《小松樹和大松樹》教學(xué)反思匯編15篇
作為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編收集整理的《小松樹和大松樹》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,學(xué)會(huì)閱讀;理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)思維。2、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:
1、搭建對(duì)話平臺(tái),使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái),使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景,融入課文情境,教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),即達(dá)到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。
“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來。新課伊始,我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片(可以用水彩筆畫簡筆畫)。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
3、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的.解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時(shí)點(diǎn)撥,將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來,實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人,通過朗讀孩子們感受到長輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。
整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思2
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。
在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后,我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動(dòng)畫,讓他們自己朗讀課文,對(duì)課文有個(gè)總體的印象。接著請(qǐng)出生字詞語,先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,再請(qǐng)小老師讀,開火車讀,全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在以往的教學(xué)中,我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時(shí)間偏少,最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候經(jīng)常卡殼。這學(xué)期開始,我強(qiáng)化了詞語認(rèn)讀,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的'位置,我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,課前在黑板上畫好大山的簡筆畫,上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”。“讀”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“找”就是到黑板上來貼圖,給兩棵松樹找到家。這樣,通過貼圖,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出了鋪墊。
在教學(xué)過程中,我的總體思路比較清晰, 通過師傅的精心指導(dǎo)與評(píng)講,我意識(shí)到仍有很多不足的地方,我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣?沒有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間,可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的話。在這兒,可以先讓學(xué)生找出小松樹的話,讓他們說一說,還可以畫一畫,再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣,這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后,我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子,而沒有具體落實(shí)到字詞,這時(shí)我沒有及時(shí)引導(dǎo),而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。
雖然這節(jié)課還留有遺憾,但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過程。在過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,并享受著。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思3
本課是一篇生動(dòng)、淺顯的童話故事,語言活潑,講的是山上的小松樹覺得自己長得高,瞧不起山下的大松樹,通過小松樹和風(fēng)伯伯的對(duì)話,讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話是本課的難點(diǎn),因此,我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求:
1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。
2、在品讀中體會(huì)小松樹的驕傲自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo),我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。
首先讀懂“小松樹”的話,我采用課文插圖,讓學(xué)生觀察,說說圖上小松樹的表情、神態(tài)、動(dòng)作等,讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語氣詞,很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下,沒有讀出小松樹的趾高氣揚(yáng),面對(duì)這種情況,為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn),提高朗讀效果,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境,我指著一個(gè)孩子說:“喂,把你的鉛筆借給我用一下!”學(xué)生聽后便笑了起來,但是很快便安靜下來,他們知道我的用意,于是紛紛舉手:“老師,你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話,你這種說話的態(tài)度,如果是問我借,我肯定是不會(huì)借給你的!庇钟幸粋(gè)學(xué)生說:“是呀,借東西要有禮貌,說話的語氣不能這么說,所以我也不借。”……看著學(xué)生們的精彩回答,我一看時(shí)機(jī)已到,便乘熱打鐵,說:“那讀小松樹說‘喂’的時(shí)候,該怎么讀,知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手,小臉發(fā)光,說:“知道”。接下來的朗讀便水到渠成,不僅能讀出小松樹說話的語氣,體會(huì)出了小松樹對(duì)大松樹的'傲慢無禮,個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說,課堂頓時(shí)推向高潮。
接著就是理解風(fēng)伯伯說的話了,用同樣方法,我創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,說說平時(shí)誰會(huì)摸著你的頭,什么時(shí)候,并和你說了什么,讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長輩對(duì)自己的關(guān)愛與親切,體會(huì)到其中的溫暖,之后我便讓學(xué)生也來體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛,并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來,學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語氣讀了出來,加上我及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定,學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂,對(duì)文本的理解再次等到了升華。
我想,在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系他們的生活實(shí)際,以情悟理,這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思4
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:
1、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。
“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來。新課伊始,我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片(可以用水彩筆畫簡筆畫)。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
2、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的.解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時(shí)點(diǎn)撥,將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來,實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人,通過朗讀孩子們感受到長輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。
整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思5
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,全文只有四個(gè)自然段,語言非常簡單,講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是,驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。
通過對(duì)課文的把握,我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來進(jìn)行教學(xué):
。1)小松樹說:“喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”
。2)風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說:“孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的呀!”
