識字課的教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的識字課的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

識字課的教學(xué)反思1

　　在這節(jié)課前25分鐘，課堂井然有序，學(xué)生充分自學(xué)后討論交流，個人自學(xué)時，我能特別關(guān)注幾個后進生，重點指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法和個別難點問題，在小組交流時，能深入兩三個小組，進行零散性點拔，可最后預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有達成，時間不夠了，時間都去哪兒了呢？

　　經(jīng)過老師們細胞式主課，總結(jié)下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預(yù)設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環(huán)節(jié)，針對“讓學(xué)生進一步了解形聲字的構(gòu)字特點”這個教學(xué)難點，我的處理方式欠妥當(dāng)，預(yù)設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。

　　仔細聽了老師們的細胞式評課，特別是余校長對我們?nèi)��?jié)引導(dǎo)自型課的總點評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導(dǎo)自學(xué)型的課更高效。一、繼續(xù)改進個人自學(xué)，主要在識字寫字方面，識字時可以自已蓋住拼音考考自己；寫字方面，在原有要求：看清字的結(jié)構(gòu)、筆順，說說記字方法和關(guān)鍵筆劃再書空的基礎(chǔ)上，加上余校的建議——寫一個，通過自已動筆寫，能發(fā)現(xiàn)哪幾個字容易寫錯，比較難寫，最后說說如果你來當(dāng)小老師，該如何提醒小朋友們寫好這幾個字？

　　二、加強小組討論的引導(dǎo)。何老說“小組討論的大體順序，一是對自學(xué)重點的理解情況進行適當(dāng)交流；二是各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進行分析討論；三是對討論過程中提出的新問題進行研究�！苯Y(jié)合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學(xué)重點，按以下幾步進行：1、識記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內(nèi)兩兩抽檢的形式進行。2、課文朗讀，讓每一個組員都有機會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當(dāng)點評。3、對照田字格，比比我寫的字；4、我當(dāng)小老師教字，“我教*，它是……結(jié)構(gòu)，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴一個詞。5、各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進行分析討論，組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的`問題。6、如仍有時間可以再讀讀課文。

　　三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。

　　1、同桌之間互查生字組成的詞語；

　　2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；

　　3、分享小組匯報討論時的收獲，“經(jīng)過討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了*個原來沒有搞懂的問題……”

　　4、“我們小組還一個問題沒解決……”

　　“我們小組認為……”

　　或“我個人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發(fā)言�！拔蚁胙a充……”

　　5、小老師來教字。

　　幾點注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發(fā)言，老師要有簡明、準確的點評。

　　先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。

識字課的教學(xué)反思2

　　上課了，我微笑著對同學(xué)們說：“同學(xué)們，還記得這兩個字嗎?〔CAI并排出示“古”和“豆”兩個字〕”孩子們像遇見老朋友一樣，都紛紛舉手，要求認讀。我說：“這是我們的老朋友，大家一起讀一讀吧�！睂W(xué)生讀過之后我表情神秘得指著大屏幕上的“古”和“豆”說：“接下來，老師要把“古”和“豆”這兩個字變成一個字。”此時，孩子們個個流露出好奇與期待的神情。接下來，我便用CAI演示：把“古”字上下分離為“十”和“口”兩個字。緊接著，旁邊的“豆”字緩緩平移嵌至“十”和“口”的中間空位，合成“喜”字�？催^之后，學(xué)生恍然大悟，驚嘆不已，興奮的說：“老師把“古”和“豆”合成了“喜”字�！蔽尹c點頭表示肯定。趁著孩子們的這股興奮勁，我又對孩子們說：“我們來為“喜”字編字謎好嗎?”孩子們異口同聲地說：“好。”一個個興致勃勃，討論的氣氛非常熱烈。不多時，一個個生動形象，富有童趣的字謎就誕生了：古字里面包個豆字、一家十口吃豆子、古字上下夾顆豆、、豆子鉆進古肚子、豆字把古分兩半、古時候，有一家十口人，圍在一起吃一顆大豆子，他們吃得很高興……我及時肯定孩子們的字謎編得非常妙，都可以寫入謎語集了。然后建議孩子們回家后把自己編的字謎出給爸爸媽媽猜。孩子們一臉的自豪。

　　我覺得，我的這節(jié)課是很成功的.。兒童記憶的過程是先整體后部分。針對這一特點，在識字教學(xué)中對于那些筆劃數(shù)多，看似繁雜的漢字(如“喜”)不宜拘泥于筆劃，而應(yīng)按部件拆分漢字，盡量給兒童最大的注意單位(如“古”、“豆”)。在CAI的輔助下，通過直觀有趣的嵌入法，把看上去枯燥無味符號變成了生動有趣的合字游戲。在此基礎(chǔ)之上再讓孩子們編字謎，即培養(yǎng)了他們的思維及想象能力，又加深了對漢字的記憶，使孩子們終生難忘。

