《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思合集15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思1
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的'獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。首先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱贊。
由于時(shí)間關(guān)系，最后沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談，加深對(duì)課文的理解。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思2
《12 想別人沒(méi)想到的》是第六冊(cè)第三組的最后一篇課文，這是一篇開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣故事，它采用了懸念的手法，文章一開(kāi)頭并不急于告訴我們究竟怎樣才能畫(huà)出最多的駱駝，而是一步步地展示三個(gè)徒弟所畫(huà)的畫(huà)，讓人迫不急待地往下讀，最后才揭開(kāi)奧秘�；谶@點(diǎn)的考慮，我也在教學(xué)中力圖準(zhǔn)確把握略讀課文的.特點(diǎn)，只做“提綱挈領(lǐng)”的指導(dǎo)，運(yùn)用課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞“畫(huà)師為什么稱贊小徒弟的畫(huà)”這一主要問(wèn)題自主探究。在探究中引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。葉圣陶先生說(shuō)得好，略讀課文不是不咬文嚼字，只是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已經(jīng)熟能生巧，不需多用心，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)。課堂上，學(xué)生思維活躍，對(duì)課文的理解水到渠成。
在課堂上，我也力求能做到“一課一得”，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了三個(gè)詞語(yǔ)理解（換詞）的小環(huán)節(jié)：
1、連綿起伏——連綿不斷；
2、禁不住——情不自禁；
3、用一個(gè)字夸夸小徒弟。希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能積累豐富的詞匯。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思3
核心提示：《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫(huà)師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫(huà)...
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫(huà)師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫(huà)出的`駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫(huà)了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫(huà)面的內(nèi)容。
這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)，我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱贊。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫(huà)與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，又領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容。
學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，學(xué)生們紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》，也更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思4
《想別人沒(méi)想到的》這是人教版語(yǔ)文三年級(jí)第12課。這是一篇略讀課文，張淑霞老師放手讓學(xué)生自己去讀，自己去找出三個(gè)徒弟如何畫(huà)駱駝的語(yǔ)句，看誰(shuí)的辦法好，為什么師傅稱贊小徒弟畫(huà)得好？學(xué)生們通過(guò)交流、討論。都說(shuō)小徒弟畫(huà)得好，并且找到畫(huà)得好的原因。“原來(lái)小徒弟只畫(huà)了條彎彎曲曲的線，表示連綿起伏的`山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。”畫(huà)師解釋說(shuō)：“你們看這幅畫(huà)，畫(huà)上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？”從而引出“這是想別人沒(méi)想到的”——這就是創(chuàng)新。而后讓學(xué)生找找生活中有沒(méi)有這樣的事情？學(xué)生說(shuō)出了許多事例。最后老師又出示了兩個(gè)關(guān)于創(chuàng)新的事例——《創(chuàng)新事例》《踏花歸去馬蹄香》。讓學(xué)生進(jìn)一步地理解創(chuàng)新的含義。
這堂課教師以“想別人沒(méi)想到的事”為線索，通過(guò)多種思路讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文的道理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓展開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思5