。3)小松樹聽了,慚愧地低下了頭。通過對(duì)這三句話的朗讀體驗(yàn),架起走進(jìn)課文的橋梁,以達(dá)到理解的課文的目的。
處理句子
。1)小松樹說:“喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”
先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀,然后我問:說這話的時(shí)候,小松樹的心里是怎么想的呢?同學(xué)說他覺得自己很了不起。還有的說覺得自己很高興,顯然,第一種答案是正確的,而第二種則有點(diǎn)偏離了問題本身。于是,我利用朗讀這一手段,要求學(xué)生將自己的'理解(了不起也好,驕傲也好,高興也好)通過朗讀的方式表現(xiàn)出來,配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了,此時(shí),我觀察學(xué)生的朗讀表情,尤其是認(rèn)為小松樹高興的學(xué)生。接下來請(qǐng)表演好的同學(xué)上臺(tái)朗讀表演,然后請(qǐng)認(rèn)為小松樹高興的同學(xué)說一說,在他的朗讀和表情中,你看出了什么?學(xué)生很清楚地分辨出,只有覺得自己了不起,才會(huì)有那種驕傲的眼神和表情。通過表演朗讀的形式,體驗(yàn)小松樹的心理想法,走進(jìn)小松樹的內(nèi)心世界,使得教學(xué)輕松又簡單。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思6
教學(xué)理念:
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;使學(xué)生在角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情,從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)讀本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文,并能讀出不同的語氣。
3、理解課文內(nèi)容,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不可盲目自滿,看不起別人。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):通過對(duì)語言文字的朗讀、感悟來理解課文,讀好課文。
難點(diǎn):理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不盲目自滿,看不起別人。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件,大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語。
2、在黑板上畫大山的簡筆畫,讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。
3、小松樹和大松樹,他們一個(gè)住山上,一個(gè)住山下,今天,他倆又聊上了,想不想聽聽他們聊的什么?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。
二、細(xì)讀課文,感悟體驗(yàn)。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)自讀課文第二自然段,劃出小松樹說的話。
。2)指名朗讀小松樹說的話。
課件出示小松樹說的話:“喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”
(3)讀完之后,你覺得這是一棵怎樣的小松樹?(指生回答)追問:你從哪看出來的?(重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”)
。4)指導(dǎo)感情朗讀。
。5)分不同形式朗讀。(指名讀、加動(dòng)作讀、男女賽讀)
。6)想象:如果你就是那棵大松樹,小松樹如此這般,你會(huì)怎么辦?
。7)大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎?那他生氣了嗎?你怎么知道?
課件出示:大松樹沒有回答。(觀察表情)
(8)想象:大松樹此時(shí)會(huì)想些什么呢?你覺得大松樹怎樣? 面對(duì)小松樹的驕傲無禮,大松樹什么都沒說,可這話被風(fēng)伯伯聽到了,他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。
3、學(xué)習(xí)三自然段。
。1)自讀第三自然段,劃出風(fēng)伯伯說的話。指名讀。
課件出示:“孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的呀!”
。2)出示課件動(dòng)畫,比較小松樹與大松樹的高矮。
相機(jī)出示:“孩子,山下的松樹比你高多了!
。3)指導(dǎo)用“比”說一句話。
(4)對(duì)于小松樹夸自己看得遠(yuǎn),風(fēng)伯伯又是怎么說的?
指名回答。
課件出示:“你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的呀!”
(5)聯(lián)系生活,讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會(huì)“站得高,看得遠(yuǎn)”的道理。
(6)小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)聽了風(fēng)伯伯的話,小松樹怎樣了?
