加減混合的教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的加減混合的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
加減混合的教學(xué)反思1
《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方法來(lái)解答。連加的知識(shí)探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識(shí)的遷移，可以自主探索出結(jié)果。教學(xué)一開(kāi)始，作為老師我沒(méi)有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計(jì)算。沒(méi)想到學(xué)生反饋上來(lái)的運(yùn)算方法這么多。有的學(xué)生按照整數(shù)加減運(yùn)算的順序計(jì)算，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過(guò)程省略，避免了運(yùn)算過(guò)程的繁瑣。有的學(xué)生把三個(gè)數(shù)先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生在先通分再計(jì)算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生觀(guān)察、比較、交流最優(yōu)秀，最合理的方法，同時(shí)交流加減混合運(yùn)算的`運(yùn)算順序。
我覺(jué)得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習(xí)的模式。計(jì)算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨(dú)立探索，操作發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在計(jì)算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)典型題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌握計(jì)算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。
加減混合的教學(xué)反思2
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是加減混合運(yùn)算，是我這學(xué)期上的課題為《培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力的研究》的實(shí)驗(yàn)研究課。加減混合和連加連減一樣，是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)目的是除了通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，進(jìn)一步理解加減混合的含義和計(jì)算順序外，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、算等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。。課后，每個(gè)聽(tīng)課老師都給了我很多的意見(jiàn)，讓我受到了很大的啟發(fā)。下面，我談?wù)勛约旱恼n后反思：
一、做得好的方面。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
我們知道，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的`密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。在教學(xué)例題時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的上車(chē)、下車(chē)的生活情境，先讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，接著讓學(xué)生擺一擺小棒，再讓學(xué)生把上車(chē)、下車(chē)的人數(shù)變化過(guò)程演一演，從而使情境中的動(dòng)作變?yōu)閷W(xué)生自己親身經(jīng)歷的活動(dòng)，再現(xiàn)情境中的動(dòng)作過(guò)程，在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。這樣不但可以幫助學(xué)生理解加減混合的含義和計(jì)算過(guò)程，又能幫助學(xué)生感受生活里需要用加減混合計(jì)算的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2、在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一年級(jí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段兒，如何才能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？?jī)和脛傩�、自尊心�?qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M(mǎn)足，要不斷鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕、敗不餒。如在觀(guān)察主題圖時(shí)，進(jìn)行“比一比，看誰(shuí)觀(guān)察得最仔細(xì)；把你們看到的在小組里說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得好�！痹诰毩�(xí)的聽(tīng)算和看算題中說(shuō)：“比一比，看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真、看得最仔細(xì)、算得最準(zhǔn)確�！痹诔瓕�(xiě)題和計(jì)算題中也設(shè)計(jì)了：“比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得最端正，看誰(shuí)算得有對(duì)又快�！痹谶@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子居然也能利用小棒、小手指認(rèn)真地計(jì)算起來(lái)。這樣不但能增長(zhǎng)孩子的信心，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，從而也培養(yǎng)了孩子的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、算等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、存在問(wèn)題與努力方向
1、其實(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了，我想課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了比較活潑的教學(xué)活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如在新授知識(shí)的引入中，我采用的是聽(tīng)兒歌引入，在鞏固練習(xí)中，我采用演節(jié)目、唱兒歌、找朋友等游戲活動(dòng)形式。學(xué)生的積極性很高，課堂氛圍很好。。應(yīng)該說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)形式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在這方面要注意的問(wèn)題是往往只注意游游戲的樂(lè)趣和學(xué)生的參與，而沒(méi)注重游戲本身的知識(shí)教育性，在教學(xué)中我始終沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)計(jì)算的順序，而這恰恰是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我雖然提到，但不夠重視。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的針對(duì)性與有效性，由于一味地利用情境來(lái)教學(xué)，出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒(méi)考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性，反而阻礙了知識(shí)的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)要尤其注意，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究、思考，必須緊緊圍繞教學(xué)目的，多思考一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。
