《蝴蝶的家》教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《蝴蝶的家》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《蝴蝶的家》教學(xué)反思 篇1

　　《蝴蝶的家》是部編版四年級(jí)上冊(cè)的第二單元的一篇略讀課文。本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。

　　在教學(xué)中，我遵循著教學(xué)目標(biāo)，先播放一些有關(guān)蝴蝶的圖片，引起孩子們的興趣。本課是一篇散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，為了讓學(xué)生體會(huì)這種沒(méi)，在教學(xué)過(guò)程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，通過(guò)反復(fù)誦讀，齊讀、領(lǐng)讀、師生配合讀、分讀，去體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！痹诮虒W(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，并抓住重點(diǎn)詞句去品讀悟情，讓學(xué)生圍繞“你從文中哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的.急切心情”這一問(wèn)題，讓他們交流討論自己的認(rèn)識(shí)和感受。并畫(huà)出重點(diǎn)詞句結(jié)合上下文理解，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。利用各種方法讓學(xué)生體會(huì)文章的主旨，孩子們猜想著，朗讀著，用他們的理解的、同情的感情為蝴蝶暢想著他們可以躲藏的家的地方，這是多么無(wú)私的、善良的想法呀。情感得到了升華。

　　在教授這節(jié)課中，也有很多的不足，先總結(jié)如下：

　　1.教的過(guò)程中對(duì)于“喧嚷”的解釋上有很大的欠缺，我先出示了雨天的圖片，打擾了孩子們想象的空間，對(duì)于孩子們以后形成良好的思考習(xí)慣埋下了隱患。

　　2.在理解蝴蝶“輕盈、素潔、柔弱”時(shí)，通過(guò)出示蝴蝶的圖片，讓孩子體會(huì)出蝴蝶的身體是那樣的柔弱，翅膀是那么的單薄，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充蝴蝶的翅膀能承重多少，一顆雨點(diǎn)落下來(lái)就相當(dāng)于兩個(gè)保齡球落在我們身上的感覺(jué)。帶著這種感覺(jué)再去想一想，這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶在那樣的大雨中簡(jiǎn)直讓人不敢再想下去了，真是讓人著急。

　　對(duì)于課上解釋詞語(yǔ)，我們不要太生搬硬套，可以直接問(wèn)孩子，可以讓學(xué)生想一想什么時(shí)候我們體會(huì)過(guò)“喧嚷”的狀態(tài)，誰(shuí)大聲喧嚷過(guò)？結(jié)合了學(xué)生們的學(xué)學(xué)情況，學(xué)生們說(shuō)了自習(xí)課上、體育課上等的大聲喧嚷的事情，來(lái)體會(huì)文中擬人手法的運(yùn)用，更好的從密集的喧嚷體會(huì)到雨的狂暴，體會(huì)到天低、電閃、雷鳴、雨驟的惡劣環(huán)境，從而感悟到作者為蝴蝶擔(dān)憂(yōu)與焦急。

　　3.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，因而，在本文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式，使學(xué)生明白文中的主要內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理。

　　在今后的教學(xué)中，我要更加嚴(yán)格地要求自己，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高個(gè)人思想覺(jué)悟。

　　《蝴蝶的家》教學(xué)反思 篇2

　　《蝴蝶的家》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)有趣的散文。通過(guò)第二單元的教學(xué)，相對(duì)前面兩課的說(shuō)明文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡讀這篇課文，在朗讀的時(shí)候情緒也很容易被帶動(dòng)起來(lái)。這篇課文通篇作者都在不停地發(fā)問(wèn)，以問(wèn)題與思索為主線(xiàn)，詢(xún)問(wèn)蝴蝶在雨天到底躲在哪里，非常真切的表達(dá)出作者關(guān)愛(ài)、憐惜幼小生靈的情感。這個(gè)年齡段的學(xué)生也是充滿(mǎn)了愛(ài)心和童心的，這種情感也容易被學(xué)生接收到而產(chǎn)生同理心，這大概是學(xué)生喜歡這篇課文的主要原因吧。

