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稱(chēng)象的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-14 10:30:42 教學(xué)反思 我要投稿

稱(chēng)象的教學(xué)反思

  身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的稱(chēng)象的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

稱(chēng)象的教學(xué)反思

稱(chēng)象的教學(xué)反思1

  一課描寫(xiě)了只有七歲的曹沖在聽(tīng)取了眾官員們的議論后,積極思考,想出了一個(gè)十分巧妙的辦法稱(chēng)出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭,稱(chēng)出了大象的重量,既保全了大象,又稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖是一個(gè)聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)邊讀邊思考,提出不懂的問(wèn)題;知道曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說(shuō)出的稱(chēng)象的方法,知道這個(gè)方法好在哪兒。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),在課堂教學(xué)中我是這樣做的:

  1、學(xué)習(xí)邊讀邊思考,提出不懂的問(wèn)題,這是本套教材第一次提出,雖然在以往的教學(xué)中也有所滲透,但從來(lái)沒(méi)有明確過(guò)。本課是明確的提出并教會(huì)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行提問(wèn),可以使用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。在本課書(shū)教學(xué)中,我首先就從題目入手,教學(xué)生就題目提出自己的問(wèn)題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后,問(wèn)學(xué)生“讀了課題你知道了什么?”“你對(duì)這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問(wèn)題?可以是你不明白,也可以是你想知道的。”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后問(wèn)“為什么稱(chēng)象?”“怎么稱(chēng)的象?”“是誰(shuí)稱(chēng)的象”“最后稱(chēng)出來(lái)了嗎?”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀課文。通過(guò)自讀課文其中“為什么稱(chēng)象?”“是誰(shuí)稱(chēng)的象”“最后稱(chēng)出大象的重量了嗎?”這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能夠解決,而“曹沖是怎么稱(chēng)象的?”學(xué)生還不是很明白,于是把這個(gè)問(wèn)題留作第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決,而此問(wèn)題也恰恰是本課書(shū)要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生自己提出來(lái)的,所以學(xué)生在解決起來(lái)就更有興趣、更積極。

  此外在學(xué)習(xí)曹沖稱(chēng)象的方法時(shí),我也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考,提出不懂問(wèn)題的能力。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱(chēng)象的方法時(shí),問(wèn)學(xué)生“讀讀這句話,想一想有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)?”老師的提問(wèn)具有明確的指向性,即直接指向句子中的詞語(yǔ),使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問(wèn)。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語(yǔ)。如:船舷、沿著、下沉等等。通過(guò)這樣的提問(wèn)、解答使學(xué)生對(duì)文中的句子理解更加深入,更加透徹。

  2、為了幫助學(xué)生突破本課時(shí)的難點(diǎn),即了解曹沖稱(chēng)象的方法,知道這個(gè)方法好在哪兒,我首先讓學(xué)默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)曹沖稱(chēng)象的部分,并通過(guò)標(biāo)注句子序號(hào)的方法,使學(xué)生一眼就看出曹沖稱(chēng)象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是怎樣稱(chēng)象的。至此學(xué)生只是通過(guò)文字的描述大致理解了曹沖稱(chēng)象的方法,為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法,看到船身上浮、下沉的變化,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看曹沖稱(chēng)象的視頻動(dòng)畫(huà)。通過(guò)反復(fù)地說(shuō),觀看視頻動(dòng)畫(huà)的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱(chēng)象的方法,還記住了此方法。

  而在處理曹沖稱(chēng)象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我是這樣做的。首先讓學(xué)生讀書(shū)知道官員說(shuō)出的方法是什么,可行不可行,為什么?然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱(chēng)象的方法后,讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)比較,學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好,“造大秤”的方法不可行,因?yàn)闆](méi)有人能提起這么大的'秤;“宰大象”的方法也不行,因?yàn)檫@種方法雖然稱(chēng)出了大象的重量,可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱(chēng)出了大象的重量,還保全了大象。

  3、不足在實(shí)際教學(xué)中,教師的語(yǔ)言過(guò)多,影響了學(xué)生的思考和表達(dá)。本學(xué)期一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是概括段落大意,在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)的滲透?梢杂捎煤(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象的步驟就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì),但是自己沒(méi)有抓住,依然是有老師包辦代替,直接總結(jié)了出來(lái)。在今后的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

  再有在有些內(nèi)容的處理上還不是很妥當(dāng)。如本課課后練習(xí)的第4題,認(rèn)識(shí)冒號(hào)和引號(hào),體會(huì)其用法。就被忽略了放在的第三課時(shí)里。其實(shí)冒號(hào)和引號(hào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸到,并且認(rèn)識(shí)了,本文中的用法學(xué)生也是知道的。因此在第二課時(shí)中完全可以讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀的形式進(jìn)行體會(huì)。這樣就可以節(jié)省出第三課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)其他的知識(shí)了。在今后的教學(xué)中還要深鉆教材,合理地處理好教學(xué)內(nèi)容。

