《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思（通用18篇）
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 1
“烙餅問(wèn)題”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，四年級(jí)上冊(cè)P112“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。和以往的教材相比，是新增加的內(nèi)容。主要目的是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，向?qū)W生滲透一些優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)烙餅問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識(shí)，初步感受優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，“烙餅問(wèn)題”學(xué)生是陌生的，而且“烙3個(gè)餅”的最佳方法與實(shí)際生活是有距離的，給學(xué)生的理解帶來(lái)了困難。如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握，初步感受優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法呢？本節(jié)課我能做到以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng)造性地使用教材，打破常規(guī)教學(xué)。
很多老師在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，都是從烙一張餅、兩張餅所需要的最短時(shí)間學(xué)起，這樣設(shè)計(jì)比較接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，容易從1張餅、2張餅的'方法得出烙3張餅所需最短的時(shí)間，但是這樣設(shè)計(jì)也是將難點(diǎn)放低了，學(xué)生不需要進(jìn)行太多的思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力沒(méi)有得到很好地發(fā)展。而我大膽的直接提出“烙3個(gè)餅至少要多少分鐘”來(lái)教學(xué)，因?yàn)橐虢鉀Q“烙3個(gè)餅至少要多少分鐘”必須也要考慮烙1張餅和兩張餅所需的最短的時(shí)間。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)很有魄力，讓學(xué)生通過(guò)不斷的探究、比較與討論，終于使學(xué)生從中得出烙3張餅的最佳烙法，這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新的教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有廣闊的思維空間。
“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”，這是葉瀾教授建立的“新基礎(chǔ)教育”的核心理念。她主張“當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值需要從單一地傳遞教科書(shū)上的呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人”。這就要求教師應(yīng)把“學(xué)習(xí)的基本權(quán)利”還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正掌握在學(xué)生自己的手中。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在本節(jié)課，本人能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的第一位。本課以烙餅問(wèn)題組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)優(yōu)化思想，而不是以老師的想法代替學(xué)生的思維。比如，“烙3張餅，怎樣烙才能盡快讓大家吃上餅”，讓學(xué)生在觀察、操作、對(duì)比的過(guò)程中掌握最佳烙法；又如，在總結(jié)“烙餅的總時(shí)間=烙餅個(gè)數(shù)×每面要烙的時(shí)間”這一規(guī)律時(shí)，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單的將結(jié)論給出，而是先讓學(xué)生解決“烙4張、5張、6張、7張餅”最短需要幾分鐘，然后再提出“如果要烙100張餅最少需要幾分鐘”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去尋求規(guī)律，讓學(xué)生思維不斷碰撞，最終生成“求最佳烙法所要的時(shí)間的方法”，上升到構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)理念的高度。整節(jié)課能使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.引導(dǎo)自主探索、合作交流，感悟優(yōu)化思想
新課標(biāo)提出：自主探索與合作交流是學(xué)生獲取知道的學(xué)習(xí)方式之一。本節(jié)課在教學(xué)中本人立足學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，先激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積淀。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、猜想、交流等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維能力。放手讓學(xué)生討論，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，始終讓學(xué)生面對(duì)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在交流過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思維相互碰撞，重現(xiàn)課堂開(kāi)放、生動(dòng)的本來(lái)面目。如為了尋求“烙3張餅，最少需要多少時(shí)間”的優(yōu)化方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，學(xué)生在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展。學(xué)生的新的認(rèn)識(shí)不是通過(guò)教師板著面孔的說(shuō)教得到的，而是來(lái)自于發(fā)揮集體智慧的討論，是學(xué)生自己“悟”出的，變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，激活課堂。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用的妙處，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
一節(jié)課下來(lái)，也有幾點(diǎn)值得深思，反思自身，在很多方面還需努力啊，主要羅列幾點(diǎn)，提示自己：
1.課堂情緒調(diào)控有待加強(qiáng)，教師受學(xué)生的狀態(tài)影響較大，不能很好的自我調(diào)節(jié)。
2.我對(duì)于課堂上學(xué)生的生成性問(wèn)題，處理的不到位。
3、一個(gè)小小的疑惑：很多教師提出疑問(wèn)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與眾不同，是否合適呢?會(huì)不會(huì)拔高要求？
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 2
本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問(wèn)題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，初步體會(huì)優(yōu)化思想。
1．以生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課的教學(xué)中，結(jié)合“‘客人到了，請(qǐng)客人吃東西’這常見(jiàn)的招待客人之禮”來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生有一種親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)不是憑空而來(lái)的，它是生活的需要。
2．創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“以人為本”。
一個(gè)個(gè)具體事例組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)優(yōu)化思想，而不是以老師的想法代替學(xué)生的思維。比如，為客人烙餅。如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比的過(guò)程中，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不斷說(shuō)出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間的能力，使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主人。