　　在教學(xué)過(guò)程中，感觸比較深的有幾點(diǎn)：一是要緊緊圍繞文章主旨，緊扣問(wèn)題。在課程導(dǎo)入時(shí)，我展示了麻雀、青鳥(niǎo)、蜜蜂、蜻蜓等鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)的家或巢穴的圖片，以“大自然中很多生靈動(dòng)物都有自己的'家，他們累了困了，下雨了刮風(fēng)了都可以回家，那么蝴蝶有自己的家嗎，它們的家在哪里呢”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文，體會(huì)作者為何為蝴蝶感到著急，他又為蝴蝶的家設(shè)想了哪些地方，最終有沒(méi)有找到蝴蝶的家呢。這樣帶著一個(gè)個(gè)的問(wèn)題去深入的品讀課文，層層遞進(jìn)的讓學(xué)生去感受到作者越來(lái)越著急的心情。

　　不足之處：學(xué)生主動(dòng)思考的能力比較欠缺，需要老師不斷的引導(dǎo)。有的學(xué)生閱讀理解的能力不太好，有時(shí)要將一個(gè)大問(wèn)題拆分為幾個(gè)小問(wèn)題去講解。而第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在于“問(wèn)”：善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，能去研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以以后我需要格外注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)掘和探索的能力。

　　二是在欣賞品鑒課文時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句、語(yǔ)句帶領(lǐng)學(xué)生去理解和想象。例如第二自然段作者對(duì)蝴蝶身體特點(diǎn)的生動(dòng)形象的描寫(xiě)。講述時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，討論總結(jié)蝴蝶的特點(diǎn)以及作者為何特別擔(dān)心雨天時(shí)的蝴蝶，將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)就能發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。這樣有利于學(xué)生去創(chuàng)設(shè)情境，去想象柔弱的蝴蝶能不能在狂風(fēng)暴雨中生存下來(lái)。

　　不足之處：學(xué)生對(duì)課本描述出來(lái)的畫(huà)面能進(jìn)行合理想象，但是作者沒(méi)有明顯描述出的或者留給學(xué)生思考拓展空間的場(chǎng)景，學(xué)生的想象還不是很理想。例如講到最后一個(gè)自然段，作者在聽(tīng)到小女孩的話(huà)后，仍然是不放心，講到“誰(shuí)要是能說(shuō)給我聽(tīng)，我就不著急了”時(shí)，讓學(xué)生自己去想象，對(duì)作者說(shuō)一說(shuō)下雨天蝴蝶藏身的地方，不少學(xué)生說(shuō)的仍舊是作者提到的那幾處地方，拓展延伸的目的沒(méi)能達(dá)到。

　　三是通過(guò)第二單元的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得散文比說(shuō)明文更難以把握核心要素。如何在講解時(shí)體現(xiàn)出散文的語(yǔ)言之美、意境之美、畫(huà)面之美，讓學(xué)生能夠身臨其境，受到情感的熏陶和感染，要通過(guò)反復(fù)誦讀、朗讀、默讀、自讀等讀課文的方式去深入領(lǐng)悟，但在這節(jié)略讀課上，反復(fù)朗讀沒(méi)有做的很好，朗讀空間和時(shí)間有限，造成有些學(xué)生沒(méi)能夠全面的去理解消化課文內(nèi)容。同時(shí)散文還需要教師生動(dòng)，有感染力的語(yǔ)言去帶動(dòng)，語(yǔ)文課堂上語(yǔ)言的精煉到位，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)是我要努力琢磨的方向。

　　通過(guò)近一段的學(xué)習(xí)和工作，我深深感受到上好語(yǔ)文課是很不容易的事情，從一個(gè)字詞的講解到課文內(nèi)容的深入剖析，從課堂總結(jié)到延伸練筆，都需要教師的真功夫。我要多向前輩教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)，對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)到解讀，對(duì)課堂語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。

　　《蝴蝶的家》教學(xué)反思 篇3

　　這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿。真切的表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。在教學(xué)中，我以一個(gè)中心問(wèn)題“你從文中哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情？”引發(fā)學(xué)生讀文思考。在交流時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按課文的敘述順序談自己從哪體會(huì)到作者著急的心情。因?yàn)橛甏缶拖氲搅巳跣〉暮�蝶，從而引發(fā)為蝴蝶找家。

