識字二教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的識字二教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
識字二教學反思1
哪里有生活，那里就有語文�！恫藞@里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在優(yōu)秀教案中，我從生活實際動身，把教材與生活相融，讓同學在有趣的生活中學習。課前我讓同學走出課堂，到菜市場去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓同學把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦考慮，動手摸一摸，，動眼看一看，動嘴說一說，同學在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。
課堂是靜態(tài)的物質存在，因為有了兒童──這活生生的生命，才煥發(fā)出無限的生機，才充溢著生長的氣息。讓一年級的同學在游戲活動中體驗語文學習的樂趣，豐富的活動形式是必不可少的。因此，在教學中，我設計了同學說蔬菜，猜謎語，朗讀扮演，舉行蔬菜展等活動，讓小朋友們在快樂的情緒中讀書、識字、說話。當小朋友們都舉起蔬菜時，教室里猶如一片菜園，同學自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風光。”的含義，教學也達到了事倍功半的效果。
讓生活成為同學的`教科書，以促進同學的終身發(fā)展為己任，陪著同學走向知識。為此，教學中我為同學提供了自我展示的學習舞臺，讓同學居于活動的中心，成為活動的主人。當老師用激勵性的語言引導同學去發(fā)現(xiàn)，去朗讀時，同學有了興趣，積極參與學習活動，同學有了獲得知識的成績感，自我表示的欲望更強烈。他們自身選擇喜歡的局部朗讀，考慮讀懂了什么，與同桌交流，并不時質疑，自身解疑，互相解疑，在這里體現(xiàn)了同學自主、合作、探究的學習過程。老師在此情此景中，也加入到同學學習的行列中，老師的范讀，老師的參與讀，讓同學感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最后又給了同學選擇的自由──自主選擇作業(yè)。小朋友們有了課堂上愉悅的學習經歷，輕松地為自身設置了這樣的作業(yè)：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想去農村了解怎樣種植蔬菜，想自身學做菜……此時我已帶領同學由課堂走入了生活。
教師應該具有一顆永遠年輕的童心，只要心靈不老，他（她）就能成為一個同學喜歡的老師。這也是我在自身的教同學活中最大的收獲。當我與小朋友們一起對話，一起讀書，一起寫字，一起運動，一起歡笑，一起走入生活的時候，我學會了用兒童的眼光來看世界，看語文學習的能力，那些純潔的話語，坦率的舉動后面是語文學習的真正資源，也是我們教師更具活力的動力來源。
生活中做同學喜歡的老師，把溫馨的話語送給小朋友，把熱情的鼓勵送給小朋友，把無私的關懷送給小朋友。
識字二教學反思2
《識字2》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個精練的詞語，并配上色彩鮮艷，內容鮮活的插圖，將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、觀察氣象等這些孩子們喜愛的課外活呈現(xiàn)出來，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生要認識的11個生字、會書寫的8個生字正藏在這些詞語中。旨在讓孩子們在賞圖畫，讀詞語的同時，既識生字，又能學會審美，學會勞動，學會創(chuàng)造，學會做人。本課內容貼近孩子生活，洋溢著濃濃的生活氣息，易于學生集中識字。
識字是低年級教學的首要任務，根據(jù)新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，讓學生在生活中開開心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據(jù)學生年齡特點，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。課的伊始，課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂源
這里的活，指的是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的.主人，真正實現(xiàn)心理表述的自由與開放。學生根據(jù)自己的生活經驗進行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發(fā)他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發(fā)現(xiàn)，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)課。孩子們都融入到學習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新課程，擁有新課堂必須體現(xiàn)的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，較好地運用了生字。
識字二教學反思3
《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的'教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學重點。我的基本設計思路是：
1、導入：板書“家”字，帶領學生認讀這個字，接著又讓同學們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調動起來了，接著我又出示單元導語：“我都有溫暖的家我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。”揭示本組主題“家庭生活”。
2、教學過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的認識和理解。在朗讀中，我又適時指導并激勵學生大膽質疑，幫助孩子們理解三字歌的內容。
3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學習的興趣。但后段時間里，學生注意力不太集中。
