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語文園地三教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的語文園地三教學反思，歡迎閱讀與收藏。
語文園地三教學反思1
在《語文園地一》這一板塊的教學中，我主要以調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。如，學生學習“識字加油站”時，我首先放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學生匯報交流自己的的發(fā)現(xiàn)的，同時再說一說他所知道的其他的形聲字。
在以后的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學教材。
一、本節(jié)課的成功之處：
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，采用小組討論的方法，找一個共同感興趣的'地方，準備去哪玩。在討論過程中培養(yǎng)學生與伙伴之間共同合作的精神，并能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見，最后形成一致的意見，這對培養(yǎng)學生合作和交往能力有著很好的作用
二、存在的不足之處：
“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至于在背誦時死記硬背，感到困難。
三、今后改進措施：
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己的成果加以整理，根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個角度，然后與選同一個角度的同學組成小組進行交流并形成書面稿。在小組內(nèi)認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正，共同提高口語交際水平。
語文園地三教學反思2
“交流平臺”安排的是根據(jù)本單元的課文，學習作者細致觀察的習慣。
“詞句段運用”安排的是：1.為動物找到家。2.讀兩組句子，注意加點的詞語，體會每組句子意思的不同。
“日積月累”安排的'內(nèi)容是積累氣象諺語，進一步豐富語言積累。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
“交流平臺”教學時，學生通過交流對課文有了更深的理解。
“詞句段運用”教學時，首先讓學生讀兩組出示的句子，比較第二句與第一句的不同之處，說一說加點詞在句子中的作用。
“日積月累”教學時，先讓學生自己反復(fù)讀一讀這些諺語，把字音讀準，想一想每個諺語的意思，不懂的成語借助詞典加以理解。讓學生想辦法快速記住這些諺語，并積累其他氣象諺語。
二、成功之處
上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學“詞句段運用”欄目時，把動物的家用圖片展示的方法呈現(xiàn)，學生很快就能根據(jù)圖片找到對應(yīng)的動物。
三、不足之處
教學“日積月累”時，需要結(jié)合一定的生活經(jīng)驗，學生因為年齡尚小，不能對諺語有深刻的了解。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：運用多種教學手段，如圖片展示，視頻播放等，多角度讓學生去學習。
語文園地三教學反思3
《小鳥》是一首很美的兒歌。學習完后，我請三個同學上臺比賽朗讀，三個同學都讀的很流利，只是中間的女生讀時聲音有點兒小。讀完后，按照慣例,我請聽的同學評讀，一個同學站起來說：“我認為三個同學都讀得不錯，只是ｘｘ讀的聲音有點兒小�！边@位同學一下子說中了我的想法，我趕快肯定了他的說法，接著說，“希望ｘｘ以后讀書時聲音大一點兒�！痹谖艺f話的時候，我看見那個女生幾次把手舉起又放下，似乎有話要說。為了繼續(xù)下面的學習，我制止了她的發(fā)言。下課后，我剛走出教室，她拿著語文書跑到我面前，怯怯地說：“老師你看,小鳥是輕輕的跳的，小樹它也還很小，所以我認為讀這首詩時，應(yīng)該小點兒聲音讀�！�
聽了她的話，我心里一怔，多么深刻的理解啊。不由得想起了我剛才的做法，為了我的.課往下繼續(xù)，一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)的答案，就以高度的評價結(jié)束了話題。細想一下，這樣做不但限制了學生的思維，而且扼殺了學生的個性。如果這時，我不立即給予肯定的評價，而是給她一個辯解的機會，鼓勵她針對學習內(nèi)容發(fā)表自己獨特的見解。以此來引導(dǎo)學生討論、交流，促使學生大膽發(fā)表個性化的看法。學生在交流中一定會明白，讀書不僅僅是聲音洪亮，而且要有自己的思考，讀出自己的獨特的想法。然而這一切就在我的權(quán)威的總結(jié)中，一一被抹殺了。此時,我為我的行為感到汗顏，我立即向這位同學道了歉，并在下節(jié)課開課前專門請這位小女生重讀了一遍并讓她談了自己的看法，看著她舒心的笑容，我釋然了。
是啊，作為獨立意識尚未形成的一年級小學生，是非�？粗亟處煹脑u價的，在課堂上教師的評價會直接影響到小學生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。教師評價時，應(yīng)關(guān)注學生的發(fā)展，用自己的實際行動尊重、理解、欣賞學生，給予學生耐心的幫助，熱情地鼓勵學生發(fā)表自己個性化的見解，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而使語文課堂教學邊的更加富有情趣。
語文園地三教學反思4