　　以讀為主，將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合。如學(xué)生談到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)見(jiàn)到的'雷、電、雨、風(fēng)，想象課文中描寫(xiě)的景象是怎樣的，再借助讀體會(huì)意境，借助讀升華情感，從而感悟作者的著急。

　　關(guān)于修辭方法。文中多次運(yùn)用擬人，排比，反問(wèn)等修辭方法。這些修辭方法彰顯了作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)也使作者的感情表達(dá)更為強(qiáng)烈。在教學(xué)中，我只是通過(guò)讀讓學(xué)生體會(huì)這些修辭方法的表達(dá)作用，可以適當(dāng)講解一些這些修辭方法的運(yùn)用技巧，不僅能較好地幫助學(xué)生體會(huì)作者的感情，對(duì)學(xué)生的作文也是大有裨益的，這樣就將語(yǔ)文的工具性與思想性有效地結(jié)合在一起了。

　　教學(xué)過(guò)程中，我們都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受的語(yǔ)言美、意境美，通過(guò)反復(fù)誦讀，去體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。并抓住重點(diǎn)詞句去品讀悟情。讓學(xué)生圍繞“你從文中哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”這一問(wèn)題，讓他們交流討論自己的認(rèn)識(shí)和感受。

　　并畫(huà)出重點(diǎn)詞句結(jié)合上下文理解，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。如理解“喧嚷”，我讓學(xué)生想一想什么時(shí)候我們體會(huì)過(guò)“喧嚷”的狀態(tài)，誰(shuí)大聲喧嚷過(guò)？學(xué)生們說(shuō)了自習(xí)課上、體育課上等的大聲喧嚷的事情，來(lái)體會(huì)文中擬人手法的運(yùn)用，更好的從密集的喧嚷體會(huì)到雨的狂暴，體會(huì)到天低、電閃、雷鳴、雨驟的惡劣環(huán)境，從而感悟到作者為蝴蝶擔(dān)憂(yōu)與焦急。

　　總之，縱觀本節(jié)課，我以文為依據(jù)，以品為途徑，以情為線(xiàn)索，通過(guò)“熟讀、想象、感悟”使孩子們?cè)谄纷x感悟中、在師生的互動(dòng)反饋中、在對(duì)蝴蝶無(wú)限的關(guān)切中、讓真情在每一個(gè)幼小的心靈中飛揚(yáng)，在充分的感受到語(yǔ)言文字的魅力的同時(shí)，盡情的享受探索知識(shí)的快樂(lè)。

　　《蝴蝶的家》教學(xué)反思 篇4

　　《蝴蝶的家》是一篇精讀課文。本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以“雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急”的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，并抓住重點(diǎn)詞句去品讀悟情，讓學(xué)生圍繞“你從文中哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”這一問(wèn)題，讓他們交流討論自己的認(rèn)識(shí)和感受。并畫(huà)出重點(diǎn)詞句結(jié)合上下文理解，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。利用各種方法讓學(xué)生體會(huì)文章的主旨，孩子們猜想著，朗讀著，用他們的理解的、同情的感情為蝴蝶暢想著他們可以躲藏的家的'地方，這是多么無(wú)私的、善良的想法呀。

　　在教學(xué)中，我遵循著教學(xué)目標(biāo)，先播放一些有關(guān)蝴蝶的圖片，引起孩子們的興趣。本課是一篇散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，為了讓學(xué)生體會(huì)這種美，在教學(xué)過(guò)程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將讀與品相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，通過(guò)反復(fù)誦讀，齊讀、領(lǐng)讀、師生配合讀、分讀，去體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，因而，在本文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式，使學(xué)生明白文中的主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我要更加嚴(yán)格地要求自己，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高自己的教學(xué)能力。

　　《蝴蝶的家》教學(xué)反思 篇5

　　《蝴蝶的家》是部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文,以問(wèn)題與思索為線(xiàn),以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。

