)生們都很積極，說出了自己所知道的內(nèi)容。之后，我們總結(jié)出：矛是用來進(jìn)攻的，盾是用來自衛(wèi)的。接著，我說：“矛和盾是兩種對(duì)峙的開口，如果把他們集合在一起會(huì)怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂上充滿了濃濃地學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們總結(jié)出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護(hù)自己。兩者完美結(jié)合，就是坦克。只有善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。
第三節(jié)，我趁熱打鐵繼續(xù)學(xué)習(xí)本課來寫生字，并把本課所學(xué)的`知識(shí)用上。我很認(rèn)真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書寫認(rèn)真的；二是生字、詞全寫對(duì)的。聯(lián)系本節(jié)課，我要求學(xué)生把“認(rèn)真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學(xué)生們寫得都很認(rèn)真，可以說是鴉雀無聲。因?yàn)樗麄兌枷胱鲆幻瘍烧邇?yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結(jié)束時(shí)，只有6名學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生們書寫都很認(rèn)真。最后，我向?qū)W生宣布：他們都成了勝利者。當(dāng)時(shí)，我看到學(xué)生都很高興。課下，我寫下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個(gè)“機(jī)會(huì)”；三、一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思7
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。
由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的.重點(diǎn)。我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我先從課題入手，讓學(xué)生由課題提出三個(gè)問題，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過讓學(xué)生閉眼想像，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。
我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對(duì)語(yǔ)文文字的表達(dá)方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。通過預(yù)習(xí)填寫表格，課堂上對(duì)表格進(jìn)行補(bǔ)充的形式，對(duì)發(fā)明坦克的過程進(jìn)一步地了解。另外，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表格中的矛沒加雙引號(hào)，經(jīng)過引導(dǎo)，我讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)與書中的區(qū)別，從而讓學(xué)生在不知不覺中了解了引號(hào)的用法。我覺得以下這幾點(diǎn)可以做得更好些：
1、板書寫得再工整些、有條理些。
2、教師在決學(xué)生問題過程中，過于著急，應(yīng)充分引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，不要怕浪費(fèi)時(shí)間。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的.銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思9
90學(xué)時(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束了，自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。
本節(jié)課的生字教學(xué)從導(dǎo)入課題，讓孩子們認(rèn)真地看我寫“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個(gè)漢字就是一幅畫。“盾”的字理：（護(hù)身?yè)跖疲ㄊ�，“又”的變形，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護(hù)牌，舉在頭上，重點(diǎn)保護(hù)頭部。讓孩子明白，一個(gè)漢字可以是一個(gè)故事。然后在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動(dòng)手演示中，理解了“雨點(diǎn)般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學(xué)，也是字理，先問孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”），加上“木”，孩子們得出原來“集就是指群鳥棲息在樹木上。”然后讓孩子們說說在實(shí)際生活中，你什么時(shí)候聽過“集合”，孩子們舉例“早上出操的時(shí)候，上體育課的時(shí)候，電視里軍訓(xùn)的時(shí)候，戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時(shí)候”。最后引導(dǎo)孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺靈敏，找出了“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威�！焙汀笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”借助文中的句子了解課文里的意義。孩子們學(xué)得興致盎然，最重要的是讓孩子們?cè)俅胃兄瓉頋h字這么得有意思，希望孩子對(duì)學(xué)習(xí)漢字興趣濃濃。
二、簡(jiǎn)潔安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
原先試教的時(shí)候，生字教學(xué)已經(jīng)演示了詞語(yǔ)，然后在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，又把比賽的場(chǎng)景再現(xiàn)，重復(fù)，又浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以在正式教學(xué)的時(shí)候，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語(yǔ)，采用副板書的形式，將孩子找到的詞語(yǔ)一一板書，讓每一個(gè)孩子在自己的位置上動(dòng)作演示，然后出示含有這些詞語(yǔ)的句子，讓孩子感受有這些詞語(yǔ)組成的句子“對(duì)方的.矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�，想讓我們感受到這是一場(chǎng)怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場(chǎng)激烈的比賽的結(jié)論是，又請(qǐng)兩個(gè)孩子情景演示，所有詞語(yǔ)的理解就在孩子們自己的親眼見識(shí)和親手演示中各個(gè)擊破。順勢(shì)引導(dǎo)正式這場(chǎng)激烈的比賽，激發(fā)了發(fā)明家的靈感，集合了矛和盾的長(zhǎng)處發(fā)明了坦克。鼓勵(lì)孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來說說課文的主要內(nèi)容。原先計(jì)劃這一個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，來一個(gè)整體概括�？墒窃嚱毯螅l(fā)現(xiàn)初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內(nèi)容的感知，于是有提到了學(xué)習(xí)生字之后，這樣環(huán)節(jié)的安排簡(jiǎn)潔有相扣。
三、親身走進(jìn)發(fā)明家的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)生字，整體感知課文之后，學(xué)習(xí)的重心就是“科學(xué)家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現(xiàn)問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題的空白，于是我在這里鼓勵(lì)孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時(shí)，請(qǐng)問，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？”一路上，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。
四、保證寫字時(shí)間足夠
在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的寫字環(huán)節(jié)，一是為孩子們好好寫字，而是在寫字的同時(shí)再次整體感知課文的主要內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師建議：反饋的時(shí)候，一定要注意字的間架結(jié)構(gòu)的處理，不僅要把自己寫對(duì)，還要把字寫漂亮。受教！
《矛和盾的集合》教學(xué)反思10
由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我采用先出示“矛”“盾”兩個(gè)字分別讓學(xué)生說說自已對(duì)這兩個(gè)字的理解，學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的'優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文。
學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生在用個(gè)性化語(yǔ)言說時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會(huì)作者文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。
最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思11
今天，我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
一、重質(zhì)疑探究、自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我先從看圖猜成語(yǔ)、看動(dòng)畫片《自相矛盾》調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再?gòu)墓适轮幸�，什么是“矛”和“盾”這個(gè)問題，讓學(xué)生通過圖片認(rèn)識(shí)這兩種古代兵器的名稱，簡(jiǎn)單了解這兩種兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學(xué)生了解了這兩種兵器的`優(yōu)缺點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出疑問，如：為什么發(fā)明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結(jié)果又會(huì)如何？然后，讓學(xué)生通過讀課文，來尋找答案。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，注重閱讀與思考相結(jié)合，在本環(huán)節(jié)學(xué)生自己提出問題，自己尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力。