導(dǎo)入新課時(shí)，我就以故事開(kāi)頭，說(shuō)一位師父給了三個(gè)徒弟同樣大的一張紙，讓三個(gè)徒弟比賽誰(shuí)畫(huà)的駱駝多。接著課件出示了大徒弟畫(huà)的密密麻麻的，很小很小的駱駝；二徒弟畫(huà)的許許多多的駱駝?lì)^；三徒弟畫(huà)的幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，一只駱駝只露出腦袋和半截脖子這三張畫(huà)時(shí)，我問(wèn)：“你們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)畫(huà)得多？”
生1：二徒弟畫(huà)得最多。（出乎意料，原以為學(xué)生一看就明白。）
生2：我同意，我也認(rèn)為二徒弟畫(huà)得多些。（沒(méi)想到還不只一個(gè)學(xué)生這樣認(rèn)為。）
師：再看看究竟是誰(shuí)畫(huà)得多？
生4：二徒弟畫(huà)得多，他畫(huà)的都是駱駝?lì)^，占的地方小些，所以畫(huà)得多些。（還說(shuō)得有條有理呢�。�
師：你們都同意嗎？
生5：大徒弟畫(huà)得多。（看見(jiàn)老師這樣問(wèn)，想必不對(duì)吧，換個(gè)答案。）
許多學(xué)生叫起來(lái)：不對(duì)，二徒弟畫(huà)得多。（總算沒(méi)糊涂到家。）
師：那么，師父夸獎(jiǎng)了誰(shuí)？（只有引導(dǎo)了。）
生7：夸獎(jiǎng)了三徒弟。（是呀，想出原因了嗎？）
師：想想，師父為什么夸獎(jiǎng)三徒弟？
生8：我知道，哪些大山里面還有許多駱駝。（這才對(duì)呀�。�
生9：對(duì)，那些山擋住了，我知道駱駝一般是一個(gè)隊(duì)一起行動(dòng)。走出一只，還會(huì)走出一只。（有幫腔的了。）
師：知道會(huì)走出多少只嗎？
生10：不知道。老師不知道多少，就是最多的。（聰明的登臺(tái)了。）
師：誰(shuí)最聰明？為什么？（出示課題，導(dǎo)入新課。）
【反思】
1、為什么學(xué)生看圖不能準(zhǔn)確地找到答案？
本節(jié)課，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)看圖比較，希望能為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，自己通過(guò)看圖，討論，明白了為什么三徒弟畫(huà)的兩只駱駝是最多的，對(duì)后面課文的理解打下了基礎(chǔ)。在討論與辯論中各抒己見(jiàn)，感受到了快樂(lè)。而且，當(dāng)課題出示，學(xué)生讀題后教師問(wèn)：“為什么以《想別人沒(méi)想到的》為題？是誰(shuí)“想別人沒(méi)想到的”學(xué)生雖然還沒(méi)讀課文，但顯得十分活躍，搶著回答。這篇課文上完后，我有出示了這樣的“想別人沒(méi)有想到的”兩個(gè)故事。
故事一，宋朝有個(gè)皇帝叫趙佶，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，常常出一句詩(shī)，讓前來(lái)考試的人畫(huà)，以此來(lái)選拔人才。有一次，他出了一句 “萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)句。那些考生看了題目，不是畫(huà)了一片草地加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著一朵花。皇帝看著都不滿意。當(dāng)他看到最后一張畫(huà)時(shí)，不禁連聲叫好。只見(jiàn)畫(huà)上畫(huà)著一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的.。
故事二，還是宋代，還是以詩(shī)句為題作畫(huà)考試。說(shuō)的是有一年，考畫(huà)的內(nèi)容是“踏花歸來(lái)馬蹄香”�？忌鷤兘g盡腦汁想起來(lái)，想好了，就開(kāi)始畫(huà)。有的畫(huà)騎馬人踏春歸來(lái)，手里拿著一枝花；有的還在馬蹄上畫(huà)上沾著的幾片花瓣，對(duì)于這些畫(huà)，主考官都不太滿意。只有一位考生別出心裁，他沒(méi)有畫(huà)花，只是畫(huà)了幾只蝴蝶，在繞著馬蹄翻飛。主考官一見(jiàn)這畫(huà)，十分喜歡，連聲稱妙，并錄取了這個(gè)人。這兩個(gè)故事也就是為了進(jìn)一步說(shuō)明我們做什么事要“想別人沒(méi)有想到的”。
課文的導(dǎo)入，學(xué)生為什么不能準(zhǔn)確的找到答案？我想，一是學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，二是課件的制作還不能讓學(xué)生一目了然。如果能將三徒弟的畫(huà)意用FLcsh動(dòng)畫(huà)演示一下，就沒(méi)有前面的一幕了。
2、是不是沒(méi)有“拓展”內(nèi)容的課就不是一節(jié)上得很成功的課？
聽(tīng)了許多老師的課，都給學(xué)生一個(gè)拓展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。我的這一節(jié)課，雖然給學(xué)生增添了兩個(gè)“想別人沒(méi)想到的”故事，加深對(duì)文章中心的理解，但沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)拓展的舞臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己有沒(méi)有想到過(guò)別人沒(méi)想到的事。新課標(biāo)中要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”。那么我們每一節(jié)課是不是都應(yīng)設(shè)計(jì)拓展的內(nèi)容？
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思6