《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。這就說明了綜合性學習不僅是要綜合聯(lián)系各學科的知識學習，其實也需要綜合學生個體各種能力的整體發(fā)展，其中就是要把語文學習的聽說讀寫的能力結(jié)合在一起，使兩者相得益彰。
在《語文園地八》“讀讀背背”的教學過程中，聽、讀的能力都能得到發(fā)揮，所以我建議還應(yīng)該加強說和寫的訓練，把寫作、口語交際融合于其中，例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結(jié)果，再表達出來，這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動，他們更具濃厚的興趣，在這個過程中，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高，全面增強學生的語文素養(yǎng)。
這節(jié)課的根本教學目的還在于讓學生根據(jù)語文知識的規(guī)律有效地學習、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓練落實到位。所以我在課后要求同學們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來。經(jīng)過這樣的訓練，學生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。
整節(jié)課里我還有一個很大的問題就是時間的掌控，因為在40分鐘里要完成“相近單字我會認”“特色成語我會記”“歇后語距我會背”三個部分的內(nèi)容，不能淺嘗輒止，而是要把教學目的落實到位，讓學生能夠記憶和積累，所以這成為我教學設(shè)計中的一個難題。在人教版小學語文實驗教材中作為語文綜合學習的“語文園地”除“口語交際”和“習作”這兩個固定的板塊，還會有其他不同的板塊內(nèi)容，那么我們應(yīng)該如何有效地實施語文綜合學習呢，我覺得就要重視課前預(yù)習和課后鞏固的作用。
形近字和特色成語是學生已學過的內(nèi)容，為了讓學生對這些內(nèi)容更為熟悉，我安排學生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語，了解歇后語的故事），讓學生在預(yù)習的.過程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準備可以更好地在40分鐘內(nèi)實施教學，也可以更好地開展相關(guān)的活動，使學生獲得成功的喜悅和滿足，達到意想不到的效果。
“語文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學習就是要求教師在創(chuàng)設(shè)教學時聯(lián)系生活，走進生活，所以我們不應(yīng)該拘泥于教材和課時，畢竟40分鐘的教學時間是非常有限的，我們應(yīng)該把這種綜合性的學習延伸到課后，延伸到生活。例如為了鞏固所學的知識，我們還可以利用多一節(jié)課時，把形近字、成語、歇后語運用到實踐生活，用形近字連線組詞，用成語造句，寫話，在具體的句子中使用歇后語等方式，在具體的語境中加深對這些知識的了解，從根本上掌握語文知識。同時也可以結(jié)合一些班隊活動等，開展如“成語擂臺賽”、“與成語交朋友”、“趣味歇后語”、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動，那么學生就能在活動得到鍛煉，有所體會，獲得感受，也能進一步培養(yǎng)他們“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”的能力。
最后我還想建議一點，由于綜合性學習是要開創(chuàng)“自主、探究、合作”的學習模式，所以當師生雙方的能力都達到一定的程度，也可以充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，留給學生自主設(shè)計和組織的空間，讓他們的個性在活動中展示出來。教師要有意識地讓學生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設(shè)更多更有趣味的語文活動，給予適當?shù)闹笇?dǎo)，這樣就會得到意想不到的生成，從而提高語文綜合實踐活動的實效性。
語文園地三教學反思5
“綜合性學習”選一個傳統(tǒng)節(jié)日,寫一寫自己家過節(jié)的過程。
“交流平臺”要求我們通過本組教材,學習圍繞一個意思把一段話寫清楚。
“日積月累”讓學生積累4個相同形式的成語。
一、教學效果
在本節(jié)課教學中，圍繞本課教學目標,我主要取得了以下教學效果:
1.“綜合性學習”要以中國傳統(tǒng)法節(jié)日的文化內(nèi)涵為核心。讓學生在教師的幫助指導(dǎo)下,從自己感興趣的問題入手,通過查閱資料、調(diào)查采訪、親身體驗等多種形式進行寫作,引導(dǎo)學生了解傳統(tǒng)文化知識,感受中國傳統(tǒng)文化的`魅力。
2.“交流平臺”教學中,以本組課文的段落為例,交給學生分析如何圍繞中心句把一段話表達清楚。
3.“日積月累”自讀四個成語,用自己的話說一說每個詞的意思。然后積累相同形式的成語,看誰積累的最多。學生們記錄在書。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:“日積月累”我先讓學生自己讀通讀順,適時引導(dǎo),學生粗知大意即可,最后讓學生熟讀成誦。豐富了學生們的詞匯量。
三、不足之處
1.“交流平臺”中交流的時間不夠,使得學生沒有全部充分發(fā)言并表明自己的觀點。
