《估算》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《估算》教學反思 ，歡迎大家分享。
《估算》教學反思 1
《乘法的估算》是口算乘法的第2課時，我在備這節(jié)課的時候，把培養(yǎng)學生的估算意識和讓學生掌握最基本的估算方法做為這節(jié)課的重點，而在實際生活中進行靈活的估算，則是這節(jié)課的難點。在上課的時候，感覺學生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了各式各樣的問題，現(xiàn)反思如下：
估算的教學在數(shù)學課本中的出現(xiàn)沒有一個系統(tǒng)的編排過程，感覺以前學生學過的一些關(guān)于估算的知識已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當我向?qū)W生提問：這道題目為什么需要估算？學生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學生的反饋。那么中等和差一些的學生簡直就是不知所云了。可見，在學生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實際生活中的大量運用幾乎沒有什么感受和體會，所以，這是在以后的教學中需要不斷加強的.。
同時，我也感覺的學生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當和實際的解決問題聯(lián)系起來的時候，學生就表現(xiàn)出茫然，為什么估算的結(jié)果不能解決實際生活中的問題。有的學生就比較的害怕用估算去解決實際問題，又有一部分的學生感覺的在估算時，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話，有的學生就又把9估算成10，這樣以來就有了4種結(jié)果，所以，給學生又造成了一種模糊的感覺，怎么估隨便估都行，所以很多本來就似是而非的學生就有些發(fā)蒙了。
所以，我認為在這部分的教學中，教師應(yīng)該給予學生一個基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實際問題時要靈活深入思考的習慣，加上日常課堂練習中不斷的培養(yǎng)學生的估算意識，讓學生體會到估算與實際生活聯(lián)系非常緊密，學生就不會感覺到估算離自己很遙遠，也就能夠逐步的加強對估算的學習能力。
《估算》教學反思 2
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學生估算學習的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的.推斷或預(yù)測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學數(shù)學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估計有1千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。
我思考這個內(nèi)容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現(xiàn)估算專項學習內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程。《標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程�！痹谝荒昙壣�、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十數(shù)就可以啦，出現(xiàn)個別問題再個別解決。
在進行練習時又碰到了一個難題。練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。
《估算》教學反思 3
試估算某個方陣出操的學生人數(shù)有多少，家中住房的實用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學習長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學習千克的認識以后，可讓學生嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學習毫米的認識以后，可讓學生估計一些物體的長度、寬度或厚度。
一、提倡算法多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
每一種算法都是學生思維活動的體現(xiàn)，無論對錯都是學生思維的火花在閃爍，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思考角度的多元化。創(chuàng)造力作為一種復雜的高層次的心智操作方式，是多種認知能力、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中學生可以捕捉到許多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。
算法多樣化,尊重學生的思維活動，肯定學生的學習過程，讓學生感受到成功的喜悅。不同學生由于生活經(jīng)驗，認知水平和思維方式的差異，導致他們對同一數(shù)學現(xiàn)象做出不同的認識、理解和掌握，從而形成自己獨特的學習個性。算法多樣化給了每個學生表達的.機會，在一次次的交流中，學生逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的學習個性，這種學習個性，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