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。
這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，同桌合作來(lái)完成。在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生再次提出自己的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
文中，畫(huà)師評(píng)畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對(duì)他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿意，而對(duì)小徒弟的畫(huà)加以稱贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，自己去體驗(yàn)小徒弟畫(huà)的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫(huà)。通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫(huà)為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒(méi)想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，鍛煉學(xué)生的'語(yǔ)言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。
拓展延伸部分，先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩(shī)句選擇一幅最適合的圖畫(huà)，并讓學(xué)生品評(píng)畫(huà)妙在何處，想象當(dāng)自己是當(dāng)時(shí)的畫(huà)師又會(huì)怎樣畫(huà)？然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理的重要性，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思7
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、是以故事開(kāi)頭。
我在新課前用了一個(gè)與課文類似的民間故事《國(guó)王和他的三個(gè)兒子》導(dǎo)入新課，孩子們最喜歡聽(tīng)故事，所以這個(gè)故事一下子就吸引了孩子，讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：你知道三兒子買的是什么？學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，三兒子想了別人沒(méi)想到的，所以讓國(guó)王滿意，今天，我們也要學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒(méi)想到的》�！�
二、是拓展延伸。
學(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的'這樣的故事？學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛(ài)迪生救媽媽》……我緊接著問(wèn)：那么你們生活中有沒(méi)有什么想別人沒(méi)想到的事呢？學(xué)生們認(rèn)真思考，舉出了一些例子。如湯俊琦講的用碗裝開(kāi)水快速熨衣。
結(jié)束時(shí)，我又以故事來(lái)總結(jié)：講民間故事《踏花歸來(lái)馬蹄香》和《深山藏古寺》的故事。讓學(xué)生思考兩個(gè)故事中的畫(huà)家的畫(huà)妙在何處？
作業(yè)也是課文的延伸：給你一張紙，你用什么方法畫(huà)出一個(gè)班有很多學(xué)生？
不足之處：由于前面的課節(jié)奏慢了些，學(xué)生談自己的生活體驗(yàn)的時(shí)間太少了,因此舉的例子不多。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思8
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確認(rèn)讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語(yǔ)；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現(xiàn)、恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2．默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊。
3．結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“想別人沒(méi)想到的”的創(chuàng)新意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)師父（畫(huà)師）的話，來(lái)體會(huì)小徒弟畫(huà)的巧妙之處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解畫(huà)師最后說(shuō)的那段話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集一些“想別人沒(méi)想到的”例子。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
師：上課之前，老師想考考大家，同學(xué)們敢挑戰(zhàn)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，全世界通用的話是什么話？媽媽最討厭什么蛋？（電話、人話、媽媽 鴨蛋、搗蛋、笨蛋、壞蛋 ）
師：大家說(shuō)的都有道理，也都是自己的想法，老師引入這一問(wèn)題，是想告訴大家：有時(shí)候思考問(wèn)題，不妨換一個(gè)角度，想別人沒(méi)想到的。（板書(shū)課題，齊讀）
