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《我是什么》教學(xué)反思（通用18篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《我是什么》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《我是什么》教學(xué)反思 1
這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象，同時又能有感受到自然的美。
這節(jié)課的設(shè)計源于聆聽了崔巒教授的課標(biāo)解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課，老師精心的教學(xué)設(shè)計給我了留下了深刻的印象，從中收獲頗多，感觸也很深�；貋砗螅傁氚哑渲芯实牟糠钟玫阶约旱恼n堂上，再結(jié)合生本，于是就設(shè)計了這樣一節(jié)課。
朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的`東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時，我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。
在加強朗讀訓(xùn)練時，我還注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)個性化閱讀。例如在教學(xué)水變成雨、雹子和雪一段時，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”，通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過學(xué)生的自由讀，教師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中，還是感覺到老師牽引的地方有點多，沒有放手，把課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生的感悟有時候是老師通過問題的設(shè)計拉出來的，而不是學(xué)生自然而然的體會。還有就是缺乏語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言應(yīng)該既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)。課堂上，有些地方我在語言組織上不夠注意。
《我是什么》教學(xué)反思 2
課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂�(dǎo)入形式簡潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說一說。”于是，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……
他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時引導(dǎo)：有的學(xué)生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個學(xué)生說：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個學(xué)生說：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”
這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的'想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認真觀察。
這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題：要懂一點自然科學(xué)（至少是課文內(nèi)容所涉及到的），要懂一點文學(xué)，要懂一點兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時，如何在它們的交匯點上，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學(xué)科之間的融合�！闭n文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。
智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來說，也許過于深奧，但教學(xué)實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當(dāng)，就一定能受到預(yù)期的效果。
《我是什么》教學(xué)反思 3
孩子對大自然充滿了好奇，自然界的種種現(xiàn)象都是那么神奇�！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛�，采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。
課文在敘述時用了一個“變”字，為了突出這個“變”，我采用學(xué)生很感興趣的小魔術(shù)的方法來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。同時，我還將“水”的變化圖畫在黑板上，讓學(xué)生能直觀地感受到“水”的不同形態(tài)。本節(jié)課我把自己也融入到課文中，讓學(xué)生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點進行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的'速度進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
根據(jù)水的形態(tài)變化，讓學(xué)生理解起變化過程，讀出自己喜歡的語氣。抓住重點詞“落”“打”“飄”，通過理解朗讀，知道了“雨”是從天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”打下來時要重點；讀“雪”飄下來時要輕點、慢點；讀“雨“落下來時不慢不快，從而讓學(xué)生明白用詞要準(zhǔn)確。
隨后又引導(dǎo)學(xué)生體會、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的狀態(tài)有什么不同？第四段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通過擬人的手法，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，體會到池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃的。通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后讓學(xué)生理解水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很好。
《我是什么》教學(xué)反思 4
語文課就是應(yīng)該始終圍繞語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)—識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語文實踐中感受語言的魅力，體會語文的味道。
對詞語的理解這一部分，我提示了一些方法，在具體的語言情況中理解，通過比較進行理解，用詞語說話等多種方法理解，根據(jù)學(xué)生的情況進行選擇。詞語的理解是學(xué)習(xí)語文的重點，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己體會詞語的意思，通過慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。