在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習的環(huán)節(jié)，但最終因時間關系大大縮水，還沒來得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學習和探索這個問題。
識字二教學反思4
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。
一、精妙的導入：
向老師講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的.風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。
二、自主的學習
在這節(jié)識字課中，向老師非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁�！苯虝䦟W生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學生說話的準確性，流利性也培養(yǎng)了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。
三、開放的學法
這節(jié)識字課中向老師還重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學漢字可以培養(yǎng)學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創(chuàng)造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？
四、快樂的鞏固
在鞏固練習時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。
五、愉快的寫字
在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。
春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。
識字二教學反思5
在課堂上，我們常常會對學生說：大家應該善于思考，勤于思考。對于老師來講，又何嘗不是如此呢？
執(zhí)教了《識字3》一課，我有以下感受：
（一）環(huán)節(jié)設計要合理
本節(jié)課我設計在學生初讀課文后就進行識字，因為學生在生活中有了一定的識字經驗和能力，但是學生學的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學沒有夯實。如果能夠在學生熟讀課文之后在進行識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。
（二）想象力要豐富。
學生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結。例如，我在課堂教學中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：教師給出幾個都是上下結構的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的`就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們在寫字的時候會把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強調寫的時候要注意。
識字二教學反思6
【設計基本思路】
新課程有個重要的特點就是增加了學生的識字量，強調通過識字教學要使學生產生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望�！恫藞@里》是人教版一冊的第二個識字單元的第三課。本課有九個詞語和一首兒歌。九個詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，而且這些蔬菜名稱學生都很熟悉，在平時的生活中經常碰到，一部分生字結合在蔬菜名中。為此我把教學設計定位于在新理念下創(chuàng)建一種新課堂，讓學生在生活中主動獲得認知，在活動、游戲中通過合作自主感悟，在進一步鞏固的同時激發(fā)學生以主動的姿態(tài)在生活中發(fā)現(xiàn)學習。本課共三課時，范例是第一課時，教學的思路是聯(lián)系生活，課前交流──創(chuàng)設情景，投身于虛擬的世界主動識字──開展活動，鞏固識字──走向生活，拓展課外。
【第一課時的教學重點、難點】
重點：準確認讀豆角等詞。
難點：感受學習漢字的樂趣。
【操作步驟及設計意圖】
一、聯(lián)系生活，課前交流
�。ㄕn前讓學生在家長的帶領下去菜園里看看，找找認識的蔬菜并找出最喜歡吃的蔬菜。）
１、小朋友，你平時最喜歡吃哪些蔬菜呀？
�。�、拿出你喜歡吃的蔬菜向大家介紹。
評析：生活中有語文，在生活中學習語文。從學生的生活實際出發(fā)。我班的學生來自農村，每個孩子的家里都有菜園，在課前讓他們去菜園認認蔬菜、找找喜歡吃的蔬菜，在課始讓學生起來說說并拿出來作介紹，充分利用了學生已有的生活經驗，把它作為一個很好的課程資源，激活了學生已有的知識，兒童就會在生活的世界中輕松積極地學習。
二、創(chuàng)設情景，投身于虛擬的世界主動識字
�。�、導語：
師：今天天氣真好，咱們一起參觀菜園吧�。ㄕn件演示乘著汽車一路上歡快地去菜園。）
生：（一下子聚精會神地看著大屏幕，感覺真的來到了菜園。）
２、感觀生詞
�、� （課件演示菜園里的蔬菜）說說你認識的蔬菜。
�、� 課件隨機出示蔬菜和名稱。
⑶ 讀一讀。
�。�、自主識字（課件出示不帶拼音的生詞）
�、� 請你把認識的讀一讀。
�、� 指名讀。
⑶ 交流識字的途徑。
評析：的確，由計算機構成的虛擬世界博大無邊，是取之不盡，用之不竭的資源。一年級孩子喜歡幻想，兒童本身也對游戲、參觀活動等等比較感興趣，完全能夠在這個虛擬世界中去學習、遨游。當教師引導說我們乘著汽車再配上音樂動畫及背景，孩子感到已經走進了自家的菜園，在菜園里尋找認識的蔬菜，正在主動地學習本課的九個蔬菜名稱（也就是九個生詞），使整個教學過程變成了兒童感興趣的一個游戲、一種活動的過程，讓課堂成為游戲、活動的場所。
三、開展活動，鞏固識字
�。薄⒂螒颍悍N蔬菜
四人小組合作，把蔬菜和名稱圖文結合粘在一起，粘進蔬菜園。
�。�、 游戲：把生字送回家
�、� 看看不完整的兒歌，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、� 四人小組合作把兒歌填完整。