2.“日積月累”學生們體會詩意有困難,填鴨式的講解需要改正。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:讓學生在教師的幫助指導(dǎo)下,從自己感興趣的問題入手,通過查閱資料、調(diào)查采訪、親身體驗等多種形式進行寫作,引導(dǎo)學生了解傳統(tǒng)文化知識,感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。拉近學生與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的距離,增強學生對祖國的熱愛之情。
語文園地三教學反思6
語文精品課程從四月份開始密鑼緊鼓地進行著。我也在四月初上了一節(jié)自己的精品課。教學內(nèi)容是人教版三年級下冊語文園地三《日積月累》�！度辗e月累》包括兩個方面的內(nèi)容。一是“讀讀記記”，一是“讀讀背背”。因為“讀讀背背”的內(nèi)容較為重要，所以我安排在課的前段時間教學。我通過開展形式多樣的誦讀，讓學生在反復(fù)誦讀中悟出諺語的'含義。教給學生背誦的方法，同時拓展到積累課外的諺語，讓學生受到一定的思想教育。教學“讀讀記記”時，我通過看圖說句子，讓學生認識比喻句；再通過句子的對比，讓學生理解比喻句的作用，在此基礎(chǔ)上，我再讓學生在書中找一找學過的比喻句，再延伸到自己也說幾句這樣的比喻句，使學生感受到語言的多種表達方式。
由于課前準備充分，學生預(yù)習較為深入，所以上課過程比較順利，效果較好。
課后，科組的老師們給我提出了寶貴的意見。
一、諺語部分如果能設(shè)計一些具體的語言環(huán)境，讓學生學
會運用這些諺語更好。因為運用才是積累的重點。
二、注意環(huán)節(jié)間的過渡語。特別在從教學諺語環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到教學
比喻句這環(huán)節(jié)，幾乎沒有過渡語，顯得比較生硬和不自然。
語文園地三教學反思7
在《語文園地一》這一板塊的教學中，我主要以調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。
如，學生學習“我的發(fā)現(xiàn)”時，我首先放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學生匯報交流自己的的發(fā)現(xiàn)的同時再說一說這些帶點的字還可以組成那些詞語，讓學生進一步了解漢字中多音字的`現(xiàn)象，并讀準和理解同一個字在不同的語言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。
在以后的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學教材。
再有在本次口語交際教學中我引導(dǎo)學生從多方面去說。例如，讓學生說說發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說等，注意了拓寬思路，盡量做到讓學生有話想說，有話可說。交際的方式采取了多種多樣，我讓學生進行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學一起交流，交流的時候可以互相詢問，互相評價；教師也參與其中，作必要的引導(dǎo)。最后，就這次口語交際的活動，教師和學生一起做了總結(jié)，并為習作做好了準備。
語文園地三教學反思8
語文園地是以一種復(fù)習的形式出現(xiàn)，不像其他課文的內(nèi)容富有趣味性和生動性，所以我更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境以激發(fā)學生積極自主學習的樂趣，讓他們在快樂中學習。
一、根據(jù)學生年齡和心理特點創(chuàng)設(shè)情境
1、根據(jù)孩子愛表現(xiàn)、愛張揚的心理和求知欲強的特點，我采取小組合作的形式學習，讓學生在小組交流中把自己的見解和了解的知識與同學交流，互相學習和幫助。這樣不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力，同時也避免了只鍛煉小部分，忽略大部分的局面。
二、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展
教學中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進行遷移。如教學“我的發(fā)現(xiàn)”，我先引導(dǎo)學生通過讀句子，發(fā)現(xiàn)每個句子里的'加點字的意思不同，接著引導(dǎo)學生仿照例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學習點拓寬。然后問：“在我們的學習中，肯定遇到很多一字多義的現(xiàn)象，你知道的有哪些？”由于問題所表示的方向不是很明確，學生一下子回答不上來。所以，在問題設(shè)計上還是要多下點功夫。
“讀讀認認”的內(nèi)容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我讓學生在讀后說發(fā)現(xiàn)，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？它們有什么特點？由于問題的切入點不明確，學生一開始有點糊涂，不知怎樣回答。只讀一次就讓學生回答，讀得不夠，雖然問題不難，學生找的答案也不夠正確。在學習生字之后，讓學生用自己喜歡的方式讀后，讓他們試背，效果不明顯。所以，還是要多讀，并且要設(shè)計多種形式讀，加深理解后才容易背誦。
語文園地三教學反思9
〖鼓勵學生多練〗