稱(chēng)象的教學(xué)反思2

  是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和發(fā)明能力的重要標(biāo)志。我在自身的教學(xué)中,把培養(yǎng)同學(xué)的這一能力作為自身教學(xué)工作的重點(diǎn),也一直注重利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)同學(xué)從多角度考慮問(wèn)題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問(wèn)題,盡量讓同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋、通過(guò)小組之間的交流合作找到更多的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,不只鍛煉了同學(xué)探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力,同時(shí)也提高了同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不只對(duì)同學(xué)大有用處,也使我這個(gè)語(yǔ)文教師從中感受到同學(xué)考慮問(wèn)題的能力提高了,考慮問(wèn)題的角度開(kāi)闊了,考慮問(wèn)題的方式豐富了。在很多時(shí)候,教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使同學(xué)的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

  這學(xué)期在學(xué)習(xí)《稱(chēng)象》的時(shí)候,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性非常高,大家都體會(huì)到了曹沖是個(gè)聰明的小朋友。為了引導(dǎo)同學(xué)加深對(duì)課文的理解,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候加了一個(gè)問(wèn)題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱(chēng)象方法來(lái)的。你能說(shuō)出他的方法和官員們的方法之間有什么聯(lián)系嗎?”同學(xué)們立刻投入了尋找答案,討論答案的過(guò)程中。很快有人說(shuō):“他根據(jù)造大秤這個(gè)方法把船當(dāng)成了大秤!”馬上有人補(bǔ)充道:“沒(méi)有人提得起大秤,他就讓水來(lái)托住船!蔽衣(tīng)同學(xué)回答到了點(diǎn)上,馬上補(bǔ)充說(shuō):“對(duì),他利用了水的浮力!”這時(shí)的'課堂上,同學(xué)們只能想到這些了,我又引導(dǎo)他們考慮:“還有其他的嗎?”教室經(jīng)過(guò)了幾秒鐘的恬靜后,又從角落里傳出了:“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個(gè)聲音是那么的不肯定,但是我知道她的答案正是這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。我馬上說(shuō):“你真是太聰明了,一下子就想出了這么難的問(wèn)題。他正是用石頭代替了大象的重量!蓖瑢W(xué)們頓時(shí)豁然開(kāi)朗。我又告訴他們:“說(shuō)曹沖聰明是因?yàn)樗麜?huì)從他人的方法中得到啟發(fā)!边@時(shí),我突發(fā)靈感追問(wèn)了一個(gè)在備課中沒(méi)有想到的問(wèn)題:“你要是曹沖,還能想出什么方法來(lái)?”這一下猶如一石激起千層浪,教室里像開(kāi)了鍋一樣,討論達(dá)到了最高潮!拔铱梢圆谎b石頭,還得讓人搬來(lái)搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎?”“還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉,又容易計(jì)算重量的東西都可以。”這是我們班一個(gè)挺不顯眼的同學(xué)說(shuō)出的答案。“對(duì),你很有概括性!薄袄蠋,我能不能用彈簧代替水?放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張結(jié)實(shí)的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好,他人都是想方法替換重物,你想到了換一種承重工具。非常獨(dú)特,只是稍微有點(diǎn)不平安!边@時(shí),有個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“高老師,我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤,連汽車(chē)的重量都能稱(chēng)出來(lái)。我們也可以把大象趕上去。”小朋友的答案是對(duì)的,只是他沒(méi)有考慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西,但是他的思路也是對(duì)的,他沒(méi)有一味地從他人已經(jīng)想好的思維角度動(dòng)身,而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì),這不正是同學(xué)發(fā)散思維之后得到的效果嗎?“對(duì)!你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了!”“嗨!要是能這么想的話,直接用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描,再運(yùn)用一下專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問(wèn)題了嗎!”同學(xué)們聽(tīng)了她的答案都笑了,我也笑了:“我也沒(méi)有限定這個(gè)曹沖的出生年月呀?你能這么想很好,F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá),這種問(wèn)題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國(guó)時(shí)期,能解決這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。

  課下我想:要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題,恐怕同學(xué)不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱(chēng)出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的稱(chēng)重的方法,使同學(xué)局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去考慮問(wèn)題的答案,同學(xué)答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了同學(xué)其實(shí)是有很大潛能的。只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)同學(xué)去積極的運(yùn)用大腦考慮問(wèn)題,這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來(lái)。

稱(chēng)象的教學(xué)反思3

  有位老師教學(xué)《稱(chēng)象》,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)提問(wèn):“曹沖可能從什么地方得到啟發(fā),想出稱(chēng)象辦法的?”讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,找出依據(jù)。有的同學(xué)回答:曹沖是從有人說(shuō)“……把大象宰了,割成一塊一塊的再稱(chēng)”這個(gè)地方得到啟發(fā),想到一塊塊石頭的。有的同學(xué)補(bǔ)充,別人說(shuō)要造一桿大秤,他就想到了可以用船當(dāng)大秤。老師當(dāng)即總結(jié):我們遇到問(wèn)題時(shí),要像曹沖那樣,把周?chē)氖潞瓦@個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),使自己受到啟發(fā),問(wèn)題就能得到解決。這是追尋別人創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維過(guò)程的例子,即在聯(lián)系中抓住突破口解決問(wèn)題。