評析：學生在合作完成種蔬菜和把生字送回家的游戲中，學到了別人的長處，彌補了自己的短處。兩個人交換一個蘋果，每個人得到的.仍只有是一個蘋果，但如果兩個人交換一個學習成果，那么得到的將是兩個甚至三個、四個學習成果。孩子們在自主的活動中通過合作鞏固了知識，激發(fā)了學習語文的樂趣。讓我們的新課堂充滿合作互動、自主感悟的氣息。
四、走向生活，拓展課外
�。７虏藞@，準備了一些課外的蔬菜，在實物下面掛上帶有拼音的蔬菜名稱。）
�。薄⒄页瞿阏J識的蔬菜。
�。�、向大家介紹你認識的蔬菜。
３、課后請在爸爸媽媽的帶領下去農貿市場看看還有些什么蔬菜？
評析：生活是教學的源泉，走向生活，讓生活成為我們拓展思維的大課堂，激發(fā)學生以主動的姿態(tài)在生活中發(fā)現(xiàn)學習。
【實踐反思】
新課程倡導要在新理念下創(chuàng)建一種開放的、互動合作的、自主感悟的新課堂。結合本課的特點以及孩子們熟悉蔬菜等課程資源，通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設情景，開展活動，最終又走向生活拓展課外學習。使得孩子們在新型的課堂中輕松、愉快地學習，并激發(fā)學習漢字的樂趣，以主動的姿態(tài)在生活中自主發(fā)現(xiàn)、自主學習。
識字二教學反思7
�。薄土曈辛送黄�。傳統(tǒng)式復習一般齊讀,一刀切.未能照顧到下層學生對知識全面掌握.而本節(jié)課,我采用自主認讀,動手操作,找出未掌握的生字.接著聽老師范讀.通過聽讀,對剛才位掌握的字有了認識.最后把剩下的疑難在小組里解決。通過自主探究.小組合作,互幫、互助、互學,讓每個學生都學到位,學到實處,采用自主探究.小組合作的方式、既能拔尖,又能補位,達到自主參與,自主學習的目的.
２、學習課文的`過程，采用了聽錄音讀、自由讀、小組讀、品讀。大大調動了學生的自主性，提高了他們的求知欲，讓學生學得快，學得輕松。學生在讀中理解，在與同學交流中提高，體現(xiàn)了自主學習，積極探究的過程。
�。�、“放”體現(xiàn)了學生想象空間的“放飛”，學習時間的“放松”，還有學習方式、方法的“放”。只有學生的學習空間、學習方法，想象不受約束，他們才能廣納知識，內化，才能真正成為學習的主人
�。场τ谥猩蠈由鷣碚f，課堂自主、探究、小組合作基本落到實處，對于極個別主動性不夠的學困生來說，知識掌握還不夠扎實，極個別仍存在隨意，膚淺，有“走過墻”的現(xiàn)象。
針對以上情況，課堂上教師繼續(xù)發(fā)揮導向性，要傾聽學生，引導如何探究，合作學習，充分發(fā)揮每一個學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，建立一個民主、開放寬松的課堂，促進每個學生健康、有個性地發(fā)展。
識字二教學反思8
興趣是促學的動力，是成功的先驅。小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應創(chuàng)設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。
《語文課程標準》在低年級教學目標中，有這樣一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育行動中去激發(fā)，去培養(yǎng)。我在教《日月明》這一課的.生字時，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會兒這個說：“我會記這個字�！币粫䞍耗莻�說：“這個字是班上的名字�！睂W生興趣濃厚，個個臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們：“誰來說說你交了哪個朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶。”另一個孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來�！薄嗝锤挥型さ穆曇簦∵@聲音源自快樂，源自喜歡！孔子說：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者�！笨梢�，興趣對孩子求知識是何等重要！
識字二教學反思9
今天我要求學生自已讀課文，學生并不起勁，有的還要悄悄的玩。我想了想加了句，一會咱們挑戰(zhàn)讀。哈，這可好，學生讀得一下子聲音也大了，精神頭也足了�？磥硇『⒆泳哂斜憩F(xiàn)欲和好勝心是一點也不假呀。每次挑戰(zhàn)的結果都非常的好。因為今天的課文中有幾個詞好難，筆劃多，而且也不常見。有的差一點的學生可能很難學會。于是我又想到一招，要在一會挑戰(zhàn)的時候，不再是一個一個的，而是由一桌的同學挑戰(zhàn)另一桌。我在暗中觀察，有的孩子不會同桌合作，只是自己讀。而一對學習不算太好的學生反而合作的非常的好，兩個一塊讀。于是我在挑戰(zhàn)開始的'時候，先表揚了他們，又讓他們站起來挑戰(zhàn)，結果他們果然讀得非常的好，另一對學生雖然一個是學習較好的，一個是中等生，可是竟然沒有賽過他們。這么好的例子在眼前，我要大家也向他們學習，好好合作。又給了他們兩分鐘的時間再準備一下。孩子們顯然學會了合作的方法，紛紛兩個人一塊讀，有不會的，同桌也能主動告訴了。第二次挑戰(zhàn)讀的效果非常的成功。我再一次體會到教給方法比教給他們知識更重要這句話。
識字二教學反思10
識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導學生學習識字，在學的過程中引導學生理解這些詞語呢。于是，我這樣來設計了自己的教學流程。
一、恰到好處的教師語言走進“神州”
在進入教學時，我以教師的談話引導學生說說我們祖國的名字。學生都能說出叫“中國”。接著我告訴學生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學生讀一讀。學生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃厚的興趣。接著，我話鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學生左右猜測著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一個中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個詞語，讓學生讀一讀。學生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學過程簡單，但學生對祖國的自豪之情已經萌發(fā)在各自的內心中。也在第一個教學環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。
