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識字課的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的識字課的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
識字課的教學(xué)反思1
在這節(jié)課前25分鐘,課堂井然有序,學(xué)生充分自學(xué)后討論交流,個人自學(xué)時,我能特別關(guān)注幾個后進(jìn)生,重點指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法和個別難點問題,在小組交流時,能深入兩三個小組,進(jìn)行零散性點拔,可最后預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有達(dá)成,時間不夠了,時間都去哪兒了呢?
經(jīng)過老師們細(xì)胞式主課,總結(jié)下來,問題主要出在兩個方面,一是小組交流討論的效率不高,預(yù)設(shè)8分鐘,實際用時12分鐘;二是全班交流環(huán)節(jié),針對“讓學(xué)生進(jìn)一步了解形聲字的構(gòu)字特點”這個教學(xué)難點,我的處理方式欠妥當(dāng),預(yù)設(shè)8分鐘,實際用時12分鐘。共超時8分鐘。
仔細(xì)聽了老師們的細(xì)胞式評課,特別是余校長對我們?nèi)?jié)引導(dǎo)自型課的總點評,我明白了接下該如何嘗試,讓引導(dǎo)自學(xué)型的課更高效。一、繼續(xù)改進(jìn)個人自學(xué),主要在識字寫字方面,識字時可以自已蓋住拼音考考自己;寫字方面,在原有要求:看清字的結(jié)構(gòu)、筆順,說說記字方法和關(guān)鍵筆劃再書空的基礎(chǔ)上,加上余校的建議——寫一個,通過自已動筆寫,能發(fā)現(xiàn)哪幾個字容易寫錯,比較難寫,最后說說如果你來當(dāng)小老師,該如何提醒小朋友們寫好這幾個字?
二、加強小組討論的引導(dǎo)。何老說“小組討論的大體順序,一是對自學(xué)重點的理解情況進(jìn)行適當(dāng)交流;二是各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題,并進(jìn)行分析討論;三是對討論過程中提出的新問題進(jìn)行研究。”結(jié)合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學(xué)重點,按以下幾步進(jìn)行:1、識記一類生字和二類生字,可以采用蓋住拼音,小組內(nèi)兩兩抽檢的形式進(jìn)行。2、課文朗讀,讓每一個組員都有機(jī)會在別人面前開口讀書,針對不同的課文,組員可以分自然段朗讀,分角色朗讀等,讀完之后組員之間相互正音,組長適當(dāng)點評。3、對照田字格,比比我寫的字;4、我當(dāng)小老師教字,“我教*,它是……結(jié)構(gòu),可以用……方法記住它,在寫的時候需要注意……,請小朋友們跟我一起書空……擴(kuò)一個詞。5、各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題,并進(jìn)行分析討論,組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的`問題。6、如仍有時間可以再讀讀課文。
三、充分相信孩子,讓全班交流更高效。
1、同桌之間互查生字組成的詞語;
2、1小組展示課文朗讀,隨機(jī)正音;
3、分享小組匯報討論時的收獲,“經(jīng)過討論,我們小組認(rèn)為……”,“我們小組討論解決了*個原來沒有搞懂的問題……”
4、“我們小組還一個問題沒解決……”
“我們小組認(rèn)為……”
或“我個人認(rèn)為……”小組代表未盡之言,該小組的其他成員可以作補充發(fā)言!拔蚁胙a充……”
5、小老師來教字。
幾點注意,要控制時間,只交流一兩個或兩三個小組,針對發(fā)言,老師要有簡明、準(zhǔn)確的點評。
先這樣去嘗試,看課堂效率是否得到提高。
識字課的教學(xué)反思2
上課了,我微笑著對同學(xué)們說:“同學(xué)們,還記得這兩個字嗎?〔CAI并排出示“古”和“豆”兩個字〕”孩子們像遇見老朋友一樣,都紛紛舉手,要求認(rèn)讀。我說:“這是我們的老朋友,大家一起讀一讀吧!睂W(xué)生讀過之后我表情神秘得指著大屏幕上的“古”和“豆”說:“接下來,老師要把“古”和“豆”這兩個字變成一個字!贝藭r,孩子們個個流露出好奇與期待的神情。接下來,我便用CAI演示:把“古”字上下分離為“十”和“口”兩個字。緊接著,旁邊的“豆”字緩緩平移嵌至“十”和“口”的中間空位,合成“喜”字。看過之后,學(xué)生恍然大悟,驚嘆不已,興奮的說:“老師把“古”和“豆”合成了“喜”字。”我點點頭表示肯定。趁著孩子們的這股興奮勁,我又對孩子們說:“我們來為“喜”字編字謎好嗎?”孩子們異口同聲地說:“好!币粋個興致勃勃,討論的氣氛非常熱烈。不多時,一個個生動形象,富有童趣的字謎就誕生了:古字里面包個豆字、一家十口吃豆子、古字上下夾顆豆、、豆子鉆進(jìn)古肚子、豆字把古分兩半、古時候,有一家十口人,圍在一起吃一顆大豆子,他們吃得很高興……我及時肯定孩子們的字謎編得非常妙,都可以寫入謎語集了。然后建議孩子們回家后把自己編的字謎出給爸爸媽媽猜。孩子們一臉的自豪。