　　一、教學(xué)效果

　　本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

　　1、激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　通過(guò)出示美麗的蝴蝶的圖片，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)蝴蝶，并說(shuō)一說(shuō)看到蝴蝶圖片后的反應(yīng)，緊接著向?qū)W生提出問(wèn)題，“這么漂亮的蝴蝶，它的家會(huì)在哪兒呢”引導(dǎo)學(xué)生思考，并發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，引起學(xué)生閱讀下去的興趣。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生品讀讀課文，提煉重點(diǎn)。

　　老師配樂(lè)泛讀課文，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受一下作者所描寫(xiě)的情景，后出示問(wèn)題“你是從文中哪里體會(huì)到作者為蝴蝶著急的，讀的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了怎樣的.感受呢？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，小組分享并完善問(wèn)題的答案。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文，體悟文中蘊(yùn)涵的感情。

　　我在教學(xué)中，運(yùn)用大屏幕出示重點(diǎn)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、理解。例如第一自然段對(duì)于惡劣的自然環(huán)境的描寫(xiě)更加突出蝴蝶的家的重要性，蝴蝶在這樣的環(huán)境下必須要有家，不然會(huì)使蝴蝶的生存受到威脅，這樣的環(huán)境描寫(xiě)讓我們的心提起來(lái)開(kāi)始為蝴蝶擔(dān)憂(yōu)，為下一步的描寫(xiě)做了鋪墊。

　　二、成功之處

　　在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

　　1、以學(xué)生的多樣的朗讀為主，以老師配樂(lè)泛讀為輔。

　　在教授本課時(shí)，我泛讀一遍之后，讓學(xué)生們充分的理解詞語(yǔ)，例如“喧嚷”“震撼”等詞語(yǔ)，我再讓學(xué)生通過(guò)集體讀、個(gè)人讀、男生女生分讀等多種形式，讓學(xué)生充分地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的情感。

　　2、品讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中各種修辭及寫(xiě)作手法。

　　本文的寫(xiě)作中，作者運(yùn)用了擬人、反問(wèn)、比喻等多種修辭手法，語(yǔ)言清新，優(yōu)美，讓學(xué)生們畫(huà)出有關(guān)句子，并當(dāng)堂進(jìn)行仿寫(xiě)，效果和突出，學(xué)生們收獲很大。

　　3、我在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀的語(yǔ)氣，從中體會(huì)作者的感情。

　　“我一想起來(lái)就為蝴蝶著急：這樣的天氣它們都躲在哪里呢？它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣素潔，一點(diǎn)兒水都不能沾污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著急�！边@段話(huà)在讀的時(shí)候語(yǔ)氣要急促，讀出心急如焚的語(yǔ)氣，從中體會(huì)作者對(duì)幼小的蝴蝶的關(guān)愛(ài)之情。

　　三、不足之處

　　本課的不足之處是課上講解的有點(diǎn)兒多，對(duì)于一篇自讀課文來(lái)說(shuō)，自讀自悟是學(xué)習(xí)方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒(méi)有給學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果重上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)重新安排課堂內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂的“主人”，讓學(xué)生自主自悟，自己提出問(wèn)題，小組合作解決，想來(lái)效果會(huì)更好。

　　《蝴蝶的家》教學(xué)反思 篇6

　　第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確認(rèn)讀本課生字、詞語(yǔ)。

　　2．讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分類(lèi)，選出值得思考的問(wèn)題并解決。

　　3．歸納課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)歸納課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。

　　難點(diǎn)落實(shí)提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題思考的閱讀方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導(dǎo)入每個(gè)人都渴望擁有一個(gè)幸福的家，那你能說(shuō)說(shuō)家是什么嗎？學(xué)生自由發(fā)言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風(fēng)擋雨的港灣，讓我們休息�？俊�…)教師引入：(出示課件)同學(xué)們看，花叢中、陽(yáng)光下，小動(dòng)物們?cè)谧杂勺栽诘佤骠嫫鹞�。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥(niǎo)、麻雀都回家躲避起來(lái)了，小蝴蝶躲到哪里呢？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。

　　二、自讀課文，認(rèn)讀生詞

　　1．自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把生字詞勾畫(huà)出來(lái)多讀幾遍。

　　2．剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來(lái)檢查一下生詞。出示第一組詞語(yǔ)：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。指名讀。齊讀。這些詞中你有不理解的嗎？