二，自主與引領相互交融
在第一個環(huán)節(jié)過后，我引導學生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時候。學生細細讀課文，認真觀察插圖發(fā)現(xiàn)，能夠認識到這是在北京的天安門。究竟在做什么，剛開始的時候學生并不能說明白，于是我指導學生仔細看看插圖，有的學生就開始猜測了，這是不是“國慶節(jié)”呀，于是我不失時機的告訴學生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來，學生也就明白了“大典”的意思。
三、領悟不同感受，讀出不同情感
學生在已有的感受上，我著重學生進行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導學生感受天安門廣場“張燈結彩”的美麗，通過朗讀表現(xiàn)這份美麗�！按蟮錂z閱海陸空”則引導學生讀出“莊嚴”“壯觀”；“禮炮焰火狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂；“神州騰飛中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識字教學如果只是簡單的立足于幾個詞語，學生很難產生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學生帶來不一樣的感受和體會，能從簡單的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。
本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實物—古文字—今文字的演變過程。根據(jù)字形的結構規(guī)律和每組詞語之間的相互關系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說話提供了憑借。
教學中，我引導孩子明白四種偏旁部首的'演變同時，聯(lián)系自身生活體驗，感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結冰雪”兩組詞語所傳達的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海黃河長江”等詞語所傳達的意象，通過誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長江的壯美。
當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調動起來，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫，再引導孩子說說這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過觀察比較，引導孩子從太陽、流水等的形狀試著說具體，這樣適當?shù)剡M行語言訓練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識字教學增添了情趣。
所以我想，我們的識字教學，應跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。
本節(jié)課，我沒有利用班班通給學生講課。但我還是按照識字教學的四大環(huán)節(jié)的（第一課時）即：讓學生自讀課文、學習生字、生字回文，指導寫字。為了改變自己的教學方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。
在進行第一個環(huán)節(jié)：讓學生自讀課文時，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結果我剛說完讓學生自讀課文，學生就哇哇地讀了起來，我就趕緊讓學生停下來，結果個別學生仍然在讀，課堂有點兒時空。其次是：讓學生自讀兩遍后，為了檢查學生的讀書情況，應該指名學生再讀，并及時進行評價，訂正。但在教學時，我卻忽略了這一點兒，在進行第二個環(huán)節(jié)：學習生字，讓學生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛護、保護，這樣不僅讓學生很自然地理解這個字的意思，而且也培養(yǎng)了學生的口語表達能力，今后，我一定會逐步地滲透到我的教學中去。
其次是“生字回文”這個環(huán)節(jié)，課前在準本時，我擔心讓學生拍手，課堂會失控，結果出乎我的意料，當我和一名學生示范拍，接著又讓兩名學生交叉拍，然后讓全班同學同桌互拍，結果是學生興趣盎然。但在指導學生寫字時，由于自己經驗不足，備課不扎實，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“�！弊峙詴r，“�！钡牡谌P不是豎鉤，當“牛”變成“牛”字旁時，不光筆畫發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化�！芭！钡淖詈笠还P是“豎”，“�！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別，我本想強調反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學生幫助我糾正了過來。
我執(zhí)教的是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學中不要在理解上多花時間，而要在反復誦讀中把識字，理解詞語，認識事物融為一體。反復誦讀中，把學生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境，引起學生的遐想。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信�；叵肫鸷蛯W生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現(xiàn)在，我將結合本課的教學環(huán)節(jié)，談談我想體現(xiàn)的教學思想。
一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調動學生的學習積極性。