多練包括“說”與“寫”的過程。“說”為寫打下基礎(chǔ)。說與寫分別是語言的兩種表達形式。說是口頭語言，寫是書面語言作文教學為什么選說后寫呢？首先是從兒童語言的發(fā)展來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，口頭主席是書面語言的先導(dǎo)，也是書面語言的基礎(chǔ)�？陬^語言的發(fā)展能促進書面語言的發(fā)展。小學低年級的學生口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，還必須經(jīng)過嚴格的說寫訓練。對于少數(shù)民族學生來說先說訓練尤為重要，從民族語言變?yōu)闈h語。現(xiàn)行課程教學中，每次習作之前都配有一次口語交際。交際內(nèi)容與習作要求大致相同，也就是說口語交際是為習作打基礎(chǔ)的為此，口語交際特別重要。每次習作，我都用１至２課時進行口語交際教學，之后才進行習作。
如小學三年級語文下冊《語文園地三》中，口語交際是：說說我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語交際做好了。學生在習作時就容易得多，說可以檢查思考的結(jié)果，起到組織語言的作用。同時又促進思考，有利于書面語言的發(fā)言。說就成了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的橋梁。
〖強調(diào)口語交際的目的性，做到有條有理〗
《語文課程標準》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學生回到說話的主題中來。
如：語文園地三中《說說我自己》，學生開始都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點，在講事兒時說著說著話題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導(dǎo)地提問：“同學們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過老師引導(dǎo)，又回到了主題上。在學生說話前，我先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。
〖口語交際帶寫作〗
教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語文園地三》，口語交際的內(nèi)容是“說說我自己”，習作的內(nèi)容就是“自我介紹”。筆者首先上口語交際課，讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面，讓同學們進行觀察和發(fā)現(xiàn)，找出他們的不同點。這其實是借鑒別的教師的做法，效果確實不錯。學生發(fā)言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學生說一說，教師引導(dǎo)學生總結(jié)出寫人可以從相貌、穿著、興趣愛好等方面進行，只要抓住特點，就可以寫好。如王威寫自己愛踢球，寫了一場精彩的足球比賽中自己的.表現(xiàn)；于明杰寫自己愛惡作劇，寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思考，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經(jīng)過。其中的句子是這樣的：
我想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫，另一只手抓著頭發(fā)。眼看著時間一分一秒地過去，我還沒有做出來，真把我急壞了。就在這時候，我突然想出了解題的辦法。時間就要到了，我連忙在試卷上寫下了答案，長長地出了一口氣，心里真輕松。
句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分，學生再寫就得心應(yīng)手了。每次習作之前，教師都可以設(shè)計相應(yīng)的口語交際訓練，借以啟迪學生的思考，誘發(fā)學生的寫作興趣，理順學生的思路。學生往往善于說，而不善于寫，教師要提醒學生，把自己說的內(nèi)容記錄下來，其實就是一篇好文章。
〖開展活動引寫作〗
學生寫作文感到無話可說，主要原因是平時活動少，學生又不注意在日常生活中觀察。為彌補這一不足，教師可以精心組織學生開展活動，在活動中指導(dǎo)學生細心觀察。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內(nèi)容是“秋天的快樂”，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，走進廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂。在活動中，教師可以指導(dǎo)學生觀察：植物發(fā)生了什么變化？動物呢？人們呢？為什么會發(fā)生這些變化？學生的感受豐富了，自然有許多話要說。經(jīng)過適當引導(dǎo)，就可以寫成一篇好作文。
語文園地三教學反思10
教學要求：
1．遇到不理解的詞語，養(yǎng)成勤查字典的好習慣。
2．知道哪些詞語形容哪些季節(jié)。用正確方法理解詞語意思。
3．使用鋼筆時，要注意執(zhí)筆姿勢和坐姿，把字寫得規(guī)范、端正、整潔。
4．積累一些描寫季節(jié)的詞語。
教學重難點：
1．遇到不理解的詞語，養(yǎng)成勤查字典的好習慣。
2．使用鋼筆時，要注意執(zhí)筆姿勢和坐姿，把字寫得規(guī)范、端正、整潔。
課前準備：
PPT課件。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、交流平臺。
1．組內(nèi)交流一下，當我們遇到不理解的詞語時，應(yīng)該怎么做？
2．班里討論一下有哪些形容季節(jié)的詞語。
