《蠟燭 》 教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《蠟燭 》 教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇1
《半截蠟燭》這篇課文，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。
課堂上要調(diào)動學(xué)生的情緒，需要學(xué)生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。當(dāng)我上到德國軍人從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓學(xué)生思考：如果這時候你也在場，你會怎么做？
學(xué)生你一言我一語地說起來，怎么做好呢？一個個想法馬上被一個個駁倒，大家都覺得的確棘手。如果一家三人中再有人動蠟燭的腦筋，那么德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報；但能不動蠟燭的腦筋嗎？真難��！
學(xué)生的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛表示真不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杰奎琳是怎么做的，通過“打了個懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎、笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣，可是我實在太困了、晚安，各位先生”的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生一個個都很佩服杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定機智的小姑娘，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。尤其值得一提的是居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服�。�
這時，課堂上一只小手舉起，“我覺得杰奎琳是機靈，但也是有巧合的原因：德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請求�！笨刹皇菃幔恳患胰吮Ｗo情報成功與這位德軍少校的惻隱之心應(yīng)該有關(guān)系，但與文章背景是矛盾的，不適合學(xué)生展開討論。但這樣的學(xué)生要給予鼓勵，讀得多么細(xì)心啊，這是他獨特的閱讀體會，源自內(nèi)心體驗的理解，是真正的'讀者！
在有些人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個特定時代的一家人的生命和一場重要的斗爭息息相關(guān)，一個驚心動魄的故事就是圍繞著它展開的。《半截蠟燭》這篇課文敘述了二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與三名德國軍人巧妙周旋、化險為夷的故事。在教學(xué)中，我利用板書，展現(xiàn)了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節(jié)。當(dāng)危機出現(xiàn)時，我們的心就會提起來，當(dāng)危機過去，我們的心又會落下來。我請同學(xué)們用向上的斜線表示危機出現(xiàn)，用向下的斜線表示危機過去，然后在適當(dāng)?shù)奈恢眉由虾唵蔚奈淖�，說明危機出現(xiàn)、過去的原因。這樣，用簡單的線條，就畫出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節(jié)。老師不需要過多的敘述，學(xué)生就能很快地理解課文內(nèi)容。
在課后的練習(xí)中，要求學(xué)生編排課本劇，我也以板書為基礎(chǔ)，把它分為三部分。每一部分都提醒學(xué)生弄清，：這部分的主要人物是誰，該怎樣演好這一角色。通過討論交流，同學(xué)們明白了主要人物是誰，演好他的關(guān)鍵是抓住他的動作、語言、神情、心理活動等。在找出人物的語言、動作、心理活動等的句子后，進行了反復(fù)朗讀，體會，進入角色，為表演做好準(zhǔn)備。根據(jù)板書內(nèi)容，學(xué)生選擇了其中一部分內(nèi)容進行了排練，在表演時，收到了較好的效果。
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇2
隨著我們的教育與教學(xué)，教師們都在琢磨著、奮斗著、總結(jié)著……我也不例外，經(jīng)過一學(xué)年的磨練我學(xué)到了不少，但還有很多需要我去努力去學(xué)習(xí)。
俗話說：書讀百遍，其義自見。教學(xué)本課之前，沒來得及通知學(xué)生預(yù)習(xí)課文，所以課堂上學(xué)生對課文基本理解，但對問題的解答卻不能如魚得水。課后我經(jīng)過問有經(jīng)驗的教師總結(jié)出：應(yīng)采取了很多的、不一樣形式、不一樣層次的讀的活動。如：自我讀，合作讀，指明讀，開火車讀，男女賽讀等形式。不但如此，學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標(biāo)，這樣的閱讀活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，每一步都扎實有效。
存在的問題：
1、備課充分，準(zhǔn)備不精心。不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。僅有備課充分了，才有可能上好一堂課。備課是上好課的開端。
2、我作為一位語文教師，自身的基本功還要不斷的'加強，語文教師要有深厚的語言文字的功底，才能在課堂上應(yīng)對自如，讓每堂語文課都能充分讓學(xué)生感受中華語言的魅力所在。
3、教師的評價語言上要更豐富、更具有激勵性，才能調(diào)動每一位學(xué)生的進取性，抓住課堂的興奮點。使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語文學(xué)習(xí)的興趣。