識字課的教學(xué)反思3

　　作為剛走上教師崗位的我來說，低年級語文教學(xué)時既陌生又新奇的。雖然拼音，識字教學(xué)離我已經(jīng)很遠了，依稀記得我小學(xué)時的一些教學(xué)片斷�？墒乾F(xiàn)在課程改革，教法和學(xué)法都和以前不同了。加之實習(xí)期間一直擔(dān)任的是中高年級語文，在學(xué)習(xí)實踐過程中很自然地習(xí)慣了這樣一個模式：鉆研教材——以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主——教師點撥，提高——總結(jié)拓展。并為之磨課，得到啟發(fā)。

　　現(xiàn)在身為二年級語文老師，對于識字教學(xué)，我是個門外漢。面對一張張渴望的臉，我心中是焦急萬分的，不知道在我眼中很簡單的字該怎么讓學(xué)生吸收，運用。就在這樣的無知中，我上了第一節(jié)識字課。果然漏洞百出。

　　其一，我設(shè)計的導(dǎo)入有問題。識字4重點是形聲字的教學(xué)。在設(shè)計導(dǎo)入的時候，只想著把“苗”這個字導(dǎo)出，結(jié)果設(shè)計了大堆偏旁讓他們認，然后由草字頭引出“苗”這個字。內(nèi)容和過程都太繁瑣，而且浪費時間。后來經(jīng)過指導(dǎo)老師點撥，才豁然開朗。低年級教學(xué)不必拐彎抹角，而應(yīng)該是開門見山，直截了當(dāng)?shù)�，這樣學(xué)生就更容易識記了。

　　其二，課文中有“瞄準”這樣一個詞，在解釋什么是“瞄”時，我一再強調(diào)是指視力集中在一點上，注意看。結(jié)果好多學(xué)生就無法用語言表述這個意思。后來想想，二年級的學(xué)生還沒有能力去領(lǐng)悟字典里的釋義。他們更多的是直觀的，畫面的理解。在實施這樣一個還環(huán)節(jié)上，大可不必這樣咬文嚼字，只要讓學(xué)生理解“瞄”就是看在一條直線上，做動作解釋“瞄”效果反而更好，這樣就輕松解釋這個“瞄”字了。

　　其三，我設(shè)計的環(huán)節(jié)雖然緊湊，但是重復(fù)，無效勞動。比如，開始運用識字轉(zhuǎn)盤，認識了五個形聲字。后來五個字逐個講解后，又總結(jié)了一次五個字的.規(guī)律，這樣內(nèi)容就重復(fù)了。其實這兩個環(huán)節(jié)可以合并，節(jié)省時間又方便。

　　其四，整堂課上，我一直注重怎樣讓課堂氣氛活躍，重在理解，發(fā)展語言上。結(jié)果，下課時間到，識字課最重要的寫字環(huán)節(jié)落下了。忽略了課堂的合理安排。識字寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，每堂課，教師必須空出十分鐘的時間來教學(xué)生字，這是以后應(yīng)當(dāng)加強重視的。

　　其五，習(xí)慣了中高年級的教學(xué)模式后，面對那些小孩子，一時半會兒還不能適應(yīng)那種對于我來說是幼兒般的語言交流，在課堂上不知不覺就開始咬文嚼字起來，后來才發(fā)現(xiàn)孩子們根本不理解，頓悟了語言交流的重要性。低年級，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，親切，給孩子們一種信賴感。并及時給予相應(yīng)的表揚，讓他們的積極性調(diào)動起來。

　　低年級的教育工作對于我來說是任重而道遠的，未來的路還很長，工作中的失誤還很多，在今后的教育工作中一定會碰到很多難題。務(wù)必以積極樂觀的心理，穩(wěn)重求實的態(tài)度去面對難題，解決困難。

識字課的教學(xué)反思4

　　借鑒了一課一帖重組教材的教學(xué)方法先學(xué)習(xí)兒歌，感覺這節(jié)課上得很順，課堂效率很高。從“輪船要靠岸”導(dǎo)入，引出“鐵錨”，引導(dǎo)孩子觀察鐵錨的特點，學(xué)習(xí)兒歌。接著，小花貓出現(xiàn)，讓孩子們模仿“錨”，來幫小花貓創(chuàng)編兒歌，“家里的貓喵喵叫”“家里的貓愛吃魚”“家里的'貓捉老鼠”，一句句兒歌都從孩子嘴里蹦出來了。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們自己來區(qū)分“錨”和“貓”，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會生字。在發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，后面的“ 喵”“描”“瞄”，學(xué)生運用規(guī)律猜字、識字、理解字，從頭至尾，始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。這樣的識字教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。

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