3．使用鋼筆的時候應(yīng)該怎樣做？
二、詞句段運用。
1．(出示一些春天的圖片)
小組討論有哪些形容春天的詞語。
2．(出示一些夏天的圖片)
小組討論有哪些形容夏天的詞語。
3．(出示一些秋天的.圖片)
小組討論有哪些形容秋天的詞語。
4．(出示一些冬天的圖片)
小組討論有哪些形容冬天的詞語。
5．出示課文中的句子，學生相互交流。各自說說自己理解詞義的方法。
6．教師在一旁點撥。
三、書寫提示。
我們的漢字博大精深，要想寫好看的鋼筆字，就要注意執(zhí)筆的姿勢和坐姿。
1．觀察鋼筆字，你從中學到什么？
2．怎樣才能把鋼筆字寫得規(guī)范、端正？
橫畫要寫的平穩(wěn)，豎畫要寫的端正，橫平豎直，字就會平穩(wěn)端正。
3．使用鋼筆時，要注意執(zhí)筆姿勢和坐姿。
4．書寫練習，老師邊走邊看，指出錯誤。
5．展示、交流、評價。
四．日積月累。
1．課件出示課本上的9個詞語。
2．學生看課件和老師一起誦讀。
3．小組討論一下還有什么類似的詞語。
五、總結(jié)。
這節(jié)課你有什么收獲。
教學反思：
教學中我先通過給同學們出一個之前他們不理解的詞語來引入新課，然后和他們一起通過各種各樣的方法來解決這些問題，接著讓同學們通過PPT看到一些關(guān)于四季的圖片等，讓同學們真實感受四季的變化，把同學們帶入到教材中，并且讓同學們自己小組內(nèi)思考有什么形容季節(jié)的詞語，隨后全班一起討論。最后練習正確的使用鋼筆，注意執(zhí)筆的姿勢和坐姿。
語文園地三教學反思11
三年級語文下冊語文園地三口語交際部分是“ 說說我自己”，課前我讓同學們準備了發(fā)言，但上課時一連叫起三名同學都無話可說，說都無話可說，更不用提寫了。
我靈機一動，不要他們說自己，而是讓他們說說別人，學生這一下來了精神，先從說靖同學開始，“刷”的一下子，孩子們高高地舉起了小手。
“她跑得快�！币粋�孩子們說。
“她為啥跑得快？”我問道。
“她個子高，腿長，是我們的大姐大�！蔽衣犞鴮W生的分析。
“她學習好�！�
“她暴躁�！�
“為啥這樣說？”
……
經(jīng)過五六個同學的發(fā)言，一個體育好（跑得快，籃球打得棒），學習好，文靜當中而又有點暴躁的靖同學展現(xiàn)在大家面前。
下面再說說石同學，一個小男生。
“他字寫得好，每次老師都拿著他的作業(yè)讓我們看，讓我們學習他。”
“為什么他字寫得好？”
“我在張店少年宮學習過寫字”石同學自己說。
“字寫得好說明什么？”我追問。
“說明他學習認真。”
“哪些方面還能說明他學習認真？”我繼續(xù)問。
“他把每一個標點都寫得很好，句號寫得很圓。”
“不是寫得好，而是寫得規(guī)范”我給學生糾正。
“他很文靜，有時還很害羞。”靖同學說。
“他背誦的時候很膽小，生怕自己背不過�！毙镣瑢W插嘴說。
“那是他不太自信�！蔽艺f。
一個學習認真、文靜、又有點不自信的小男生展現(xiàn)在我們面前。
一節(jié)課，十位同學說了八位，下課鈴響了，同學們還是發(fā)言熱情極高。
從起初的“說自己”的'寂寞無聲，到“說別人”的人聲鼎沸，只是轉(zhuǎn)變了一個角度，學生根據(jù)別人的發(fā)言整理文字，就不再是無話可說了。也不會寫作文“為難”了。
私下，在與學生家長交流時，有家長反映，學生長時間寫不出作文，很為難，很害怕。聽了家長的話我更感覺害怕。反思我的作文教學，真的是讓學生寫得多，評價的多，而引導(dǎo)學生寫作文，抓住角度尋找內(nèi)容方面確實做得太少了。究其原因，或許是教師對待作文的一種態(tài)度吧！認為作文耗時多見效慢，不如學課文、學知識來得實惠。
語文園地三教學反思12
口語交際
這次口語交際課可與本組課文的學習、寬帶網(wǎng)的活動結(jié)合起來進行，要從本組學習開始時就提出要求。請打算介紹自己去過的地方的同學和打算介紹自己最想去的地方的同學做好準備。
教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以激發(fā)學生口語交際的興趣。如，可以模擬現(xiàn)實生活，學生自由分成小組，組成“旅游團”，組內(nèi)的每一個人輪流當“導(dǎo)游”；或者把教室布置成展覽館，展覽館里設(shè)分館，大家輪流當不同分館的“解說員”。教師要引導(dǎo)好組內(nèi)交流的形式。“導(dǎo)游” 或“解說員” 和“游客”之間可用多種方式進行交流。教師要盡可能地使每個學生都能參與，在雙向、多向的互動中活躍思維，提高學生表達、傾聽和應(yīng)對的能力。
小組交流后，教師可引導(dǎo)學生開展評價活動。發(fā)現(xiàn)同學的進步，發(fā)現(xiàn)點滴可取之處。然后在小組內(nèi)評選出活動的“最佳導(dǎo)游”“最佳解說員”“最佳游客”。還可設(shè)置一些靈活多樣的獎項，如，給搜集資料最多的學生授予“小博士獎”，給最愛提問的學生授予“小問號獎”，給進步明顯的同學授予“進步獎”。
在小組交流、評價的基礎(chǔ)上，教師可簡單總結(jié)一下這次活動的情況。如果大家有興趣，還可以把這次活動搜集的資料整理好，辦一次展覽。
習作
這次習作要求學生寫自己去過的地方，也可以是想去的地方，教學中要引導(dǎo)學生從自己的實際情況出發(fā)，自由選擇�？梢詫⒘曌骱涂谡Z交際緊密結(jié)合在一起，把口語交際作為習作前的交流或者把習作作為口語交際前的準備。具體如何操作，教師可根據(jù)教學的實際情況來決定。在進行口語交際時，向?qū)W生作些習作方面的提示。這次習作要達到“使別人讀了也對這個地方感興趣”，關(guān)鍵是要抓住“這個地方怎么吸引人”來寫。如果有可能，教師可組織一次活動。習作時，要引導(dǎo)學生抓住這個地方的特點。展開想象，把這個地方的景物或變化寫清楚、具體�？梢砸龑�(dǎo)學生運用從課文中學到的一些表達方法。寫好后，讓學生讀一讀，改一改。
我的發(fā)現(xiàn)