二、重學(xué)法滲透、自主體驗(yàn)
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握課文的主要內(nèi)容，因此我在學(xué)生初讀課文及詞語(yǔ)后，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來掌握課文的主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法滲透，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就能說出課文的主要內(nèi)容了。
在學(xué)生能夠大致理解了課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解決第一個(gè)問題，即發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從發(fā)明家和朋友的一場(chǎng)比賽中去找答案啦！翻開課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會(huì)比賽氣氛的句子。讀完，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家緊張的比賽的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然”等詞語(yǔ)來理解。由于缺少體驗(yàn)，學(xué)生在理解“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)發(fā)明家，老師來當(dāng)對(duì)手，學(xué)生用書本當(dāng)做矛，老師用筆當(dāng)做盾的環(huán)節(jié)，通過一場(chǎng)虛擬的激戰(zhàn)體驗(yàn)，學(xué)生馬上就能理解了這幾個(gè)重?fù)?dān)句子。新課標(biāo)中具體的３～４年級(jí)閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自身的閱讀感受。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過找近義詞的方法來理解較難的詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來理解關(guān)鍵句子。并引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)了解發(fā)明家思考的過程。
最后再抓住“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思12
要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。
“思維自驚奇和疑問開始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒有問題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問才會(huì)探究，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書的方法，不要對(duì)那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應(yīng)該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。
課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的'時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。
課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思13
案例簡(jiǎn)述：……（學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷）
師：這個(gè)故事告訴我們什么道理？
生：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一生，誰(shuí)就會(huì)是勝利者�！�
師：你能用生活中的事例來說明這個(gè)道理么？
生：我們要吸取別人的長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)，才能變得更優(yōu)秀。
師：對(duì)，這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。還有其它的例子么？
生：我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長(zhǎng)處，可調(diào)節(jié)溫度。
生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。
師：孩子們說的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長(zhǎng)處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。
在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當(dāng)個(gè)小小發(fā)明家，集中事物的長(zhǎng)處，把它加以改進(jìn)么？
生：我想在鑰匙上裝一個(gè)小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。
生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識(shí)別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來了它就報(bào)警。
生：我想發(fā)明一種保護(hù)視力的筆。這種筆的頂上有一個(gè)半圓形的小燈，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時(shí)候，小燈就會(huì)閃光發(fā)出警告
案例評(píng)析：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者�！睂W(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的`難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問題挖掘出來。所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢(shì)有三：
其一，這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程�！倍鴮W(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
其二，這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。老師為學(xué)生表達(dá)能力的形成搭建了展示平臺(tái)和提供了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見解。可以說學(xué)生口語(yǔ)能力的形成和個(gè)性發(fā)展，是在健康豐富的對(duì)話活動(dòng)中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。
其三，這種設(shè)計(jì)產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點(diǎn)彌補(bǔ)法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護(hù)視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來�！蔽矣X得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思14
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的`優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思15
《矛和盾的集合》這篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。我把課文分為“發(fā)明坦克的過程、坦克的實(shí)際應(yīng)用和從中引發(fā)道理”這三個(gè)部分來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文，通過抓住關(guān)鍵詞的理解辦法，取得較好的教學(xué)成效。
學(xué)生初讀課文后基本可以理解大概內(nèi)容，于是我請(qǐng)學(xué)生說說自己讀后知道了什么，學(xué)生一下子就說出了發(fā)明家在實(shí)際戰(zhàn)斗中把矛和盾相結(jié)合的意思來。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來理解。最后再抓住“自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
在學(xué)生初讀課文后，我結(jié)合板書讓學(xué)生說課文題目的理解。矛用來做什么？進(jìn)攻。盾用來做什么？自衛(wèi)。集合是什么意思？把兩者的優(yōu)點(diǎn)合起來，發(fā)揮更大的作用。然后我讓學(xué)生在第五自然段中找出能概括這些意思的句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威�！苯又乙龑�(dǎo)學(xué)生分小組討論認(rèn)識(shí)自衛(wèi)：盾太小，做鐵屋子；認(rèn)識(shí)進(jìn)攻：不能變成只縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚�，于是在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口；認(rèn)識(shí)合二為一：做好了鐵屋子，開了小洞，裝了槍炮，安上履帶，成了坦克；認(rèn)識(shí)大顯神威：“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這樣一來，學(xué)生對(duì)于發(fā)明坦克的故事明了于心，對(duì)于“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的理解就容易了。在讓學(xué)生用別的`例子來說明這一道理的環(huán)節(jié)中，學(xué)生說的事例類似、說得事明理清，我知道抓住關(guān)鍵詞理解課文的辦法，取得較好的教學(xué)成效。
本課的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到：一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些詞句的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句作適當(dāng)補(bǔ)充、理解就能順利地把握全文。在教學(xué)中，我們老師要多引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
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