二、注重實踐活動，發(fā)展空間觀念
在空間與圖形教學中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的特點，給予學生充分的時間和空間從事數(shù)學活動，讓學生在經(jīng)歷一個個"數(shù)學問題是怎樣提出來的、數(shù)學概念是怎樣形成的、數(shù)學模型是怎樣獲得和應(yīng)用的"過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學知識和具有"數(shù)學色彩"的生活經(jīng)驗上升為數(shù)學的科學結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)的
《估算》教學反思 4
二年級期中測試出現(xiàn)這樣一題：一輛自行車398元，一臺電風扇207元，買一輛自行車和一臺電風扇大約需要幾百元？顯然，出題者的意圖是要學生進行估算，而學生中出現(xiàn)了兩種答案：（1）398接近400，207接近200，400+200=600（元）答：買一輛自行車和一臺電風扇大約需要600元。（2）398+207=605（元）605≈600答：買一輛自行車和一臺電風扇大約需要600元。
雖然結(jié)果都是大約600元，到底何種思考方法合適呢？答案是肯定的，也是唯一的'——它不同于求近似值，即不能“算著估”。但我們在估算教學中，常會冒出“算著估”的現(xiàn)象，估算雖然有估的成分，其計算結(jié)果要求沒有精算那么高，可是估算教學帶給我們的思考卻是那么深邃，特別是低年級學生剛剛接觸估算，更應(yīng)該引起我們的高度重視，我們要走出“算著估”的誤區(qū)，朝著“估著算”的方向努力，要先估后算，而不是先算后估，這樣才能體現(xiàn)估算的內(nèi)在價值，提高估算教學的實用性。
《估算》教學反思 5
教學內(nèi)容：蘇教版第四冊課本39頁40頁例題，試一試，想想做做17題。
教學目標：
1、使學生體會估計的現(xiàn)實應(yīng)用，理解估算的方法，并學會用 表示估算的結(jié)果。
2、使學生體會到估算在日常生活中的應(yīng)用，能結(jié)合具體情境進行估算，增強估算意識和能力。
教學重點：使學生理解估算方法，并能正確運用。
教學難點：使學生初步體會估算在實際生活的應(yīng)用價值。
教具準備：課件
教學過程：
一、談話導入：
師：同學們，這節(jié)課我們來進行當小營業(yè)員活動。請問大家，想不想當小營業(yè)員呀？
生：想。[課前測評 想想做做第1題]
師：想當小營業(yè)員必須經(jīng)過測試，合格者才能入選。請看測試題，說出卡片上的數(shù)各接近哪個整百數(shù)？（出示卡片，生口答）
問：503接近幾百？ 答：503接近500。
207接近幾百？ 207接近200
師：同學們真棒,歡迎大家成為小營業(yè)員。
二、新授：
1、 出示例題：（課件展示書上商品圖）
師：誰來給大家介紹一下我們超市展銷的商品。
生：一部電話機206元，一輛自行車604元，一臺取暖器292元，一臺電風扇195元。
師：你們的口才真好。咱們來聽聽顧客的問題吧。
�。ㄕn件出示字幕：估計一下，買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？）
師：求這個問題，你會列式嗎？
�。ㄉ�，師板書 206＋292）
師：這道題需要我們求出準確的錢數(shù)嗎？為什么？
�。ㄉ翰恍枰�，因為問大約需要幾百元。）
師：大約需要幾百元，就是讓我們求出整百數(shù)。四人小組討論怎樣解決這個問題？
指名口答，師板書：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）
2 、引出課題
師：剛才大家求出買一臺電話機和一臺取暖器大約需要500元。就用到了我們這節(jié)課學習的內(nèi)容加法估算。
（板書課題）
3、 認識約等號
師：加法估算在生活中購買物品時經(jīng)常用到。簡便的寫法是這樣的（師板書）這個像波浪線的符號是約等號，讀作約等于。請同學們伸出右手食指，跟老師一起寫約等號。指尖像在爬山一樣，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上練習寫幾個。我們來齊讀算式。 206＋292500（元）
4 、小結(jié)：師指算式問：500元是怎樣得來的？算式中為什么不寫＝而寫？
我們在進行估算時，一般先把某個數(shù)看作與它接近的整百數(shù)進行計算，所得到的結(jié)果是一個大約的數(shù)，因此不能用＝，而要用表示。
三、教學試一試（課件展示）
第一問
師：第一位顧客對大家的表現(xiàn)很滿意，請看下一位顧客的問題，買一臺電話機和一輛自行車大約需要幾百元？
生小組討論，反饋 206+604800（元）
第二問
師：接著看她又提出了什么問題，媽媽帶800元內(nèi)買回這兩樣物品嗎？
生討論，交流 206+604=810（元）
第三問
師：繼續(xù)看她還有什么問題，800元錢能買回哪些物品？
師：想一想，800元買回商品的總錢數(shù)必須怎么樣？四人小組討論，組長記錄，發(fā)言。 （師巡視，全班交流）
師選擇自行車，風扇。板書：604+195800（元）
師：一臺電話機和一輛自行車大約是800元，一輛自行車和一臺風扇也大約是800元，為什么帶800元錢不能買回前兩樣物品，而能買回后兩樣物品？
師：通過剛才的討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：估計的結(jié)果有時比實際結(jié)果多，有時比實際結(jié)果少。
師：在今天當小營業(yè)員的活動中，大家積極動腦，解決問題。老師為你們的表現(xiàn)喝彩，你們也表揚一下自己吧！
四 、鞏固練習 想想做做
第2題 師:咦，這群小蝴蝶來干什么？原來它們給同學們出了一道題，誰愿意回答？（根據(jù)學生回答，點擊蝴蝶，使其飛到相應(yīng)的花上）
