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第七冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-15 17:53:17 教學(xué)反思 我要投稿
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蘇教版第七冊(cè)教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的蘇教版第七冊(cè)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

蘇教版第七冊(cè)教學(xué)反思

蘇教版第七冊(cè)教學(xué)反思1

  我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴,獲得深切的體驗(yàn),取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找:書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情,請(qǐng)畫下來(lái)。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子,然后問(wèn):你從哪個(gè)詞體會(huì)到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字,但我沒有象往常一樣追問(wèn)孩子為什么,而是接著陳述:是啊,我搖桂花的心情是多么急切啊,可媽媽卻說(shuō)(引學(xué)生讀媽媽的話):“還早呢,沒開足,搖不下來(lái)的!碑(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說(shuō):“媽媽說(shuō)早,沒開足,不能搖,可我小孩子家家那管這些,我就是想搖啊,非常想,于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她,媽媽在洗菜,我說(shuō)(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’,媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀,很自然而然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來(lái),課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對(duì)話的平臺(tái),在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界,因此接下來(lái)學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很進(jìn)入角色。 《開天辟地》教學(xué)反思我為本課所列的重點(diǎn)是:了解盤古是個(gè)怎樣的神。因此我以“盤古是個(gè)(

 。┑纳瘛!边@樣一個(gè)口頭填空貫穿于理解文章的`始末。圍繞著這個(gè)問(wèn)題,這個(gè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生逐段讀文,并適時(shí)地出示以上的填空題,讓學(xué)生口頭填空。這樣反復(fù)地重現(xiàn)課文的重點(diǎn),使學(xué)生在口頭練習(xí)中,逐步地把握盤古這一偉大無(wú)私的人物形象。 《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

  通過(guò)課件演示,將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的鮮活的情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,很好的加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步。”的理解,抓住這一契機(jī),讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類用火后,欣喜若狂的情景,進(jìn)行合理想象的練習(xí),又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了人類的文明、進(jìn)步,感受到了普的勇敢與偉大,也更好地去理解了課文,體會(huì)了情感,使語(yǔ)言文字的練習(xí)扎實(shí)有效,且自然而然,水到渠成。 《一路花香》教學(xué)反思

  圍繞課文,我精心設(shè)計(jì),抓住破水罐和挑水工的對(duì)話討論體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的寓意,還精心設(shè)計(jì)了板書幫助學(xué)生體會(huì)破水罐的心情變化,并把這一感情變化作為一條線索貫穿全文的教學(xué)。特別是抓住了文中的留白,引導(dǎo)學(xué)生想象聽了挑水工的話后,破水罐和完好的水罐的心情會(huì)發(fā)生什么樣的變化。結(jié)尾處又總結(jié)了全文,讓中心更加得以突出。

蘇教版第七冊(cè)教學(xué)反思2

  在教學(xué)本課時(shí),當(dāng)學(xué)生讀出“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯,腿粗如樁,鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河,沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有,他們是這個(gè)自由王國(guó)的主人。”時(shí),他們說(shuō)從中體會(huì)到了駿馬的`強(qiáng)壯,我接著問(wèn):“從哪體會(huì)到的?”他們就找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。接著我繼續(xù)問(wèn):“你還體會(huì)到了什么?”學(xué)生又讀,說(shuō)讀出了馬多,從“成群”這兒體會(huì)到的,然后我引導(dǎo)他們把自己的這些體會(huì)讀出來(lái),他們一下子就讀好了一節(jié)課下來(lái),學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個(gè)國(guó)家的美,連動(dòng)物都生活得如此愜意,真好!

蘇教版第七冊(cè)教學(xué)反思3

  《天安門廣場(chǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元的一篇課文。這是一篇飽含贊揚(yáng)之情的狀物類文章。曾經(jīng)教學(xué)時(shí),我為了讓學(xué)生讀懂課文,了解誒天安門廣場(chǎng)建筑的雄偉壯觀,學(xué)習(xí)本文按方位順序?qū)懱彀查T廣場(chǎng)的方法。我設(shè)計(jì)了如下程序來(lái)教學(xué)1-3自然段。

  1、初讀課文1-3自然段,說(shuō)說(shuō)天安門廣場(chǎng)給你留下了什么印象。

  2、再讀1-3自然段,說(shuō)說(shuō)文中向我們介紹了天安門廣場(chǎng)的哪些建筑,它們的位置分別在哪兒?分別用“----”和波浪線畫出。

  學(xué)生交流后,我相機(jī)引導(dǎo)它們完成課后練習(xí)4。

  3、讓學(xué)生再讀,抓住建筑物的特點(diǎn),讀出其雄偉壯觀。

  4、讀寫結(jié)合,學(xué)習(xí)按照方位順序介紹學(xué)校建筑。

  上完后,我很不滿意。學(xué)生似乎只是在上了一節(jié)地理課,對(duì)“雄偉壯觀”并沒有感覺,也同樣無(wú)法體會(huì)文章遣詞造句之妙,布局謀篇之美。

  于是,我修改了程序,在第二個(gè)環(huán)節(jié)后,添加了一個(gè)內(nèi)容。首先,我出示2-3自然段的'三組詞語(yǔ)。

 。1)紅墻黃瓦 藍(lán)天白云 金光閃閃

 。2)雕梁畫棟 漢白玉 盤龍花紋

 。3)橫跨 挺拔 矗立 巍峨壯麗 遙遙相對(duì)

