最大的書教學(xué)反思(15篇)

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的最大的書教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

最大的書教學(xué)反思1

　　《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫??歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問底的孩子川川。

　　教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。”

　　有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個(gè)小朋友說：“我知道書加上引號是因?yàn)樗�跟我們平時(shí)看的書不同。”學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的`教育才算成功。

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀課文找一找�！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”

　　“那么書上的畫又是什么？”我說�！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀一遍，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對讀，還分角色讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀，還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對大自然探究的興趣。

　　新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、

　　體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解，但是，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私�，而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。 本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號（！、？、??）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

　　這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣。整堂課沒有完全落實(shí)了重難點(diǎn)，并且我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過了最好的解決問題的機(jī)會。我對文本的研讀還不夠，在課堂上不能很好的把握課堂，使自己在緊張的情緒中上完課。課前的準(zhǔn)備的也不夠充分，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

最大的書教學(xué)反思2

　　孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物，而且他們喜歡冒險(xiǎn)，喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計(jì)充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。

　　課的開頭就讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)讓他們感到新鮮好奇的氛圍里，并且在每一個(gè)關(guān)卡都設(shè)有問題，讓小朋友在小組合作的基礎(chǔ)上闖過難關(guān)。這不僅提高了他們的.合作意識，而且讓他們非常有成就感，有信心、有興趣地繼續(xù)向前探索。闖關(guān)過程中，把課文內(nèi)容以“大自然的話”呈現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生們學(xué)得有興趣，接受得特別快。

　　在他們闖關(guān)結(jié)束后，把課文最后一節(jié)以“大自然的忠告”出現(xiàn)，讓他們感悟其中的道理。

　　拓展訓(xùn)練則鍛煉學(xué)生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。

最大的書教學(xué)反思3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會認(rèn)10個(gè)生字，會寫12個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點(diǎn)：入角色朗讀，讀好人物的語氣。

　　【教學(xué)方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　投影儀、生字卡片。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1、出示課題：最大的“書”。

　　2、生讀課題，質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字問問下面的小魚。

　　2、勾畫喜歡的詞語、不懂的字詞。

　　3、學(xué)習(xí)生字：

　�、� 和同伴說說你已經(jīng)認(rèn)識了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識的?

　　⑵ 全班交流。

　　⑶ 游戲識字。

　　⑷ 和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。

　�、� 說說自己幫同桌糾正了哪個(gè)音，全班對這些音節(jié)再讀一讀。

　　三、寫字指導(dǎo)

　　半包圍結(jié)構(gòu)的字：“厚”字上下都無點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)�！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔濉��！坝　弊钟疫吺菃味�，不能寫成雙耳�！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙�，要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。

　　四、質(zhì)疑

　　讀了課文有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

　　對于學(xué)生提出的字詞�？梢援�(dāng)場叫學(xué)生補(bǔ)充理解。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查認(rèn)讀詞語

　　認(rèn)真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底

　　二、朗讀感悟

　　1、針對上堂課提出的問題，讓學(xué)生在讀中悟，在交流互動(dòng)中有所得：

　�、� 自由讀。你在文中能解決同學(xué)們的哪些問題。

　�、� 小組交流。

　　⑶ 全班交流，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　2、演中悟：

　�、� 同桌合作演一演。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點(diǎn)。創(chuàng)編動(dòng)作。

　�、� 朗讀展示。

　　3、猜中想：

　　你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學(xué)他嗎?

　　三、積累運(yùn)用

　　1、看看課后“我會填”中紅花里的字，你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎?你會填嗎?

　　如：寶石──石頭 化石──石英 高山──山嶺

　　大山──山川 大地──地球 土地──地圖

　　2、問句：

　�、� 哪里有書啊?

　�、� 這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

　�、� 這能說明什么呢?

　　3、感嘆句：

　�、� 它們都是字呀!

　�、� 太好了，太好了!

　�、� 你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　　課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí)，深有感觸地說：“真沒想到!”實(shí)際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。

　　【課后反思】

　　神奇的自然界是一座巨大的.知識寶庫，這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會欣賞別人。當(dāng)我叫一名學(xué)生回答問題時(shí)，就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時(shí)指正，就勢必一節(jié)課由著性子隨心所欲，“小皇帝”的本色表現(xiàn)無遺!看來在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“ 學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最大的書教學(xué)反思4

　　今天在教《最大的“書”》一文時(shí)，我問學(xué)生：這本巖石之“書”，“書”中真的有字嗎？很多學(xué)生說沒有，也有學(xué)生說有。我說其實(shí)這本巖石之“書”，“書”上是沒字的，之不過地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事，及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的`事，對我們研究很早很早以前人類及自然的活動(dòng)很有意義。

　　學(xué)生便開始發(fā)問，我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識，可學(xué)生的刨根問底，足足問了我一節(jié)課，為了滿足學(xué)生的好奇心，我一一做答。但最后還是讓我這個(gè)自認(rèn)為知識不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時(shí)真恨不得把所有的知識裝進(jìn)自己的腦袋，只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。