【教學(xué)反思】這樣一種富于情趣的設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，活躍了思維，更是契合了本單元的主題——多動(dòng)腦、思考問(wèn)題，讓學(xué)生能在一種正確的導(dǎo)向下進(jìn)入到對(duì)本課的學(xué)習(xí)中。
二、自由讀文，整體感知
1.自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．聽(tīng)課文錄音，概括文意：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（自由答）
課文主要寫(xiě)了一位畫(huà)師想考查（），看誰(shuí)能在同樣大的紙上畫(huà)出（ ）。最后( )的畫(huà)得到了畫(huà)師( )。
【教學(xué)反思】在這里讓學(xué)生以填空的形式概括內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)了解。從課堂上學(xué)生的回答來(lái)看，這個(gè)對(duì)他們并不難，只是后來(lái)在老師的評(píng)課中得知，其實(shí)此處可以不用填空形式概括內(nèi)容，可以讓學(xué)生用自己的話，根據(jù)概括內(nèi)容的方法，自己來(lái)概括，或者給學(xué)生提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇部分詞語(yǔ)來(lái)概括。
概括課文內(nèi)容是高年級(jí)學(xué)生的一個(gè)重要能力，從三年級(jí)下學(xué)期我們也需要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，在此向?qū)W生慢慢滲透概括的方法。
三、品讀課文，感悟妙處
1、默讀課文，找出三個(gè)徒弟的畫(huà)的不同表現(xiàn)意圖，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。
2、交流閱讀感受，重點(diǎn)感知三位徒弟的畫(huà)面。
(1)大徒弟畫(huà)了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝多?從哪些詞語(yǔ)可以看出?指名讀(板書(shū)：密密麻麻 畫(huà)滿)
猜想：大徒弟可能畫(huà)了多少只駱駝?
(2)二徒弟畫(huà)了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝的多?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?(板書(shū):許許多多 果然)
猜想：二徒弟可能畫(huà)了多少只駱駝?
(3)三徒弟怎么畫(huà)的?畫(huà)了幾只駱駝?讀一讀相關(guān)的句子。(板書(shū)：兩只)
指名讀后問(wèn):小徒弟畫(huà)的多嗎?從哪里看出很少?(幾條、一只、另一只)
【教學(xué)反思】此處是以四人小組合作的形式進(jìn)行的，合作中為學(xué)生提供了表格，讓學(xué)生在合作完成表格中明確三位徒弟各自是怎樣畫(huà)駱駝的，并能通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，體悟情感，進(jìn)而讀出駱駝的多。
3.看了這三幅畫(huà)，你覺(jué)得誰(shuí)畫(huà)的駱駝最多，那師傅又最欣賞哪位徒弟的畫(huà)呢，你從哪里知道的，請(qǐng)把它找出來(lái)。
4.為什么會(huì)這樣呢，這不明明是大徒弟、二徒弟畫(huà)的多嗎？師傅又是怎樣解釋的呢？
你們看這幅畫(huà)，畫(huà)上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏（fú）的群山里走著，若（ruò）隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不�。╭ià）好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？
5、引入師傅的話，你明白了，兩位徒弟明白了嗎？你從哪個(gè)詞看出，恍然大悟的意思是？
6.總結(jié)：小徒弟的畫(huà)，用有限的兩只駱駝代替了無(wú)限的可能，給人留下了豐富的想象空間。而大徒弟和二徒弟，他們畫(huà)駱駝受到了紙張的限制，數(shù)量有限。
板書(shū)：創(chuàng)新，奇特（以少代多）
7.假如你也是其中的一員，你能否比小徒弟畫(huà)得更妙？
【教學(xué)反思】在此給學(xué)生提供了想象空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從課堂反應(yīng)來(lái)看，還是有部分學(xué)生是有著自己獨(dú)特的想法的'，但是一大部分學(xué)生還是不行的。這也讓我覺(jué)得平時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，應(yīng)多對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力提供各種可能的學(xué)習(xí)資料和資源。
四、拓展延伸，發(fā)散思維
1.聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的課文，有沒(méi)有想別人沒(méi)有想到的這樣的課文。
2.說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有想到過(guò)別人沒(méi)想到的事。
3.拓展古代故事
以詩(shī)作畫(huà)的故事：
宋太祖——踏花歸來(lái)馬蹄香
4．總結(jié)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你明白了什么？（生自由答）
只要肯動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，就會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)，很多意想不到的收獲。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