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇3
《半截蠟燭》是五年級下的課文。課文生動地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫地相當(dāng)細(xì)膩。情節(jié)一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。
本課在教學(xué)時較為成功之處是：一、以題目—半截蠟燭為線索，進行質(zhì)疑。讀了題目后你有什么疑問嗎？1這半截蠟燭特殊在哪？學(xué)生找到有關(guān)句子進行解讀；2誰在保護這半截蠟燭？學(xué)生馬上說出了三個主要三個主要人物3為什么要保護這半截蠟燭？解決這一問題時適時插入了有關(guān)二次大戰(zhàn)時法國的一些信息4怎樣保護這半截蠟燭？具體展開就是把文中對人物的描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）和環(huán)境的'描寫（蠟燭）的詞句精選出來進行研讀。
二、運用比較法，體會機智勇敢和強烈的愛國主義精神。為了拿回這半截蠟燭伯諾德夫人大兒子杰克和小女兒杰奎琳分別是怎么做的呢？學(xué)生找出文中對人物描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）的有關(guān)句子。接著再將描寫三個人物的有關(guān)句子進行比較，三個人的語言動作可以調(diào)換嗎？為什么？從中感悟到細(xì)節(jié)描寫要根據(jù)人物的年齡、性別、身份的不同來描寫這樣才能起到畫龍點睛的作用。
遺憾的是當(dāng)時如果能讓學(xué)生能根據(jù)自己喜好再來演一演，可能作者的寫作特點會更深入學(xué)生的心中，將來會將此方法運用到自己的寫作中的人會更多！
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇4
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
一，以讀為主，貫穿始終
整堂課以學(xué)生誦讀原文為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的`文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
二，多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀杰克的話（“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧�！保寣W(xué)生展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野，并通過演示“端”“奪”兩個動詞，體會人物性格特征。通過這種有價值的引領(lǐng)，學(xué)生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。
三，依托文本，感受教育
教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你感覺誰的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認(rèn)識，老師適時點撥，學(xué)生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識了人物，受到了教育。
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇5
《半截蠟燭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個多世紀(jì)以前發(fā)生在二次世界大戰(zhàn)中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉(zhuǎn)點。一天晚上，圍繞藏著情報的“半截蠟燭”發(fā)生了一個斗智斗勇、驚心動魄、扣人心弦的故事。
雖然課文的故事相對比較簡單，所以我先引導(dǎo)學(xué)生把我課文主要內(nèi)容，然后變換文本表達方式，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)劇本和寫人記事的文章有什么不同，初步認(rèn)識一種新的文體，感受劇本特點，感覺這一環(huán)節(jié)令人滿意。教學(xué)問題設(shè)計巧妙也非常重要。研究教學(xué)問題的設(shè)置，是研究提高課堂教學(xué)效率的一個非常有意義的角度。我們經(jīng)�？吹揭恍┟麕熡帽M量少的關(guān)鍵性提問或問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問題或提問就像一個個風(fēng)箏，無論怎樣風(fēng)云變幻，風(fēng)箏飛得多高多遠(yuǎn)，它的線都牢牢地掌握在執(zhí)教者的手中，“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家究竟是怎樣與德軍周旋的”，讓學(xué)生在文本中尋找、思考、研討，學(xué)生思考的.容量大，學(xué)習(xí)活動充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。
本組課文的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對語言感悟、積累的訓(xùn)練。
此外，在拓展延伸，升華情感環(huán)節(jié)，我適時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“正當(dāng)杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，杰奎琳，杰克當(dāng)時會怎么想，怎么做。試著讓學(xué)生補寫劇本，續(xù)寫故事。這樣的安排不僅提高了學(xué)生豐富的想象力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。但是很遺憾，課堂時間有限，沒能完成閱讀《心愿》，文章太長，課堂時間有限，沒能按時完成閱讀訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中，選取文本要更典型，要更合適。