第3題 師：小蝴蝶給咱們出的這道題，就是把某個數(shù)看作與它接近的'整百數(shù)的練習題。根據(jù)這個知識，咱們來試著解決下面的習題。請同學們打開書40頁，把估算結(jié)果填在書上。（集體訂正）
第4題 師：我們已會估算兩個加數(shù)的和，那你會做下面的題嗎？
（指名口答，說出理由）
第5題 師：老師要求你們獨立完成下面的題，能不能做到。請同學們做40頁地5題。（集體訂正，同桌互說想法）
第6題 師：看到同學們的突出表現(xiàn)，茄子老師給咱們出了一道題，大家敢不敢做？（小組討論，派代表發(fā)言）
第7題師：同學們真聰明，想出了這么多種買法。下面，我們來看白菜老師給大家出的這一道最有趣的題。（指名口答，說出理由）
五、 師總結(jié)：今天，我們學了加法估算知識.利用這個知識，我們來做爸爸、媽媽購物小幫手，好嗎？誰來說說怎樣估計幾樣商品的總價錢？
板書設(shè)計 加法估算
206元接近200元 大約需要幾百元？
292元接近300元 206+292500（元）
200+300=500（元） 讀作：約等于
教學反思：
《數(shù)學科程標準》中指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗上，所以我在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，選取學生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當小營業(yè)員的活動，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣。并在學習加法估算的基礎(chǔ)上，讓學生運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用，學生在做數(shù)學中親身經(jīng)歷數(shù)學化的過程，較好地掌握了本課內(nèi)容。
但是反思整個教學過程，仍有許多不足之處，我覺得學生的數(shù)學學習應(yīng)該是學生自主學習的過程，學生應(yīng)該在活動中自主探索，發(fā)現(xiàn)。而教師在課堂中的作用在于對學生進行有效的指導，幫助學生主動參與數(shù)學知識的發(fā)生﹑發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學思想﹑知識和方法。這節(jié)課上，我覺得給學生自主探索的時間和空間太少，雖然教師在教學中注意發(fā)揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，某些環(huán)節(jié)沒有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來，多引導，少包辦。
《估算》教學反思 6
本節(jié)新課開始多媒體展示情境圖，讓學生說一說從情境圖中讀到了哪些數(shù)學信息：一到三年級來了x人，四到六年級來了x人，巨幕影院有x個座位。
問題：估一估：
六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學們充足的發(fā)言機會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：
1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。
2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。
3先精確計算出準確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。認為只要知道精確值根本不需要估算。
小學生的估算能力很差，這是我們教學中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。
實際上生活中大量的計算并不要求進行精確的計算，一個人在日常生活中進行估算次數(shù)遠比精算次數(shù)多。
在教學中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題。怎樣做好估算的教學，如何培養(yǎng)三年級學生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學：
1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學中，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算的'意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習慣。
2創(chuàng)設(shè)生活情景。鼓勵學生多觀察周圍的物體和發(fā)生的事情，我在教學中也多舉身邊發(fā)生的一些實例。讓學生多感受生活中哪些地方用了估算，
如：去戚城公園距離有多遠？騎車需要多長時間？重陽節(jié)組織秋游，需要準備多少錢？我們學校的報告廳能容納多少名師生？
類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。
3教給學生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準確性等，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實實在在的開展，從教育思想上重視起來。我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強估算練習，我想學生會在今后的學習生活中受益匪淺。
《估算》教學反思 7
“新課標”中，將對學生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到了一個很重要的位置。無論是在學習哪種運算時，教材中都失分注重對學生估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學生最難掌握的。