　　以后看來除了語文方面的知識要加強(qiáng)，其他方面的也要加強(qiáng)��！

最大的書教學(xué)反思5

　　《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書�！庇械恼f“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個(gè)小朋友說：“我知道書加上引號是因?yàn)樗�跟我們平時(shí)看的書不同�！睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找�！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的.講解，但是，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私�，而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

　　《最大的“書”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語文二年級下冊第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時(shí)巧遇地質(zhì)勘探員，在地質(zhì)勘探員的介紹下認(rèn)識最大的“書”——巖石的故事。

　　根據(jù)以往的慣例，我是打算第一課時(shí)主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，識字寫字，整體地把握課文為主�？墒钱�(dāng)我說完導(dǎo)入語，板書完課題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開始，我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個(gè)舉手的孩子的時(shí)候，我才知道，這些孩子是主動(dòng)要求提問的。

　　真是一群聰明的孩子！我一板書完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣，多了一個(gè)“引號”而這個(gè)引號就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個(gè)引號�。恳�號里的“書”是什么意思呢？最大的“書”是什么書啊？最大的“書”里寫了些什么呢？這些有價(jià)值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開始了糾結(jié)。

　　關(guān)于課題的疑問，我本來是安排在明天上第二課時(shí)的時(shí)候解決的。于是我開始了篩選問題：“孩子們，最大的“書”是什么書？最大的“書”里寫了什么呢？這兩個(gè)問題讓我們打開書，聽老師讀課文思考�？纯凑l能找到答案。而關(guān)于課題引號的問題，我們存到問題銀行，下節(jié)課再解決好嗎？孩子們嘴上雖然答“好”。可是眼睛里分明暗淡了一下。這些，我都看在眼里。開始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，先解決孩子們的這些問題？也許是出于對自己掌控課堂能力的不自信，也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行了下去�？墒�，當(dāng)孩子們識記了生字，再一次自由讀完課文，我正打算進(jìn)入教學(xué)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候。又有幾雙小手舉了起來�！袄蠋�，第二自然段里為什么引號只有一半呀？”“為什么第二自然段的‘書’用上了只有一半的引號，而第三自然段里的‘書’卻沒有引號呢？小小的引號，讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘摹?/p>

　　孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，如果我這個(gè)時(shí)候再提出“問題銀行”孩子們一定會很失望的。作為一名從教多年的語文老師，我深知保護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話，很有可能造成孩子們今后不再愿意提問了。

　　所以，我毅然決定停下教寫生字的步驟，從課題的引號開始解決孩子們的問題。引導(dǎo)孩子們理解課文，嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫字教學(xué)的前面。

　　問題解決了，孩子們通過自己讀課文，仔細(xì)和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時(shí)間也隨之到了。

　　反思這節(jié)課，我沒有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿足，回想孩子們課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我還是覺得這節(jié)課很棒！真心實(shí)意地尊重學(xué)生，當(dāng)然也包括為學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀！

最大的書教學(xué)反思6

　　《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的'好奇與熱愛。為此，本課的教學(xué)，以指導(dǎo)朗讀為切入點(diǎn)，以讀代講， 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號（！、？、……）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。

最大的書教學(xué)反思7

　　記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說，識字、寫字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在寫字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個(gè)筆畫重要。需要提醒同學(xué)寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們把本節(jié)課的7個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意。

　　我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問題“最大的.巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已。之后再來分角色讀文。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報(bào)。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。以往我再教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常忽略我知道的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。教研員聽完我的課后給予一定的肯定。但是同時(shí)也指出，我在結(jié)尾的地方應(yīng)該有擴(kuò)展性訓(xùn)練。比如讓學(xué)生說說大自然中還有什么巧妙的地方。。。讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。一堂課，給了我很多啟示，相信我在不斷的反思中更會不斷的成長。

最大的書教學(xué)反思8

　　【課前透視】

　　本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識。

　　對小學(xué)生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、會認(rèn)１０個(gè)生字，會寫１２個(gè)字。

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　�。�、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　認(rèn)字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　【信息資料】

　�。薄⑸�字卡片。

　�。�、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識的文字、圖片資料。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖切入舉偶

　�。�、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個(gè)問題的答案呢？

　�。病⒄故炯とぃ航處煶鍪净�石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)�來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的�。ò孱}）

　　〖對話平臺

　　一、初讀

　�。�、用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識字生字。

　　出示“我會認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說說自己已經(jīng)認(rèn)識了哪些字，是怎樣認(rèn)識的？同時(shí)交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。

　　２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　�。场⒔處煶鍪旧�字卡片，開火車讀，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識記重點(diǎn)字的方法。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的`聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　識字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要有意識地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