  另一老師在教學(xué)《稱(chēng)象》時(shí),在學(xué)完課文后啟發(fā)學(xué)生思考:“在當(dāng)時(shí)的情況下,曹沖的辦法還可以乍樣改進(jìn)?”有的同學(xué)提出不用搬石頭上船,改用把軍隊(duì)里的戰(zhàn)馬趕上船的辦法。有的同學(xué)說(shuō):“趕馬上船,不如改成用人的辦法!睂W(xué)生在相互啟發(fā)的過(guò)程中,迸發(fā)出了創(chuàng)造思維的火花。為了揭示規(guī)律,老師再進(jìn)一步要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。那個(gè)建議用人代替馬和石頭的同學(xué)說(shuō),因?yàn)槿寺?tīng)指揮,叫上船就上船,叫下船就下船,能夠節(jié)省很多時(shí)間。教師最后得出結(jié)論:有時(shí),我們可以把別人解決問(wèn)題的辦法改進(jìn)一下,改得更省時(shí)間、省力氣些。這是訓(xùn)練學(xué)生更完美地解決問(wèn)題的例子。

  這兩個(gè)例子都是在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)揭示規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的,應(yīng)該說(shuō)給我們的啟示是很深刻的'。素質(zhì)教育意義上的教學(xué)方法的操作因教師而異,因?qū)W生而異,因教材而異。通過(guò)揭示規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,應(yīng)該注意兩點(diǎn):(1)對(duì)課文中那些創(chuàng)造性解決產(chǎn)問(wèn)題的例子,不能一帶而過(guò),要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源。(2)當(dāng)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題創(chuàng)造性思維火花還未點(diǎn)燃之際,教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)信息進(jìn)行延伸、碰撞、聯(lián)系,從而使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。一旦學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng),產(chǎn)生新穎獨(dú)特的見(jiàn)解后,又應(yīng)讓他們回過(guò)頭來(lái)去看結(jié)論是怎樣得出來(lái)的。具體說(shuō),在語(yǔ)文教學(xué)中就可以在字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中,創(chuàng)造很多方法。諸如:用“加減法”的思維方法,刪去某段某句行不行?增加某詞某句怎么樣?等等。也可采用“變反法”的思維方法:把文章各段的寫(xiě)作順序變一變行不行?把語(yǔ)序改變一下怎么樣?表達(dá)同一個(gè)意思但運(yùn)用幾種說(shuō)法哪種更好?等等?傊,要重視思維規(guī)律的揭示,讓學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維。

稱(chēng)象的教學(xué)反思4

  關(guān)于“曹沖稱(chēng)象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱(chēng)象的具體做法就是通過(guò)創(chuàng)造性思維來(lái)解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中有很多。如,“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬(wàn)引力定律”……那么,什么是創(chuàng)造性思維呢?所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維,也可以叫做創(chuàng)造性的問(wèn)題解決。即通過(guò)思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系,而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)明或技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維方式,是人類(lèi)思維的高級(jí)形式。

  創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,因此,它既有一般思維的特點(diǎn),又不同于一般思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)是:

  1、創(chuàng)造性思維突出標(biāo)志是新穎性、首創(chuàng)性和獨(dú)特性。

  創(chuàng)造性思維也有高低之分,在一定程度上,這種層次或水平的高低,取決于社會(huì)性價(jià)值或社會(huì)意義的大小。科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過(guò)程,而學(xué)齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造過(guò)程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值不同而已。

  2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。

  如,建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計(jì)新大樓時(shí),首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)特性等思維活動(dòng)和創(chuàng)造性想象揉合在一起。

  3、執(zhí)著和目標(biāo)明確是創(chuàng)造性思維的又一特點(diǎn)。

  當(dāng)所要解決的創(chuàng)造性的問(wèn)題象磁石對(duì)鐵一般地吸引著人,使人著迷,使人忘掉周?chē)囊磺,那么,?duì)于這樣一個(gè)著了迷的'人,創(chuàng)造就成為其生活的目的。如果創(chuàng)造的成果得到了整個(gè)社會(huì)的承認(rèn),反過(guò)來(lái)又會(huì)使其迷戀的程度更深刻。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)對(duì)數(shù)學(xué)的研究達(dá)到入迷狀態(tài)。他在一次散步時(shí),一不小心撞到了大樹(shù)上將眼睛撞掉了,他連忙說(shuō)?"別鬧、別鬧了!斑@類(lèi)事例很多。

  4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維,又含有集中性思維的成分,而且在創(chuàng)造性活動(dòng)中,發(fā)散性思維更為重要。

  吉爾福特認(rèn)為,人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。

  5、直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要成分,在科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中做出預(yù)見(jiàn)和假設(shè)。

  雖然直覺(jué)思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗(yàn)和證明的猜想、假設(shè),但它促使一個(gè)人繼續(xù)深入思考,從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當(dāng)然,單憑直覺(jué)思維是有局限性的,由直覺(jué)得出的假設(shè),還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐以及邏輯推理來(lái)加以檢驗(yàn)。因此,根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點(diǎn),要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維,就要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲,激發(fā)創(chuàng)造欲念,重視直覺(jué)思維,發(fā)展良好的創(chuàng)造性個(gè)性。

稱(chēng)象的教學(xué)反思5

  一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念

  師:今天,老師給大家?guī)?lái)一位特殊的朋友,它是——

 。ǘ嗝襟w出示圖片,)生齊答:大象。

  師:你能用自己的話描述一下這頭大象嗎?