所以，在今后的教學(xué)工作中，我會用更多的時間學(xué)習(xí)一些新理念，并將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇6
新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但怎樣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是擺在我們每個語文老師面前的一個重要課題。
這篇通訊非常感人，但難度不大，怎樣讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不流于膚淺，不流于表面，怎樣在整體感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生去品味蘊含在字里行間的深厚的情感，去咀嚼語言的精妙，對文本進行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語言入體驗，這是我這次在教學(xué)設(shè)計中著重思考的問題。從課堂教學(xué)效果來看，還是很成功的，讓學(xué)生做一回戰(zhàn)地攝影記者，抓拍感人場景這一語文活動，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊豐富之處，收到了比較好的教學(xué)效果。
學(xué)生不僅得到了心靈的`感動和凈化，而且對于精彩的細(xì)節(jié)描寫也留下了刻骨銘心的記憶。學(xué)生的潛能被很好地挖掘出來了，他們的回答可以說是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺得學(xué)生對稍難問題不愿做深入的思考，其實有一個很大的原因是我們沒能調(diào)動起他們研討的興趣，沒能給他們一個思維的具體的觸發(fā)點，沒給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺。如果課堂中只是簡單地問：“你們覺得本文哪些地方感動你？為什么？”估計很多學(xué)生會覺得索然無味，老生常談。
所以，能巧妙地運用各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓每個學(xué)生都能自主地投入學(xué)習(xí)，去和作品及作者認(rèn)真“對話”，親身體驗中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現(xiàn)“以學(xué)為主”的新課程理念就會成為空中樓閣。
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇7
在經(jīng)過一番準(zhǔn)備之后，我在六年級二班上了《蠟燭的變化》。一課下來，有諸多的感慨和想法，下面就略說一二。
首先，從教學(xué)的形式說起，因為這是一節(jié)公開課，我對教材的內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的專研了好幾遍，特別是對學(xué)生的實驗項目進行了反復(fù)的推敲。我將學(xué)生的動手實驗放在重點進行。為了使學(xué)生更好的上好這節(jié)課，事先做了大量準(zhǔn)備，從備課設(shè)計教案，到找實驗材料，一樣一樣的去落實，去分組、去配給。但是現(xiàn)在想起來，我雖然為學(xué)生們準(zhǔn)備了大量的實驗材料，但是課上卻并不盡如人意，沒有設(shè)想中的效果，特別是學(xué)生在實驗的過程中有點亂。在今后的教育教學(xué)工作中，還需要更加的努力。
再一個就是實際教學(xué)中，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，還缺少深刻的了解；對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異還估計不足。比如，我在教學(xué)中進行的猜想環(huán)節(jié)和制定方案的環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生一定的時間去討論思考，沒能充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性，主觀的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知道用什么方法的。但是我在巡視學(xué)生的活動中和在聽取學(xué)生的發(fā)言中，明顯的感覺到學(xué)生有欠缺的地方，并且只有一部分學(xué)生提出了正確有效的探究方法，而有少數(shù)學(xué)生卻手足無措，隨大流。之后，我深深感覺到我們備課中，必須依據(jù)學(xué)生的具體情況來進行，做到備課的.同時也要“備人”，備課時要盡最大范圍的、全方位的考慮我們的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、承受能力。我們要充分做好“第二手”準(zhǔn)備，課堂上要靈活機動，適時調(diào)控，不能照自己框框去上課。更不能讓自己的框框框住了自己的思路，那樣下去師生之間是不會有長足發(fā)展的，教學(xué)的收益也很微淺。
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課教學(xué)成功之處：
1、任務(wù)驅(qū)動下方有實效
在本節(jié)課的核心過程推進中探究蠟燭的物理變化和化學(xué)變化，我是采用了任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生自己去完成實驗觀察現(xiàn)象。效果相當(dāng)不錯，學(xué)生在有向任務(wù)的驅(qū)動下不會亂做，而且觀察地有針對性，因此也就能發(fā)現(xiàn)物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，能夠準(zhǔn)確地辨析物理變化和化學(xué)變化。
2、能對教材中有些實驗效果不明顯的加以改進。
