《小松樹和大松樹》教學(xué)反思合集15篇
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《小松樹和大松樹》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況。通過故事批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價(jià)值取向，學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識(shí)進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是通過其自主活動(dòng)，新知與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互作用，來補(bǔ)充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�；谶@樣的認(rèn)識(shí)我的課堂設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思考。并且，在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作，平等對(duì)話。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)有三：
1、以學(xué)生的.生活體驗(yàn)為引線，搭建對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái)，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。如：（1）以小朋友爬山的經(jīng)驗(yàn)引入，體會(huì)小松樹站在山上得意驕傲的心情。（2）老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對(duì)小松樹的不喜歡。
2、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂見的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與。（1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗(yàn)。小松樹站在山上會(huì)是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，再體會(huì)感情。（2）師生共同商量，通過感情朗讀，配上動(dòng)作的表演，再現(xiàn)小松樹得意驕傲的樣子。讓情感得到內(nèi)化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。
3、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感的遷移和拓展。
孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì)小松樹驕傲、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹會(huì)對(duì)大松樹說些什么？教育孩子善于知錯(cuò)就改，學(xué)習(xí)大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。
課堂教學(xué)能以人為本，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思2
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。
整堂課教學(xué)下來，我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹長(zhǎng)在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。
2、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺(tái)來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。
但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方：
1.沒有精心設(shè)計(jì)課堂，問題過于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位
在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，我盡可能的對(duì)自己說：要做到少指導(dǎo)，精指導(dǎo)，每設(shè)計(jì)一個(gè)問題我都要想一想：這個(gè)問題為什么問？對(duì)學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導(dǎo)呢？我還精心的設(shè)計(jì)了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會(huì)看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多，學(xué)生說的少的局面。
2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。
課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正。另一方面，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的'發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節(jié)課是第一課時(shí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識(shí)到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個(gè)生字，指導(dǎo)寫字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時(shí)既沒有解決生字也沒能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)來看，是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的，也就是說這節(jié)課不高效，沒有達(dá)到目的。
通過這次公開課，我也成長(zhǎng)了很多：
1. 我對(duì)第一、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況，上一課時(shí)時(shí)，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過關(guān)，就開始講解課文，就操之過急了。
2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答，而沒有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，去討論，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課，把問題精簡(jiǎn)到少而有效，把更多地時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標(biāo)，學(xué)生還會(huì)說出你想不到的東西。
3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的，只有大家都有進(jìn)步了，整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思3
《小松樹和大松樹》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個(gè)自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長(zhǎng)得高、看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來，我個(gè)人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：
1、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運(yùn)用。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果，平時(shí)的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)做成這個(gè)樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個(gè)故事�！笨上]有進(jìn)行完整。整個(gè)教學(xué)效果不是很好。
2、指導(dǎo)朗讀方法欠缺，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，但是沒能夠運(yùn)用一定方法把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺得這兩個(gè)詞語放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì)，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時(shí)的制止，有些語言運(yùn)用的不恰當(dāng)。
3、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。要多查資料，靈活運(yùn)用。
4、對(duì)課文沒有吃透，按照自己的`理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學(xué)過程中，翻閱大量資料，來補(bǔ)充我對(duì)課文的深入理解。
這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助，讓我更好的認(rèn)識(shí)到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取做得更好！
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思4
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語言非常簡(jiǎn)單，主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)的很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯聽了后，批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的 話。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。
一、聽故事、看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫，讓他們了解一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對(duì)誰錯(cuò)，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。
二﹑感情朗讀,表演對(duì)話。
課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作表情﹑語氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹的`話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”拋出問題：該用怎樣的表情來讀風(fēng)伯伯的話呢？提醒學(xué)生，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞。什么時(shí)候誰會(huì)摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們一些道理的時(shí)候等等，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活，用以有的經(jīng)驗(yàn)來獲得對(duì)課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo)。也為接下來小松樹內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。
三﹑結(jié)合生活及語言環(huán)境，加深理解。
最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學(xué)生討論，交流 “托起來”該是怎樣的托，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解.