2、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過(guò)程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變得更為多元，更為具體，如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我覺(jué)得自己還有很多的疑問(wèn)，需要進(jìn)一步的努力，比如在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標(biāo)所困，放不開(kāi)手腳，當(dāng)課堂有很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了，如在擺小棒的過(guò)程中，我的要求是“把你剛才看到上車(chē)、下車(chē)的變化過(guò)程用小棒擺一擺，邊擺邊說(shuō)”，有一些小朋友出現(xiàn)了多擺或少擺的情況，可我害怕時(shí)間不夠，并沒(méi)有多花時(shí)間及時(shí)糾正，沒(méi)有深究為什么他們會(huì)多擺或少擺，是數(shù)的方法上的問(wèn)題，還是由于算錯(cuò)的原因，我只是簡(jiǎn)單地要他們跟我再擺一遍。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)不一致的情況，我得隨時(shí)作出決策，使目標(biāo)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。
通過(guò)這堂課，讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
加減混合的教學(xué)反思3
興趣是學(xué)生積極獲取知識(shí)，形成能力的重要?jiǎng)恿�，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。開(kāi)頭我以美麗的白天鵝為題材引入新課，既吸引了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又滲透了愛(ài)護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)的思想教育。
《課標(biāo)》指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所以使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化。”這主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的計(jì)算方法單一、過(guò)于注重技能、而忽視學(xué)生個(gè)性等問(wèn)題而提出的，主要是使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。因此在教學(xué)中，我鼓勵(lì)和尊重學(xué)生獨(dú)立思考，與同學(xué)合作交流，讓他們自主選擇自己喜歡，并對(duì)自己有利的方法解決問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦能力加強(qiáng)，充分理解了混合運(yùn)算的計(jì)算方法，能夠運(yùn)用運(yùn)算方法去解決在生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。但有個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生運(yùn)用的不是很熟練，教師應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
及時(shí)鞏固，有利于知識(shí)的內(nèi)化。新授完以后出示一組口算題，通過(guò)口算題的練習(xí)，使得學(xué)生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進(jìn)一步理解兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理作準(zhǔn)備。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的`創(chuàng)造熱情和應(yīng)用能力。
數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己來(lái)出題，然后并自己完成，使學(xué)生在探究和交流過(guò)程中，品嘗了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
本課的練習(xí)設(shè)計(jì)，我注意了題型豐富形式多樣的分層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化算法、掌握算法，既強(qiáng)化算法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在階梯式的練習(xí)中，課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的參與熱情，這一過(guò)程中，學(xué)生收獲了知識(shí)撞擊的快樂(lè)，收獲了愉悅的情感體驗(yàn)……
在本節(jié)課中，也存在一些不足之處：如果在教授完新課之后，讓 學(xué)生進(jìn)行操作，效果會(huì)更好。另外，一節(jié)課我總感覺(jué)學(xué)生的興趣不是太高。
加減混合的教學(xué)反思4
分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不大。在教學(xué)時(shí)我主要是結(jié)合例題的安排，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是和整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序一樣的。至于具體的計(jì)算則放手讓學(xué)生自主進(jìn)行。在本課的教學(xué)中還有一個(gè)重點(diǎn)就是教學(xué)如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)需要把被減數(shù)看作1。從練習(xí)中可以看出學(xué)生對(duì)此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習(xí)的時(shí)候，有的問(wèn)題有單位名稱(chēng)有的沒(méi)有，學(xué)生容易混淆。我在教學(xué)時(shí)，也對(duì)這兩類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的比較和分析，希望可以幫助學(xué)生理清思路。