課前我做大量的準(zhǔn)備工作，比如儀器準(zhǔn)備、課件制作等。也把本節(jié)課學(xué)生實驗親自操作一遍，發(fā)現(xiàn)教材中燃燒蠟燭的`第二活動：用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，來檢驗燃燒蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳，我覺得實驗效果不明顯。通過改進后，用點燃的蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中，用蓋玻片蓋滅后，搖晃廣口瓶，實驗現(xiàn)象很明顯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗成功的快樂。
3、創(chuàng)設(shè)一定的情景和空間，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班學(xué)生都能投入到探究活動中去，都能動手實驗，能積極思考，積極發(fā)言，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)新問題的興奮和成功的喜悅。讓學(xué)生在自主探究中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)技能；科學(xué)素養(yǎng)得到進一步的提高。
本課教學(xué)不足之處：
1、對實驗前的要求講解不到位，學(xué)生實驗數(shù)據(jù)分析不到位。
記得有一小組匯報：用干燥燒杯罩在蠟燭火焰上方，發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有霧狀物出現(xiàn)，他說“燒杯內(nèi)壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝結(jié)成了小水滴”。當(dāng)時我只是否定，并沒有向那位學(xué)生解釋清楚（燒杯內(nèi)壁霧狀物是蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴）。另外，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)霧狀物現(xiàn)象是瞬間產(chǎn)生，我巡視時發(fā)現(xiàn)，有個別小組沒有按要求進行實驗，燒杯罩的時間過長，不能發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有水霧。顯然是我實驗前的要求講解不到位。
2、評價語言稍嫌單調(diào)，我開課班級是信大附小比較好的班級，學(xué)生思維比較活躍，實驗中發(fā)現(xiàn)比較多，學(xué)生的回答非常精彩，但點評不到位，沒有用多種形式的語言激勵學(xué)生。顯然是我教學(xué)基本功不扎實的緣故。
本節(jié)課給了我很大思考：在科學(xué)活動中，如何更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動？如何處理課堂中的一些細(xì)節(jié)？這都是我要努力解決的問題。
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇9
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點也很多，例如：伯諾德夫人一家三口為什么要保護這半截蠟燭？這是怎樣的半截蠟燭？伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報的蠟燭放在顯眼的桌子上？這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你還看到了什么？
本課的教學(xué)重點是：通過伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭的動作、神態(tài)、語言，尤其是緊張的心理活動，體會在這場“沒有硝煙的.緊張戰(zhàn)斗”中，他們面對敵人時所體現(xiàn)出來的可貴精神品格，非常適合學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，細(xì)讀品悟，同時以此為基礎(chǔ)，激情朗讀，以讀促悟，進一步加深人物在學(xué)生心目中的形象。
一、資料引入，巧妙鋪墊
對于“第二次世界大戰(zhàn)”，學(xué)生知之甚少，于是課前我便布置學(xué)生進行了一些搜集，課上和學(xué)生一起進行了簡單回顧，并讓學(xué)生說說由戰(zhàn)爭想到的詞語，讓學(xué)生在心中大致有了這樣的一些認(rèn)識：戰(zhàn)爭是殘酷的，是人類歷史上的一場巨大災(zāi)難，是愛好和平的人們所痛恨和厭惡的，以此引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣引向以思維為中心的課堂教學(xué)活動中，為下文的學(xué)習(xí)做一個有效的鋪墊。
二、細(xì)讀品悟，以讀促悟
在引導(dǎo)學(xué)生體會伯諾德夫人一家三口與敵人周旋時的“從容鎮(zhèn)定、機智勇敢”這一環(huán)節(jié)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物心里、語言、行為、神態(tài)的揣摩和品讀去體會人物品質(zhì)的。讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，字斟句酌進行閱讀品悟，再通過個性朗讀進一步加以體會，學(xué)生深深走入了人物的內(nèi)心世界，體會到了人物的精神品格。
不足之處：
1、整節(jié)課我導(dǎo)得過多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠。
2、課堂前松后緊，人物評價這一環(huán)節(jié)匆匆而過。
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇10
半支蠟燭這篇文章生動地描述了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密信息傳輸工作的伯努爾德夫人和她的兒子，與德國軍官斗智斗勇，他們突然闖入，巧妙地相互對付，最后保住了情報站，贊揚了他們的智慧、勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以蠟燭的一半為敘事線索，對伯努爾德夫人母子的語言、行為、表情和心理活動進行了細(xì)致的描寫。情節(jié)生動、緊湊、連貫、引人入勝，給人一種身臨其境的感覺。