  生1:大象的身子像一堵墻。

  生2:大象的腿像四根柱子。

  生3:大象的耳朵像兩把扇子。

  生4:大象的鼻子像一根管子。

  師:你們的想象真豐富,這么大的象,老師特別想知道它有多重,你能幫老師想個(gè)辦法嗎?

  (經(jīng)過(guò)些許的沉思,部分學(xué)生紛紛舉手。)

  生:可以稱(chēng)一稱(chēng)。

  師:怎樣稱(chēng)呢?

  生1:用地磅稱(chēng)一稱(chēng)。

  生2:可以利用起重機(jī)稱(chēng)。

  ……

  師:大家的辦法都很棒,不費(fèi)工夫就稱(chēng)出了大象的體重,可是在1700多年前,沒(méi)有地磅、起重機(jī),該怎么辦呢?

  二、品讀課文,體會(huì)品質(zhì)

  師:請(qǐng)同學(xué)們自己小聲地朗讀課文,想一想:故事發(fā)生在什么時(shí)候?有哪些人?

 。ㄉ_(kāi)始自讀課文,師來(lái)回巡視,幫學(xué)生掃清字詞障礙。)

  生:故事發(fā)生在古時(shí)候,有曹操、曹沖、官員們。

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看一下當(dāng)時(shí)稱(chēng)象的錄像,看看曹沖和官員們分別是怎樣稱(chēng)象的?

 。ǘ嗝襟w放映錄象,之后生爭(zhēng)先恐后,搶著舉手。)

  生1:官員中有的說(shuō)把大象宰了,割成一塊一塊的再稱(chēng)。

  生2:有的說(shuō)造一桿大秤,砍一棵大樹(shù)當(dāng)秤桿。

  師:你同意這種做法嗎?

  生1:不同意。把大象宰了,大象就死了,多可惜呀。

  生2:做一桿大秤也不行,哪有人有那么大的力氣。

  師:曹操同意嗎?你從哪知道的?

 。ㄉ娂娐耦^讀書(shū),尋求答案。)

  生:曹操聽(tīng)了直搖頭,說(shuō)明他不同意。

  師:你能給老師演一演“直搖頭”嗎 ?

 。ㄉ吓_(tái)表演。之后師有意只搖一下頭,問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì),接著請(qǐng)同學(xué)一起演“直搖頭”。)

  師:曹沖又是如何稱(chēng)象的呢?

  1、同桌互讀第4段,然后師指名范讀,大家評(píng)價(jià)朗讀效果,接著讓學(xué)生在每句話的前面標(biāo)出序號(hào),為下面弄清曹沖稱(chēng)象的過(guò)程做鋪墊。

  2、男、女生分組逐句朗讀,師隨機(jī)總結(jié)并板書(shū)稱(chēng)象的步驟:

  趕象上船,畫(huà)下記號(hào);趕象下船,裝上石頭;

  搬下石頭,稱(chēng)其重量;石頭的重量=大象的重量

  師:曹沖的辦法能稱(chēng)出大象的重量嗎?你是怎樣知道的?

  生一起愉快地朗讀第5段。

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)欣賞曹沖稱(chēng)象的具體過(guò)程。

 。ǘ嗝襟w放映曹沖稱(chēng)象的片段。)

  師:你喜歡曹沖嗎?面對(duì)他,你有什么話要說(shuō)嗎?

 。ǘ嗝襟w出示曹沖的圖片,激發(fā)說(shuō)話的欲望。)

  生1:曹沖你真棒。

  生2:你解決了大臣們都解決不了的難題,太聰明了。

  生3:你愛(ài)動(dòng)腦,愛(ài)思考,真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

  三、改進(jìn)方法,鼓勵(lì)創(chuàng)新

  師:下課前,老師有一份禮物要贈(zèng)送給大家,誰(shuí)來(lái)替大家代領(lǐng)一下?

  (生躍躍欲試,你爭(zhēng)我搶。)

  師挑選三位健壯的男生上臺(tái)領(lǐng)“獎(jiǎng)”——搬三塊石磚。

  師:請(qǐng)問(wèn)你有什么感受?

  生1:老師太重了。

  生2:累死我了。

  生3:有點(diǎn)搬不動(dòng)。

  師:三塊磚頭就把大家累成這樣,試想如果讓大家搬與大象一樣重的石頭會(huì)如何?

  生1:我可不想搬。

  生2:非累死我不可。

  ……

  師:所以老師認(rèn)為曹沖的方法需要改進(jìn)一下,你認(rèn)為呢?