在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生解決問(wèn)題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，都應(yīng)該給與肯定。學(xué)生列出計(jì)算方法后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立計(jì)算，然后進(jìn)行比較，從而讓他們發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的算法，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程、感受的過(guò)程。學(xué)生如果能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母，采用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，一般不必作具體的解釋?zhuān)粦?yīng)要求其他學(xué)生也掌握這樣的方法。從實(shí)際情況來(lái)看，由于教學(xué)找最小公倍數(shù)和通分的時(shí)候，遇到過(guò)找三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和給三個(gè)分?jǐn)?shù)通分的練習(xí)，教師講解過(guò)方法，有大部分學(xué)生能夠比較快而準(zhǔn)確地給一次通分，所以，對(duì)學(xué)生的要求是選擇你自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算 。同時(shí)，通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)減法的性質(zhì)在分?jǐn)?shù)計(jì)算中同樣適用，從而完成新知識(shí)的教學(xué)，也完成了新舊知識(shí)的遷移。
計(jì)算是由于解決實(shí)際問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，是解決問(wèn)題的`一部分。以往的計(jì)算教學(xué)中，常常忽視計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，為了教計(jì)算方法而教，削弱了計(jì)算與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的實(shí)際意義。因此，教師在教學(xué)中，可以要求學(xué)生圍繞已有的條件自主獲取信息，處理信息，利用信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使信息為解決問(wèn)題服務(wù)，使問(wèn)題的解決與學(xué)生思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，又鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，在體會(huì)計(jì)算價(jià)值的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
加減混合的教學(xué)反思5
【案例一】
師出示情境圖：筆記本5元一本，書(shū)包20元一個(gè)，水彩筆18元一盒。小軍買(mǎi)了3本筆記本和1個(gè)書(shū)包，一共花了多少錢(qián)？
師：你會(huì)列式計(jì)算嗎？
生獨(dú)立計(jì)算，后全班交流
生1：5×3=15（元）15+20=35（元）
師：5×3表示什么？
生：5×3表示3個(gè)筆記本的價(jià)錢(qián)。
師：15+20表示什么？
生：把3個(gè)筆記本的價(jià)錢(qián)和1個(gè)書(shū)包的價(jià)錢(qián)合起來(lái)，就是小軍花去的錢(qián)。
師：還有其他的計(jì)算方法嗎？
生2：5×3+20
師：對(duì)。生2列的算式我們稱(chēng)為綜合算式，生1列的稱(chēng)為分步算式。你會(huì)計(jì)算這個(gè)綜合算式嗎？
生先自主嘗試，后集體交流
生：我先算5×3=15，再把15和20加起來(lái)。
師：先算的5×3表示什么？
生：表示3個(gè)筆記本的價(jià)錢(qián)。
師：很好，算到3個(gè)筆記本的價(jià)錢(qián)后加上1個(gè)書(shū)包的價(jià)錢(qián)，就是小軍用去的錢(qián)。
師板書(shū)范寫(xiě)綜合算式的計(jì)算過(guò)程，講解格式。
（反思：這里是同學(xué)們首次接觸混合運(yùn)算。學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，重在理解運(yùn)算順序，但這個(gè)運(yùn)算順序不能由教師直接告訴給學(xué)生，而是要教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師很自然地聯(lián)系題意，讓學(xué)生理解計(jì)算順序：先算乘法，再算加法。）
【案例2】
師出示問(wèn)題2：小晴買(mǎi)2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？
師：你會(huì)列綜合算式解答這個(gè)問(wèn)題嗎？
生獨(dú)立解答，后指名回答
生：50-18×2
師：這題你是如何計(jì)算的？
生3：我先算50-18=32，再算32×2=64
生4：我先算18×2=36，再算50-36=14
師提問(wèn)生3：小晴付了50元，不僅買(mǎi)到2盒水彩筆，還找到64元，如果你是營(yíng)業(yè)員你愿意嗎？
全班同學(xué)大笑。
�。ǚ此迹荷弦活}先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順序來(lái)計(jì)算的，而這題乘法在后面，有同學(xué)就犯下了從左往右算的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有呵斥，簡(jiǎn)單的一句“如果你是營(yíng)業(yè)員你愿意嗎”就讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己的計(jì)算錯(cuò)誤，對(duì)后面如何正確進(jìn)行計(jì)算的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待。）
師：誰(shuí)能告訴他什么地方不對(duì)？
生：這道綜合算式應(yīng)該先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢(qián)，就是小晴找回的錢(qián)。
師小結(jié)：你說(shuō)的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再算減法，求到找回的錢(qián)。
師：仔細(xì)觀(guān)察剛才計(jì)算的兩道題目，每道題目中有哪些運(yùn)算？
生：第1題中有乘法和加法，
第2題中有減法和乘法。
師：計(jì)算時(shí)我們分別先算什么，再算什么？
生：第1題先算乘法，再算加法；
第2題先算乘法，再算減法。
師：聯(lián)系這兩道題，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：在混合運(yùn)算里，如果算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法，再算加減法。
�。ǚ此迹涸趯W(xué)生領(lǐng)會(huì)兩道混合運(yùn)算的計(jì)算順序的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩道算式的相同之處，交流得出解決本課混合運(yùn)算的一般規(guī)則：先算乘，再算加減。這樣引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，以解決生活中的其他問(wèn)題。教學(xué)中，教師始終只是引導(dǎo)者，讓學(xué)生聯(lián)系題意，獨(dú)立思考，得出結(jié)論。）
【反思】
本課教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)課親切、富有生命力。教學(xué)過(guò)程中，教師始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，體現(xiàn)的特點(diǎn)是：引導(dǎo)探究，注重體驗(yàn)。
一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去�！北菊n選擇學(xué)生喜愛(ài)的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的求知欲望。