在新標中指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，小朋友，春天過去了，什么季節(jié)到了?喜歡嗎?
咱們今天要學習的一篇識字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學嗎?這樣學生主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養(yǎng)學生
1.學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的'過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
3.讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。
1.把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
2.讀書指導具有層次性。
3.質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀，打亂順序讀，小組比賽讀等。
識字教學是低年級教學中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語，學好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。
上這課時，我設置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現(xiàn)在是金秋時節(jié)�！苯铏C板書“金秋時節(jié)”。我再設問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了落下來�！币粋�女孩說：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了�！庇忠缓⒆诱f：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的�！庇忠慌赫f：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了�！薄⒆觽冋f得太好了。
我接著設問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學生的激情興趣，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。
同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導學生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節(jié)……
總之，識字課教學方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，92%的學生認識生字過關，在詞語的理解上，通過自己在教學中設置的語言，學生基本能理解，同時也激發(fā)了學生情感，能感受到祖國山河的壯美。
《識字六》是人教版課程標準實驗教材一年級下冊的內容，是數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達方式，從而激發(fā)學生在生活中識字的興趣。
教學本課時，我先引導學生在創(chuàng)設的語言情境中識記要求“會認的9個字。學生在掌握量詞使用方法的同時，主動交流識字方法，再識記字形，讓學生快樂地和生字交上朋友。教學中我采取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的事物聯(lián)系起來識記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進行交流介紹。因此，9個字在課內較好地掌握了，有效保證學生在課堂內由瞬時記憶通過多種識字方法鞏固變成短時記憶，再通過課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學生就能長時記憶，從而達到識字目標。
同時，我在本課設計中運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點選擇、認識生字、游戲鞏固生字，使整個課堂充盈著師生之間胡同流暢的情感交流，閃動著學生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。
“學以致用是學習的最終目的。本教學環(huán)節(jié)中讓學生在具體的語言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說量詞、用量詞來說老師，同時我讓聯(lián)系生活嘗試用數(shù)量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進行了口語訓練，有效地將識字與認識事物聯(lián)系起來，將識字與發(fā)展學生語言結合起來，將識字與發(fā)展學生思維，培養(yǎng)想象力結合起來，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量，這一點對于一年級的小朋友來說尤為重要。
當然，還有在教學過程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點：
1、自身還需更加的從容，語速應慢一點，這樣才有益于一年級學生消化。
2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學設計還可加大難度，如：讓學生用量詞來說物品時，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉換為一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種游戲的方式，來讓學生練習數(shù)量詞。如出示一片短文，讓學生糾短文內數(shù)量詞的錯誤，最后還可仍學生朗讀正確的但聞，以加強記憶。
4、還可讓學生發(fā)揮更多的主動性，如在學習生字的時候，就可以讓學生以小老師的方式來學習，這樣就能更加有效地實行自主、探究的學習過程。
學習的過程還有很長的一段路要走，但我的心中不彷徨，因為我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個老師都能獲得更近一步的提升!