 。ㄉザ鷵先,冥思苦想。見(jiàn)此情景,師建議小組討論。)

  生1:古時(shí)候有很多戰(zhàn)馬,我們可以把石頭換成馬,能省很多力氣。

  生2:馬還得趕上趕下,浪費(fèi)時(shí)間,不如用人代替石頭,省時(shí)又省力。

  至此教室里靜悄悄的,大家的臉上露出燦爛的微笑以示認(rèn)可,我想、:這就是智慧的火花,是大家一致公認(rèn)的最完美的辦法。

  反思:

  課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展語(yǔ)言的好范例,也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話,培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際的憑借。在教學(xué)中我很好地利用課文這一資源,為學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)服務(wù)。如,導(dǎo)入部分引導(dǎo)生一邊觀察大象的'圖片一邊向同學(xué)介紹大象;還有在學(xué)生明確曹沖稱(chēng)象的辦法后,讓學(xué)生面對(duì)曹沖的畫(huà)像用自己的話夸一夸,說(shuō)一說(shuō)等,通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境,降低說(shuō)話難度,激發(fā)其欲望,,學(xué)生就有話可說(shuō)。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練,無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,又讓學(xué)生在說(shuō)話中滲透了思想教育,這比老師的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

  課標(biāo)指出:“要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!北竟(jié)課,我活用教材空白,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活想象,創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時(shí),請(qǐng)學(xué)生改進(jìn)曹沖的方法,給學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

  困惑:

  本節(jié)課敘事性很強(qiáng),教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高,如何才能更有效地激勵(lì)學(xué)生朗讀這類(lèi)課文是我最大的困惑。

稱(chēng)象的教學(xué)反思6

  一、關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

  今天的語(yǔ)文課上的是《稱(chēng)象》。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí),自己反復(fù)鉆研教材,了解教學(xué)要求,并認(rèn)真設(shè)計(jì)教案,思索如何通過(guò)“放手”,讓學(xué)生自主、合作、探究地來(lái)完成這一課的學(xué)習(xí)。

  上課一開(kāi)始,我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā):“孩子們,你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花,紛紛舉手,有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò),大象的鼻子噴的水可高了,有的說(shuō),從電視《動(dòng)物世界》看過(guò),大象還可以替它的主人復(fù)仇。孟柳站起來(lái)說(shuō):“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事,里面是這樣描寫(xiě)大象的,‘大象的身子像一堵墻,大象的腿像四根柱子,大象的耳朵像兩把扇子,大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機(jī)導(dǎo)入:“你說(shuō)得很好。大象這么大,到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量,那時(shí)他才七歲,想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說(shuō):“想。”

  正當(dāng)我提筆板書(shū)課題時(shí),班長(zhǎng)李安然把小手舉得高高的。她平時(shí)問(wèn)題就挺多的,我叫她站了起來(lái),她迫不及待地說(shuō):“老師,我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱(chēng)出大象的重量!蔽蚁仁且汇,心想:這個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后,我會(huì)提出來(lái)讓大家討論的,這時(shí)候說(shuō),不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎?但隨即又想:還是讓他說(shuō)出來(lái)吧,要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。于是,我接著說(shuō):“很好,你能把你的方法介紹介紹嗎?”她舒了一口氣說(shuō):“你看他稱(chēng)石頭多麻煩呀,要是把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)人的話,那指揮不就方便多了嗎?”楊程浩話音未落,幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。有的說(shuō)稱(chēng)石頭也可以,不過(guò)要用起重機(jī)吊石頭;有的說(shuō)把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)豬、羊等動(dòng)物;還有的說(shuō)用稱(chēng)車(chē)子的秤來(lái)稱(chēng)大象。我在一旁微笑著,等待這些孩子暢所欲言。

  二、尊重學(xué)生個(gè)性化的理解

  當(dāng)同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后,我問(wèn):“當(dāng)時(shí),大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法?能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎?”大家根?jù)我的問(wèn)題開(kāi)始了讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候,一只只舉起的小手像冒尖的春筍,我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。劉雪峰著急了,自己站了起來(lái):“老師,第一個(gè)官員的方法不好,造一桿大秤,除了提不動(dòng)以外,最重要的是造桿秤就要砍樹(shù),砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn),沒(méi)有了大樹(shù),發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢?”我笑著說(shuō):“有道理,不過(guò),合理地采伐木材還是可以的!瘪R上有人反駁:“這不合理。又不是什么大不了的事,就是為了稱(chēng)一頭大象,就要砍掉一棵樹(shù),不行!卑ィ】磥(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性,他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著說(shuō):“老師,第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象,他本來(lái)就很高興,帶著官員們和兒子一起來(lái)觀看,他怎么舍得宰殺大象呢?再說(shuō),大象也是人類(lèi)的好朋友,是不能隨便殺害的。”不知誰(shuí)大聲總結(jié)了一句:“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保,環(huán)保意識(shí)也太差了!薄碍h(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的,沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn),我在內(nèi)心暗暗地感嘆,現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭,并投以贊許的目光。就這樣,我搭建了一個(gè)展示的平臺(tái),把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。