想別人沒(méi)想到的事
大徒弟 密密麻麻
考畫(huà)多 二徒弟 許許多多 創(chuàng)新精神
小徒弟 一只……另一只 以少代多
【教學(xué)反思】此處意在讓學(xué)生能從課堂拓展到生活，從課堂走到課外，但是課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此能說(shuō)的話是不多的，一與他們自身的經(jīng)歷有關(guān)，二與孩子的課外閱讀少有關(guān)，所以平時(shí)我們應(yīng)豐富孩子們這兩方面的內(nèi)容。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思9
教學(xué)本文，我主要從拓展的覺(jué)度進(jìn)行的。
教學(xué)本文，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自主了解了本文主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容查找資料，從同學(xué)們的作業(yè)反饋意見(jiàn)可以看出，文中內(nèi)容的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件難事，也因?yàn)楸疚谋旧砭褪且黄宰x課文。但從查找的資料看出，學(xué)生時(shí)查找了很多名畫(huà)，卻沒(méi)有理解到文照所講的作畫(huà)時(shí)構(gòu)思之妙。于是，我做了調(diào)整，抓住了拓展來(lái)理解課文。因?yàn)樗自捳f(shuō)：“不懂是因?yàn)橐?jiàn)的少，見(jiàn)得多了就懂了。”于是，在理解本文的基礎(chǔ)上，我出示了 “深山藏古寺”一畫(huà)，讓學(xué)生先談自己的'理解，怎么畫(huà)這幅畫(huà)，然后出示名家作品，再次對(duì)名家作品進(jìn)行分析，帶領(lǐng)孩子們?cè)凇安亍鄙舷鹿Ψ�。接著出示了“踏花歸來(lái)馬蹄香”，讓同學(xué)們理解如何表現(xiàn)“香”，通過(guò)觀察名畫(huà)，學(xué)生還談出了如何畫(huà)“風(fēng)”。
最后，我留給同學(xué)們的作業(yè)是如何表現(xiàn)在一張紙上劃出更多的人。留這個(gè)作業(yè)的目的是再次考察同學(xué)對(duì)課文中所講的如何把握主題，如何去想得更妙，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。
另外，本文中還有一個(gè)還重要的作業(yè)，理解小伙伴的話，在理解課文時(shí)，我們回憶了“曹沖稱象”的故事。讓同學(xué)們回憶還有哪些這樣的故事。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思10
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫(huà)師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫(huà)了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫(huà)面的內(nèi)容。
這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)，我注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和自主研討的能力，結(jié)合生活中的'事例引發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，把握這篇課文閱讀的要點(diǎn)是讓學(xué)生透過(guò)文字表面去揣摩文中人物是怎樣想問(wèn)題的，小徒弟在想問(wèn)題時(shí)為什么能和兩位師兄不一樣，這樣就能使學(xué)生在理解故事情節(jié)之后進(jìn)入更深層次的閱讀。同時(shí)，也讓學(xué)生感受到怎樣的思維過(guò)程才是與眾不同的。在閱讀課文之后，我進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生感受更多的獨(dú)特的思維方式，體驗(yàn)思維的樂(lè)趣。
如學(xué)好課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是那位畫(huà)師的第四個(gè)徒弟，你會(huì)怎樣按師傅的要求畫(huà)駱駝？”學(xué)生議論紛紛后，熱烈發(fā)言。郭柯呈說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)沙漠，一只駱駝往前走去，身后留下一串串腳印�！痹捯魟偮�，陳婕就馬上質(zhì)疑：“光有一串串腳印并不能說(shuō)明駱駝多，人家可以認(rèn)為是同一只駱駝留下的。我會(huì)畫(huà)兩只駱駝向沙漠深處走去，留下很多很多大大小小的腳印�！彼幕卮鹆⒖桃鸫蠹业恼坡�。
接著我也出了一道畫(huà)題想考考他們，當(dāng)問(wèn)他們有沒(méi)有信心時(shí)，看到他們個(gè)個(gè)都是胸有成竹的樣子，我真的是很高興。于是我在黑板上寫(xiě)上“蛙聲十里出山泉”時(shí)，有幾個(gè)小朋友又把小手舉得高高，問(wèn)是什么意思？當(dāng)我把大致意思告訴你們，并問(wèn)：如果讓你們畫(huà)出這一幅畫(huà)面時(shí)，你們會(huì)怎么畫(huà)？此時(shí)，他們一個(gè)個(gè)都不停地在思考，小手不停地在桌子上比劃著，一只手、兩只手、三只手。越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)，不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)精彩紛呈的答案就出現(xiàn)了：一只只小蝌蚪順著泉水往下游去。雖然畫(huà)面上沒(méi)有出現(xiàn)青蛙，但蝌蚪就說(shuō)明了一切。很多小朋友都發(fā)出了贊嘆聲。雖然有些同學(xué)的答案不是很好，甚至有些好笑，可當(dāng)我看到他們認(rèn)真思考的樣子，真的好喜歡。