我是什么反思得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變�！睍r，剛開始學(xué)生讀得比較平常，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會變嗎？”學(xué)生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起…”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對話。“雪寶寶，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了。”之后又采訪了好幾個學(xué)生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的`不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學(xué)會的正確使用詞語。
《我是什么》教學(xué)反思 5
人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識，進行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，從引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，進行設(shè)計。
一、魔術(shù)激趣，整體感知
根據(jù)課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，我采用學(xué)生很感興趣的一個小魔術(shù)來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點進行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的`感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
三、利用多媒體，提高課堂效益
1、投映畫面，突出重點。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面，讓學(xué)生進一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在四人小組中交流討論，課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻的資料。學(xué)生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，特別有個學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
《我是什么》教學(xué)反思 6
上完這節(jié)課，我最大的感受就是整堂課，我能夠圍繞語文課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在了解自然常識的同時，感受到語言文字的魅力。通過不同的方式，讓學(xué)生體會語文的味道。比如，抓住關(guān)鍵字、重點詞的理解，品讀，圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，展開想象。讓學(xué)生感悟不同地方的水的不同狀態(tài)，提高了學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)了語感。把朗讀作為理解課文內(nèi)容，感受語言文字的重要手段。另外，通過這節(jié)課，我充分感受到學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)積極性，只要我們在課堂上引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是可以發(fā)揮出極大的.潛力的。
但我也覺得這節(jié)課有許多不足之處，例如朗讀的形式還不夠多，對學(xué)生課堂上的發(fā)言，有的還未能及時作出評價，還有問題的提出不夠精煉。
《我是什么》教學(xué)反思 7
《我是什么》是人教版課標(biāo)實驗教科書二年級上冊第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的'形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。
識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫助學(xué)生深入體會字形特點。
不足之處：
識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學(xué)。
《我是什么》教學(xué)反思 8
《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點明“我”是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫，富有趣味性。內(nèi)容生動有趣，語言樸素生動，通過本課的學(xué)習(xí)，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
課上，我用師生互動的方式，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設(shè)計激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進入課文情景，投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學(xué)生積極性空前高漲。
另外，通過課上交流互動，引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的.感情，收到了很好的效果。
二、成功之處
1、在教學(xué)時，我以學(xué)生很感興趣的一個小謎語導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式簡潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調(diào)動起來。然后，留給學(xué)生思索的時間，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。
2、有效的提問帶孩子們一步一步走進課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會變成什么？同時。面對學(xué)生的回答，我及時進行鼓勵表揚，鼓舞了孩子們的斗志。
3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。
4、利用多媒體，讓學(xué)生直觀地明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、不足之處
1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒有對隨文識字進行落實。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時，只將詞語較多的一個段落進行了出示和識記，開頭的3個生字由于不是要求認識的字，所以單獨出示讓學(xué)生識記，顯得過于突兀。
2、缺少收集信息和課外延伸。
在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問題提出后，很多孩子什么也想不出來。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后交流討論課前收集的有關(guān)水對人類所作的貢獻的資料，就可以讓學(xué)生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運等。這樣既得到了口語交際訓(xùn)練，也能培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。