課件出示:小松樹聽了,慚愧地低下了頭。
。2)小松樹為什么低下了頭呢?理解“慚愧”的意思。
(3)想象:假如你是小松樹,這時(shí),你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯、大山爺爺說些什么?(同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話)
。7)師:看來,小松樹已經(jīng)改正了錯(cuò)誤,變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結(jié),明白道理。
1、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下,知道了自己的錯(cuò)誤,懂得了做人要謙虛、有禮貌,不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改,做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言:虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后。
四、角色表演,升華體驗(yàn)。
1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾,分角色表演。
五、律動(dòng):《小松樹》
六、指導(dǎo)書寫
1、出示生字,指生讀,組詞!盃敗薄巴小
2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”。
。1)認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”
。2)指生分析生字,“爺”上下結(jié)構(gòu),“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識(shí)記字形。
(3)觀察生字在田字格中的位置,師范寫,生隨師書空。
。4)生描紅,仿寫。
。5)師巡回指導(dǎo),注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢。
3、展示評(píng)析。
七、布置作業(yè):
把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽,或者同家人一同表演該課本劇。
板書
8 小松樹和大松樹
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大松樹貼圖
教學(xué)反思:
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
“興趣是最好的'老師”,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓“趣”字洋溢于課堂,是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置,學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主,讀品結(jié)合。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“讀了小松樹的話你感覺這個(gè)小松樹怎樣?從哪兒看出來的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐,“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此,在教學(xué)中,我無時(shí)無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵(lì)性、
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思7
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的小松樹覺得自己長得高,看不起山下的大松樹,經(jīng)過風(fēng)伯伯的教育,感到了慚愧,轉(zhuǎn)變了態(tài)度。我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:通過朗讀、理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物形象,明白其中的道理,同時(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)生字。
我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作,來理解課文,體會(huì)人物形象,明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處:小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”?紤]孩子的年齡特點(diǎn),我在開頭通過讓學(xué)生觀察圖畫,說一說、指一指哪里是山上,哪里是山下。哪一棵是大松樹,哪一棵是小松樹。讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹和大松樹說話時(shí),通過重點(diǎn)詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說的話,讓學(xué)生看圖體會(huì)風(fēng)伯伯的表情和動(dòng)作,并試著演演,然后帶著表情讀,在孩子讀了“小松樹聽了,慚愧地低下了頭”后,讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情,并試著表演一下,然后帶著表情讀。二年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主,帶著表情表演讀,使孩子內(nèi)心的情感體驗(yàn)得以外化,有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。
我感覺總的思路還是比較清晰的,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),孩子們通過分角色朗讀,廣泛參與,讀出了小松樹的驕傲自大、大松樹的智慧,為感悟文章揭示的道理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在讀中感悟的過程中,如果加一些讓學(xué)生想一想:松樹自己覺得那么高,他的心里很高心,很得意,他的`表情會(huì)是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹的話后,想象小松樹說話時(shí)會(huì)是怎樣的神情,并試著表演一下,然后帶著表情讀評(píng)價(jià)語言不夠豐富,所以雖然自己心中有了重點(diǎn),但在課堂上沒有很好地突顯出來。而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言匱乏,不豐富,沒有達(dá)到激勵(lì)的的作用。雖然這節(jié)課還留有遺憾,但通過這個(gè)過程,自己也學(xué)到了很多東西,自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí),不斷提高自己的教學(xué)水平。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思8
《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個(gè)童話故事告訴孩子們一個(gè)道理:做人要謙虛,不可盲目自滿,看不起別人。這個(gè)道理教師不能簡單的說教,怎樣讓學(xué)生自己體會(huì)明白呢?我主要做了以下幾個(gè)工作。
一、想像小松樹的得意、驕傲
我先利用簡筆畫,讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家,學(xué)生親手貼圖,很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小,以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景,學(xué)生想像得很豐富,為體會(huì)小松樹的'得意、驕傲埋下了伏筆。
二、和風(fēng)伯伯一起勸說小松樹
指導(dǎo)完第二自然段,學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了,這時(shí)我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置,然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來勸說小松樹,在勸說的過程中,學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。
三、做小松樹知錯(cuò)就改
在課的最后,我讓學(xué)生來做小松樹,這時(shí)你的心里是怎么想的,你會(huì)對(duì)大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。這次的說話,更深化了對(duì)課文的理解,學(xué)生也潛移默化地受到了教育。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思9
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹的`盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。
在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念,意識(shí)到仍有很多不足的地方.
1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.
2.小學(xué)低年級(jí)孩子重要的是“讀“,但是在高效課堂中讀的很少,課堂上聽不到讀書聲。
3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,對(duì)小組長的訓(xùn)練還要下功夫,聽、說、讀、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。
4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。
這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,并享受著,也期待著自己更大的進(jìn)步。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思10
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的`簡筆畫,上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說”再“演”!白x”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“演”就是到角色表演讀。這樣,這節(jié)課既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,又為課文的理解作出了鋪墊。
總之,學(xué)生對(duì)課文的理解還是比較輕松的。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思11
《小松樹和大松樹》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為,全文共有四個(gè)自然段,第一自然段講述了山上有棵小松樹,山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。課文配有插圖,形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風(fēng)伯伯的樣子,可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來,我個(gè)人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn):
1、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片,但是沒有很好的運(yùn)用。我出示了小松樹和大松樹的圖片,意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文,基本上沒有什么效果,平時(shí)的范讀,也沒有起到作用,我的讀書變成了刻意地誦讀,這個(gè)環(huán)節(jié)做成這個(gè)樣子,可以省掉,在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的`口吻給爸爸媽媽將這個(gè)故事。”可惜沒有進(jìn)行完整。整個(gè)教學(xué)效果不是很好。
2、指導(dǎo)朗讀方法欠缺,沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí),在突出小松樹的驕傲自大時(shí)知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,但是沒能夠運(yùn)用一定方法把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí),我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方,你呢?”,讓學(xué)生去體會(huì)“你覺得這兩個(gè)詞語放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì),在比較中感悟,有些孩子做的不是很好,我沒有及時(shí)的制止,有些語言運(yùn)用的不恰當(dāng)。
3、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用,對(duì)回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。要多查資料,靈活運(yùn)用。
4、對(duì)課文沒有吃透,按照自己的理解去解讀,有偏離課文的意思,這需要我在以后的教學(xué)過程中,翻閱大量資料,來補(bǔ)充我對(duì)課文的深入理解。
這一次的講課,讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好,需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助,讓我更好的認(rèn)識(shí)到了自己存在的不足,為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),在以后的日子里,我會(huì)揚(yáng)長避短,爭取做得更好!