這部分安排的內(nèi)容是讓學生發(fā)現(xiàn)：有些詞有多個義項，同一個詞在不同的語境里，語義是不同的，認識到詞的意義常常要結(jié)合語言環(huán)境來理解。
在第一組的第一個句子里，“深”是“從上到下或從外到里的距離大（跟‘淺’相對）” 的意思。在第二個句子里的意思是指“距離開始的時間很久”。此外，“深”還有多個意思，（1）深度，如，河水有三尺深；（2）深奧，這本書內(nèi)容很深，初學者不容易看懂；（3）深刻，這件事影響很深；（4）感情厚，他們的感情很深；（5）（顏色）濃，如，這件衣服是深紅的。
在第二組的第一句里，“封”是量詞，用于裝封套的東西。在弟”二句里“封”是封閉的意思，表現(xiàn)枝葉繁多，好像把森林都包起來了。
教學時，可讓學生先讀讀這兩組句子，再讀讀學習伙伴的話，看自己是否能發(fā)現(xiàn)這些特點。教師還可再列舉其他一字多義的例子，或者讓學生說說他們知道的哪些字也有這樣的特點。
日積月累
讀讀背背
本次“讀讀背背”安排了五句寫景的古詩名句。
第一句選自唐朝王維的《山居秋瞑》，全詩是“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留�！边@兩句描寫了如畫的景色。浩月當空，照耀在郁郁蔥蔥的青松上，山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上。這是多么幽清明凈的自然美呀！
第二句選自杜甫《絕句》，全詩是“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”詩句的意思是說微風徐來，碧波蕩漾，在碧波的映襯下，水鳥顯得更加潔白，它們正在歡快地徜佯；青山上的草木繁茂、青翠欲滴，山花怒放，在陽光映照下火紅一片。寥寥十個字，就勾畫出一幅色彩絢麗、意境優(yōu)美的圖畫。
第三句選自杜牧的《江南春》。全詩是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中�！� 千里鳥啼、綠樹紅花，有聲有色；水鄉(xiāng)、村莊、青山、城郭、酒旗，有靜有動。作者用十四個字就概括了江南的美景。
第四句選自陸游的《游山西村》，全詩是“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。” 教材中所選兩句是膾炙人口的名句。上句通過一個“疑”字，把山巒重選、流水索繞的迷路感覺，刻畫得形神畢現(xiàn)；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的.春日美景，描繪得宛然在目。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景，而且出語自然天成，又富于哲理，耐人尋味。
第五句選自王安石的《慶申正月游齊安》，全詩是“水南水北重重柳，山后山前處處梅。未即此身隨物化，年年長趁此時來�！痹娙诉\用詞語的重疊，營造出一幅生機盎然的圖畫。
教學中，要著重指導(dǎo)學生朗讀、背誦。要鼓勵學生從古詩文中摘抄自己喜歡的名句，與同學交流。
讀讀記記
教學“讀讀記記”，重點是指導(dǎo)學生讀熟、記住，了解一些語言現(xiàn)象，對詞語的意思不必做過多的講解。在學生讀熟的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這三組詞語的特點，第一組是“ AABB”的形式，第二組是“又……又……”形式，第二組是“不……不……”的形式。此外，還可以做一些口頭的擴展練習，如，“明明白白”“蔥蔥蘢蘢”“又肥又厚”“不言不語”。鼓勵學生在生活中要有意識地運用這些詞語。
寬帶網(wǎng)
本次寬帶網(wǎng)從“迷人的景色”和“富饒的物產(chǎn)”兩方面給學生提供了一些具體的例子，這部分內(nèi)容可以讓學生自己閱讀。因“寬帶網(wǎng)”布置的任務(wù)與單元的專題相關(guān)，所以資料的收集可以結(jié)合單元中課文的學習先行提出。資料既可以是“寬帶網(wǎng)” 中所舉的例子，也可以是其他反映祖國風光和物產(chǎn)的資料。資料的交流可以結(jié)合語文園地的其他活動而進行，如，“口語交際”，也可以專門進行交流。
語文園地三教學反思13
口語交際·習作
本組的口語交際和習作沒有分開安排，是整合在一起，緊緊地圍繞童話專題展開的，是對本組開展的綜合性學習活動的總結(jié)和展示。編排的意圖是使學生在聽、說、讀、寫的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。教學時，可以先寫后說，也可以先說后寫，教師可以根據(jù)本班的實際情況做出具體安排。
寫童話，提出了兩個角度的要求，一個是續(xù)編童話，一個是自編童話。教學時，教師可以根據(jù)學情，讓學生自由選擇習作的題目，并對不同的學生提出不同層次的要求。想象是這次習作的基礎(chǔ)，對學生的習作要求，重點是能展開想象。為了引導(dǎo)學生展開想象，教師可以和同學一起回顧本組的幾篇童話，看看作者是怎樣展開想象的，以啟迪學生的思維。
講童話，包括講聽評三個要求。講的內(nèi)容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事，不要讀故事，也不要背故事。教師指導(dǎo)的重點是讓學生抓住故事的主要內(nèi)容，用自己的話講述。在講故事的時候，要注意培養(yǎng)學生良好的講話習慣，如，講話要面向聽眾，態(tài)度要自然大方，聲音大小要適當，眼神要和聽眾有交流。評一評的前提是認真聽，評價時，不僅要評哪個故事有趣，哪個同學講得好，而且要讓學生說說理由。被評價的同學若有不同意見，也可以提出來。
演童話。這個要求教師在前面的教學中要有所布置，如，可以在安排綜合性學習活動時提出，也可以在學習《幸福是什么》一課后提出。學生自由組合，商量好打算合作演出哪部童話作品，然后對童話中的角色進行分工，分頭進行排練。如果有條件，還可以做一些簡單的道具。在課堂上表演時，對學生的要求不宜過高，只要他們能抓住童話的主要情節(jié)，展現(xiàn)主人公的形象即可。