接著結(jié)合《詞語(yǔ)手冊(cè)》讓學(xué)生閱讀“踏花歸去馬蹄香“的故事，讓學(xué)生在閱讀中感受都獨(dú)特的思維，從而體會(huì)到遇事善于動(dòng)腦筋的重要性。我最后通過(guò)課后作業(yè)的方式把學(xué)生的閱讀拓展到課外，豐富學(xué)生的課外語(yǔ)文生活。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思11
第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》一課。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂，主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。范老師執(zhí)教的這一課，基本完成了教學(xué)任務(wù)，多媒體操作熟練，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、抓住重點(diǎn)，深入探究。
教學(xué)中，范老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀的方式找出畫(huà)師的問(wèn)題以及課文中描寫(xiě)三個(gè)徒弟做畫(huà)的句子，通過(guò)反復(fù)地朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如描寫(xiě)大徒弟和二徒弟做畫(huà)的詞語(yǔ)“密密麻麻、很小很小”等，讓學(xué)生理解了在徒弟畫(huà)了很多的駱駝，又如在看小徒弟的畫(huà)的'時(shí)候，抓住兩只駱駝?lì)^，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“連綿不斷”，仿佛看到位了每一座山后都有很多的駱駝，從而體會(huì)到小徒弟的畫(huà)與其他徒弟的不同之處。
為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱贊？這個(gè)問(wèn)題也是揭示本文中心的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，范老師重點(diǎn)抓住“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫(huà)與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝，給人以豐富的想象空間。這樣，既理解了詞語(yǔ)的意思，又領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容。
二、拓展延伸，理解寓意。
學(xué)完課文后，范老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你們生活中有沒(méi)有做一些想別人沒(méi)想到的事呢？學(xué)生說(shuō)了很多，但只是停留在想出與人不同的方法，而沒(méi)有圍繞著有創(chuàng)新想法來(lái)談。如果老師引導(dǎo)一個(gè)話題，讓學(xué)生想辦法，由于有了一定的范圍，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的好一點(diǎn)。這樣文本的寓意就一目了然：做事和思考問(wèn)題要想到別人想不到的辦法，這就是課文題目《想別人沒(méi)想到的》。只有這樣才會(huì)把事情做得更好，才能有創(chuàng)新。
不足之處：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀還要加強(qiáng)。先自讀，再指名讀評(píng)價(jià)，然后齊讀，這樣學(xué)生體會(huì)會(huì)更深刻。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的方法要得當(dāng)。學(xué)生是課堂的主人，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)感悟。如學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)，老師提出問(wèn)題，學(xué)生讀文找答案，再談體會(huì)，然后抓關(guān)鍵詞來(lái)具體談體會(huì)，最后通過(guò)朗讀感悟。
3、合理安排授課時(shí)間的分配。一堂課有重點(diǎn)和難點(diǎn)，在時(shí)間分配上要花最多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)透徹，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。
4、提高教學(xué)機(jī)智和傾聽(tīng)能力，善于捕捉學(xué)生的問(wèn)題，促成課堂的生成。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思12
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，創(chuàng)新似乎成了一個(gè)永恒的話題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺(jué)得授之以魚(yú)不如授之以漁，這是我在聽(tīng)了《想別人沒(méi)想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。
這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問(wèn)“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點(diǎn)的'突破“畫(huà)師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫(huà)的；為什么小徒弟的畫(huà)畫(huà)得最好”？這些問(wèn)題都拓展了學(xué)生的思維，教師也力求“授之以漁”。