識字二教學反思11
新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現(xiàn)在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。在本課教學中，我始終保持組織者、引導者、合作者的身份，充分相信學生，尊重學生的獨特體驗。學生不但學會了本課的字詞，并且鍛煉了能力，同時感受到了自選商場購物方便的特點。整堂課的教學我努力突出以下幾個特點：
一、課堂教學生活化
新課程倡導讓學生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標──大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。此課中我直接將課堂生活化，時刻讓學生認識生活，探究生活，首先通過創(chuàng)設生活的情景，讓學生跟著課件走進琳瑯滿目的自選商場，學生們在老師及學習小組組員的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了商品的名稱，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛彌漫了整個教室。最后我鼓勵學生在生活中進行環(huán)境識字，使學生真正能走出教材，走進生活，關心周圍的事物，學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多生活中的事例，識字能力也在認識和探究中得到發(fā)展。
二、課堂教學活動化
貪玩愛動、好奇是孩子的天性，假如四十分鐘要求他們都要端端正正、規(guī)規(guī)矩矩坐好認那十幾個陌生的字，孩子們一定會覺得乏味，還會坐不住，認不牢，識字效率低。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學本課時我就充分體現(xiàn)了“活動化”的學習方式，進一步讓學生自主探究，教學中我請學生當小營業(yè)員把各種商品分類，孩子們在“玩”中學，個個興趣盎然，在輕松愉悅的環(huán)境中學生學到了分類的知識，也真正理解了“在自選商場買東西真方便”這句話的含義。在小組合作學習識字時，我鼓勵他們互相幫助，遇到識字困難可以向別人請教，讓他們“動”起來，在提高識字實效的同時，培養(yǎng)了學生的合作意識。整個教學過程都是學生主動參與，積極思考的。極大激發(fā)了學生的識字興趣和創(chuàng)造欲望。
三、喚發(fā)情感，提供充足的空間此文轉自
第斯多惠說過：“知識不應是灌輸給學生的而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！倍R字本身是枯燥的，怎樣讓學生能獨立識字，實現(xiàn)學生獨立主動識字的目的呢？我覺得最重要的.便是喚發(fā)學生的情感，情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課我不斷創(chuàng)設情境，拉近學生與教材間的距離，賦予詞語生命力，喚起學生主動識字的情感，讓學生不斷體驗到識字的成就感，孩子們在這種情感的支配下，自主地識字，自主地合作交流，感受到識字的快樂和自己獲取知識的成功喜悅。同時培養(yǎng)學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生。《《識字二自選商場》教學反思》這一教學反思，來自！
識字二教學反思12
一、情景激趣，激發(fā)學生的學習欲望。“興趣是最好的老師�！庇绕涫堑湍昙壍膶W生，激發(fā)興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學生的特點，以認識動物形式貫穿整個課堂，在其中設計多種游戲和活動，讓學生在活動中，游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。
二、識字方法多樣化，過程簡練不重復，追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學生在課堂上真正動起來。課堂上教者精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、角色轉換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協(xié)調參與。讓學生在生活中識字，在游戲中識字，充滿童趣，克服識字教學的枯燥。整節(jié)課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。將識字和生活，識字與游戲結合起來，幫助學生突破識字的難點。