  我讓學(xué)生自由選擇一列,根據(jù)自己搜集的資料,說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受。根據(jù)學(xué)生思考討論情況,相機(jī)“獎(jiǎng)勵(lì)”欣賞相關(guān)圖片。這樣,學(xué)生也許能真正潛入文本,靜心琢磨那色彩的磅礴大氣,那建筑的精美絕倫,以及廣場(chǎng)的寬廣。當(dāng)然,他們還會(huì)收獲作者遣詞用句的精妙。

  之后,我再讓學(xué)生帶著思考與體會(huì),帶著體驗(yàn)與情感來(lái)朗讀。

  我想對(duì)自己說(shuō),別舍不得課堂時(shí)間,只有充分的閱讀與必要的指導(dǎo),才能真正讓教材發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練與審美的效用。每一篇教材,每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得反復(fù)體會(huì)思考。

蘇教版第七冊(cè)教學(xué)反思4

  我在上課一開始就從“理想”入手:同學(xué)們,人人心中都有美好的理想,你的理想是什么?怎樣才能實(shí)現(xiàn)你的理想?引出說(shuō)勤奮。接著讓學(xué)生快速瀏覽課文:你明白了什么道理?作者向我們提出了什么觀點(diǎn)?找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。最后在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事,更是讓全體學(xué)生以高度的熱情投入課堂。 《李時(shí)珍夜宿古寺》反思

  本文的教學(xué),我重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍修訂《本草》時(shí),歷經(jīng)的千難萬(wàn)險(xiǎn),以及他們面對(duì)艱辛?xí)r所表現(xiàn)的態(tài)度。主要采取找重點(diǎn)句,抓關(guān)鍵詞,感情朗讀等方法來(lái)引導(dǎo)感悟。我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的三處內(nèi)容:

  1、古寺的破敗景象;

  2、李時(shí)珍親自嘗草藥;

  3、李時(shí)珍師徒的對(duì)話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍的不怕困難、不怕危險(xiǎn)的精神境界。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生自己讀,再談?wù)劯髯缘睦斫猓ハ嘟涣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀好這幾處內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾處重點(diǎn)內(nèi)容的精讀,體會(huì)到李時(shí)珍修《本草》時(shí)的艱辛與危險(xiǎn),從而在心目中樹立起李時(shí)珍的高大形象。

  《維生素C的故事》教學(xué)反思復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文后,我讓學(xué)生首先找出描寫哥倫布心情的句子,對(duì)他復(fù)雜的.心情有一個(gè)全面的了解。然后讓學(xué)生通過(guò)“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),聯(lián)系上下文想象”的方法,試著走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心,想象當(dāng)時(shí)哥倫布的心里在想些什么。先自己思考體會(huì),然后在小組內(nèi)交流,最后全班一起進(jìn)行思想的碰撞。在交流過(guò)程中,學(xué)生還是能夠走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心,來(lái)體會(huì)到他的復(fù)雜的心情變化。奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)反思

  在教學(xué)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)“多”這一板塊中,我就很直白地問(wèn)學(xué)生:能分別用四個(gè)詞語(yǔ)概括下面的四個(gè)方面嗎?課后我發(fā)現(xiàn)概括互聯(lián)網(wǎng)的功能時(shí),同樣要注重濃濃的語(yǔ)文味。如果這么說(shuō)“一句長(zhǎng)句能否說(shuō)成一個(gè)詞?”這里就讓孩子將文本讀薄。在此基礎(chǔ)上,也可以讓孩子再想互聯(lián)網(wǎng)的其他功能,模仿書中的表達(dá)方式練習(xí)寫話,這又是將文本讀厚的過(guò)程。 《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思上完這一課,我感覺到我和學(xué)生在心靈都接受了一次洗禮,相信我的學(xué)生會(huì)受益終生的。課堂教學(xué)總是遺憾的,由于備課匆忙,教案不熟,駕馭課堂能力不強(qiáng)(反應(yīng)不靈敏),有的地方放得不開,處理膚淺,未真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,評(píng)價(jià)語(yǔ)不豐富。

蘇教版第七冊(cè)教學(xué)反思5

  課文寫的生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言,在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。 《九色鹿》教學(xué)反思

  自導(dǎo)自演課本劇為合作學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)。由于擔(dān)心學(xué)生演課本劇會(huì)笑場(chǎng),所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中放棄了演課本劇的'形式,但發(fā)現(xiàn)后半部分課堂教學(xué)效果還不夠理想。課后反思,感覺課本劇還是應(yīng)該演一演,要真正“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”。后半部分教學(xué)要達(dá)到理想的效果,關(guān)鍵要解決“如何有效的進(jìn)行課本劇表演指導(dǎo)?怎樣靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智有效調(diào)控課堂教學(xué)?”這兩個(gè)問(wèn)題。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分預(yù)設(shè),從細(xì)微處著眼,進(jìn)行方法指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生在交流、合作中得到收獲。

  由于學(xué)生沒有見過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié),由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,如:“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初逐漸最后”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

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