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思12
這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形,就瞧不起嘲笑山下的大松樹,而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲,要學(xué)會(huì)謙虛的做人道理。本文主要通過語言的描寫,來突出每個(gè)人物的特點(diǎn)。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍,但是每一次都有不同的收獲,對(duì)課文有了更多的理解和想法。
為了能夠更好的把握教材,理解文本。我精心的查閱了大量的資料,認(rèn)真聽取同事們的意見,與教研組長多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語言以及性格特點(diǎn)深度挖掘,并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念,認(rèn)真的修改教案,制作課件。通過了這次的`上課,我進(jìn)行了總結(jié),要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢,并重視自己的不足。
一、解讀文本
一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義。通過對(duì)語言及動(dòng)作的描寫,更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界。這次通過對(duì)小松樹語言的描寫,我更透徹了解了一開始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形,且沒有禮貌的小松樹。一個(gè)“喂”字,在平時(shí)我們的生活中打電話的時(shí)候,不能說明是沒有禮貌,但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來講,確實(shí)顯得不夠禮貌。“你呢?”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里,有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說的非常的好,課堂上生成的部分越來越多,以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié),加深對(duì)文字的解讀。
二、問題設(shè)計(jì)
同樣的問題,語言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心!罢l愿意來說說?你知道了些什么?你從哪看出來的?你覺得這是一個(gè)什么樣小松樹?誰試著讀一讀?誰再來讀讀?”引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子,讓孩子以自己的想法去理解課文,充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子。上課時(shí),精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問題,換多種方法耐心的去引導(dǎo),相信孩子們更回答的更好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,上課初,我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片,去拼音讀詞語,由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況,并通過開火車讀,指名讀,齊讀的方式開展。在一些問題的教學(xué)設(shè)計(jì)上,采用設(shè)問,追問的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大松樹的默默無聞,不予爭鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì),引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通,卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人,尊重每一個(gè)生命。
四、教學(xué)改進(jìn)
通過課下的評(píng)課,讓我看到了自己的優(yōu)勢,也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,要更加的的重視,做到真正的扎實(shí)牢固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹,一年級(jí)以說一到幾句通順完成話為主,多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時(shí),也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華部分,出示的圖片不具鮮明色彩,不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文,對(duì)一年級(jí)的孩子來說,梯度稍高,應(yīng)降低難度,使更多的孩子們想要去展示,多給予一些自信。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思13
一、設(shè)計(jì)反思。
小學(xué)語文低段教學(xué),識(shí)字寫字是重點(diǎn)。這次公開課,我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè),一是正確、流利地朗讀課文,二是學(xué)會(huì)本課生字詞,并能正確、規(guī)范書寫?瓷先ズ喓唵螁蔚膬蓚(gè)任務(wù),對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼,就會(huì)造成本節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)要解決的問題嗎?在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。這樣做是因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊,我在平時(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了新的嘗試,即:將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。
二、成績反思。
由于老師充分的備課,以及平時(shí)對(duì)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,一節(jié)課雖然緊緊張張,也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過觀課議課,總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn):
1.導(dǎo)學(xué)案的.設(shè)計(jì)側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),具有較強(qiáng)的可操作性。
2.學(xué)生訓(xùn)練有素,有一定的學(xué)習(xí)能力,無論是&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;,還是&ldqu;合作探究&rdqu;,都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.組長組織到位,并能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯(cuò)誤。
三、問題反思。
課堂上,當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時(shí)就出現(xiàn)了預(yù)料中的問題,學(xué)生識(shí)字量小,自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求,但只是部分。再加上設(shè)計(jì)時(shí)又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的學(xué)生不知所措,造成了學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)耗,導(dǎo)致&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時(shí)間過長,影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí),時(shí)間已經(jīng)不多,只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導(dǎo),造成了課堂上&ldqu;重識(shí)字,輕寫字&rdqu;的現(xiàn)象。
人們都說,教學(xué)時(shí)一種有缺憾的藝術(shù)。正因?yàn)橛腥焙叮晕覀儾粩嘧非,不斷探索,錘煉自己的教學(xué)技藝。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思14
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),教者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,學(xué)會(huì)閱讀;理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)思維。
2、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:
1、搭建對(duì)話平臺(tái),使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái),使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景,孩子與大山爺爺對(duì)話的場景,融入課文情境,教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),即達(dá)到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。
