《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思（精選7篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思 1

　　本文作者以新奇的想象，講述了一只不會(huì)叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷。文章以對(duì)話的形式刻畫了人在成長(zhǎng)過(guò)程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。透過(guò)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，能給學(xué)生的人生成長(zhǎng)做出不同的啟示�？梢哉f(shuō)是一篇非常適合學(xué)生閱讀的佳文。

　　一、教學(xué)效果：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、交流與合作的'能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測(cè)閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過(guò)小組合作交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，在探究、評(píng)價(jià)的過(guò)程中提煉預(yù)測(cè)的有效方法，提高學(xué)生的閱讀能力。故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學(xué)生把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事講簡(jiǎn)潔，培養(yǎng)學(xué)生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作時(shí)，學(xué)習(xí)步驟與要求清晰，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法；開(kāi)放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　二、成功之處：

　　1.課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重朗讀能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)小公雞關(guān)心小狗，誠(chéng)心誠(chéng)意地教；狐貍對(duì)狗的嘲笑、看不起；杜鵑對(duì)狗的憐憫、關(guān)心。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受狗的內(nèi)心世界。

　　2.巧借課文空白，延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象力�！跋胂笫莿�(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形�！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲(chǔ)備的有關(guān)知覺(jué)表象，加以加工、組合；再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補(bǔ)充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒(méi)有把事情的結(jié)果明確寫出來(lái)，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學(xué)本文的三種結(jié)局的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象把三種結(jié)局續(xù)編完整，激發(fā)了學(xué)生豐富的情感，使學(xué)生展開(kāi)暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。

　　三、不足之處：

　　由于課前已經(jīng)安排過(guò)預(yù)習(xí)，課上本可以直奔主題，檢查即可。但在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，我又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)略讀課文的方法，擔(dān)心課文太長(zhǎng)，學(xué)生朗讀上難以檢測(cè)，就出示了一些課文中難讀的句子，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，導(dǎo)致浪費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間，整個(gè)感覺(jué)是前松后緊。本來(lái)這節(jié)課安排的有一個(gè)續(xù)寫結(jié)局，因?yàn)闀r(shí)間安排得不夠合理，沒(méi)有讓學(xué)生寫完后展示，沒(méi)有讓學(xué)生及時(shí)反饋。如果時(shí)間安排能更緊湊，環(huán)節(jié)更合理，這節(jié)課效率會(huì)更高。

　　四、改進(jìn)措施：

　　讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

　　《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思 2

　　昨天上《小狗學(xué)叫》，有幾點(diǎn)思考需要記錄下來(lái)。

　　一、預(yù)測(cè)單元，課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？

　　這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來(lái)比較占用課堂時(shí)間，而且有部分孩子并沒(méi)有真的去默讀，他們?cè)凇半S大流”中，其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來(lái)，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測(cè)幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實(shí)就失去了預(yù)測(cè)的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們“揣著明白裝糊涂”，著實(shí)不合適。

　　二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力？

　　訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對(duì)這個(gè)故事完全沒(méi)有概念，課文梳理也不能很好的進(jìn)行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開(kāi)端：小狗因?yàn)椴粫?huì)叫遭到別人的批評(píng)。進(jìn)而在利用課文插圖，讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)。（從54頁(yè)的插圖，可以預(yù)測(cè)出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認(rèn)真。從55頁(yè)的插圖上，可以預(yù)測(cè)出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測(cè)一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會(huì)有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會(huì)預(yù)測(cè)的`多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

　　三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？

　　課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽(tīng)見(jiàn)了奇怪的聲音“汪汪”。

　　我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測(cè)，還可以給孩子們提供寫作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn)，以課文為范式進(jìn)行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫結(jié)局時(shí)候，可以用上細(xì)節(jié)描寫，來(lái)突出溫暖、團(tuán)圓的感覺(jué)。只是，我還有一個(gè)思考，這樣的寫作引導(dǎo)，是不是又給孩子們?cè)O(shè)了一個(gè)框框？

　　教書跟學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)事多琢磨琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

　　《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思 3

　　《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對(duì)話的形式刻畫了人在成

　　長(zhǎng)過(guò)程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示“小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我”的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象，使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃�和啟發(fā)。

　　本課教學(xué)“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀了這則童話后的收獲和感受”，要求從“小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人”等不同的`角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說(shuō)出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來(lái)說(shuō)比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對(duì)于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒(méi)有創(chuàng)新。

　　《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思 4

　　這節(jié)課雖然結(jié)束了，但是卻留給我很多思考，下面我簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)此時(shí)的切身感受。