3．充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的基本理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，特別注意運(yùn)用不同的方式讓每個(gè)學(xué)生了解解決問(wèn)題的方法與結(jié)果，幫助學(xué)生理清思路、提升認(rèn)識(shí)。
課堂上，我主要以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色出現(xiàn)，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識(shí)，學(xué)生在自主探索、合作交流中積累從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)成功、感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、感受數(shù)學(xué)的魅力,學(xué)生的知識(shí)、能力、情感得到了同步發(fā)展。
4．以生活事例為切入口，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。
在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“尊老愛(ài)幼”等方面的思想教育。
以上是我自己對(duì)本堂課教學(xué)之后的一些感想。當(dāng)然，從中也有很多不足之處值得自己深思。例如：在提升烙餅的時(shí)間與所烙餅的個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí)，我應(yīng)該及時(shí)提問(wèn)：“烙2個(gè)餅需6分鐘，烙3個(gè)餅需9分鐘……，每個(gè)餅需3分鐘，有沒(méi)有不符合規(guī)律的？”而事實(shí)上是有特例的：當(dāng)餅的個(gè)數(shù)是1個(gè)時(shí)，就不符合此規(guī)律。所以我覺(jué)得自己在這方面還有欠缺，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)拓展延伸，從而來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，并通過(guò)辨析來(lái)修正此規(guī)律。
總之，重新創(chuàng)造和使用身邊的教學(xué)資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進(jìn)行，在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材，合理使用教材資源。至于所上的課，我不管失敗還是成功，只要自己努力鉆研了，其結(jié)果并不重要。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 3
在教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”并利用多媒體課件，展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張----多張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程。為了更好地突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用了下面的方法：
1、設(shè)計(jì)可操作學(xué)具。考慮到學(xué)生是第一次接觸統(tǒng)籌問(wèn)題，為了幫助學(xué)生在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，課前我針對(duì)例題設(shè)計(jì)制作了相關(guān)的學(xué)具，用圓片代表餅，這樣便于學(xué)生借助學(xué)具的操作，在直觀中調(diào)整，在操作中發(fā)現(xiàn)，能更加自然地感悟簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。
2、動(dòng)手操作，理解方法。動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生獲取大量的`表象經(jīng)驗(yàn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，加深對(duì)知識(shí)的理解。抓住了烙3個(gè)餅最少要用多少分鐘這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作，說(shuō)理，再操作來(lái)加深印象，體會(huì)最少用9分鐘的道理。在研究3張餅的烙法時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜想、然后動(dòng)手操作并給同桌展示說(shuō)明，學(xué)生經(jīng)歷了在操作中思考，在思考中操作的過(guò)程，通過(guò)同桌合作，形成了自己烙3張餅的方法，接著，由學(xué)生展示不同的烙法，并從中選擇出烙3張餅的最佳方法，這樣，學(xué)生解決了烙餅需要最短時(shí)間中的基本問(wèn)題。在最后又安排了“如果要烙的是4張餅，5張餅……10張餅?zāi)�？你發(fā)現(xiàn)了什么”。讓學(xué)生完成表格。發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)×3＝最快時(shí)間”；如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，就兩張兩張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，就先兩張兩張的烙，最后3張餅用輪流烙餅法烙，這樣做最節(jié)省時(shí)間”這些規(guī)律。
但是在教學(xué)中，我也存在著不足，一節(jié)課下來(lái)，也有幾點(diǎn)值得深思，反思自身，在很多方面還需努力啊，主要羅列幾點(diǎn)，提示自己：
1、放手的力度不夠，特別是讓學(xué)生找烙餅規(guī)律時(shí)，我講的還是太多，此外本節(jié)中練習(xí)的不多，還需要搜集練習(xí)。
2、在課堂上要多用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓舞學(xué)生，語(yǔ)言還應(yīng)再簡(jiǎn)練些。
3.課堂情緒調(diào)控有待加強(qiáng)，受學(xué)生的狀態(tài)影響較大，不能很好的自我調(diào)節(jié)。
4.我對(duì)于課堂上學(xué)生的生成性問(wèn)題，處理的不到位。如：有一名學(xué)生自豪的說(shuō)：“老師我可以6分鐘完成，就是把第三張餅分成兩半放到鍋的兩邊一起烙就行了�！钡认襁@類(lèi)的問(wèn)題處理的不到位。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 4
1、創(chuàng)造多種形式，突破重、難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，很短的時(shí)間讓學(xué)生了解烙一張、兩張餅至少需要的時(shí)間，為探究三張餅的最佳烙法作好鋪墊。在探究三張餅的最佳烙法時(shí)，學(xué)生首先想到的是要12分鐘，我就問(wèn)：“還有更省時(shí)的方案嗎？”激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使他們重新思考和操作。于是出現(xiàn)了兩種方法：第一種先烙烙兩張，再烙一張，學(xué)生提出異議，并讓他進(jìn)行板演，出現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的第二種方法：三張輪換烙。并通過(guò)多媒體課件直觀展示兩種輪換烙的過(guò)程，直觀比較出第一種要烙4次，而第二種只需烙三次，節(jié)省3分鐘，又通過(guò)表格的填寫(xiě)加深三張輪換烙的方法。為什么第二種三張輪換烙方法會(huì)比第一種方法節(jié)省3分鐘呢，通過(guò)再現(xiàn)直觀圖，學(xué)生得出：保證每次鍋?zhàn)永锟傆袃蓮堬炑健２⑴囵B(yǎng)空間想象能力，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。為了突出“如何用優(yōu)化思想解決生活中的問(wèn)題”這一教學(xué)重點(diǎn)，我是這樣做的：首先，在探究烙兩張餅至少需要幾分鐘時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)要12分鐘，有的學(xué)生說(shuō)6分鐘，從而引發(fā)分歧，激起學(xué)生爭(zhēng)辯及思維的碰撞。再通過(guò)各自陳述理由后對(duì)比發(fā)現(xiàn)：鍋?zhàn)永锿瑫r(shí)烙兩張餅更省時(shí)省資源，讓學(xué)生初步感受到從多種方案中尋找最優(yōu)方案的重要性。其次，在探究三張餅至少需要幾分鐘的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)要12分鐘，有的學(xué)生說(shuō)要9分鐘。再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)：兩張同時(shí)烙法操作起來(lái)簡(jiǎn)單，三張輪換烙法雖然復(fù)雜，但更省時(shí)，也符合題意。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)“選擇優(yōu)化思想解決問(wèn)題”重要性的印象。另外，在探究6張餅的最佳烙法時(shí)，也許有的學(xué)生會(huì)選擇用同時(shí)烙法烙三次，有的學(xué)生會(huì)選擇用三張輪換烙法烙兩次。雖然兩種方案都是需要18分鐘，但通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，用同時(shí)烙法烙三回操作起來(lái)更簡(jiǎn)便。讓學(xué)生再次感受到在時(shí)間相同的情況下，還要選擇操作過(guò)程的最優(yōu)化。