拓展環(huán)節(jié)，進一步思考：如何在生活中節(jié)約用水？組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。
四、改進措施
在今后的教學(xué)中，利用好課文，落實好隨文識字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)有困難的詞語并及時板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進行朗讀，會使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè)，提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和準(zhǔn)備課前資料的收集的任務(wù)。
《我是什么》教學(xué)反思 9
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話，文章脈絡(luò)清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來。人們就管我叫雨。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫雹子。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫雪。在執(zhí)教這一段課文時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：
�。ㄒ唬┬〗M合作，讀詞組句。
在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀這段話之后，我安排學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先準(zhǔn)備好的6個詞語卡片（小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飄），先指名孩子們讀一讀這些詞語，然后試著把這6個詞語拼組成3個句子。并安排一位同學(xué)上臺在黑板上拼組。由于學(xué)生熟讀了課文，對詞句已有初步感知，孩子們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出小水珠落下來、小硬球打下來、小花朵飄下來。
�。ǘ└兄湟�，調(diào)整句序。
學(xué)生組好句子之后，我把握契機地問道：這里面有三個動詞，分別是什么？孩子們不由地脫口而出：落、打、飄。我又接著問到：那它們的位置可以調(diào)換嗎？問題一出孩子們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語，還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道：不能，不能。并有理有據(jù)地說出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下來；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來；而水珠自然是落下來了。
而這時我又故做疑惑狀說道：聽大家這一說，仔細地想一想，這三個句子的位置好像有點不妥，能不能重新調(diào)整一下順序呢？講出你的理由來。孩子們一下子又被難住了，但馬上有又一個個喜形于色：我知道了！我也看出來了！接著開始動手調(diào)整三個句子的順序。最后又一個個爭著向我和同學(xué)們講自己的發(fā)現(xiàn)，說調(diào)整的理由。一個小組匯報：小水珠、小硬球落下來時有的輕有的.重，我們組是按照由輕到重的順序排列的：第一句是花朵飄下來，第二句是小水珠落下來，第三句是小硬球打下來。另一個小組匯報：我們組是按照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來，小花朵最輕，當(dāng)然是最后飄下來。但大家都能通過對落、打、飄這三個動詞不同意義的感知而作出判斷的。
（二）朗讀感悟，想象情境。
學(xué)生讀詞組句，又按自己地理解重新修改了課文，可這時我又出一招：同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時的輕重快慢呢？學(xué)生的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個個又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來，并都在飄、落、打這三個字的讀音處理上做文章，反復(fù)嘗試，相互提示，如有的學(xué)生將飄讀得輕而長，將打讀得重而促，我檢查上也進一步提醒學(xué)生：小花朵飄得還不夠輕不夠慢。小硬球還應(yīng)該打得再重些。最后，我又讓學(xué)生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們在交流朗讀時的感受和互相評議時，有的說：我讀這句話的時候，眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞。有的說：我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時，眼前也像在放電影：無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！
教學(xué)反思：
反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己，把理解、體會、體味、感悟教給學(xué)生，整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的過程，但同時也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng)，就是讀與練的有機整合吧。
《我是什么》教學(xué)反思 10
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點，利用多媒體畫面展示，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，從而拓展學(xué)生知識，豐富課堂教學(xué)。
一、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，之后寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最終寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自我喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化，抓重點字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來，經(jīng)過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經(jīng)過比較，學(xué)生明白了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。
之后繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣？”第三段雖然短小，可是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。經(jīng)過擬人化的比喻，讓學(xué)生自我經(jīng)過生活中的的感知，明白了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水十分的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。