我的發(fā)現(xiàn)
這次我的發(fā)現(xiàn)以小林和小東的對話為引子，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)童話故事的特點，帶有總結(jié)交流的性質(zhì)。
教學時，可以從閱讀小林和小東的對話入手，先看看小林和小東在學習本組童話故事之后都有哪些新的發(fā)現(xiàn)，再由此發(fā)散開去，啟發(fā)學生以自己讀過的童話為例子談?wù)勍挼奶攸c，如，童話中的主人公往往有超常的力量；童話的想象都很豐富；童話大都包含一定的道理。交流之后，還可以讓學生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的童話的`特點，談?wù)勛约合矚g的童話故事有哪些，為什么喜歡，進一步加深對童話特點的體會。
日積月累
本次日積月累安排了一首小詩《雨中的樹林》，把雨中的樹林比作一個童話的世界，你一走進去就會變成一個小精靈，每棵樹都會送給你喜悅，你還會發(fā)現(xiàn)很多新奇的事情。全詩共四節(jié)，清新活潑的筆調(diào)使多彩新奇的童話世界生動形象地展現(xiàn)在我們面前。教師在教學時，可以讓學生先把詩歌多讀幾遍，然后引導(dǎo)學生進行合理想象、大膽表達，在此基礎(chǔ)上再讓學生有感情地朗讀、背誦。
展示臺
這次展示活動圍繞中外童話這一專題進行，是本組綜合性學習活動的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式，如，利用課余時間精心創(chuàng)辦關(guān)于童話的墻報，積極合作創(chuàng)編童話故事集。教師在教學時不要拘泥于這些示例，可以根據(jù)本班學生開展活動的實際情況，引導(dǎo)學生從不同的角度、通過不同的方式展示學習童話的收獲和體會。要給足時間，鼓勵學生充分交流，大膽表達，在交流、展示的過程中再次感受童話的魅力，享受成功的樂趣。
語文園地三教學反思14
“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學生寫話興趣和培養(yǎng)學生寫作習慣之間的矛盾呢？我以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現(xiàn)寫話練習）為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。
一、寫話興趣源于課堂情趣
閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、嘆號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現(xiàn)標點練習。怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？
我引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房于。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創(chuàng)設(shè)“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區(qū)別。這樣的處理使學生更輕松地了解了逗號的特點。通過這種有趣的給標點娃娃找房子的游戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──通過這樣的引入，相信孩子們以后見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法了解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。
二、寫話真實出于生活實踐
課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態(tài)度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學生這個學期初已經(jīng)開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創(chuàng)設(shè)“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎(chǔ)上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎(chǔ)上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結(jié)合生活、展開想象，結(jié)合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的'“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。
我認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優(yōu)點：
�。�1）讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕松自如。
�。�2）日記是生活的一部分，把寫話的內(nèi)容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的創(chuàng)造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發(fā)展了口語、觀察能力。