教學中，我努力給學生營造良好的學習氣氛，鼓勵學生進行交流，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。有傾聽，才有交流，因此我知道學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學會合理地評價別人的觀點和想法，學會正視別人的觀點，并從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進步的過程。，
本課時教學的主要目的不是單純的教會學生如何去估算，而是要培養(yǎng)學生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決問題的過程中，使學生在解決同一個問題時可選用不同的'計算方法。教師教學時應(yīng)該把怎樣進行除法的估算看作是教學的重點，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)在估算中不僅要選擇接近整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計出大概結(jié)果。所以在這節(jié)課的練習時，教師應(yīng)該在讓學生體驗的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出估算除法的一般方法：除數(shù)不變，吧被除數(shù)看成幾百幾十的數(shù)來計算，從而得出結(jié)果。
《估算》教學反思 8
義務(wù)教育階段國家數(shù)學課程標準中指出:"估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，估算教學反思。"
1、本課教學中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認識結(jié)合起來。本課學習是學生對萬以內(nèi)數(shù)的認識的一個延續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，學生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的，本課所學的"估計"是發(fā)展學生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學生數(shù)一數(shù)，體驗估計的必要性，引導學生估計較大物品的'數(shù)量，幫助學生逐步形成良好的數(shù)感。
2、合理利用時空條件，教給學生各種估計方法。教學中，我利用教材提供的走進農(nóng)村、體驗生活的素材，擴大學生的估計空間，引導學生在現(xiàn)實的情境中提出有關(guān)估計的問題，學生交流各自的估計方法，有的學生借助一個標準數(shù)來估計，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學反思《估算教學反思》。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步發(fā)展學生的估算意識和估算策略，
3、鼓勵學生自覺運用估算解決數(shù)學問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學生用自己喜歡的方法估算。教學中我尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，讓學生進行交流討論，在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。
《估算》教學反思 9
《乘法估算》這節(jié)課的教學設(shè)計主要有以下幾個特點：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學的重點。
從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機地聯(lián)系起來，讓學生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。
2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。
《課標》第一學段估算意識培養(yǎng)的`要求是：“能結(jié)合具體的情境進行估算，并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。引導學生根據(jù)實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3、注重預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一，課堂充滿活力。
預(yù)設(shè)是教學的基本要求，而教學是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學生對于32個同學帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學生思維的火花，學生對估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機統(tǒng)一。
《估算》教學反思 10
數(shù)學課程標準指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課是學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當?shù)墓浪惴椒�，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準確值，使估算的'過程盡可能簡便。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就用學生最喜歡的秋游引入新課，讓學生估算大約要帶多少錢，將學生的興趣調(diào)動起來。