　　按照我的設(shè)想，課堂上，大部分學(xué)生本該和平時(shí)一樣活躍，積極，事實(shí)并非如此，我忽略了學(xué)生的感受，面對(duì)全校領(lǐng)導(dǎo)和老師的.到來(lái)，學(xué)生們異常緊張，回答問(wèn)題時(shí)，明顯有約束之感，課堂氣氛有些壓抑。在我的努力調(diào)整之下有些改變，但也沒(méi)完全隨我心愿。這就提醒我，備課，不僅要考慮備教材，更要考慮到備學(xué)生，不能脫離實(shí)際，要顧及到可能發(fā)生的各種情況，全面考量學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理承受能力等多方面因素。

　　但也有意外的驚喜，班里的潛能生，李景浩，能大膽創(chuàng)新，說(shuō)出自己的第四種結(jié)局，這讓我和同學(xué)們刮目相看，他的獨(dú)特體驗(yàn)，出人意料，這就啟示我，不能輕看任何學(xué)生，信任往往創(chuàng)造奇跡。

　　《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思 5

　　核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)方式更為開(kāi)放。

　　在本課中，三次運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，且要求逐步提高。第一次合作只要求學(xué)生在組內(nèi)交流自己的預(yù)測(cè)，關(guān)注自己的預(yù)測(cè)與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學(xué)生交流自己的預(yù)測(cè)，還要思考同學(xué)的`預(yù)測(cè)是否有道理，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與思辨能力。第三次小組合作要求學(xué)生各種角色體驗(yàn)，有故事的朗讀，有聽(tīng)眾的預(yù)測(cè)，還有互相的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷、評(píng)價(jià)等能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅得到了知識(shí)、方法，更提升了能力。

　　《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思 6

　　本節(jié)課我在教授完之后，發(fā)現(xiàn)了如下值得反思的地方：

　　1.環(huán)節(jié)安排不夠合理。

　　在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我安排了一個(gè)續(xù)寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)到底應(yīng)該安排在哪一直沒(méi)有定下來(lái)。按常理應(yīng)該是安排在分析完課文之后，因?yàn)橄劝盐瘴谋驹龠M(jìn)行寫作訓(xùn)練更符合教學(xué)規(guī)律。但是我在教授時(shí)把續(xù)寫結(jié)尾安排在了出示三個(gè)結(jié)局之前。讓聽(tīng)課的老師摸不著頭腦。

　　2.難點(diǎn)沒(méi)有得到很好的落實(shí)。

　　本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)安排了學(xué)生談啟示的環(huán)節(jié)，但教授過(guò)程中此環(huán)節(jié)被漏掉，這是個(gè)極大的失誤。因此童話故事的內(nèi)涵也沒(méi)有挖掘到位。

　　3.問(wèn)題的`設(shè)計(jì)還是不夠合理。

　　個(gè)別問(wèn)題太淺，不值得探究，值得探究的問(wèn)題提得不夠明確，影響了學(xué)生的思維。

　　4.教師功底還很欠缺。

　　表現(xiàn)在教者啟發(fā)、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不夠恰當(dāng)。不能給學(xué)生準(zhǔn)確的點(diǎn)播和引導(dǎo)。把握課堂不能做到得心應(yīng)手、游刃有余。

　　《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思 7

　　《小狗學(xué)叫》是一篇有趣的寓言故事，講述了小狗學(xué)會(huì)叫的故事。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)：通過(guò)生動(dòng)的圖片和聲音，創(chuàng)設(shè)出小狗學(xué)叫的情境，讓學(xué)生能夠更好地理解故事內(nèi)容和情感。故事閱讀：通過(guò)朗讀故事，讓學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)和感受。討論互動(dòng)：在閱讀完故事后，我設(shè)置了一些問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并回答，從而加深對(duì)故事的理解和感受。寫作練習(xí)：我設(shè)計(jì)了一篇寫作練習(xí)，讓學(xué)生模仿故事中的`情節(jié)和語(yǔ)言，寫一篇關(guān)于小狗學(xué)叫的小故事，從而鞏固學(xué)生對(duì)故事的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)以上教學(xué)方法，我認(rèn)為我的教學(xué)效果還是比較好的。

　　學(xué)生在聽(tīng)故事和討論時(shí)都很投入，并能夠在互動(dòng)中加深對(duì)故事的理解和感受。寫作練習(xí)也讓學(xué)生更好地運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足。首先，我的情境創(chuàng)設(shè)還不夠生動(dòng)，可能沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。其次，我在教學(xué)中沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可能沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考。最后，我的寫作練習(xí)還需要更加具體和實(shí)際，可以在寫作中加入更多的情節(jié)和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和策略，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和主體性，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

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