　　3.出示第二組詞語(yǔ)：輕盈、素潔、沾污、柔弱。誰(shuí)想讀讀這幾個(gè)詞？這幾個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)誰(shuí)的？(蝴蝶)你有不理解的詞嗎？讀了這幾個(gè)描寫(xiě)蝴蝶的詞語(yǔ)，你有什么感受？

　　4.同學(xué)們還有不理解的詞語(yǔ)嗎？學(xué)生自由提出解答。(也未可知、翻轉(zhuǎn)不定、家雀兒)

　　5.指名讀課文。

　　三、再讀文章，提出問(wèn)題

　　1．交流所提出的問(wèn)題是什么。

　　2．梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題下節(jié)課學(xué)習(xí)。

　　3．整理問(wèn)題，每小組保留三個(gè)問(wèn)題。

　　四、帶著問(wèn)題，初讀課文

　　1．理解了詞語(yǔ)，我們對(duì)課文的理解會(huì)有所提高，下面讓我們帶著自己的問(wèn)題，來(lái)讀一讀1、2自然段。

　　2．請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銊偛盘岬膯?wèn)題解決了沒(méi)有。教師小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文中所描述的內(nèi)容有強(qiáng)烈的對(duì)比效果：雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者為蝴蝶捏了一把汗，產(chǎn)生了著急的情緒。就讓我們下節(jié)課接著去探索蝴蝶的家。板書(shū)設(shè)計(jì)：蝴蝶的家我的問(wèn)題：蝴蝶的家到底在哪里？作者為什么特別在意這個(gè)問(wèn)題？它們的家為什么是美麗香甜的嗎？

　　第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：品讀課文，依據(jù)問(wèn)題，抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)歸納課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。難點(diǎn)落實(shí)提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題思考的閱讀方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》。緊扣上節(jié)我們提出的問(wèn)題讀中解決問(wèn)題。

　　二、品讀感悟，理解課文

　　1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？(作者為蝴蝶著急、擔(dān)心)你們呢？從課文中的.哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔(dān)心呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì)，用筆畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)出自己的感受。

　　2．學(xué)生匯報(bào)。

　　(1)天氣是怎么難為蝴蝶的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。找學(xué)生讀第二句，(出示第二句)此時(shí)作者心里在想什么呢？誰(shuí)能讀出作者的這種心情。是��！此時(shí)，天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟，讓人聽(tīng)著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來(lái)嗎？指名讀，然后再齊讀。

　　(2)還從哪兒可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？預(yù)設(shè)：想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著急。從“怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心。教師引導(dǎo)學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心？作者當(dāng)時(shí)在想什么？作者剛才想到了什么？(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。是�。∵@樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛(ài)？怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？如果再想下去，作者會(huì)想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了。此時(shí)作者是什么樣的心情？誰(shuí)能通過(guò)你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。

　　(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。這句話(huà)在文中兩次出現(xiàn)，“我”因?yàn)槭裁礊楹�蝶著急了�?作者找了多次都沒(méi)有找到蝴蝶，所以更著急了。)哪些詞語(yǔ)可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著急心情，勾一勾、讀一讀。通過(guò)對(duì)讀的方式來(lái)理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真為蝴蝶著急了。一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？

　　(4)還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？

　　(5)讓我們來(lái)讀一讀小女孩的話(huà)。 (出示第五自然段)小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒(méi)有家這個(gè)問(wèn)題的？(三個(gè)“一定”)小女孩連續(xù)說(shuō)了三個(gè)“一定”，你們想一想，小女孩在說(shuō)這些話(huà)時(shí)心里在想什么？在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你能從小女孩的話(huà)中體會(huì)出作者哪種美好的愿小結(jié)：讓我們?cè)僮x小女孩的話(huà)，通過(guò)小女孩的話(huà)把作者的美好愿望表達(dá)出來(lái)。

　　三、課外拓展同學(xué)們，你們認(rèn)為蝴蝶有家嗎？這個(gè)美麗而香甜的家會(huì)在哪里呢？張開(kāi)你想象的翅膀。

　　教學(xué)反思：本課堂在讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，在品讀中思考并解決問(wèn)題。學(xué)生已能夠運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)課文，逐步養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。

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