三、以“讀”貫穿全文。組織學生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節(jié)奏，讀出對動物的喜愛，讀出有保護動物的愿望。但讀書語速較快，老師的評價較少，單一化。較少糾正學生的錯誤之處。
四、教學過程中滲透保護動物意識。從上課開始開始就認識這些可愛的動物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話……整個教學過程，學生的'情感始終傾注于動物朋友的身上，整個教學過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著保護動物的意愿。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環(huán)境。保護動物。
五、能導學生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律。應該讓學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習“物”、“貓”、“雞”時，應讓學生先分清這三個字有何不同，分別占什么位置。仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。教師能在練習寫字時指導學生的姿勢。
識字二教學反思13
本周二上了一節(jié)校內教研課，上課內容為蘇教版 小學 語文二年級下冊的識字課《識字7》。上課之前我想上網查查看能不能直接下到課件或者教案。但當我打開百度后才后悔自己冒失的選了這一課。當時師傅也說，這一課好像從來沒有見誰選來上公開課。看來一切都得靠自己了。為了備好這一課，我查閱了各種教參，苦研韻文。最后拋下所有的已有教案，自己設計教案，自己制作課件。教案設計好后還跟師傅不斷探討，最后在師傅的輔導下，確定了教案。為了上好這一課，我在不同的班級試上了三次。每一次都有不同的修改。每一次的修改都傾注了師傅的心血。實在非常感謝師傅。
本課的教學思路大致為：一、復習導入；二、整體感知韻文；三、觀察圖片導入韻文前半部分；四、釋詞“神話、祝福、祖先”；五、 釋示字旁的來歷；六、拓展練習：示字旁生字開花；七、釋衣字旁的來歷；八、導出“裙子、褲子、襯衫”；九、衣字旁生字開花；十、選詞說話。十一、指導寫字。在這些大致的思路中，我貫穿了認真讀詞。在設計教案時，我也反復思索過：我們二年級的語文課堂到底要給學生什么？說白了，就是讀好書、寫好字、說好話。但這一課時的教學內容只有六個詞語，五個生字。我怎樣利用這僅有的六個詞語在短短的四十分鐘內訓練學生的聽說讀寫呢？想到我們平時做的一些練習，我受到很大的啟發(fā)：我可以用生字開花的方法訓練孩子們的集中歸類識字，我可以利用僅有的六個詞語訓練孩子的選詞說話的能力，不給標準答案使得這樣的訓練更能提高孩子們的'發(fā)散思維能力。而上上周去百家湖小學聽課，使我從實踐的角度零距離的接觸到了“本真教學”。百小的課堂真實，不花哨，一切從學生的實際出發(fā)，把那些形式化、不必要的教學程序能省的都省了。我也考慮到我們班學生的特點：聰明有余，規(guī)范不足。便將那些別人認為比較難的，如“選兩個詞說話”納入到教學中去。在說話環(huán)節(jié)要求將話說完整，訓練語言表達的規(guī)范性。而我舍棄從偏旁到詞語，選擇從圖片到詞語再到偏旁的教學過程更是從學生的感官思維敏感的實際出發(fā)的，也就是從具體到抽象的過程，這也更符合人的認知發(fā)展規(guī)律。總之這節(jié)課我的每一步設計都是從我們班學生的實際出發(fā)，遵循的是“以學定教”的原則。
雖設計好了，但很多的細節(jié)問題還是不斷暴露。在不同的班級試上總會有不同的效果，也會暴露很多新的問題。為了更好的上好這一課，師傅反復指導我修改，把課堂的預設細節(jié)到學生會出現(xiàn)什么樣的問題的程度。感謝師傅的指導，更感謝師傅對我的支持與肯定！
到真正開始上課時，我備好了一切，唯獨沒有備好上課的時段：春季下午的第一節(jié)課。這個時候不僅學生容易犯困，就是聽課老師也會犯困。為了避免課堂上的昏昏沉沉，我讓學生在午自習時睡了一覺。而我自己更是以亢奮的精神來上這一節(jié)課。由于過于亢奮，便緊張有余，整堂課上得略顯急躁，不是我喜歡的穩(wěn)扎穩(wěn)打的課堂，好像要飄起來一樣。也是由于急躁，不夠沉穩(wěn)，在指導學生書寫生字時，示范作用沒做好。也是由于急躁，我總是喜歡不斷的重復學生的話語。我自己只能給這節(jié)課打 70分。本節(jié)課上得還是有點飄，不是我理想中的真實、有效的課堂。
上完這節(jié)課，我有以下幾點心得：