2、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐�！墩n數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。如，我讓學(xué)生明確要求以圓形紙片替代餅，與家人或小伙伴進(jìn)行烙餅活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到知識(shí)的生成過(guò)程中來(lái)，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。我要求用學(xué)具同桌模擬烙餅，一人烙餅，一人記錄。有多種方案的請(qǐng)輪流記錄。并且，這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)，現(xiàn)實(shí)的.情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3、解放學(xué)生口，讓學(xué)生暢所欲言。上課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了生生之間，師生之間的平等對(duì)話，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。通過(guò)相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的認(rèn)知體系，形成條理化，規(guī)律化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在研究“烙3張餅需要多少時(shí)間”（這是本課的教學(xué)重點(diǎn)）時(shí)，由于有小精靈的要求“怎樣才能盡快吃上餅”這句話，所以在實(shí)際的課堂里，雖然出現(xiàn)像教材中提到的烙一張餅要6分時(shí)間，烙3張餅要18分這一方案，但很快被孩子們自己給否定了，因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生能充分利用“每次能烙兩張餅”這個(gè)條件。
4、給孩子一個(gè)發(fā)展的課堂。教材在最后安排了“如果要烙的是4張餅，5張餅……9張餅?zāi)�？”你發(fā)現(xiàn)了什么“。在課堂中，學(xué)生能根據(jù)表格中的烙餅方法滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，把多張餅都轉(zhuǎn)化成兩張同時(shí)烙或三張輪換烙，還有的孩子還從表格中發(fā)現(xiàn)雙數(shù)餅了兩張兩張的烙，單數(shù)餅先兩張兩張烙，最后三張輪換烙的規(guī)律；還根據(jù)表格中的烙餅張數(shù)和烙餅的時(shí)間之間的關(guān)系得出�！憋灁�(shù)×3＝烙餅總時(shí)間“這一規(guī)律，使整節(jié)課得到升華，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的結(jié)果，更重要的是探究知識(shí)的形成過(guò)程，它不僅僅是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的地方，它更是學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升專(zhuān)業(yè)技能，才能給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的課堂，一個(gè)發(fā)展的課堂。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 5
“數(shù)學(xué)廣角”的知識(shí)成了這段時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”包括了：烙餅問(wèn)題、合理安排時(shí)間（統(tǒng)籌方法）、排隊(duì)求等候時(shí)間總和、田忌賽馬（對(duì)策論）這四個(gè)內(nèi)容�？纯凑n時(shí)安排，只有四課時(shí)，書(shū)上的內(nèi)容，也好像很淺顯�？墒菍�(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要把各種方法在課堂中落實(shí)下去，知道過(guò)程，掌握方法，靈活運(yùn)用，這其中的容量是很大的。下面就“烙餅問(wèn)題”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
“烙餅問(wèn)題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向?qū)W生滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。本節(jié)課我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，以“烙餅”為主題，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，圍繞怎樣烙餅，親身經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，逐步掌握烙餅的最佳方法。在本課教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)理解方法。
教學(xué)時(shí)我先通過(guò)一個(gè)設(shè)疑“家里的鍋每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，烙熟一張餅的一面需要3分鐘，怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)理解題意，有學(xué)生說(shuō)出了9分鐘這個(gè)答案，這時(shí)部分學(xué)生說(shuō)不行的，但是也有部分學(xué)生說(shuō)可以的。我就順勢(shì)讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圓形紙片代替餅，讓學(xué)生先獨(dú)立操作演示。然后讓他們同桌演示，有困難的互相講解幫助。這樣，幾乎全部學(xué)生都理解了這個(gè)優(yōu)化過(guò)程。這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到烙餅的策略。
2、滲透數(shù)學(xué)方法的同時(shí)，順勢(shì)進(jìn)行理性地提升。
在教學(xué)怎樣烙餅省時(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)操作后掌握了三個(gè)餅的烙法，但是光有這些感性的認(rèn)識(shí)是不夠的，怎樣讓學(xué)生有進(jìn)一步的理解和提升呢？我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣表示剛才的操作方法，有的學(xué)生用寫(xiě)過(guò)程的方法，這時(shí)我就給學(xué)生提示了列表的方法：
餅的張數(shù)123
第一次正正
第二次反正
第三次反反
學(xué)生通過(guò)列表來(lái)表達(dá)過(guò)程，對(duì)烙餅的策略有了進(jìn)一步理性的提升。在進(jìn)一步尋找規(guī)律時(shí)，也不再是簡(jiǎn)單的操作，而要求學(xué)生操作后通過(guò)想像和思考來(lái)得出烙4張餅、5張餅、6張餅、7張餅……的策略。
3、讓學(xué)生通過(guò)多角度觀察總結(jié)規(guī)律。
在學(xué)生得出烙2張餅、3張餅、4張餅……所需的`時(shí)間后，下一步我讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)的規(guī)律并加以總結(jié)。學(xué)生的思維是活躍的，我鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)出了以下幾種規(guī)律：
①如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，可以兩張兩張地烙；如果要烙的張數(shù)是單數(shù)，就先兩張兩張地烙，剩下的就用烙三張餅的最佳方法來(lái)烙。
�、诿慷嗬右粡�，就多用3分鐘。
�、劾语灥膹垟�(shù)和時(shí)間的規(guī)律：用餅數(shù)乘3就可以知道烙餅的時(shí)間。
愛(ài)因斯坦說(shuō)“比宇宙更遼闊的是什么？是想象力�！痹跀�(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、向書(shū)本、向權(quán)威質(zhì)疑挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異。本節(jié)課結(jié)束時(shí)有學(xué)生提出：“如果一次能烙3張餅、4張餅或更多的餅，需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？”我相信，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次烙兩張餅，烙3張餅的最佳方法的過(guò)程，學(xué)生是有能力推導(dǎo)出一次烙3張或4張餅的最少時(shí)間的。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 6
本節(jié)課讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對(duì)策論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用。
成功之處：