二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。運(yùn)算順序是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過(guò)生活中實(shí)際問(wèn)題的解答得出運(yùn)算順序。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的.運(yùn)用。
三、利用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是學(xué)生自主探索的一個(gè)主要過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考，讓學(xué)生在全班交流時(shí)勇于展示自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果，樂(lè)于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問(wèn)題。教師在授完新課后，通過(guò)學(xué)生的自主探索交流，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)則，然后讓學(xué)生利用這個(gè)規(guī)則去解決其他問(wèn)題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。
另外，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上自主輕松地學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
加減混合的教學(xué)反思6
今天，我講了小數(shù)加減法混合運(yùn)算這節(jié)課，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算，應(yīng)該很自然的會(huì)將知識(shí)遷移到小數(shù)加減混合運(yùn)算中去。課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。
因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順序，體會(huì)每步計(jì)算的意義。內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，好理解，易接受。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒(méi)有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程上，體驗(yàn)算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最后觀(guān)察三個(gè)算式后，得到本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握小數(shù)的`加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯(cuò)，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過(guò)練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后，學(xué)生對(duì)我說(shuō)，好簡(jiǎn)單。從學(xué)生的反饋中，我清楚的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容。
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)班上絕大多數(shù)學(xué)生已掌握了小數(shù)加減混合運(yùn)算的技巧，并為后面的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下了基礎(chǔ)。
反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我意識(shí)到，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)開(kāi)始形成，如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì)繼續(xù)放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結(jié)的能力，同時(shí)更多的鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力。這樣的課，看似老師說(shuō)的少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是很不錯(cuò)。
加減混合的教學(xué)反思7
二年級(jí)加減混合這一節(jié)課較之前稍有改進(jìn)，但仍存在很多問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)
這節(jié)課雖然放手讓學(xué)生去探索新知，去自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，但是沒(méi)能讓孩子們自己去講出自己的做題思路，自己給自己糾錯(cuò)還是一個(gè)失誤，如果能讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中自己歸納總結(jié)會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象。
二、小組討論探究
再談?wù)摾?2-(47+16)=有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法時(shí)，拋出的問(wèn)題應(yīng)主要是讓學(xué)生討論出為什么，而不是單純的停留在討論有沒(méi)有的層面上，也就是討論的問(wèn)題一定是要有意義的，有討論的價(jià)值的。
三、課件的使用
課件的制作出現(xiàn)瑕疵，應(yīng)該讓學(xué)生提出的問(wèn)題出現(xiàn)在了大屏幕上，影響到課堂的教學(xué)，在今后制作課件完成后要多次檢查之后再使用。
四、課前調(diào)研
在以后的'教學(xué)中的運(yùn)用上課前調(diào)研，例如這節(jié)課其實(shí)學(xué)生們通過(guò)連加連減的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于混合加減可能已經(jīng)會(huì)了，亦或存在哪方面的共性的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該做及時(shí)的調(diào)整，這樣既可以解決學(xué)生的癥結(jié)，又可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得課堂更加高效！
加減混合的教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的'發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。
�。�1）口算練習(xí)是這個(gè)提高計(jì)算能力的非常有效的方法。把基本口算抓好（100以?xún)?nèi)加減法）；
（2）練習(xí)的針對(duì)性：一天一組一組地根據(jù)問(wèn)題練，問(wèn)題越練越少；如：小數(shù)加法減法學(xué)生容易丟數(shù)，一般給學(xué)生準(zhǔn)備三組題，先單練一組，時(shí)間很短，也非常有針對(duì)性，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤原因；第二次反復(fù)練就達(dá)到一種認(rèn)識(shí)掌握，再練第三組是熟練掌握。李一般老師可能都是一練就是練一組20題，練完一糾正就完了，但如果把它分為三組，每組可能就5道題，題目很少，但是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，錯(cuò)了之后學(xué)生有一個(gè)改錯(cuò)、再認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，最后一組再進(jìn)行熟練，這樣每天的這個(gè)效果肯定非常突出，非常明顯。比如，100以?xún)?nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法共369題，對(duì)進(jìn)位加法本身來(lái)說(shuō)，這些題的口算訓(xùn)練價(jià)值是等同的。但對(duì)后繼學(xué)習(xí)（多位數(shù)乘法計(jì)算）的作用來(lái)說(shuō)，口算訓(xùn)練價(jià)值就不一樣。在多位數(shù)乘法計(jì)算中，涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的題共60題，占總題量的60％，比如748×7，要用到 28＋5，49＋3兩道口算題，這60道口算題的訓(xùn)練就應(yīng)增加題量。