　　二、寫字

　�。薄⒊鍪尽拔視�寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”。

　　２、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。

　　如：“厚”字上下都無點(diǎn)，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

　�。�、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字，師生評議。

　�。�、學(xué)生臨寫，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。

　　觀察、交流是寫好字的一個(gè)重要前提，引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫難點(diǎn)字，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。

　　三、質(zhì)疑

　�。�、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

　�。病⒔M織交流，解決疑難。

　　這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)地了解了學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決，其他涉及課文內(nèi)容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

最大的書教學(xué)反思9

　　適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說愛你也不容易”。

　　在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書”時(shí)，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

　　最大的書教學(xué)反思

　　神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí)，深有感觸地說：“真沒想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒想到”的'事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動(dòng)手。

　　但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問題時(shí)，就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時(shí)指正，就勢必影響一節(jié)課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達(dá)到教學(xué)最佳效果，看來在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最大的書教學(xué)反思10

　　《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的.礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問底的孩子川川。

　　對小學(xué)生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會，在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學(xué)知識的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

　　1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時(shí)，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個(gè)詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的.問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個(gè)又一個(gè)的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對川川最后說的話，我讓學(xué)生猜想川川長大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識的？以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說，也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號（！？……）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：

　�、攀迨甯嬖V川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。

　　⑵叔叔講到巖石書的用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。

　　3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí)，深有感觸地說：“真沒想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并進(jìn)行交流展示，通過這些活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生的知識。

　　4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已，之后再來分角色讀文，學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報(bào)，書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介�！拔抑�道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性訓(xùn)練：讓學(xué)生說說大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。

　　這篇課文篇幅較長，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點(diǎn)較多，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，朗讀訓(xùn)練的時(shí)間略長，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過程。當(dāng)我問出：你知道大自然中還有哪些是書？有的孩子還在思考，我就迫不及待叫學(xué)生回答，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

最大的書教學(xué)反思11

　　這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號（！、？、……）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：

　　一、以“刨根問底”展開有序教學(xué)。

　　在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問底”展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個(gè)主問題展開教學(xué)，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長過程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。

　　二、讓課堂教學(xué)始終充滿語文味。

　　這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書”的內(nèi)容時(shí)，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的'猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！整堂課氣氛還是比較好的。

　　三、唯材”適“用，讓課堂更加充實(shí)。

　　在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石”書“中還有哪些畫進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展，我選擇了”動(dòng)植物化石、巖石“等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著”這也是書呀？“在我的徐徐地?cái)⑹鲋�，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。

　　這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過了最好的解決問題的機(jī)會，要是讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點(diǎn)明重點(diǎn)就更好了。我想這就是課堂的機(jī)智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

最大的書教學(xué)反思12

　　《最大的“書”》課文比較長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時(shí)（第二課時(shí)）中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、會寫上節(jié)課剩下的6個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

　　記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說，識字、寫字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書”》這節(jié)課的教學(xué)中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在這課時(shí)開始時(shí)我還是以生字教學(xué)進(jìn)入，在寫字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個(gè)筆畫重要。需要提醒同學(xué)寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意。

　　在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報(bào)。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的'字和畫是如何來的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。以往我在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常忽略“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。

　　這堂課里，學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時(shí)，我覺得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過程，但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案，還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過了最好的解決問題的機(jī)會。

最大的書教學(xué)反思13

　　在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地?cái)⑹鲋校�孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。

　　這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時(shí)，我覺得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過程，但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的'答案，還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過了最好的解決問題的機(jī)會。

最大的書教學(xué)反思14

　　新課程人民教育出版社出版的小學(xué)二年級語文下冊的《最大的“書”》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對話。敘述了川川與爸爸在登山過程中跟地質(zhì)勘探員交流的見聞，揭示了神奇的自然界可以說是一座巨大的知識寶庫。下面摘錄一篇不錯(cuò)的《最大的“書”》的`教學(xué)反思與各位小學(xué)語文老師分享。

　　《最大的“書”》這篇課文以對話為線索，將地質(zhì)的相關(guān)知識融入課文之中，語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學(xué)習(xí)這篇課文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識。

　　所以，我在《最大的“書”》的教學(xué)過程中，側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號（！、？、……）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。

　　比如：

　　1、叔叔講到巖石書的用處時(shí)：它能告訴我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。

　　2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時(shí)我們看到小魚，都會很開心，因?yàn)樾◆~很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。

　　我在教學(xué)《最大的“書”》時(shí)，除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓(xùn)練，有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗�能幫助接受能力較差的學(xué)生將剛的知識鞏固。

　　《最大的“書”》的教學(xué)設(shè)計(jì)還是滿完整的，但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢。對學(xué)生的評價(jià)性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點(diǎn)我，讓我學(xué)到知識、積累了經(jīng)驗(yàn)。

最大的書教學(xué)反思15

　　《最大的“書”》這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的.知識寶庫的故事。

　　本篇課文語言簡潔，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。

　　為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時(shí)，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個(gè)詞的意思，我讓學(xué)生思考：誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：川川總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個(gè)又一個(gè)的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

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