1.重視學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)中讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的圓片進(jìn)行動(dòng)手操作，通過(guò)操作學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下幾種情況：
�。�1）每次烙完一張餅，6+6+6=18（分鐘）
（2）第一次烙1號(hào)和2號(hào)餅的正面，第二次烙1號(hào)和2號(hào)餅的反面，第三次烙3號(hào)餅的'正面，第四次烙3號(hào)餅的反面，3+3+3+3=12（分鐘）
�。�3）第一次烙1號(hào)和2號(hào)餅的正面，第二次烙1號(hào)的反面和3號(hào)餅的正面，第三次烙2號(hào)和3號(hào)餅的反面，3+3+3=9（分鐘）
然后教師讓學(xué)生進(jìn)行觀察，哪種方法可以盡快吃上餅?zāi)�，為什么？小組進(jìn)行交流和討論，最后達(dá)成共識(shí)：每次總烙2張餅，別讓鍋空閑，這樣應(yīng)該最省時(shí)間。
在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果要烙4張餅、5張餅、6張餅……呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？由此得出：餅的張數(shù)×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間。
2.延伸拓展，啟迪思維。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)烙餅的規(guī)律后，教師提出當(dāng)每次最多能烙3張餅，這個(gè)規(guī)律是否依然適用呢？你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)只要把餅的張數(shù)×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間轉(zhuǎn)化為總面數(shù)÷每次可烙的面數(shù)×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間就可以得出答案。在這個(gè)過(guò)程中“總面數(shù)÷每次可烙的面數(shù)”實(shí)際上就等于餅的張數(shù)。
不足之處：
由于對(duì)烙餅問(wèn)題進(jìn)行了拓展，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不充分，學(xué)生對(duì)于烙餅問(wèn)題的規(guī)律掌握不夠熟練，出現(xiàn)了應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生對(duì)于每面烙的時(shí)間理解不到位，把每面烙的時(shí)間和烙一張餅所用的時(shí)間混淆，沒(méi)有注意到必須用餅的張數(shù)乘每面烙的時(shí)間。
再教設(shè)計(jì)：
對(duì)于烙餅問(wèn)題的拓展可以留給學(xué)生課后進(jìn)行思考，應(yīng)該留有更多的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，不留知識(shí)上的盲點(diǎn)。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 7
《烙餅問(wèn)題》是人教版新課標(biāo)新增的內(nèi)容，主要是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生從日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及策略論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用。
在今天的教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為烙餅問(wèn)題的突破口，形成了多種方案并從中尋找最佳方案的意識(shí)。教學(xué)中為學(xué)生提供了獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中的圓片代替餅，經(jīng)歷了“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——建構(gòu)模型”的過(guò)程，整節(jié)課我著重滲透了以下理念：
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活。
《新標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。如，這節(jié)課我以小紅家吃烙餅——正反面都要烙，（演示烙餅的過(guò)程）鍋里一次可以同時(shí)烙2塊餅引出問(wèn)題：怎樣才能盡快吃到餅。讓學(xué)生操作、討論、交流。進(jìn)而研究3塊、雙數(shù)餅、單數(shù)餅……，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)理解方法。
教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“鍋里面每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，烙熟一張餅的一面需要3分鐘，怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)理解題意，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了9分鐘這個(gè)答案，但是大部分學(xué)生說(shuō)還是不明白的。這時(shí)我就順勢(shì)讓學(xué)生拿出圓片代替餅，讓學(xué)生先獨(dú)立操作演示。然后讓他們同桌演示，有困難的互相講解幫助。這樣，幾乎全部學(xué)生都理解了這個(gè)優(yōu)化過(guò)程。這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到烙餅的策略。
3、滲透數(shù)學(xué)思想方法的.同時(shí)，適時(shí)進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
新課標(biāo)指出：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。因此在本節(jié)課的教學(xué)中我除了進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透以外，我還不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。課的開(kāi)始和結(jié)尾適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育，另外還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)史的教育，意在激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 8
《烙餅中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》是人教版教材第七冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)中，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步體會(huì)優(yōu)化思想。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我以“爸爸媽媽和我每人要吃一張餅”來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，充分地感受到數(shù)學(xué)不是憑空而來(lái)的，它是生活的需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比的過(guò)程中，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不斷說(shuō)出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間的能力，使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
探究開(kāi)始，我先以“如果一面需1分鐘，兩面都要烙，那么烙一個(gè)餅要多少分鐘？如果烙兩個(gè)餅?zāi)�？”開(kāi)始提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知：如果烙一面需要1分鐘的話，那么餅的張數(shù)乘1正好就是最節(jié)省時(shí)間。接著，提問(wèn)若每面烙3分鐘，2張餅需要幾分鐘，3張餅，4張餅……以3張餅作為關(guān)鍵，讓學(xué)生用圓片代替餅擺一擺，用圖畫(huà)一畫(huà)，表格填一填，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比的過(guò)程中，體會(huì)如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不斷說(shuō)出自己的.想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間的能力，體會(huì)快速烙餅法的好處。