最終，是水的性格變化。經(jīng)過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，明白水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不一樣的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體，提高課堂效益
1、投映畫面，突出重點。
學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不一樣時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的'變化過程。從而使學(xué)生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢�，先讓學(xué)生用自我的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描述這樣的水呢，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、比較畫面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫忙人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。經(jīng)過這些畫面，讓學(xué)生進一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
三、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在交流討論，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻的資料。學(xué)生經(jīng)過交流，明白了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，既得到了口語交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的本事。
《我是什么》教學(xué)反思 11
本課設(shè)計遵循了低年級兒童的年齡特點，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的理念。遵照《語文課標(biāo)》：閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學(xué)生讀中感知課文、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在互動中相互啟發(fā)，拓展思路、分享學(xué)習(xí)之樂。
�。薄⒒永首x，導(dǎo)入新知
上課開始，我就以生動形象的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣�！昂⒆觽冞�記得我們學(xué)習(xí)的《雨點兒》一課中，小雨點齊讀句子，雪孩子為了從大火中救出小白兔自己變成了齊讀句子。云，雨，雪之間有著怎樣的緊密聯(lián)系學(xué)了今天的課文，你就會明白了。
２、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文
學(xué)生通過邊看，邊讀，邊感悟，體會水的四種變化的神奇。同時讀時加入訓(xùn)練點：有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。我讓學(xué)生在教師以優(yōu)美、形象的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的云朵，帶給了我們許多美的享受�！保úシ耪n件）把學(xué)生帶進美輪美奐的云的世界中，學(xué)生就會爭先恐后地起來朗讀，從而激起了學(xué)生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。訓(xùn)練點：“落，打，飄“我利用全班齊讀加動作朗讀來突破它們的不同。又結(jié)合生活讓學(xué)生產(chǎn)生想的空間，生活中你還見到過水的其它樣子嗎？讓學(xué)生充分說，自己也準(zhǔn)備了一些跟北方有關(guān)系的.美麗圖片，讓學(xué)生進行欣賞。感受生活中處處都有美的存在。
３、隨文識字
學(xué)生通過朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面，接著教師提出“你在家里誰對你比較溫和，誰又比較暴躁呢？”這一問題進行拓展，讓學(xué)生從生活中出發(fā)理解“溫和”和“暴躁”的意思。對于難于讀準(zhǔn)的字音，我利用了圖片讓學(xué)生記住字的樣子，如“灌溉”。又通過換語境的方式讓學(xué)生認識了“毀”和“淹沒”。
４、指導(dǎo)寫字
通過你有什么好辦法記住字著手，讓學(xué)生從直觀上分析字的形與義，又讓學(xué)生從中找出比較難寫的２個字進行具體指導(dǎo)，其他兩個字讓學(xué)生自己描紅書寫。
雖然這節(jié)課已經(jīng)上完，但是好像還有許多意猶味盡的感覺，還有許多不足，如自己的評價不夠及時，不能因人而異進行評價。
《我是什么》教學(xué)反思 12
《我是什么》這篇課文是新課標(biāo)人教版小學(xué)二年級上冊第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
這節(jié)課上，我主要注重以下幾方面：
一、抓好年段重點，落實識字、寫字。
課堂上我設(shè)計了猜謎形式調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況，并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機會，盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。寫字是低年級的重點，讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是低年級訓(xùn)練的重點，也是為中高年級打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”。我先讓學(xué)生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學(xué)生自己練習(xí)，并展示了一部分學(xué)生的生字進行評議，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習(xí)，提高了寫字質(zhì)量。
二、以讀為本，課堂上的朗讀形式多樣。
在讀第一段“我會變�！睍r，剛開始學(xué)生讀得比較平常，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會變嗎？”學(xué)生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對話�！把⿲殞�，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了�！敝笥植稍L了好幾個學(xué)生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學(xué)會正確使用詞語。
三、評價及時、多元化促進了學(xué)生的發(fā)展。