2、注意了給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學習的主動權(quán)還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如653×18的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時間充分留給學生。在討論誰的估算好一些時，當學生出現(xiàn)“650×20”和“700×20”兩種不同意見時，強調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當?shù)墓浪惴椒�，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。
《估算》教學反思 11
《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學中，依據(jù)課程標準，立足于學生在已有知識的基礎(chǔ)上感知新知，注重學生相互交流、啟發(fā)、探索能力的培養(yǎng)。鼓勵學生勇于動腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給學生提供了大的思維和探索的空間。
1、 創(chuàng)設(shè)情景，富有吸引力，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就出示秋游活動圖片，將學生的興趣調(diào)動起來，由問題背景“應(yīng)該準備多少錢”引入估算的學習。
2、注意了給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學習的主動權(quán)還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。從而培養(yǎng)了學生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決49×104 的估算和計算時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時間充分留給學生。在討論誰的`估算好一些時，強調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當?shù)墓浪惴椒�，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。
3、從學生已有的知識能力和經(jīng)驗出發(fā)進行教學，注重創(chuàng)設(shè)與學生生活聯(lián)系密切的情境，從選取學生最熟悉的事件作教學素材，使數(shù)學學習變得生活化，最終培養(yǎng)了學生運用所學到的數(shù)學知識解決生活中的現(xiàn)實問題的能力。
《估算》教學反思 12
加強估算是新課程對小學數(shù)學計算教學改革提出的一項要求，也是新教材的一大亮點。但不可否認的是，新課程改革已經(jīng)進入第二輪，我們對估算的認識可能還沒有真正到位。估算教學的核心在哪里？估算教學中估算意識與估算方法孰輕孰重？《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個教學環(huán)節(jié)本著“簡約不簡單”的原則，力求完成目標，解決難點。盡管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問題解決得比較到位，但我心里總感覺少了點什么。學生估算思想的滲透沒有落實到位。換言之，估算方法的強化，弱化了學生估算意識的培養(yǎng)，有種“為了估算而估算”的味道。
通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生估算意識. 本課一開始就出示種樹的活動圖片，將學生的興趣調(diào)動起來。四年級大約植樹多少棵？然后提問：解決這個問題，你選擇什么計算方法。學生回答：估算。如果我能馬上引導：為什么？那么可能孩子就會留意：題目只是要求一個大約的數(shù)值，沒有必要進行精確計算。這樣可能會對學生的估算意識起到引導的作用。
讓學生自學，再通過個人與個人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學生感受到估算方法的多樣性，充分張揚學生的個性，并且在交流中達成對于最符合實際的估算方法的認可。
在練習設(shè)計上滲透估算思想。我感覺孩子對“估大、估小”有比較清晰地認識。而在解決問題環(huán)節(jié)，我認為處理的不太好，尤其是最后一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當時，在課堂上，我就發(fā)現(xiàn)，95%的孩子用筆算的方法進行判斷，這在幾次試講過程中沒有發(fā)現(xiàn)類似情況。其實，現(xiàn)在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺，沒有好好抓住這個沒有預(yù)約的精彩點。在實際教學中，學生就是為了估算而估算，而這種認識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實真正的估算教學是一種思想教學，而不僅僅是教學方法。對于四年級的學生來說，這種思想的'滲透則尤為重要。所以，我的教學過程，還可以從學生感興趣的事情出發(fā)，如購買門票、購物付錢、活動經(jīng)費等等，讓學生在具體的情境中體會估算的意義，使他們體會到估算就在我身邊，感受到估算的實用性，激發(fā)估算的興趣，積累估算的策略，培養(yǎng)估算的意識。然后，在估算過程中重視引導，鼓勵算法多樣化，充分發(fā)揮學生想象力，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優(yōu)化，并掌握一定的估算方法。而這些情境的利用，既培養(yǎng)了學生的估算能力，也體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，很多同行們是“想說愛你不容易”，但如果我們能對估算的意義、估算的價值、估算的策略進行深入的學習領(lǐng)會，那么估算，一定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點。