在討論出三張餅的問(wèn)題后，我提出了四、五、六、七、八張餅最快需要多長(zhǎng)時(shí)間，我讓學(xué)生分別用表格填一填該怎么烙餅最節(jié)省時(shí)間，在填出表格后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察單數(shù)、雙數(shù)的烙餅方法有什么不一樣。得出，要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話就兩張兩張地烙，要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話先兩張兩張地烙，后三張用快速烙餅法烙。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察需要烙餅的張數(shù)和時(shí)間有什么關(guān)系，同學(xué)們推理和猜測(cè)出：餅的張數(shù)乘3就是最節(jié)省時(shí)間，接著我追問(wèn)3是什么，得出烙一面的時(shí)間×餅的張數(shù)=最節(jié)省時(shí)間。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得挺順利，但我感覺(jué)我一直帶領(lǐng)學(xué)生一步步操作，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、主體性質(zhì)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)朝這方面努力。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 9
“烙餅問(wèn)題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。關(guān)于這方面的教學(xué)建議，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，逐步掌握最佳方法，通過(guò)簡(jiǎn)單最優(yōu)化的問(wèn)題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值，來(lái)感受數(shù)學(xué)的魅力。
在課堂教學(xué)中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞大問(wèn)題“怎樣烙餅才能盡快吃上餅？”展開(kāi)教學(xué)，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)了烙2張、3張、多張餅的探究過(guò)程。為什么不提烙1張餅的過(guò)程，我是從兩個(gè)方面去思考的：一是從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，給定信息中明確了每次可以烙2張餅，沒(méi)有必要浪費(fèi)；二是在建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中不便于建立“餅數(shù)×3=最少時(shí)間”的數(shù)學(xué)模型；還有就是在烙3張餅時(shí)就會(huì)碰到烙1張餅的情況，這也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)強(qiáng)大認(rèn)知沖突，我就以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生小組合作中重點(diǎn)討論烙3張餅的'思維過(guò)程，學(xué)生將烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上，代替烙餅的紙都編了號(hào)、并且注明了餅的正面、反面，匯報(bào)時(shí)學(xué)生講述起來(lái)非常清晰完整。通過(guò)合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生們做到了在操作中感知，在實(shí)踐中升華，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。
在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格、小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（根據(jù)情況決定是否給學(xué)生啟示：1、仔細(xì)觀察烙餅的張數(shù)和烙餅所需要的時(shí)間，你發(fā)現(xiàn)了什么？2、仔細(xì)觀察烙餅的張數(shù)不同烙餅的方法有什么不同？）
學(xué)生在充分交流探討的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：1、如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張的烙，最后3張用快速烙餅法最節(jié)省時(shí)間。（我們把自己探討的烙3張餅的方法稱(chēng)為快速烙餅法）得出結(jié)論：每多烙一張餅，時(shí)間就增加3分鐘，用餅數(shù)乘烙一面餅所用的時(shí)間，就是所用的最短時(shí)間。（餅數(shù)×3=所需最少的時(shí)間。）
本節(jié)課的成功處在于，相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位。課堂上以一個(gè)個(gè)具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)優(yōu)化思想，從課堂教學(xué)中多次為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，教師以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色把學(xué)生推上主體地位，把學(xué)生思維引向深刻、細(xì)致，讓他們感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的確定性。
在課堂上，問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提，答案由學(xué)生來(lái)找，整個(gè)課堂是學(xué)生在探究、在發(fā)現(xiàn)、在解讀，教師把自己巧妙地“隱藏”了起來(lái)。但這種“隱藏”并不意味著教師退出課堂活動(dòng)，相反，教師要更好地扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，將更多的精力用在創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花等方面上。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 10
“烙餅問(wèn)題”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。主要通過(guò)討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)在解決問(wèn)題中優(yōu)化思想的應(yīng)用。烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一種家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)思想?yún)s是深刻的，教材的編排目的是通過(guò)日常生活中烙餅的簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。
一、直奔主題，引入新課，體現(xiàn)簡(jiǎn)潔美
這節(jié)課楊老師以“接待客人”為線索展開(kāi)教學(xué)，抓住學(xué)生好奇的天性，設(shè)計(jì)了“烙餅接待客人”的生活情景直接揭題，引入新課。這樣既讓學(xué)生明白了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又能很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，簡(jiǎn)單、明了，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
二、注重追問(wèn)，突出細(xì)節(jié)，體現(xiàn)細(xì)節(jié)美
楊老師在本節(jié)課中特別注重細(xì)節(jié)方面的追問(wèn)，能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的'話語(yǔ)，在學(xué)生模糊的時(shí)候追問(wèn)，在學(xué)生聽(tīng)不明白的時(shí)候追問(wèn)，在重難點(diǎn)的突破時(shí)追問(wèn)，在課的生成時(shí)不失時(shí)機(jī)的問(wèn)，注重生成，注重引導(dǎo)，從追問(wèn)中可以看出楊老師的引導(dǎo)藝術(shù)和追求數(shù)學(xué)中的細(xì)節(jié)美。
三、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想。
課一開(kāi)始，楊老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問(wèn)學(xué)生：烙一張餅和烙兩張餅的時(shí)間為什么一樣？使學(xué)生初步建立了在烙餅的過(guò)程中，一只鍋同時(shí)烙兩只省時(shí)的概念。接著重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法，在這一過(guò)程中組織學(xué)生同桌討論，匯報(bào)，演示，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論，形成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點(diǎn)，從而達(dá)到方案的優(yōu)化。烙3張餅的方法在這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再接著運(yùn)用表格求4張、5張、……這些餅數(shù)的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，展開(kāi)討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便？“你有什么發(fā)現(xiàn)？”，讓學(xué)生在觀察、比較中選取最優(yōu)方案，最后總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時(shí)間=所求餅數(shù)的時(shí)間，整個(gè)烙餅過(guò)程層層遞進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