  三、讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口

  第二節(jié)課開(kāi)始,很多孩子都詫異了,因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒,要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō):“老師有幾點(diǎn)建議。首先,在小組內(nèi)讀課文,畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍;然后,用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象;第三點(diǎn),小組合作分工,邊演示邊敘述!闭f(shuō)完,同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文,畫(huà)的畫(huà),讀的讀,教室里挺熱鬧的。然后,他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo),觀看每個(gè)小組的演示,傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯(cuò),能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,連最膽小的唐詩(shī),在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候,各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng),毫不示弱。有的失敗了,主動(dòng)要求重來(lái)一次,有的兩人合作,一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片,掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解,學(xué)生成為課堂的主人,他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。

  四、培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)

  課后,我布置了幾項(xiàng)作業(yè),學(xué)生可以有選擇地完成:(1)能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng);(2)能否跳出課本,通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。(3)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

  第二天早上,我一進(jìn)教室,就被孩子們圍得水泄不通,紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生的方法,我以為不會(huì)有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是,孩子們想法可多了。有人寫(xiě)道:把大象趕到盛滿水的一個(gè)池子里,池子里的'水會(huì)溢出來(lái),再通過(guò)阿基米德定理就能算出大象的重量,這是初中的物理知識(shí)。我說(shuō):“你懂嗎?”“我媽媽給我講了,我現(xiàn)在懂了,我以后要學(xué)好水的浮力的知識(shí)!蔽腋吲d地說(shuō):“很好,你很有志向。”有人寫(xiě)著:用巨型機(jī)器人可以稱(chēng)出大象的重量。我問(wèn):“現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎?”這孩子靦腆地笑著說(shuō):“將來(lái)我來(lái)發(fā)明!倍嗝醋孕叛!我真為他們高興。講故事的時(shí)候,楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演,贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花,有時(shí)是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè),既緊扣教學(xué)要求,又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識(shí)的興趣,提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

  《稱(chēng)象》這一課,《教參》建議兩課時(shí),我卻花了四課時(shí)。在課的開(kāi)始,如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言,按著傳統(tǒng)的方法,牽著學(xué)生的手走,也許兩個(gè)課時(shí)就可以完成。然而我沒(méi)有那樣做,我“放手”了。學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生暢所欲言,自己動(dòng)手動(dòng)口,完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然花的時(shí)間長(zhǎng),但尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生最初的探究意識(shí),真正體現(xiàn)了課改發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。所以我認(rèn)為:我們不能“牽手”,必須“放手”。如果還是牽著學(xué)生的手,那又回到了老師灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受的課堂,又何談什么課改呢?

  萬(wàn)事開(kāi)頭難。在開(kāi)始“放手”的時(shí)候,學(xué)生也曾感到茫然,課堂一片混亂,但經(jīng)過(guò)教師慢慢地牽引、培養(yǎng),后來(lái),學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)知道去查資料、去討論,去找同伴幫忙。一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成,必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程,必須花時(shí)間去訓(xùn)練,沒(méi)有花時(shí)間的探索,就沒(méi)有探索意識(shí)的培養(yǎng)。我想這也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的指導(dǎo)不容忽視。

稱(chēng)象的教學(xué)反思7

  是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中,把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點(diǎn),也一直注重利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、通過(guò)小組之間的交流合作找到更多的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,不僅鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題本質(zhì)的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處,也使我這個(gè)語(yǔ)文教師從中感受到學(xué)生思考問(wèn)題的能力提高了,思考問(wèn)題的角度開(kāi)闊了,思考問(wèn)題的方式豐富了。在很多時(shí)候,教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