一、備課，不僅要備學生、備教材，還要備上課時段。同一節(jié)課相同班的學生在不同的時段上課，要用不同的教學設計和上課風格。我外出聽過的很多課，并不是老師上得不好，而是因為時段的原因，教學效果不理想。如上午第四節(jié)課，我認為是最難上好的一節(jié)課，而上午的第二節(jié)課是最容易上好的一節(jié)課。
二、教師不能過分的依賴多媒體。多媒體只是輔助教學的，它是為我們教師更好的上好一節(jié)課服務的，而不是拖累教師，分散學生注意力的東西。也就是多媒體是為我們服務的，而非我們?yōu)樗⻊�。這也就是我為什么在檢查學生生字時選用生字卡片，而不是PPT的原因。用生字卡片單個的出示生字，可以讓學生在讀、記一個生字時不被其他生字干擾。
三、教師課堂親切的話語，稍慢的語速能使教學效果更好。心理學表明：親切的話語，溫柔的語速對孩子進行教育，會使孩子更容易接受。我想對大人也是，我們都喜歡聽一個說話如春風化雨般的人說話，而不喜歡聽一個咋咋呼呼的人說話。把語速降下來，把分貝降下來，孩子才會更喜歡我的課堂。
四、當教師需要智慧，更需要勇氣。有勇氣堅持下去，遇到困難不退縮，我們才會守得云開見月明。
《識字7》一節(jié)平常又不尋常的識字課，讓我收獲了很多。我明白了：成長是需要磨礪的。
識字二教學反思14
本課是形近偏旁比較識字。
在導入時，復習了識字四。讓學生找出每串詞組的規(guī)律，并復習了當時的學習方法。
我在上這一課也沒有什么創(chuàng)新的教案設計，就按部就班的上好這一課。先出示圖，讓學生說說圖上畫得是什么？（表達要求要完整），并根據(jù)學生的回答，出示詞語。當一組詞語都出示以后，要求學生找他們的共同點：都是同一個偏旁。然后再了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字字之間的聯(lián)系：圖示——古文字——今文字（偏旁）。最后再來理解這幾個詞語。就按照這樣的方式學習以下的.幾組詞串。
整個教學過程還是比較流暢，只是本課中，沒有找到訓練的點。只讓學生在認識偏旁的時候，想一想出了課文中還有那些字，也帶有這個偏旁？并學習了歸類的識字方法。這些字都與什么有關，通過理解偏旁的本義來理解和記住該字詞。還注意讓學生從義和形上比較區(qū)別了“示字旁”和“衣字旁”以及“寶蓋頭”和“穴寶蓋”。
上下來的感覺：學生掌握得還是不錯的。只是在感情朗讀指導上有些難度，因為本課的韻文讀起來并不是那么朗朗上口，缺少一些情感的投入，只是讀順了，然后便流利了。
識字二教學反思15
這是識字課文，通過孩子們反復讀、反復地理解、感知，在學文的過程中有機地進行識字教學，多次、多角度讓學生與生字見面，加深孩子們對于生字的掌握程度。綜合前面幾節(jié)識字課的教學，通過課下反思，現(xiàn)針對《識字3》一課，做簡單分析如下：
一、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？
其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。
而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。
識字教學是一個探索過程，我們只有努力使那些單薄的漢字慢慢豐滿起來，才能保持學生識字的興趣。
二、鼓勵孩子，方法多樣，但應選擇適當。
在課堂上，常常會遇到這樣的事情：有些孩子過于內向，很少舉手回答問題，作為教師，我們還應該善于發(fā)現(xiàn)每一名學生的優(yōu)點所在，不失時機的給他們與表揚和鼓勵。例如：有些學生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問題也會很棒的，勇敢一點，試試看！有的學生回答問題不準確，偏離了答題方向，我們可以說：你的`想象力可真豐富，試試看，根據(jù)老師的提示，會不會答的再好些呢？
不足的是本節(jié)課我設計在學生初讀課文后就進行識字，本以為學生在生活中有了一定的識字經驗和能力，但是學生學的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學沒有落實。如果能夠在學生熟讀課文之后在進行識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。
通過本節(jié)識字課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識。在今后的語文教學中，我會不斷的發(fā)現(xiàn)、積累，為孩子們營造出輕松愉悅的學習氛圍！
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