加減混合的教學(xué)反思9
“加減混合”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。它們?cè)诰幣派匣鞠嗤虼宋以谠O(shè)計(jì)上體現(xiàn)了“教—扶—放”的原則。
根據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
為此，我在本課的設(shè)計(jì)中，努力做好以下幾點(diǎn)：
1．利用舊知，鋪路搭橋
課伊始，復(fù)習(xí)了10以?xún)?nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺(tái)，而這些都是加減混合的基礎(chǔ)。而連加、連減的計(jì)算方法也與加減混合相同，因此通過(guò)這一知識(shí)的復(fù)習(xí)及5+3—2
10—5+3式題的引入，可以使學(xué)生自然地找到新舊知識(shí)的切入口，從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。
2．體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的雙主體性，采取各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程。
教學(xué)中，教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)“教—扶—放”原則，提高學(xué)生的自學(xué)能力，如例2的.教學(xué)。同時(shí)教師還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來(lái)，從而得出了方法相同的結(jié)論。練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度、有趣味，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察概括能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力。
3．生動(dòng)有趣的電腦畫(huà)面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，美妙動(dòng)聽(tīng)的故事提高了學(xué)習(xí)的興趣。
電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫(huà)面，如例題畫(huà)面的展示、練習(xí)題中的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)等。
低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)玩好動(dòng)，因此在教學(xué)中始終由白天鵝來(lái)牽線(xiàn)，在森林中完成例題和練習(xí)。大森林里所發(fā)生的一個(gè)又一個(gè)美好的故事，實(shí)際上就是例題和練習(xí)題。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)知識(shí)。
總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意到為充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，真正體現(xiàn)了上課伊始注意力集中，下課之時(shí)仍能興趣盎然，做到了教與學(xué)融為一體。
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在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，原計(jì)劃觀(guān)看環(huán)法自行車(chē)賽，了解自行車(chē)比賽的一些知識(shí)，知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的比賽過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員和觀(guān)眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)生活中許多問(wèn)題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無(wú)法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的'，所以在具體解決的過(guò)程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又能在自己交流中學(xué)會(huì)自己處理生活中問(wèn)題的能力，達(dá)到一舉兩得的目的。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算，達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。
加減混合的教學(xué)反思11
小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以?xún)?nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為。
�。�1）小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，針對(duì)題目選擇合理正確的方法計(jì)算。
（2）讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)的加減混合運(yùn)算因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生
�。�3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數(shù)學(xué)思考能力和運(yùn)算能力。針對(duì)這些目標(biāo)我精心的設(shè)計(jì)教學(xué)，從過(guò)程到語(yǔ)言，從教法到學(xué)法，我力求讓每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都更完善，更科學(xué)！
課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了兩道復(fù)習(xí)題，一道小數(shù)加減法口算，一道整數(shù)加減混合運(yùn)算。目的一是復(fù)習(xí)一下關(guān)于小數(shù)加減的知識(shí)，讓孩子們對(duì)小數(shù)加減的方法掌握的更熟練，二是復(fù)習(xí)整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為下面的混合運(yùn)算做好準(zhǔn)備，特別強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算，以提高孩子的準(zhǔn)確計(jì)算能力，給孩子養(yǎng)成細(xì)心檢查的好習(xí)慣，這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得設(shè)計(jì)比較好，效果不錯(cuò)，然后很自然地引出了新知。