四、合理創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會(huì)。
新課程倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，但并非是遇到問(wèn)題就一定要采取小組合作的形式，楊老師的這節(jié)課上運(yùn)用的就是很適當(dāng)，當(dāng)烙餅遇到問(wèn)題時(shí)采用了小組討論的形式，而其他的一般問(wèn)題都留給學(xué)生獨(dú)立思考或同桌交流，使得小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了為突破重難點(diǎn)服務(wù)的作用。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 11
聽(tīng)了李老師教學(xué)的《烙餅問(wèn)題》這節(jié)課，我頗有感觸。我認(rèn)為李老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)：
一：情境引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，揭示課題。
用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個(gè)雞蛋5分鐘，煮六個(gè)雞蛋需要幾分鐘？學(xué)生有的說(shuō)5*6=30（分鐘），有的說(shuō)是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今天教學(xué)的重點(diǎn)，最優(yōu)方案的選擇。
二：注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在講授烙餅問(wèn)題時(shí)，李老師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓形紙片模擬烙餅過(guò)程，學(xué)生在親自動(dòng)手操作中體會(huì)數(shù)學(xué)的'實(shí)用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案。
三：充分發(fā)揮小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時(shí)，教師把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后填寫(xiě)表格，最后組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。一系列的活動(dòng)，教師都放手放學(xué)生去進(jìn)行，教師只是做必要的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。
四：教師善于引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生。最后教師組織學(xué)生認(rèn)真觀察表格，鼓勵(lì)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么”。讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)散了學(xué)生的思維。在課堂中，有的學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)增加1，分鐘數(shù)增加3”這一規(guī)律，而沒(méi)有學(xué)生得出如教學(xué)參考書(shū)上所講的方法。教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張地烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張地烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節(jié)省時(shí)間”。
建議：
1.在小組匯報(bào)烙3張餅的問(wèn)題時(shí)，由于要說(shuō)清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書(shū)，便于學(xué)生下一步的理解。
2.在組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生充分表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)完后，教師再做說(shuō)明和引導(dǎo)，不應(yīng)急于打斷學(xué)生的思路。
3.四人小組活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每組基本都是只有兩個(gè)人參與，其余兩個(gè)人并未參與其中，教師不妨采取兩人一組進(jìn)行活動(dòng)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。明確烙3張餅后教師讓同桌說(shuō)說(shuō)剛才的最優(yōu)方案，我認(rèn)為有點(diǎn)束縛了學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生按自己的思路去思考問(wèn)題。
4.教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)按照一定的順序進(jìn)行最優(yōu)方案的引導(dǎo)和點(diǎn)撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最后計(jì)算需要的分鐘數(shù)”，這樣一步一步學(xué)生比較容易接受，而且也有利于學(xué)生最后對(duì)于規(guī)律的理解。
5.最后的規(guī)律呈現(xiàn)時(shí)，我認(rèn)為“餅數(shù)x3=分鐘數(shù)”這樣的規(guī)律其實(shí)更簡(jiǎn)單，更直觀、更符合他們的理解特點(diǎn)，把餅數(shù)分成單數(shù)和雙數(shù)學(xué)生會(huì)無(wú)形之中感覺(jué)困惑感。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 12
今天聆聽(tīng)了高老師執(zhí)教的《烙餅問(wèn)題》，這是通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向?qū)W生滲透運(yùn)籌思想，使學(xué)生從中體會(huì)運(yùn)籌思想在解決問(wèn)題中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�？v觀本節(jié)課的教學(xué)，具有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，精心組織教學(xué)。
《新標(biāo)準(zhǔn)》中指出：當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略。在日常生活中，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì)找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在本課中，探究烙單數(shù)張餅的最佳方法是教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)烙2張以上的餅所需的最短時(shí)間的規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)重難點(diǎn)，高老師設(shè)計(jì)烙“單、雙”張數(shù)餅分層教學(xué)，“重單”突破難點(diǎn)，“帶雙”靈活運(yùn)用。每部分教學(xué)中又有側(cè)重點(diǎn)。
“單”以烙3張餅作為教學(xué)突破口。在探究怎樣烙3張餅時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“圓片”代替“餅”，進(jìn)行直觀的實(shí)際操作，通過(guò)邊想邊擺邊說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)烙餅的不同方法，在學(xué)生匯報(bào)、展示完烙3張餅的方法后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考，從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此基礎(chǔ)上，再次引領(lǐng)全體學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用最佳方法烙3張餅，通過(guò)此次操作幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰深刻的表象，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“烙3張餅”的最佳方法的認(rèn)知，有效地突出了重點(diǎn)。在解決本節(jié)課的難點(diǎn)時(shí)，老師又追加了探索“烙5張餅”，猜、說(shuō)、辯“烙7張餅”的環(huán)節(jié)，再借用表格分別呈現(xiàn)出烙多張餅所用的最短時(shí)間，通過(guò)獨(dú)立思考，同桌研究，小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析得出烙餅張數(shù)與所用時(shí)間的關(guān)系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想。