因此，整個課程設(shè)計以學(xué)生閱讀為主線，以閱讀促進教學(xué)，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，挖掘文字。在開始上課時，讓學(xué)生快速閱讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。在總結(jié)課文材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們親自閱讀，感受伯努爾德夫人母子在關(guān)鍵時刻與敵人作戰(zhàn)的智慧和勇氣，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。例如，在課堂上，我們將以伯努爾德夫人對待德國軍隊的那句話為“抓取”，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀這句話，閱讀他們的'個人感受，閱讀后思考，體驗她的冷靜和智慧。但是，由于我對五年級學(xué)生的認(rèn)知特點缺乏了解，其次，由于略讀課教學(xué)的特點，越來越不重視課堂上的擴展和延伸以及寫作訓(xùn)練，我沒有很好地掌握，在教學(xué)過程中沒有準(zhǔn)確把握本課的重點和難點，對理解漢字特征的閱讀過程指導(dǎo)得太過仔細(xì)，沒有把握J(rèn)acqueline的重點進行閱讀指導(dǎo)，浪費了很多寶貴的時間，最后這個班的教學(xué)任務(wù)沒有按時完成。
此外，教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)處理不到位。例如，一名學(xué)生在讀“伯努爾德夫人”時讀“伯努爾德夫人”。我只是強調(diào)了“如果”和“否”的發(fā)音，并沒有及時糾正課文中的幾個難學(xué)的外國名字，如“伯努爾德夫人”和“杰奎琳”，所以在后來回答問題的過程中，一些學(xué)生在讀這些名字時口吃了。
每當(dāng)我反思課堂時，我都會為沒有掌握學(xué)生的特點和教材而感到內(nèi)疚。雖然我也聽了幾位老師的課，比如高老師和李老師，但我也花時間在課后閱讀課本和教學(xué)參考書。也許我太蠢了，學(xué)不到其中的十分之一。我知道后果會非常嚴(yán)重，但我相信，在未來，我會抓緊時間學(xué)習(xí)，虛心征求意見，認(rèn)真傾聽，讓自己跟上同事的步伐。
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇11
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。首先我先展示了一些二戰(zhàn)的照片，讓同學(xué)們初步了解戰(zhàn)爭的殘酷。我本以為照片沒必要放得過慢，快速瀏覽就可以啦，可是孩子們明顯興趣很大，對于小學(xué)生也許繁瑣的文字并不容易喚起他們的記憶和思考，反而是圖片更能影響深刻，引起他們的興趣甚至思索反省。不過，在展示過程中我覺得我也有做得很好的地方，我在展示一些有他們學(xué)習(xí)過的知識的圖片時，通過引發(fā)他們對過往知識的回想，進而加深對要學(xué)習(xí)的知識的理解。
然而，在回答根據(jù)課文提出的三個小問題時，我叫的人太少了，后來我反思到不能因為問題簡單就只叫一兩個人，多交幾個人，一方面使學(xué)生反復(fù)記憶，掌握的更扎實，另一方面是可能會出現(xiàn)更好的`答案，豐富老師的知識，在課堂上擦出思維的火花。再接下來是通過分析三位主人公的動作、神態(tài)、語言、心理等，來研究人物形象。在這個過程中很好的訓(xùn)練了學(xué)生分析人物、理性思辨的能力。隨后進行了劇本表演，孩子們很活躍，很積極，興趣都很高漲，而我在每一組完成后，都提出一個問題，同學(xué)們回答的都格外的積極、全面，思路也很開闊。這讓我更加感受到，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性對于課堂是多么至關(guān)重要。
此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生初步了解了劇本這一文體，讓同學(xué)們自己找找看劇本與記敘文的不同，劇本有哪些特點。但是本組課文的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。可是卻偏偏少了學(xué)生對語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有學(xué)習(xí)劇本格式，讀人物語言，可是卻感覺差那么一點，并沒有達到感受語言，特別是首次接觸的劇本語言的特色。這讓我反思到，應(yīng)該深入了解教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中有很多隱含的，需要慢慢給學(xué)生滲入的知識、能力，我們不能著眼于眼前的、短期的知識、任務(wù)，應(yīng)把眼光放遠(yuǎn)，從孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展、思維成長、藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力上多考慮。
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇12
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么？如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢？
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。在初步了解整個故事的`大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認(rèn)為好，因為最危險的地方最安全；有的認(rèn)為不好，不怕一萬只怕萬一，
萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學(xué)生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當(dāng)時的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中