新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車(chē)越野賽》導(dǎo)入新課，語(yǔ)言上我力求更準(zhǔn)確、更簡(jiǎn)練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設(shè)計(jì)語(yǔ)言的錯(cuò)誤做法，使自己的語(yǔ)言更有實(shí)用性。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡自行車(chē)比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車(chē)環(huán)城越野賽，想不想知道關(guān)于比賽的情況？”引起孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，然后我趁機(jī)出示了自行車(chē)越野賽資料一覽表，接著問(wèn)：“從表中你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？”沒(méi)想到在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，孩子們從表中發(fā)現(xiàn)了很多信息，但與本節(jié)課關(guān)系不是很大。這時(shí)候，我本來(lái)應(yīng)該引導(dǎo)一下：“老師很想知道，運(yùn)動(dòng)員還剩多少里程沒(méi)有走完？你會(huì)解決嗎？”可是一慌張，我卻說(shuō)：“比賽已經(jīng)進(jìn)行了多少里程？該怎么解決?”接下來(lái)，當(dāng)我把算式寫(xiě)到黑板上時(shí)，才發(fā)現(xiàn)算式是一步的，雖然經(jīng)過(guò)引導(dǎo)目標(biāo)也達(dá)成了，但無(wú)疑增加了難度，浪費(fèi)了不必要的'時(shí)間和精力，我覺(jué)得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預(yù)設(shè)直接關(guān)系到整節(jié)課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題要有充分的準(zhǔn)備，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個(gè)失誤是不應(yīng)該出現(xiàn)的，今后我會(huì)努力備課，不斷調(diào)整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺(jué)得語(yǔ)言的組織上，進(jìn)步還是挺大的！
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯(cuò)，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過(guò)練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是選擇正確合理的計(jì)算方法，既解決問(wèn)題策略的多樣性和靈活性。這一點(diǎn)在本節(jié)課中體現(xiàn)得不夠，因?yàn)闀r(shí)間緊了點(diǎn)，但課前還是有設(shè)計(jì)的，爭(zhēng)取在第二課時(shí)補(bǔ)回來(lái)。
加減混合的教學(xué)反思12
本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單點(diǎn)，接受能力也更強(qiáng)一些。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例 題時(shí)，首 先 我 出示 掛圖 以 情 景 導(dǎo) 入 ，讓 學(xué) 生 說(shuō) 說(shuō) 場(chǎng)景圖 中 有 那 些 商 品 ，哪些商品的標(biāo)價(jià)是知道的，再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解圖中營(yíng)業(yè)員所說(shuō)的話(huà)，思考從這句話(huà)中能知道什么，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，就這樣連著解決兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順序。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)在含有除法和加減法的混合運(yùn)算中我們應(yīng)先算除法，之后通過(guò)“想想做做”上的題目進(jìn)行鞏固�！霸囈辉嚒笨梢宰寣W(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生列式計(jì)算后組織交流，在交流中明確運(yùn)算的順序。對(duì)于運(yùn)算順序的總結(jié)方法可以同上一教時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)表達(dá)。練習(xí)中也盡量讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)說(shuō)運(yùn)算的順序。
不足點(diǎn)：
本節(jié)課內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但卻是最容易出錯(cuò)的題，而我卻過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的做題能力，特別是在學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)用綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我 由 于 時(shí) 間 的 傖 促 ，對(duì)“想 想做 做”第 六 題 解答 實(shí) 際 問(wèn) 題 的 題 目只是稍微講了一下，許多同學(xué)都未進(jìn)行深入思考，一些中下的'同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問(wèn)題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對(duì)這種類(lèi)型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過(guò)于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。
所以在這兩種類(lèi)型的題目的講解中，一方面我要精簡(jiǎn)我的語(yǔ)言，讓學(xué)生一聽(tīng)就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。
加減混合的教學(xué)反思13
1、復(fù)習(xí)舊知，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，自然引入新識(shí)。
首先，我復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)的加、減法及連加、連減的計(jì)算，這些是加減混合計(jì)算的基礎(chǔ)。而且，加減混合計(jì)算與連加、連減的計(jì)算順序和方法有相同之處。通過(guò)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，自然引入加減混合計(jì)算；從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好了準(zhǔn)備。
2、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)形象的'電腦畫(huà)面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