“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時(shí)間都是18分鐘，哪種方案好呢？在質(zhì)疑、思辨中，向?qū)W生滲透實(shí)際解決問(wèn)題，不能只關(guān)注時(shí)間一樣的'結(jié)果，還要考慮操作方便。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！闭�(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。在教學(xué)中，高老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際的需要，靈活、恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。通過(guò)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的認(rèn)知體系，形成條理化、規(guī)律化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在活動(dòng)中，學(xué)生多種感官同時(shí)參與，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過(guò)程。學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)用意識(shí)得到培養(yǎng)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。
除了上述這些，老師的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等等方面都存在許多優(yōu)點(diǎn)就不一一贅述了。
總之，無(wú)論是突出重點(diǎn)還是突破難點(diǎn)，高老師都注意留給學(xué)生充分的探索時(shí)間與空間，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中找到解決問(wèn)題的最佳方案，理解優(yōu)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)�？墒牵虒W(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。高老師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，思維火花碰撞的同時(shí)，還是要關(guān)注課堂時(shí)間的有限性，抓住課堂的生成，少一份被課件的束縛，少一點(diǎn)語(yǔ)言的重復(fù)，你的教學(xué)效果會(huì)更好。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 13
“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。下面我就從如何達(dá)成三維目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的反思：
首先，在知識(shí)與能力目標(biāo)上，我們團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)力求做到扎實(shí)有效。每一步的設(shè)計(jì)層次清晰，目的明確。烙1張餅是讓學(xué)生知道餅要烙兩面；烙2張餅12分鐘和6分鐘的對(duì)比，目的是讓學(xué)生知道兩張餅可以同時(shí)烙。初步了解只有讓能烙兩張餅的鍋里，盡量烙2張餅才節(jié)省時(shí)間。當(dāng)學(xué)生從根本上理解了這些之后，再讓學(xué)生研究3張餅最短需要多長(zhǎng)時(shí)間。3張餅的12分鐘和9分鐘再次對(duì)比時(shí)間節(jié)省在哪了，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有保證鍋里每次都有兩張餅，時(shí)間才最短。接著，我再找學(xué)生演示、老師用演示、學(xué)生動(dòng)手嘗試來(lái)讓學(xué)生真正掌握這種方法，從而突破本課的最大難點(diǎn)。在學(xué)生熟練地掌握了2張餅和3張餅的烙法后，我從烙法和時(shí)間兩個(gè)方面有層次的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)理解的更加深入�？梢哉f(shuō)在整個(gè)過(guò)程中我和孩子們，一步一步，抽絲剝繭，層層深入，力求讓每個(gè)孩子都能掌握這節(jié)課的知識(shí)。
在過(guò)程與方法上，其實(shí)這節(jié)課的優(yōu)選法就是一種非常好的方法。其次，在這節(jié)課中我們特別注重了獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。我們都知道它們其實(shí)是相輔相成的，只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)才更有實(shí)效性。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)小組活動(dòng)的時(shí)候，先讓學(xué)生自己試一試。除此之外，這整節(jié)課我和孩子們都在共同經(jīng)歷一次數(shù)學(xué)研究的過(guò)程。復(fù)雜的問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)、對(duì)比、總結(jié)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，和它們的關(guān)系，然后再運(yùn)用這一關(guān)系解決問(wèn)題，這一數(shù)學(xué)研究的.基本方法，也是孩子們的一大收獲。
在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，我們一方面注重了德育方面的感恩教育，另一方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)文化的教育，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)研究的興趣，同時(shí)知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性。讓學(xué)生在人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值上達(dá)到了統(tǒng)一。
以上就是我代表我們團(tuán)隊(duì)對(duì)這節(jié)課，進(jìn)行的簡(jiǎn)陋的反思。有很多不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正！
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 14
作為一名教師，我在教學(xué)《烙餅問(wèn)題》時(shí)，感受到了許多不同的體驗(yàn)和思考。在教學(xué)過(guò)程中，我遇到了以下的反思：
課堂設(shè)計(jì)需要更具創(chuàng)新性。在教學(xué)過(guò)程中，我注意到學(xué)生對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)不夠感興趣。為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，我嘗試使用一些互動(dòng)式的教學(xué)方法，例如游戲、小組討論等。這些方法使學(xué)生更加參與到課堂中，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生們往往對(duì)于數(shù)學(xué)的概念理解得很好，但在應(yīng)用上存在一些問(wèn)題。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，例如畫(huà)圖、寫(xiě)方程式等。這些活動(dòng)有助于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。
教師需要更加耐心和細(xì)心。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于一些概念的理解還比較困難，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去解釋和演示。在這種情況下，教師需要更加耐心和細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更好地理解和掌握知識(shí)。
教學(xué)內(nèi)容需要更加貼近學(xué)生的生活。數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種思維方式。因此，教學(xué)內(nèi)容需要更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。例如，我在教學(xué)過(guò)程中使用了一些實(shí)際生活中的例子，例如烹飪、購(gòu)物等，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的概念。
綜上所述，教學(xué)反思對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常重要的`。通過(guò)反思，教師可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，反思也是一種自我成長(zhǎng)的過(guò)程，有助于教師更好地適應(yīng)教育改革和教育發(fā)展的趨勢(shì)。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 15