在學(xué)生讀完詞語后，我及時評價“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ捳鏄�(biāo)準(zhǔn)，可以當(dāng)播音員了。”在展示學(xué)生書寫時，我利用展臺將寫得好的學(xué)生的生字打出，對于寫的`好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學(xué)生更是一個促進，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧�，極大地提高了學(xué)生寫字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當(dāng)講解員了�！碑�(dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語氣后，我陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈�！痹u價及時鼓勵了學(xué)生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受成功，從而去創(chuàng)造更多的成功。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！钡湍昙壱矐�(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓(xùn)練說話的黃金階段，應(yīng)該抓住詞語進行說話練習(xí)。而我因為時間倉促，沒有充分利用這個口語訓(xùn)練的好機會。我想因為有遺憾，才會反思，才會發(fā)現(xiàn)，才會進步，才會一直追求完美。
《我是什么》教學(xué)反思 13
人教版二年級上冊第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時，我不知不覺地走進課文描述情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的`“水”，通過課件讓學(xué)生看到了先乘著陽光到空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，變?yōu)橛�，變�(yōu)楸⒆�，變�(yōu)檠�；落到地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
教學(xué)中，我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學(xué)生邊讀加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子，通過對比體會雹子的力度，雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
最后，在課程結(jié)束之際，我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的書籍，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處，個別同學(xué)還沒有完全融入在玩耍之中，可能是積極性調(diào)動還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識。
總之，以后的教學(xué)中我要揚長避短，使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。
《我是什么》教學(xué)反思 14
《我是什么》是一篇科普小短文，本文以擬人的手法，用第一人稱生動有趣地寫出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒有點名“我就是水”，卻處處表現(xiàn)出“我就是水”。文章最后一自然段提出問題激疑，讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子探究的欲望。
由于本課生字較多，且大部分筆畫較為復(fù)雜，部分孩子在準(zhǔn)確識記上可能會較為吃力，因此，在第一課時教學(xué)中，結(jié)合第四自然段進行識字、寫字教學(xué)是教學(xué)的重點。第一課時的識字教學(xué)中，主要采取隨文識字、說說自己的識字方法（加一加、減一減、換偏旁、編字謎）及復(fù)現(xiàn)等多樣化的方式，讓孩子盡量能夠自主識記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎(chǔ)上重點教學(xué)第四自然段，通過朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來的便利和災(zāi)害等，讓學(xué)生對水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。
本次參加教學(xué)技能大賽，我選取的是第二課時的教學(xué)，力圖在第一課時掃清生字，明白水和人們生活關(guān)系的前提下，對“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個主要問題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，充分運用多媒體輔助教學(xué)，以圖片、FLASH、簡筆導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生理解水的不同形態(tài)及變化這一科普知識。三個自然段的教學(xué)，一段一個重點。第三自然段的導(dǎo)學(xué)，通過PPT呈現(xiàn)池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”的擬人化寫作手法，通過指導(dǎo)朗讀增強理解，同時對“。（并列說出誰在哪里干什么）這個句型進行訓(xùn)練。隨后通過動畫和講解導(dǎo)入水的形態(tài)變化，在讀、標(biāo)注、說、畫等教學(xué)過程中明白水被太陽一曬會變成水蒸氣升華到空中，在空中凝結(jié)成云，云在不同的時候會呈現(xiàn)不同的顏色，云在遇到冷風(fēng)后會變成雨、雹子、雪等，通過強調(diào)不同的形態(tài)使用不同的動詞，以及反復(fù)地朗讀，幫助學(xué)生理解動詞使用的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)之后通過板畫對文章進行梳理，幫助孩子進一步理解水的變化過程。最后，讓學(xué)生說說學(xué)完本課的'收獲，相機強調(diào)節(jié)水愛水，珍惜水資源，讀宣傳標(biāo)語，寫宣傳標(biāo)語，對學(xué)生進行環(huán)境保護教育，進行情感升華。
總體來說，本課教學(xué)脈絡(luò)清晰，重難點明確，教學(xué)方式多樣，能夠充分利用
多媒體輔助教學(xué)，圖、文、聲、像相互結(jié)合，注重指導(dǎo)朗讀在低段教學(xué)中的重要作用，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生掌握情況良好。但是，上完課后，發(fā)現(xiàn)仍然存在以下幾個方面的問題：
1、就教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)容量較大，這源于教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍猶豫不決，因此，教師對文本的解讀能力與對教學(xué)的結(jié)構(gòu)操控有待提高。
2、就教學(xué)方式而言，教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點、難點，但教學(xué)后仍感覺像霧里看花，點到為止卻未運用更合適的方式有力地突破重點、難點。
3、就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，本課教學(xué)力圖通過課件演示及板畫將抽象的科普知識轉(zhuǎn)化成直觀印象，前期效果較好，如果最后再強調(diào)水的變化是一個循環(huán)的過程應(yīng)該會更加完整。
4、就教師個人而言，比賽時出現(xiàn)緊張情緒，個人的應(yīng)賽心理素質(zhì)還有待提高，教師個人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響，課堂組織得不盡如人意。也正是因為比賽中比平時教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節(jié)等，對個別學(xué)生的言行關(guān)注不足，有時希望將學(xué)生回答中的臨時狀況拉回預(yù)設(shè)，偏離了平時教學(xué)中合理利用教學(xué)契機的方向。