但是，我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生對(duì)思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后教師問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說(shuō)是書(shū)上看到過(guò)，有的說(shuō)是瞎猜的，有的說(shuō)是別人告訴的……這些話都說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開(kāi)發(fā)的故事，想想他們思考問(wèn)題的方法。
又如，在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫(huà)的時(shí)候，可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問(wèn)題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來(lái)展開(kāi)討論。教師可問(wèn)：三個(gè)徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟的想法，體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒(méi)想到的。
課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的故事，這體現(xiàn)了學(xué)科的整合，促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生拓展思維，即使這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學(xué)生能學(xué)會(huì)“捕魚(yú)”。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思13
《想別人沒(méi)想到的》是魯教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
講完這節(jié)課，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿意，當(dāng)他看到最后一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎？”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最后一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的，所以取得了成功。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事�！�
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的`稱贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組討論后填表，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋�(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的朗讀視野。
然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱贊。當(dāng)學(xué)生讀完一篇或一個(gè)故事，更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出的主要內(nèi)容，今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路，一條線索，讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，我又拓展了“深山藏古寺”、“踏花歸來(lái)馬蹄香”、“蛙聲十里出深山”的故事，讓孩子們充分明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的，才能創(chuàng)新。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》這節(jié)課，也更加明白了教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能出奇制勝。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容。能有感情的朗讀課文。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、①以談話的形式，激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文。
②利用多媒體課件，通過(guò)文本對(duì)話，感悟課文內(nèi)容。
�、矍稍O(shè)空白，通過(guò)對(duì)比探究，體會(huì)小徒弟畫(huà)的妙處。
④通過(guò)拓展資料，豐富知識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，體驗(yàn)創(chuàng)新。
3、在學(xué)習(xí)課文中加深體會(huì)，明白要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、勤動(dòng)腦、多思考，才能想到別人所想不到的，才能有新的收獲。
教學(xué)過(guò)程：
（一） 激發(fā)興趣，揭示課題。
1、上回書(shū)說(shuō)到：在洛陽(yáng)城中有位畫(huà)師，畫(huà)技一流 ，許多人都慕名前來(lái)買畫(huà)。有這么三個(gè)年輕人，一起來(lái)學(xué)畫(huà)，他們都非常誠(chéng)心。畫(huà)師被三個(gè)感動(dòng)了，遂收下三人為徒。三年時(shí)間彈指一揮間，就要出師了，畫(huà)師召集三人出了一道題目，要考考三人。
如果要讓你們?cè)谶@么大一張紙上畫(huà)盡可能多的駱駝，你會(huì)怎樣畫(huà)？（學(xué)生自由作答）
2．大家說(shuō)的都有道理。下面，我們就來(lái)看看畫(huà)師的三個(gè)徒弟是怎么畫(huà)。