《烙餅問(wèn)題》是一個(gè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事，可以幫助學(xué)生理解面積、周長(zhǎng)、數(shù)學(xué)概念等知識(shí)點(diǎn)。以下是一些關(guān)于這個(gè)故事的教學(xué)反思：
通過(guò)故事的形式，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)概念，例如：如何計(jì)算圓的面積、周長(zhǎng)等等。這些知識(shí)點(diǎn)可能在教材中只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)公式，但通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生可以更好地理解這些概念的含義和實(shí)際應(yīng)用。
故事的`情節(jié)緊湊，學(xué)生容易理解，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以參與其中，這樣他們會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。
在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)不同的形式和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在烙餅問(wèn)題中，可以通過(guò)制作模型、制作小手工、繪制圖形等方式，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。
故事中的角色形象生動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解故事中的情節(jié)和角色的性格特點(diǎn)。這也可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整和輔導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)習(xí)效果。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 16
《烙餅問(wèn)題》是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思維的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠鍛煉自己的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用了以下的教學(xué)方法：
講解烙餅問(wèn)題的概念和原理。首先，我簡(jiǎn)單介紹了烙餅問(wèn)題的背景和基本概念，然后重點(diǎn)講解了烙餅問(wèn)題的原理和解決方法。
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在學(xué)生了解了烙餅問(wèn)題的基本概念和原理后，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分組探討如何解決烙餅問(wèn)題。這樣能夠讓學(xué)生更深入地理解烙餅問(wèn)題，并鍛煉他們的合作和交流能力。
讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。在小組討論后，我讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)模擬實(shí)際情況來(lái)解決烙餅問(wèn)題。這樣能夠讓學(xué)生更好地理解烙餅問(wèn)題的解決方法，并鍛煉他們的動(dòng)手能力。
通過(guò)以上的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更好地理解烙餅問(wèn)題的概念和原理，并且能夠在小組討論和動(dòng)手實(shí)踐中鍛煉自己的思維能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的`問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。
在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于烙餅問(wèn)題的解決方法比較感興趣，這說(shuō)明烙餅問(wèn)題在學(xué)生中具有一定的教育意義。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)關(guān)注烙餅問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 17
《烙餅問(wèn)題》是一道非常經(jīng)典的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，主要考察學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)推理能力。通過(guò)教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到了烙餅問(wèn)題的教學(xué)方法和教學(xué)思路，具體反思如下：
激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情
教學(xué)過(guò)程中，我注意到學(xué)生們對(duì)烙餅問(wèn)題的興趣和熱情非常高，但也有部分學(xué)生表現(xiàn)出了厭煩和無(wú)聊的情緒。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，我采取了多種教學(xué)方法，如通過(guò)圖示、實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受烙餅問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生更加投入和積極。
注重引導(dǎo)學(xué)生思考和探究
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，通過(guò)討論、辯論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我也注意到了學(xué)生在探究過(guò)程中存在的困難和疑惑，及時(shí)進(jìn)行解答和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握烙餅問(wèn)題的解法。
突出烙餅問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值
在教學(xué)過(guò)程中，我注重突出烙餅問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)生活中的例子和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生了解烙餅問(wèn)題的.實(shí)際意義和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
反思教學(xué)方法和效果
在教學(xué)結(jié)束后，我認(rèn)真反思了自己的教學(xué)方法和效果，發(fā)現(xiàn)存在一些不足和問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)不夠到位，對(duì)部分學(xué)生的個(gè)性化需求考慮不足等。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方法和思路，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 18
作為一名數(shù)學(xué)教師，在教授《烙餅問(wèn)題》這個(gè)數(shù)學(xué)題時(shí)，我有一些教學(xué)反思。
首先，在課堂上我注重讓學(xué)生理解問(wèn)題本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。在講解題目的過(guò)程中，我會(huì)強(qiáng)調(diào)題目中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，避免陷入無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)中。
其次，在課堂上我也會(huì)采用多種教學(xué)方法，如實(shí)物展示、互動(dòng)問(wèn)答、思維導(dǎo)圖等，以激發(fā)學(xué)生的興趣和思維活力。這些方法不僅可以提高學(xué)生的參與度和積極性，也可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。
最后，在課堂后我也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，以便進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)。同時(shí)，我也會(huì)認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)中更好地服務(wù)于學(xué)生。
總之，教學(xué)反思是一個(gè)不斷提高自身教學(xué)能力和水平的'過(guò)程，我會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力，不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
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