在課后中讓學(xué)生思考，聽了風(fēng)伯伯的話后，小松樹會(huì)怎么想？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎？我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學(xué)習(xí)小松樹的盲目驕傲自大的行為。
在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：
1、在朗讀方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲，個(gè)別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好，應(yīng)該由老師范讀會(huì)好點(diǎn)的。
2、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語、句子，是否能體會(huì)到文本中人物的內(nèi)心世界，而忽略了對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，尤其是在體驗(yàn)小松樹的內(nèi)心世界的時(shí)候，更可以利用這良好的說話訓(xùn)練時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，朗讀與說話能力同時(shí)訓(xùn)練的課，才是學(xué)生語文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思5
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的'基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。
通過對(duì)課文的把握，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
�。�2）風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
（3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭。通過對(duì)這三句話的朗讀體驗(yàn)，架起走進(jìn)課文的橋梁，以達(dá)到理解的課文的目的。
處理句子
�。�1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，然后我問：說這話的時(shí)候，小松樹的心里是怎么想的呢？同學(xué)說他覺得自己很了不起。還有的說覺得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點(diǎn)偏離了問題本身。于是，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過朗讀的方式表現(xiàn)出來，配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了，此時(shí)，我觀察學(xué)生的朗讀表情，尤其是認(rèn)為小松樹高興的學(xué)生。接下來請(qǐng)表演好的同學(xué)上臺(tái)朗讀表演，然后請(qǐng)認(rèn)為小松樹高興的同學(xué)說一說，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？學(xué)生很清楚地分辨出，只有覺得自己了不起，才會(huì)有那種驕傲的眼神和表情。通過表演朗讀的形式，體驗(yàn)小松樹的心理想法，走進(jìn)小松樹的內(nèi)心世界，使得教學(xué)輕松又簡(jiǎn)單。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思6
一、設(shè)計(jì)反思。
小學(xué)語文低段教學(xué)，識(shí)字寫字是重點(diǎn)。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是正確、流利地朗讀課文，二是學(xué)會(huì)本課生字詞，并能正確、規(guī)范書寫�？瓷先ズ�(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)任務(wù)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼，就會(huì)造成本節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)要解決的問題嗎？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。這樣做是因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平時(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。
二、成績(jī)反思。
由于老師充分的備課，以及平時(shí)對(duì)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，一節(jié)課雖然緊緊張張，也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過觀課議課，總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的可操作性。
2.學(xué)生訓(xùn)練有素，有一定的學(xué)習(xí)能力，無論是&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;，還是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.組長(zhǎng)組織到位，并能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的`問題與錯(cuò)誤。
三、問題反思。
課堂上，當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時(shí)就出現(xiàn)了預(yù)料中的問題，學(xué)生識(shí)字量小，自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。再加上設(shè)計(jì)時(shí)又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)耗，導(dǎo)致&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時(shí)間過長(zhǎng)，影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導(dǎo)，造成了課堂上&ldqu;重識(shí)字，輕寫字&rdqu;的現(xiàn)象。
人們都說，教學(xué)時(shí)一種有缺憾的藝術(shù)。正因?yàn)橛腥焙�，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學(xué)技藝。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思7
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。2、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、“趣”字先行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的欲望。
“興趣是最好的'老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時(shí)，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你從小松樹的話中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：小松樹站在高高的山上，他會(huì)看到什么呢？這一設(shè)計(jì)，說的是小松樹，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì)到小松樹的驕傲之情的由來。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，這對(duì)理解文本有事半功倍的效果。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思8
一、看板畫，揭示課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、看板畫：說說圖上畫了什么？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？
觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）
站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹
2、出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置。
3、他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。板書：和讀題誰和誰的故事？
二、講讀2—4自然段
�。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）
1、自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友，
2、聽錄音：聽聽小松樹對(duì)大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。
3、出示句子比較：喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢？
朋友，你看我長(zhǎng)的高，我能看得很遠(yuǎn)。你呢？
4、學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。
5、朗讀理解：長(zhǎng)得多高哇！
很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)
�。�(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問學(xué)生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的`房子呀，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)
喂：可以稍加點(diǎn)撥，說明小松樹沒有禮貌
6、完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀
7、大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。
8、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請(qǐng)自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白。指讀，其余生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>
大松樹看不遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋? ）
�。�、小松樹也明白了這個(gè)道理，他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會(huì)對(duì)大松樹說什么？師生表演，
三、故事表演，其余生做評(píng)委，指出不夠好的地方。