�。�3）獲得寫話成就感后，學生能更加用心地寫平時的日記。
�。�4）讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發(fā)展來自實踐練習
語文要在實踐中發(fā)展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側(cè)重比較各個標點；第二個練習側(cè)重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此我設(shè)計時將二者緊緊結(jié)合在一起，說話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話后又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，并在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。
無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現(xiàn)，其間的技巧指導(dǎo)、習慣養(yǎng)成都應(yīng)該融入日記中教學。
語文園地三教學反思15
［教學目標］
1、會認9個生字，熟讀識字中的詞語。
2、會區(qū)分形近字，根據(jù)偏旁，猜測字義。
3、學會部首查字法，看到漢字會分析漢字的部首。
4、了解中國的十二生肖傳統(tǒng)文化。
5、培養(yǎng)愛閱讀的好習慣。
［教學重難點］
1、學會根據(jù)漢字偏旁分析字義，掌握部首查字法。
2、初步了解中國的十二生肖傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、我會讀
1、出示生字，學生自由認讀生字，教師檢查生字認讀情況。
2、出示圖片（各種食物圖片），觀察圖片，說說你看到了哪些食物。
3、（示例：葡萄）說說看，你吃到葡萄之后是什么感受？是酸的還是甜的？
（出示詞語：甜津津、酸溜溜）教師引導(dǎo)說句子：我吃到的葡萄是的，我吃過的葡萄。
4、（出示其他圖片）請仿照老師剛剛說話的'句式來說一說你吃過哪些食物。
5、（出示詞語）學生自由認讀詞語，開火車讀詞語。
6、你還能想出其他的與食物有關(guān)的詞語嗎？（示例：熱騰騰、涼絲絲、黏糊糊）
二、我會認偏旁
1、出示兩組字：“霄、宵、削”“賠、陪、培”。請同學們仔細觀察這兩組字，說說它們有什么共同點。（都有相同的偏旁，分別是“肖”和“咅”）
2、出示“我的發(fā)現(xiàn)”中的三組字，小組討論這些字又有什么特點。
3、猜一猜，這些漢字都與什么有關(guān)？是什么意思？（與偏旁有關(guān)，偏旁表意）
火字旁、四點底：與火和水有關(guān)。
心字底、豎心旁：與人的心情、感覺有關(guān)。
利刀邊、刀字旁：與武器有關(guān)；表示切割、分離。
4、出示課本中的題目，完成課堂練習。（對于錯得集中的題目做重點講解）
5、出示“字詞句運用”中的8組漢字，說說這些漢字的偏旁部首。
6、復(fù)習部首查字法。
三、我愛傳統(tǒng)文化
1、觀察與認讀。
�。�1）學生觀察圖片：這是什么？（郵票）上面畫的又是什么？
�。�2）學生認讀圖片下面的詞語，不認識的字看看拼音。
2、了解十二生肖。
（1）讓學生知道郵票上畫的是十二生肖，這是我國的傳統(tǒng)文化之一。
�。�2）交流一些有關(guān)十二生肖的傳說。
�。�3）交流生活中與十二生肖有聯(lián)系的地方，如人的屬相、年份。
�。�4）學生說說自己的屬相是什么。
3。讀讀與背背。
�。�1）學生讀詞語，注意按十二生肖的順序朗讀。
�。�2）學生試背十二生肖。
第二課時
教學過程
一、情境導(dǎo)入
同學們，你們好，今天咱們班來了兩位朋友，它們分別是——小棗樹和小柳樹（生看圖片回答），我們跟它們打聲招呼好嗎？
二、初讀課文
1、自由讀課文，標出自然段序號。
2、展示讀課文，請8名同學一人讀一段。
三、品讀1~4自然段
1、教師引讀課文題目和第1自然段，學生分小組讀2~4自然段。
2、用“——”畫出寫小柳樹外形的句子，用“”畫出寫小棗樹外形的句子。
3、逐段交流反饋，并進行朗讀指導(dǎo)。
4、讀第2自然段，在文中畫出描寫小柳樹和小棗樹的句子。
四、學習5~8自然段
1、出示課文的第二幅插圖，引導(dǎo)學生看圖，猜一猜這是什么季節(jié)。（秋季）提問：秋天的小棗樹發(fā)生了哪些變化？
2、默讀5~7自然段，回答問題。
小棗樹結(jié)出了又大又紅的棗子，小柳樹沒有結(jié)果子。小棗樹嘲笑小柳樹了嗎？（生：沒有）小棗樹不僅沒有嘲笑小柳樹，還怎樣跟她說話？（生：溫和地說話）
3、反復(fù)讀第7自然段。
4、體會小柳樹和小棗樹各自的優(yōu)點。
小柳樹：好看、能乘涼；小棗樹：寬宏大量，能看到別人的長處。
5、讀第5自然段填空：秋天的時候，小棗樹結(jié)了。
6、讀一讀第7自然段中小棗樹說的話，從中可以看出小棗樹的品質(zhì)。五、總結(jié)升華
7、說說你從文中懂得了什么道理。
［教學反思］
先從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求。即通過舉例，使學生進一步認識了部首與詞意的聯(lián)系，能通過部首猜詞意。通過對十二生肖的認讀，初步讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的韻味。其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點和難點，通過聯(lián)系生活，把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來，激發(fā)了學生在生活中學習語文的興趣。
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