這節(jié)課在相互交流這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾個學困生很少開口發(fā)言和回答問題，他們總是怕說錯了別人會笑話他們。在今后的教學中，我應(yīng)該多留意這幾個學困生，把每一節(jié)課中比較簡單、容易的問題讓他們來回答，讓他們樹立起能學好數(shù)學的信心。
《估算》教學反思 13
萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思：
新課標比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)從小學的低年級開始培養(yǎng)學生的估算意識，回顧整節(jié)課，有以下幾點疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的教學與例3、例4是同一個教學情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的`520個，就還有20個多出來剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學生提出這樣的疑問，對于學生這樣的疑問該怎么處理？
3、估算是會估算了，但學生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學生是先算出準確答案，再給準確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結(jié)果的合理性。
《估算》教學反思 14
過去，計算教學只重視計算的速度和準確率，現(xiàn)在計算教學要求把估算、口算、筆算融合在一起進行教學，面對新的要求，新的挑戰(zhàn)，怎樣培養(yǎng)學生的估算意識呢？
首先，作為教師，自己要深刻領(lǐng)會課標要求，理解估算的意義和價值，正確把握教材的編排意圖。反思我們的課堂教學，從情景中抽象出算式后，老師常常這樣處理，先讓學生進行估算，然后再讓學生進行精確的計算來驗證估算的結(jié)果誰的最接近。這樣處理，為了估算而估算，就偏離了教材的編排意圖，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為老師對估算的理解出現(xiàn)了偏差造成的。
其次，要重視學生的體驗，要讓學生真正體會到估算的.價值。象上面老師的處理方法，估算的目的不明確，更談不上對價值的體驗了。
第三，要創(chuàng)造性的使用教材。面對新增加的內(nèi)容，教材在選材和編排上還需要進一步的完善，教學中要善于選擇好的素材，設(shè)計好的問題引導學生在參與中體驗估算的價值，認識估算的作用，只有這樣才能逐步的培養(yǎng)學生的估算意識。
《估算》教學反思 15
《估算與精確計算》 這課要求學生用整十數(shù)、整百數(shù)對三位數(shù)加減法進行估算。
一、結(jié)合生活，學習并應(yīng)用估算。
現(xiàn)在的二年級學生，已經(jīng)具備了一些初步的購物經(jīng)驗，而且他們也具備一定的知識基礎(chǔ)，即兩位數(shù)的估算能力。根據(jù)這些條件，我從“報數(shù)的游戲”入手，激發(fā)學生的學習興趣，接著以自己搬新家為主線，根據(jù)知識的遷移性，引導學生學習三位數(shù)加法的估算和減法的估算。這樣的設(shè)計，激發(fā)了學生的學習興趣，剛開始，通過商場和家的圖片和場景，學生能夠集中注意力來復習兩位數(shù)的估算。在中間計算的環(huán)節(jié)，由于學生的差異性，有的學生算的較快，有的算的較慢，作為引導者的我，沒有能夠很好的.把握住時間，導致整節(jié)課的節(jié)奏慢了一拍。這是我在以后的教學中要非常注意的問題。我設(shè)置“我是小小采購員”綜合練習，它分為三個層次，層層加深。第一層次，自己隨意挑選兩樣，估一估，大約需要多少元？第二層次，買哪兩樣最接近700元？第三層次，買多樣，越多越好，你可以買哪些？這個練習，與我們平時生活中實際購物比較類似，學生很樂意的去解決老師設(shè)置的問題，學生從中也明白學習估算可以幫我們解決生活中的許多問題。
二、口算與筆算的靈活結(jié)合。
在這節(jié)課中，我過多的讓學生在紙上練習，耽誤了很多的時間，這是失敗之處。對于一些比較簡單的練習，學生可以很快的計算出結(jié)果，可以讓學生進行口答，這不僅加快了課堂節(jié)奏，還可以提高學生的課堂氣氛。以后，不管是研究課，還是家常課，我都要注意靈活的將口算與筆算結(jié)合起來。
三、不足之處。
同時還有一些課堂細節(jié)做的不是很到位。例如，整節(jié)課我的語言不夠簡練，需要改進。對于學生的評價也比較單一，對不同的回答要有不同的評價，評價要有層次性，這點做得不太好，因此整節(jié)課的氣氛不是很放松，不夠活躍，比較緊張。在以后的教學中，我會更加注意這堂課所暴露出來的問題，加強完善，爭取進步！
【《估算》教學反思 】相關(guān)文章：
估算教學反思04-05
乘法估算教學反思03-09
《乘法的估算》教學反思02-20
乘法的估算教學反思02-22
乘法的估算教學反思14篇04-03
加減法估算的教學反思01-30