分小組表演
四、布置作業(yè)，講這個(gè)故事。
教學(xué)反思：
本堂課在扎實(shí)語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟，如一開始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟，如課文中的有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的，飽滿的。但很多時(shí)候還是覺得走教案，因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無力的。但對(duì)于這個(gè)問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點(diǎn)不謙虛，但事實(shí)終歸是事實(shí)，實(shí)在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實(shí)，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會(huì)說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識(shí)的片面性來判斷孩子無意的片面性。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思9
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
1、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫）。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
2、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的'人，通過朗讀孩子們感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。
整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思10
教學(xué)理念：
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。
難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語。
2、在黑板上畫大山的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。
3、小松樹和大松樹，他們一個(gè)住山上，一個(gè)住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。
二、細(xì)讀課文，感悟體驗(yàn)。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
�。�1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。
�。�2）指名朗讀小松樹說的話。
課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
�。�3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）
�。�4）指導(dǎo)感情朗讀。
�。�5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動(dòng)作讀、男女賽讀）
（6）想象：如果你就是那棵大松樹，小松樹如此這般，你會(huì)怎么辦？
�。�7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？
課件出示：大松樹沒有回答。（觀察表情）
�。�8）想象：大松樹此時(shí)會(huì)想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？ 面對(duì)小松樹的驕傲無禮，大松樹什么都沒說，可這話被風(fēng)伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長(zhǎng)的話。
3、學(xué)習(xí)三自然段。
�。�1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說的話。指名讀。
課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
�。�2）出示課件動(dòng)畫，比較小松樹與大松樹的高矮。
相機(jī)出示：“孩子，山下的松樹比你高多了�！�
（3）指導(dǎo)用“比”說一句話。
�。�4）對(duì)于小松樹夸自己看得遠(yuǎn)，風(fēng)伯伯又是怎么說的？
指名回答。
課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
（5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會(huì)“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理。
�。�6）小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了？
課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。
�。�2）小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的'意思。
�。�3）想象：假如你是小松樹，這時(shí)，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯、大山爺爺說些什么？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話）
（7）師：看來，小松樹已經(jīng)改正了錯(cuò)誤，變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結(jié)，明白道理。
1、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改，做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
四、角色表演，升華體驗(yàn)。
1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。
五、律動(dòng)：《小松樹》
六、指導(dǎo)書寫
1、出示生字，指生讀，組詞�！盃敗薄巴小�
2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”。
�。�1）認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”
（2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識(shí)記字形。
�。�3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。
（4）生描紅，仿寫。
�。�5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。
3、展示評(píng)析。
七、布置作業(yè)：
把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長(zhǎng)聽，或者同家人一同表演該課本劇。
板書
8 小松樹和大松樹
↑
大松樹貼圖
教學(xué)反思:
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，讀品結(jié)合。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“讀了小松樹的話你感覺這個(gè)小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵(lì)性、
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思11
本課是一篇生動(dòng)、淺顯的童話故事，語言活潑，講的是山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風(fēng)伯伯的對(duì)話，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話是本課的難點(diǎn)，因此，我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。
2、在品讀中體會(huì)小松樹的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo)，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。
首先讀懂“小松樹”的話，我采用課文插圖，讓學(xué)生觀察，說說圖上小松樹的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語氣詞，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚(yáng)，面對(duì)這種情況，為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn)，提高朗讀效果，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，我指著一個(gè)孩子說：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學(xué)生聽后便笑了起來，但是很快便安靜下來，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話，你這種說話的態(tài)度，如果是問我借，我肯定是不會(huì)借給你的�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說：“是呀，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這么說，所以我也不借。”……看著學(xué)生們的精彩回答，我一看時(shí)機(jī)已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時(shí)候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手，小臉發(fā)光，說：“知道”。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會(huì)出了小松樹對(duì)大松樹的傲慢無禮，個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說，課堂頓時(shí)推向高潮。
接著就是理解風(fēng)伯伯說的話了，用同樣方法，我創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，說說平時(shí)誰會(huì)摸著你的頭，什么時(shí)候，并和你說了什么，讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛與親切，體會(huì)到其中的溫暖，之后我便讓學(xué)生也來體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的`關(guān)愛，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語氣讀了出來，加上我及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，對(duì)文本的理解再次等到了升華。