中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個學(xué)生說：“我認(rèn)為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，
以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報�！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設(shè)想�。≡谧h論的過程中，是學(xué)生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認(rèn)識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當(dāng)時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬分緊急，從而進一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主。
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇13
一、針對課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的'教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式。
二、針對不定因素，及時調(diào)整教法
長久以來，我們在備課時都謹(jǐn)記：在備教材的同時要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬無一失。
殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學(xué)生都會有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬芸说牧私鈺r，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。盡管這樣做與備課中設(shè)計的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務(wù)及時地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實”的最好體現(xiàn)嗎？
《蠟燭 》 教學(xué)反思 篇14
這節(jié)課的設(shè)計，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種文學(xué)形式，而且是一篇略讀課文，在初步的教學(xué)設(shè)計時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們通過對一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的 “個需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂課我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手來組織教學(xué)呢？而且，因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課前我寫了一份“通告”，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的.語文綜合性學(xué)習(xí)活動，要排練課本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時間進行準(zhǔn)備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好角色。就這樣，課堂教學(xué)變成了甑選演員的過程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他來篩選演員。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學(xué)生導(dǎo)演進行了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過老師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點；二是角色體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。
本節(jié)課的設(shè)計旨在把呆板的文字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋�，這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點，也正符合我們學(xué)校的“個需化“教學(xué)理念。通過表演這種學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，盤活了課堂，達到了“舍我其誰”——“我是課堂主人”的教學(xué)效果。
當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個同學(xué)都是好樣的。我的觀點是一個同學(xué)他的過去也許不好，現(xiàn)在不一定好，但我堅信他的未來一定會好！雖然不是自己的學(xué)生，但是每個孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現(xiàn)嗎？
既然是語文課堂，就一定要讓筆談成為一種習(xí)慣。無疑，本課為同學(xué)們提供了一次練筆的機會，不少同學(xué)寫得文采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫來游刃有余。
總的來說，這堂課是從學(xué)生的需求和文本的特點這兩方面來組織教學(xué)的，我知道自己和這節(jié)課都還有很多的不足，真誠希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個還在學(xué)習(xí)還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝！
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