我覺得,我的這節(jié)課是很成功的.。兒童記憶的過程是先整體后部分。針對這一特點,在識字教學(xué)中對于那些筆劃數(shù)多,看似繁雜的漢字(如“喜”)不宜拘泥于筆劃,而應(yīng)按部件拆分漢字,盡量給兒童最大的注意單位(如“古”、“豆”)。在CAI的輔助下,通過直觀有趣的嵌入法,把看上去枯燥無味符號變成了生動有趣的合字游戲。在此基礎(chǔ)之上再讓孩子們編字謎,即培養(yǎng)了他們的思維及想象能力,又加深了對漢字的記憶,使孩子們終生難忘。
識字課的教學(xué)反思3
作為剛走上教師崗位的我來說,低年級語文教學(xué)時既陌生又新奇的。雖然拼音,識字教學(xué)離我已經(jīng)很遠(yuǎn)了,依稀記得我小學(xué)時的一些教學(xué)片斷?墒乾F(xiàn)在課程改革,教法和學(xué)法都和以前不同了。加之實習(xí)期間一直擔(dān)任的是中高年級語文,在學(xué)習(xí)實踐過程中很自然地習(xí)慣了這樣一個模式:鉆研教材——以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主——教師點撥,提高——總結(jié)拓展。并為之磨課,得到啟發(fā)。
現(xiàn)在身為二年級語文老師,對于識字教學(xué),我是個門外漢。面對一張張渴望的臉,我心中是焦急萬分的,不知道在我眼中很簡單的字該怎么讓學(xué)生吸收,運用。就在這樣的無知中,我上了第一節(jié)識字課。果然漏洞百出。
其一,我設(shè)計的導(dǎo)入有問題。識字4重點是形聲字的教學(xué)。在設(shè)計導(dǎo)入的時候,只想著把“苗”這個字導(dǎo)出,結(jié)果設(shè)計了大堆偏旁讓他們認(rèn),然后由草字頭引出“苗”這個字。內(nèi)容和過程都太繁瑣,而且浪費時間。后來經(jīng)過指導(dǎo)老師點撥,才豁然開朗。低年級教學(xué)不必拐彎抹角,而應(yīng)該是開門見山,直截了當(dāng)?shù),這樣學(xué)生就更容易識記了。
其二,課文中有“瞄準(zhǔn)”這樣一個詞,在解釋什么是“瞄”時,我一再強調(diào)是指視力集中在一點上,注意看。結(jié)果好多學(xué)生就無法用語言表述這個意思。后來想想,二年級的學(xué)生還沒有能力去領(lǐng)悟字典里的釋義。他們更多的是直觀的,畫面的理解。在實施這樣一個還環(huán)節(jié)上,大可不必這樣咬文嚼字,只要讓學(xué)生理解“瞄”就是看在一條直線上,做動作解釋“瞄”效果反而更好,這樣就輕松解釋這個“瞄”字了。
其三,我設(shè)計的環(huán)節(jié)雖然緊湊,但是重復(fù),無效勞動。比如,開始運用識字轉(zhuǎn)盤,認(rèn)識了五個形聲字。后來五個字逐個講解后,又總結(jié)了一次五個字的.規(guī)律,這樣內(nèi)容就重復(fù)了。其實這兩個環(huán)節(jié)可以合并,節(jié)省時間又方便。
其四,整堂課上,我一直注重怎樣讓課堂氣氛活躍,重在理解,發(fā)展語言上。結(jié)果,下課時間到,識字課最重要的寫字環(huán)節(jié)落下了。忽略了課堂的合理安排。識字寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù),每堂課,教師必須空出十分鐘的時間來教學(xué)生字,這是以后應(yīng)當(dāng)加強重視的。
其五,習(xí)慣了中高年級的教學(xué)模式后,面對那些小孩子,一時半會兒還不能適應(yīng)那種對于我來說是幼兒般的語言交流,在課堂上不知不覺就開始咬文嚼字起來,后來才發(fā)現(xiàn)孩子們根本不理解,頓悟了語言交流的重要性。低年級,用的就是兒童語言,要盡可能地輕松幽默,態(tài)度要大方,親切,給孩子們一種信賴感。并及時給予相應(yīng)的表揚,讓他們的積極性調(diào)動起來。
低年級的教育工作對于我來說是任重而道遠(yuǎn)的,未來的路還很長,工作中的失誤還很多,在今后的教育工作中一定會碰到很多難題。務(wù)必以積極樂觀的心理,穩(wěn)重求實的態(tài)度去面對難題,解決困難。
識字課的教學(xué)反思4
借鑒了一課一帖重組教材的教學(xué)方法先學(xué)習(xí)兒歌,感覺這節(jié)課上得很順,課堂效率很高。從“輪船要靠岸”導(dǎo)入,引出“鐵錨”,引導(dǎo)孩子觀察鐵錨的特點,學(xué)習(xí)兒歌。接著,小花貓出現(xiàn),讓孩子們模仿“錨”,來幫小花貓創(chuàng)編兒歌,“家里的貓喵喵叫”“家里的貓愛吃魚”“家里的'貓捉老鼠”,一句句兒歌都從孩子嘴里蹦出來了。在此基礎(chǔ)上,讓孩子們自己來區(qū)分“錨”和“貓”,在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會生字。在發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后,后面的“ 喵”“描”“瞄”,學(xué)生運用規(guī)律猜字、識字、理解字,從頭至尾,始終處于有趣的識字游戲中,興味盎然。這樣的識字教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律,提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。
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