根據(jù)年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，一年級(jí)學(xué)生自然愛(ài)玩好動(dòng)，都喜歡聽(tīng)故事。所以，我在教學(xué)中設(shè)置故事情境（關(guān)于白天鵝的故事）來(lái)貫穿例題及練習(xí)題。通過(guò)多媒體這種很好的課堂教學(xué)方式，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等展現(xiàn)故事情境，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在大森林里關(guān)于美麗的白天鵝的一個(gè)又一個(gè)的故事，實(shí)際上就是例題和練習(xí)題。這樣，使學(xué)生就順利地學(xué)會(huì)并鞏固了加減混合計(jì)算。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)各種教學(xué)手段使學(xué)生盡量集中注意力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，讓學(xué)生盡量學(xué)得輕松些，并體驗(yàn)、感受獲得成功的快樂(lè)和喜悅。
加減混合的教學(xué)反思14
今天教學(xué)了《加減混合》一課，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題，由于是靜止的圖，學(xué)生觀(guān)察起來(lái)會(huì)有一定的難度，因此我在學(xué)習(xí)例題前先設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生實(shí)際的情境表演，既對(duì)前面連加、連減的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí) ，又由此引出了本節(jié)課的新知。
剛一上課，我直接讓 3個(gè)孩子站在臺(tái)前做游戲，然后先上來(lái)了2個(gè)女孩和他們一起玩，又來(lái)了3個(gè)男孩加入到他們中間，這時(shí)我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，“你都看到了什么？”孩子們根據(jù)學(xué)生的表演完整的將整個(gè)過(guò)程講述了出來(lái)�！澳悄隳芴岢鲆粋�(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”“怎么解答？”孩子們的回答都非常的精彩。而后8個(gè)孩子接著表演，他們?cè)谝黄鹜�，一�?huì)兒先回去了3個(gè)，接著又回去了2個(gè)，再讓學(xué)生敘述看到的過(guò)程，并提出問(wèn)題，進(jìn)行解答，學(xué)生的興趣依然很濃，這一環(huán)節(jié)就在創(chuàng)設(shè)的這種生活實(shí)際場(chǎng)景中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次直觀(guān)提示性的復(fù)習(xí)：連續(xù)來(lái)，全部用加法，連續(xù)走，要從總數(shù)中連續(xù)去掉。
上下車(chē)問(wèn)題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的.應(yīng)用，因此在進(jìn)行新授課時(shí)我又利用上下車(chē)的情境表演引出新授課：現(xiàn)在車(chē)上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車(chē)3 人……上車(chē)2人�！边@時(shí)，學(xué)生都身臨其境，情緒高漲，沉浸在自己參與的情境之中。在這一活動(dòng)化的情境中，當(dāng)教師說(shuō)出下車(chē)3人，車(chē)上的3個(gè)同學(xué)從車(chē)上走下去時(shí)，學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“下車(chē)的3人已經(jīng)不在車(chē)上了，要減掉�！薄斑@時(shí)又上車(chē)2人。”“又上車(chē)2人就要再加上2人。”這時(shí)，再培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)：“請(qǐng)同學(xué)們估一估，這時(shí)車(chē)上的人是多了，還是少了？”學(xué)生很快估算出“車(chē)上的人減少了，因?yàn)橄萝?chē)的比上車(chē)的多1人”，同時(shí)學(xué)生還出現(xiàn)了不同的解決問(wèn)題的策略，如 “7-3+2”、“7+2-3”等�；顒�(dòng)化的情境為學(xué)生找到不同的方法解決問(wèn)題提供了有利的條件，使我再一次感受到課堂表演的魅力。
加減混合的教學(xué)反思15
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)加減混合計(jì)算的解題方法，能正確的掌握加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并解決相關(guān)的問(wèn)題。力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算用結(jié)合，為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、情景的創(chuàng)設(shè)：計(jì)算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課從課前先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法混合運(yùn)算的解題方法引入、新知學(xué)習(xí)（六一節(jié)情境學(xué)生分彩球）到練習(xí)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內(nèi)容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。
2、重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索運(yùn)算順序和方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的運(yùn)算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養(yǎng)學(xué)生的'數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。接著，讓學(xué)生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
4、通過(guò)豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。練習(xí)中我設(shè)計(jì)了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設(shè)計(jì)了打開(kāi)智慧之門(mén)等有趣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這些練習(xí)形式，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算方法多樣性，進(jìn)一步拓展知識(shí)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。
5、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法時(shí)，這是求一列異分母分?jǐn)?shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含了拆分求和的巧算的方法，而此時(shí)這塊內(nèi)容我講的比較倉(cāng)促，學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)，該如何講解比較妥當(dāng)我一直在思考。我當(dāng)時(shí)用以后會(huì)學(xué)到來(lái)告訴學(xué)生。我想在學(xué)生碰到困難時(shí)，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識(shí)更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的遺憾。
總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
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