  這學(xué)期在學(xué)習(xí)《稱(chēng)象》的時(shí)候,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性非常高,大家都體會(huì)到了曹沖是個(gè)聰明的孩子。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候加了一個(gè)問(wèn)題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱(chēng)象辦法來(lái)的。你能說(shuō)出他的辦法和官員們的辦法之間有什么聯(lián)系嗎?”同學(xué)們立刻投入了尋找答案,討論答案的過(guò)程中。很快有人說(shuō):“他根據(jù)造大秤這個(gè)辦法把船當(dāng)成了大秤!”馬上有人補(bǔ)充道:“沒(méi)有人提得起大秤,他就讓水來(lái)托住船。”我聽(tīng)學(xué)生回答到了點(diǎn)上,馬上補(bǔ)充說(shuō):“對(duì),他利用了水的浮力!”這時(shí)的課堂上,學(xué)生們只能想到這些了,我又引導(dǎo)他們思考:“還有其他的嗎?”教室經(jīng)過(guò)了幾秒鐘的安靜后,又從角落里傳出了:“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個(gè)聲音是那么的不肯定,但是我知道她的答案正是這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。我馬上說(shuō):“你真是太聰明了,一下子就想出了這么難的問(wèn)題。他正是用石頭代替了大象的重量。”學(xué)生們頓時(shí)豁然開(kāi)朗。我又告訴他們:“說(shuō)曹沖聰明是因?yàn)樗麜?huì)從別人的`方法中得到啟發(fā)!边@時(shí),我突發(fā)靈感追問(wèn)了一個(gè)在備課中沒(méi)有想到的問(wèn)題:“你要是曹沖,還能想出什么辦法來(lái)?”這一下猶如一石激起千層浪,教室里像開(kāi)了鍋一樣,討論達(dá)到了最高潮!拔铱梢圆谎b石頭,還得讓人搬來(lái)搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎?”“還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉,又容易計(jì)算重量的東西都可以!边@是我們班一個(gè)挺不顯眼的學(xué)生說(shuō)出的答案!皩(duì),你很有概括性!薄袄蠋煟夷懿荒苡脧椈纱嫠?放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張結(jié)實(shí)的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好,別人都是想辦法替換重物,你想到了換一種承重工具。非常獨(dú)特,只是稍微有點(diǎn)不安全!边@時(shí),有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“高老師,我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤,連汽車(chē)的重量都能稱(chēng)出來(lái)。我們也可以把大象趕上去!焙⒆拥拇鸢甘菍(duì)的,只是他沒(méi)有考慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西,但是他的思路也是對(duì)的,他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā),而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì),這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“對(duì)!你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了!”“嗨!要是能這么想的話,直接用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描,再運(yùn)用一下專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問(wèn)題了嗎!”同學(xué)們聽(tīng)了她的答案都笑了,我也笑了:“我也沒(méi)有限定這個(gè)曹沖的出生年月呀?你能這么想很好,F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá),這種問(wèn)題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國(guó)時(shí)期,能解決這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。

  課下我想:要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題,恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱(chēng)出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的稱(chēng)重的方法,使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案,學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題,這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來(lái)。

稱(chēng)象的教學(xué)反思8

  學(xué)習(xí)《稱(chēng)象》一課時(shí),學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱(chēng)象方法深深感染,大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的聰慧,更可貴的是激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。

  一位學(xué)生在曹沖稱(chēng)象方法的基礎(chǔ)上,又做了一種設(shè)想:曹沖的父親曹操手下有百萬(wàn)兵將,如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭,省去搬運(yùn)石頭的人力和物力,不是更好嗎?又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō):“用士兵也不是很容易的事,萬(wàn)一船上裝滿了人可還到不了劃線的'位置怎么辦?與其這樣,不如弄來(lái)一群小象,沒(méi)有小象可以弄來(lái)一群牛,讓它們充當(dāng)士兵,因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重!睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥,贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生,這是何等的激動(dòng)!這是多么大的推動(dòng)力!在這節(jié)關(guān)于稱(chēng)象方法的新設(shè)想中,我發(fā)給兩位學(xué)生各一份證書(shū):新設(shè)想獎(jiǎng)。當(dāng)我看到學(xué)生雙手捧著證書(shū)那無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的激動(dòng)時(shí),我的內(nèi)心受到震撼,與此同時(shí)我真誠(chéng)地為他們喝彩。

  我想,盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的,或是可笑的,我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩,少責(zé)難與批評(píng),使學(xué)生成為勇于嘗試,敢于探索,在失敗和挫折面前不氣餒,并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。

稱(chēng)象的教學(xué)反思9

  《稱(chēng)象》是一個(gè)歷史故事,課文通過(guò)描寫(xiě)年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱(chēng)出了一頭大象重量的故事,讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋,多思考,才能解決問(wèn)題,將知識(shí)靈活運(yùn)用。稱(chēng)象教學(xué)反思

  在教學(xué)的過(guò)程中,我提出問(wèn)題:“官員提出了什么樣的方法?他們的方法好不好?能談?wù)勛约旱目捶▎帷蔽覄傉f(shuō)完,學(xué)生就舉手回答了說(shuō):“第一個(gè)官員說(shuō)要造一桿大秤,砍一棵大樹(shù)做秤桿。這樣子不好,因?yàn)榇笙筇罅,沒(méi)有人能提的動(dòng)大象,所以做起來(lái)是沒(méi)用的。第二個(gè)官員說(shuō)要把大象宰了割成一塊一塊的稱(chēng)。這樣更不好,把大象宰了,大象就死了,大象多可憐啊。所以官員說(shuō)的都不行!逼渌膶W(xué)生聽(tīng)了也是連連點(diǎn)頭說(shuō)這兩個(gè)官員想的都不好。學(xué)生說(shuō)完了自己的想法后,我給予了肯定,然后提出了下一個(gè)問(wèn)題:“官員的辦法都不是很好,然后曹沖就想了一個(gè)好辦法,對(duì)不對(duì)?那你們能不能想出比曹沖更好的辦法呢?”剛開(kāi)始,學(xué)生都是說(shuō)沒(méi)有,然后我就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“想想我們剛剛看的動(dòng)畫(huà),曹沖是用石頭來(lái)稱(chēng)的有沒(méi)有同學(xué)有更簡(jiǎn)單方便的方法,我相信同學(xué)們一定能想出來(lái)的'!辈痪,一位同學(xué)就舉起了手說(shuō):“老師。曹沖用石頭稱(chēng)要一塊一塊的搬到船上,好了之后還要把石頭一塊的搬去稱(chēng),比較麻煩,如果把石頭換成了士兵,會(huì)更簡(jiǎn)單。”很快的,其他的學(xué)生也想到了用不同的物品去代替石頭來(lái)稱(chēng)。