“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來。新課伊始,老師出示小松樹畫片(可以用水彩筆畫簡筆畫)。并進(jìn)行情境描述:嗨,小朋友們好!我是小松樹,我今年七歲了。我今天來到我們班,想和小朋友們交個(gè)朋友,小朋友們?cè)敢鈫?在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友,首先對(duì)小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個(gè)孩子?下面請(qǐng)小朋友們讀讀課文。”
其次是巧用表情圖,加深情感體驗(yàn)。小松樹說話時(shí),會(huì)是怎樣的表情?老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖:一幅得意洋洋、輕視看不起,一幅后悔、懊喪、要哭,一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后,想象小松樹說話時(shí)會(huì)是怎樣的神情,并試著表演一下,然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了,慚愧地低下了頭”后,讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情,并試著表演一下,然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后,當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時(shí),再讓孩子想象此時(shí)的小松樹又會(huì)是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時(shí)就不需要引導(dǎo)孩子去體會(huì),當(dāng)然孩子體會(huì)不到,也就讀不出“情”來。一年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主,寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對(duì)孩子們來說“只可意會(huì)、不可言傳”文本包含的情感,有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。另外,大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀,很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。
3、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的.生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時(shí)點(diǎn)撥,將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來,實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。
1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長得多高哇!”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字,激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),加深體驗(yàn),進(jìn)而提高感情;朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中,老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡單易行且有效的情境:師指著一個(gè)孩子說“喂,請(qǐng)把你的橡皮借給我使一下!”再讓學(xué)生體會(huì)一下,老師這樣的語氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子讀小松樹的話體會(huì)小松樹對(duì)對(duì)大松樹的傲慢無理。
2、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭,感受長輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。
整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,全文只有四個(gè)自然段,語言非常簡單,講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是,驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。
整堂課教學(xué)下來,我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn):
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分,我就出示小松樹和大松樹的圖片,讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成:“看,小松樹長在高高的山上,能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你猜他會(huì)看到什么呢?也許是太陽、白云、大山等,從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意、目空一切的'原因;在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,非常的活躍。
2、指導(dǎo)朗讀較為深入,能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí),在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟,并能講究一定方法。我還讓他們上臺(tái)來演一演小松樹和大松樹,讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。
但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方:
1.沒有精心設(shè)計(jì)課堂,問題過于繁雜,忽略了學(xué)生的主體地位
在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),我盡可能的對(duì)自己說:要做到少指導(dǎo),精指導(dǎo),每設(shè)計(jì)一個(gè)問題我都要想一想:這個(gè)問題為什么問?對(duì)學(xué)生有幫助嗎?孩子能回答到嗎?如果回答不到,我該怎么引導(dǎo)呢?我還精心的設(shè)計(jì)了練說環(huán)節(jié):小松樹站在高山頂上會(huì)看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,也使聽課的老師覺得很啰嗦,造成了老師說的多,學(xué)生說的少的局面。
2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”,忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。
課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題,而忽略了后進(jìn)生,以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯,但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正。另一方面,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用,對(duì)回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節(jié)課是第一課時(shí),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字、朗讀等方面,而我沒有很好的意識(shí)到這一點(diǎn),把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上,最后教了三個(gè)生字,指導(dǎo)寫字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言,課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上,而我的第一課時(shí)既沒有解決生字也沒能抓住重點(diǎn),從教學(xué)目標(biāo)來看,是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的,也就是說這節(jié)課不高效,沒有達(dá)到目的。
通過這次公開課,我也成長了很多:
1. 我對(duì)第一、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說的,一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,第二節(jié)課講解內(nèi)容,這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況,上一課時(shí)時(shí),如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好,幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字,也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,但如果連基本的朗讀都不過關(guān),就開始講解課文,就操之過急了。
2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案,把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答,而沒有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考,去討論,久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課,把問題精簡到少而有效,把更多地時(shí)間留給學(xué)生,讓他們自學(xué)自悟,不僅完成了目標(biāo),學(xué)生還會(huì)說出你想不到的東西。
3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生,一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的,只有大家都有進(jìn)步了,整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步。
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