我想，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以情悟理，這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思12
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得高，看不起山下的大松樹，經(jīng)過風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉(zhuǎn)變了態(tài)度。我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：通過朗讀、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象，明白其中的道理，同時(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)生字。
我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作，來理解課文，體會(huì)人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的.話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，我在開頭通過讓學(xué)生觀察圖畫，說一說、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松樹，哪一棵是小松樹。讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹和大松樹說話時(shí)，通過重點(diǎn)詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說的話，讓學(xué)生看圖體會(huì)風(fēng)伯伯的表情和動(dòng)作，并試著演演，然后帶著表情讀，在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。一年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主，帶著表情表演讀，使孩子內(nèi)心的情感體驗(yàn)得以外化，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。
我感覺總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但在讀中感悟的過程中，如果加一些讓學(xué)生想一想：松樹自己覺得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情會(huì)是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時(shí)會(huì)是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀評(píng)價(jià)語言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點(diǎn)，但在課堂上沒有很好地突顯出來。而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言匱乏，不豐富，沒有達(dá)到激勵(lì)的的作用。還有就是教師在課堂上語速過快，這對(duì)于一個(gè)低年紀(jì)的孩子來說，不利于學(xué)生的傾聽能力的發(fā)展。雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過這個(gè)過程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思13
《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個(gè)童話故事告訴孩子們一個(gè)道理：做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。這個(gè)道理教師不能簡(jiǎn)單的說教，怎樣讓學(xué)生自己體會(huì)明白呢？我主要做了以下幾個(gè)工作。
一、想像小松樹的得意、驕傲
我先利用簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家，學(xué)生親手貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小，以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景，學(xué)生想像得很豐富，為體會(huì)小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆。
二、和風(fēng)伯伯一起勸說小松樹
指導(dǎo)完第二自然段，學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了，這時(shí)我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置，然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來勸說小松樹，在勸說的過程中，學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。
三、做小松樹知錯(cuò)就改
在課的最后，我讓學(xué)生來做小松樹，這時(shí)你的`心里是怎么想的，你會(huì)對(duì)大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。這次的說話，更深化了對(duì)課文的理解，學(xué)生也潛移默化地受到了教育。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思14
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí)，我是這樣一步步進(jìn)行的：
一、認(rèn)真看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對(duì)誰錯(cuò)，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。
二、反復(fù)讀對(duì)話，揣摩心理。
在分析課文的時(shí)候，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對(duì)小松樹的心理的正確把握，此時(shí)再問他們，說小松樹“驕傲”的.人多了。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹�。繌亩鴰椭⒆觽�?cè)俅戊柟虒?duì)小松樹的認(rèn)識(shí)。
三、拓展延伸，鞏固認(rèn)識(shí)
這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實(shí)際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個(gè)行之有效的辦法。我問孩子們：你平時(shí)在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點(diǎn)名。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對(duì)嗎？為什么？他們說這樣做不對(duì)，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。
后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實(shí)，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文，講出了一個(gè)大道理，教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈�，我也同樣受益匪淺。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(匯報(bào)課)：
課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。讀風(fēng)伯伯的話時(shí)，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛，語重心長(zhǎng)。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。
《小松樹和大松樹》教后反思：
課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作，來理解課文，體會(huì)人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時(shí)，通過重點(diǎn)詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)行了ABAB形式的詞語初步認(rèn)識(shí)和積累，雖然學(xué)生說的面不是很廣，但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，他們積極參與到學(xué)習(xí)中來了，體驗(yàn)到了成功的快樂，學(xué)習(xí)的快樂。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15
《小松樹和大松樹》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來，我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境,讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹長(zhǎng)在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意、目空一切的'原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。
2、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺得這兩個(gè)詞語放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì)，在比較中感悟。
但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方：
1、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。
2、學(xué)生對(duì)課文的表演不是很積極，很大膽。在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的表演，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。
3、對(duì)學(xué)生的回答容易擔(dān)心其他孩子沒注意聽，進(jìn)而重復(fù)學(xué)生的答案，浪費(fèi)了時(shí)間。
進(jìn)步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。
4、有些教學(xué)語言還需規(guī)范，在范寫時(shí)需注意字在田字格中的位置，力求把每個(gè)字寫得更為美觀。
教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取做得更好！
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