課雖結(jié)束，收獲良多，在今后的教學(xué)中，還需認真研讀課標(biāo)及教材，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平，站在孩子成長需要的角度備課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加輕松，更加快樂，同時也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會更多的知識，這個過程，即是青年教師自身成長的可貴過程。
《我是什么》教學(xué)反思 15
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課的教學(xué)目標(biāo)是有感情地朗讀課文。明白云，雨，雹子，雪等自然現(xiàn)象都是水的變化構(gòu)成的
本節(jié)課有以下特點：
1、我由謎語導(dǎo)入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的知識，很自然的導(dǎo)入了新課。
2、對于二年級教學(xué)，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字的鞏固，鼓勵學(xué)生用自我喜歡的方法記字。比如：器。學(xué)生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災(zāi)�；鸬念^上戴帽子等字，學(xué)生說的比較形象，便于識記。這種識字方法學(xué)生喜歡。
3、學(xué)習(xí)課文的同時，我采用多種形式指導(dǎo)朗讀。有指名讀，分主角讀，小組讀，自由讀，團體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀。經(jīng)過朗讀，既幫忙學(xué)生理解了課文資料，又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說出了不一樣的感受。這樣，使學(xué)生正確使用了動詞，又體會它們的`不一樣形態(tài)。
4、在理解課文資料的基礎(chǔ)上進行了拓展。讓學(xué)生說說誰還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的觀察力。
本節(jié)課的不足：
1、讀詞語時學(xué)生出錯較多，不認真。
2、"開火車"讀生字也沒平時順暢。因而在這個環(huán)節(jié)浪費了時間。
3、學(xué)生配合的不夠好。
4、時間上前松后緊，最終一張幻燈片課后作業(yè)沒能展示。
分析原因：
1、學(xué)生年齡小，來到多媒體教室感到很新奇，有些控制不住自我。
2、有這么多教師聽課學(xué)生有些緊張。
《我是什么》教學(xué)反思 16
《我是什么》是一篇科學(xué)說明短文，它以擬人的手法和樸實生動的語言向人們展示了水的變化及利害。課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入，把水與學(xué)生所熟知的孫悟空聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂中，我始終以“變”作為主題，重點講述水的狀態(tài)變化和住地變化，同時順帶講了水的循環(huán)，讓學(xué)生了解水循環(huán)，幫助學(xué)生理解水狀態(tài)變化的原理。
朗讀是我這堂課的重點。比如在學(xué)習(xí)水變成云時，我利用圖片讓學(xué)生直觀感受云的美，再用語言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓他們把這種美用不同的語氣表達出來。在教學(xué)水的住地這一段時，我讓學(xué)生先想象動作及意境，再融入感情朗讀，這樣學(xué)生自然就知道睡覺是安靜的，應(yīng)該讀輕一點，而散步很悠閑，要讀輕快一點，同樣奔跑熱烈，跳舞唱歌開大會熱鬧，學(xué)生理解之后就能用不同的語氣將句子段落都讀得很好。
抓住個別詞語，讓學(xué)生理解詞語學(xué)會用詞語是我這節(jié)課的另一個目的。在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住“落、打、飄”三個詞，讓學(xué)生感受于、雹子、雪的不同特點，并讓學(xué)生加上動作把動詞表示出來，進一步理解這三個詞的意思，感受課文用詞的準(zhǔn)確，然后讓他們來讀，這樣學(xué)生對雹子的力度和雪花的輕盈就會有深刻的印象，并且能在以后的習(xí)作中運用起來，體現(xiàn)出課堂的語文性。
總的'來說，這是一堂比較生動的課，但是由于經(jīng)驗的缺乏，這堂課還是存在許多問題。
首先，雖然課堂上的朗讀很充分，朗讀的形式也比較多樣，但是朗讀僅限于朗讀，沒有將更多的知識層面拓展開，形成學(xué)生新的認知沖突。
其次，課堂結(jié)束后我沒有及時布置一些拓展型的作業(yè)，讓學(xué)生說說該怎樣用自己的實際行動來保護水、珍惜水。
另外，課堂前自己語言的重復(fù)、表述較快等也是存在的問題。總之，這節(jié)課還存在不少問題有待商榷，我也會更加努力將課堂教學(xué)落到實處，做真正有效率的教學(xué)。
《我是什么》教學(xué)反思 17
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識。
從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。接著拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容回答，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；
“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；
讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了？播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對這段的`理解融入到自己的朗讀中，體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
但是在指導(dǎo)有感情朗讀時還有待進一步加強，只叫了幾個學(xué)生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。語言方面用詞不夠貼切嚴謹，需要加強，教學(xué)生字部分，因為時間安排不夠合理，忽略很多環(huán)節(jié)，總之，與最初的目標(biāo)定位相距甚遠。
《我是什么》教學(xué)反思 18
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1、謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進行導(dǎo)課，迅速引出對新知的學(xué)習(xí)。
2、字詞教學(xué)自主扎實。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫助學(xué)生深入體會字形特點。
3、整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
4、細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點。
5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級學(xué)生的'年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中進入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1、識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學(xué)。
2、朗讀指導(dǎo)時，對學(xué)生的評價語言還需再凝練。
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