稱(chēng)象的教學(xué)反思10

  “曹沖想的辦法是什么樣的?你能不能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)?”這是我在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一次次反復(fù)的練說(shuō)以后,曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎?”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。可沒(méi)想到這一問(wèn)題一提出,全班同學(xué)異口同聲地說(shuō):“沒(méi)了!”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料,看來(lái)曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無(wú)法超越的神了!這可不行!如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)他們的自信心呢?我靈機(jī)一動(dòng),說(shuō):“老師在書(shū)上,看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法,比曹沖的還要好呢!不知我們班有沒(méi)有同學(xué)能想出來(lái)?”激將法起作用了,馬上有人舉手了。屠鑫元第一個(gè)發(fā)言。他說(shuō):“人走進(jìn)船里,人有多重大象就有多重!”我心里一樂(lè)!這個(gè)辦法真好!正要大力夸獎(jiǎng)他?赊D(zhuǎn)念一想,孩子們懂得這個(gè)辦法的妙處嗎?就問(wèn):“這個(gè)辦法行嗎?”不問(wèn)不知道,一問(wèn)嚇一跳,竟有很多人說(shuō)不行。有的說(shuō):“沒(méi)秤怎么稱(chēng)人?那時(shí)侯還沒(méi)有俞醫(yī)師(學(xué)校的校醫(yī))那種秤!迸!原來(lái)在孩子眼里只有磅秤才可以稱(chēng)人。有的說(shuō):“小孩子可以稱(chēng),大人不能稱(chēng)!保ㄒ粏(wèn),才知他們認(rèn)為書(shū)上說(shuō)沒(méi)有那么大的秤來(lái)稱(chēng)大象,大人身子重,也沒(méi)法稱(chēng)。)“人都到船上去了怎么劃線?”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問(wèn)題后,正想進(jìn)入下一環(huán)節(jié),課堂上又有人大聲說(shuō):“我覺(jué)得還是不行!”真是惱火!可新課標(biāo)提出課堂以學(xué)生為主,我忍住這股無(wú)名火,耐心地問(wèn):“為什么?”“老師你說(shuō)的,要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了,稱(chēng)不完!”“也不至于到稱(chēng)不完的程度,即使很多很多,一天稱(chēng)不完兩天,兩天稱(chēng)不完三天……總有一天能稱(chēng)完,總比把大象斬了要好啊!”最后大家總算一致同意,這個(gè)辦法不但行,而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的,人自己會(huì)走,多方便!這時(shí),我向那位同學(xué)豎起大拇指說(shuō):“了不起,能想出那么好的辦法!要是當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),曹操就不用操?zèng)_的辦法,一定用你的!”

  “誰(shuí)還有其他更好的辦法呢?”“我有!”“我有!”課堂上小手林立!如今,操?zèng)_不再是無(wú)法超越的神了!

  【教學(xué)反思】

  一、民主是新課程倡導(dǎo)的重要理念:

  我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,教師與學(xué)生間的交流是平等的,應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。這個(gè)案例中,老師努力做到不做權(quán)威,不強(qiáng)制學(xué)生必須聽(tīng)從老師的.理解和認(rèn)識(shí),完全尊重學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生暢所欲言,在平等對(duì)話中理解文本,超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。

  二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者:

  在學(xué)生思維受阻時(shí),能設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。本案例中,當(dāng)學(xué)生把曹沖看作是一個(gè)無(wú)法超越的神,學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時(shí),根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,以一句看似不經(jīng)意的話語(yǔ),使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。

稱(chēng)象的教學(xué)反思11

  本節(jié)課圍繞“稱(chēng)象”這一思路去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的,學(xué)生在閱讀、思考、討論中,了自主學(xué)習(xí),理解中悟情明理,在思考中發(fā)揮想像,求異求新,大部分學(xué)生很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示,學(xué)生一看就懂,既省事又收效好。

  本課也有一些不足之處:如:為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖秤象的過(guò)程,可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)每一步。仿照曹沖秤象的故事,動(dòng)手做做小試驗(yàn),把物體化整為零,看看能不能稱(chēng)出重量。

  對(duì)于詞語(yǔ)的理解訓(xùn)練不到。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讀好關(guān)鍵詞,可以通過(guò)換詞、聯(lián)系上下文等方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思,然后再讀好句子。比如,“曹操聽(tīng)了直搖頭”中的“直”字,可以換成“不住地、不停地”,“曹操的兒子曹沖才7歲”中的“才”字可以換成“剛剛”“只有”。課文中類(lèi)似的.詞語(yǔ)還有“果然”只有通過(guò)這樣的訓(xùn)練,才能積累詞語(yǔ),學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法。

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