（二）自由讀文、整體感知
1、這是一篇略讀課文。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、反饋交流
（三）細(xì)讀全文 明確課文的主要內(nèi)容。
1、小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊？（出示課件）
學(xué)生帶著問(wèn)題，自由讀文，并把找到的理由劃出來(lái)。
小組先討論，后推薦代表在班上說(shuō)一說(shuō)。
2、三個(gè)徒弟作畫(huà)的不同構(gòu)思和結(jié)果。（出示課件）
（1）接下來(lái)，讓我們來(lái)看看三個(gè)徒弟分別是怎么畫(huà)的？請(qǐng)你把劃出來(lái)的段落讀一讀。
（2）比較三幅畫(huà)，體會(huì)小徒弟畫(huà)的妙處（課件顯示三幅畫(huà)）
師：這三幅畫(huà)，明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得更多，為什么畫(huà)師對(duì)大徒弟和二徒弟的畫(huà)反而不滿意，而對(duì)小徒弟的畫(huà)，畫(huà)師卻點(diǎn)頭稱贊?你能體會(huì)其中的妙處嗎？（四人小組討論，后交流）
�。�3）你還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝？
�。�4）三個(gè)徒弟的畫(huà)，畫(huà)師又是怎么評(píng)價(jià)的？（課件顯示畫(huà)師的話）（5）誰(shuí)能讀一讀畫(huà)師的話，看誰(shuí)讀得最像，最有感情。
（6）指名讀，師生評(píng)價(jià)。齊讀。
�。�7）聽(tīng)了畫(huà)師的話,我們來(lái)看看這幅受到稱贊的畫(huà)吧。現(xiàn)在你們明白畫(huà)師為什么稱贊小徒弟的畫(huà)了嗎？大徒弟和二徒弟明白了沒(méi)有？你從課文的哪個(gè)詞看出來(lái)？（恍然大悟）
�。�6）小徒弟是怎樣表現(xiàn)出駱駝多的？（板書(shū)：以少代多）
（7）有感情地朗讀課文
（四）總結(jié)，隨文閱讀
總結(jié)：一張紙，即使畫(huà)滿了駱駝，也是有數(shù)的，小徒弟不僅畫(huà)法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫(huà)了兩頭行走的駱駝，意味深長(zhǎng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。
�。�1）你通過(guò)讀書(shū)或在生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
�。�2）聽(tīng)故事《聰明的烏龜》
�。�3）隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，你從哪里看出這個(gè)人的畫(huà)很有創(chuàng)意?他是怎么表現(xiàn)出香的？
（4）畫(huà)一畫(huà)花，比比誰(shuí)畫(huà)得花多。看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。
�。ㄎ澹┱n外拓展
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
把課文中的事像畫(huà)師那樣考考家人，看他們誰(shuí)想得更妙。
教學(xué)反思：
備課時(shí)受到一句話的`提醒，說(shuō)要把課文講的有意思些，我想到了評(píng)書(shū)這種形式，于是在備課的時(shí)候我就這樣的準(zhǔn)備了：上回書(shū)說(shuō)到，有這樣一位技藝高超的畫(huà)家，他的畫(huà)那可真是惟妙惟肖。（盡量用上孩子們熟悉的詞語(yǔ)來(lái)介紹）上課時(shí)雖然我的聲音不高，但是我用評(píng)書(shū)這種形式來(lái)開(kāi)頭，很多孩子都很喜歡，而且臉上帶著笑容，看來(lái)他們是很喜歡的。在課堂上出現(xiàn)了一點(diǎn)創(chuàng)新就可以讓自己的教學(xué)產(chǎn)生巨大的變化，如果肯動(dòng)腦筋我想這種變化不會(huì)僅僅是物理變化，而會(huì)產(chǎn)生力量無(wú)窮的化學(xué)變化。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思15
這是一篇略讀課文，也是一篇 開(kāi)發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí)，我以故事導(dǎo)入，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱贊。要在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出僅可能多的駱駝。大徒弟想的`辦法最簡(jiǎn)單，也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比，有一定的進(jìn)步，用頭來(lái)代替整個(gè)駱駝。無(wú)論是大徒弟還是二徒弟畫(huà)的駱駝數(shù)畢竟都是有限的。都沒(méi)有脫出俗套。小徒弟與他們相比，辦法之所以好，是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥頍o(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清到底有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫(huà)最好。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我讓學(xué)生 進(jìn)一步去探討還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝。同時(shí)，又教育學(xué)生在日常生活中，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
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