《半截蠟燭》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《半截蠟燭》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《半截蠟燭》教學(xué)反思1
一、針對課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到異常重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的`了解。在實施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的，所以，我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分研究到課文的類型，不要一味地追求形式
二、針對不定因素，及時調(diào)整教法
長久以來，我們在備課時都謹(jǐn)記：在備教材的同時要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地研究到。所以許多教師在備課中還會把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以到達(dá)在課堂上的萬無一失。
殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！泵總�學(xué)生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自我獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不一樣的學(xué)生都會有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬芸说牧私鈺r，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，教師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。盡管這樣做與備課中設(shè)計的有所不一樣，也有違教師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務(wù)及時地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實”的最好體現(xiàn)嗎？
《半截蠟燭》教學(xué)反思2
（1）我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語教育的核心目標(biāo)（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字）�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景�；诖耍瑢W(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語文，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。（丹陽市實驗小學(xué)徐留軍）
（2）《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的`愛國主義精神。這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過這樣的教學(xué)，我有兩點體會：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認(rèn)識，老師適時點撥，學(xué)生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點，在教學(xué)時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識、了解了人物的特點。
《半截蠟燭》教學(xué)反思3
九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級二冊《半邊蠟燭》第十二課是一部教科書劇。這篇文章講述了伯努爾德夫人的家人在第二次世界大戰(zhàn)中與敵人作戰(zhàn)，并巧妙地將秘密藏在半截蠟燭里的故事。我記得那是畢業(yè)班復(fù)習(xí)考試的學(xué)習(xí)階段。為了使學(xué)生在時態(tài)復(fù)習(xí)階段得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我在期末復(fù)習(xí)中穿插了對選修課文《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)。
在本課的教學(xué)過程中，我采用了由主人公朗讀課文、由主人公扮演劇中人物、分組舉行教科書戲劇表演比賽等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入課文，在生動有趣的語文實踐活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，引導(dǎo)學(xué)生品味自己對教科書戲劇的感知，通過自我閱讀和主角扮演，文本可以在愉快的實踐活動中悄悄進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，努力營造師生、學(xué)生與文本相互對話的互動場景。當(dāng)老師宣布要舉行教科書戲劇表演比賽時，教室里沸騰了，學(xué)生們紛紛舉手扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我要求同學(xué)們選擇自己的主角，自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后，選擇兩組學(xué)生參加教科書戲劇表演比賽。老師和所有學(xué)生都是觀眾和評委。表現(xiàn)優(yōu)異的個人將獲得“最佳表現(xiàn)獎”和“最具創(chuàng)意獎”，獲獎團(tuán)隊的所有成員將成為班級的“今日之星”。
比賽前，兩組同學(xué)抓緊時間認(rèn)真討論和練習(xí)，學(xué)習(xí)如何發(fā)揮劇本的當(dāng)時現(xiàn)場效果，以吸引和使觀眾高興，并獲得好評。在教科書戲劇表演比賽中；觀眾”在臺下，他聚精會神地看著它。舞臺上的每個小演員都不愿意表現(xiàn)出軟弱。他們充分發(fā)揮了個人的智慧，認(rèn)真地獻(xiàn)身于他們扮演的主角。生動有趣的表演贏得了學(xué)生們的陣陣笑聲。甚至一些小錯誤也讓學(xué)生們感到高興。特別是第二組中的小演員準(zhǔn)備充分，道具齊全。他們從家里帶來了一半的蠟燭和燭臺，將教室講臺用作餐桌，并按照課本劇的安排像一家人一樣圍坐在餐桌旁。表演自然，表情豐富，動作生動有趣。在劇中，德國軍官可恨的面孔、杰克兄弟驕傲的外表、杰奎琳妹妹天真的語調(diào)和可愛的笑容、伯努爾德夫人與兄弟姐妹交談時的善良和善良以及她在德國軍官面前平靜的表情都得到了很好的模仿。她充分發(fā)揮了自己的“才華”，贏得了觀眾的熱烈掌聲。舞臺上的表演生動有趣，觀眾的興趣很高。比賽結(jié)果公布后，教科書上的戲劇表演在學(xué)生們的喜悅中結(jié)束。下課后，學(xué)生們?nèi)匀惶兆碛趧偛诺谋硌萸闆r。
從《半支蠟燭》的例子中，我得到了以下經(jīng)驗：
首先，創(chuàng)造一個教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探索并與文本對話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。讓學(xué)生與文本對話是語文教師在新課程實驗中應(yīng)樹立的新理念，也是語文教學(xué)的最高要求。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的.進(jìn)取性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探索、積極進(jìn)入課文的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。在愉快的語文實踐活動中，學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過主角閱讀和課本劇表演，充分表達(dá)對文本語言和文本的自我感知和品味，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，同時也讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅。因此，我對情境教學(xué)有了進(jìn)一步的了解。充滿活力的生活化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《半截蠟燭》教學(xué)反思4
剛剛帶著孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來，教材編者又讓我們走進(jìn)了第二次世界大戰(zhàn)的另一個戰(zhàn)場——法國伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣激烈的戰(zhàn)火，聽不到一聲的槍聲，卻同樣是驚心動魄，令人生畏。因為“聽取娃聲一片”老師上課的需要，這堂課是由她給我們班孩子上的，我只是充當(dāng)了一名觀眾。
課文以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報，與德軍展開了一場沒有硝煙卻又令人窒息的斗爭。情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣。
學(xué)習(xí)第一段時，老師讓學(xué)生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開始認(rèn)真讀課文，仔細(xì)思考問題。經(jīng)過一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭。”看到同學(xué)們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識，老師又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護(hù)情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達(dá)了對伯諾德夫人一家的無比敬意。這一教學(xué)過程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的.聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。
《半截蠟燭》教學(xué)反思5
有如下收獲：
備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗和《教師教學(xué)用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一，要充分運(yùn)用好文前導(dǎo)語的提示作用，解決一兩個問題即可�！薄霸诮虒W(xué)時間上基本用一課時完成�！钡鹊�，但在以前的教學(xué)實際中，對于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用課文導(dǎo)語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備課：單元主題是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點；
二、再讀課文，了解大意；
三、深入學(xué)習(xí)課文，體會人物語言；
四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)�！耙粋�中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�基本點”即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的.形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術(shù)，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進(jìn)行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術(shù)，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴�？磥�，我們教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生，課堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時反饋。
《半截蠟燭》教學(xué)反思6
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實”。
課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機(jī)智，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
現(xiàn)在回想起來，本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法，文學(xué)常識把握來說都是達(dá)到目標(biāo)的�？墒�，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。可是卻偏偏少了學(xué)生對語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語言，可是卻感覺差強(qiáng)人意，并沒有達(dá)到感受語言，特別是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否可以在課前就應(yīng)該讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自己來演一下這段劇本，這樣不僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語言，積累語言爭取時間。這樣教學(xué)就更完美了。
《半截蠟燭》教學(xué)反思7
我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的.機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。
因此教師就應(yīng)該基于這樣的中國來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。
基于此，學(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合
依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語文，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。
《半截蠟燭》教學(xué)反思8
隨著我們的教育與教學(xué)，教師們都在琢磨著、奮斗著、總結(jié)著……我也不例外，經(jīng)過一學(xué)年的磨練我學(xué)到了不少，但還有很多需要我去努力去學(xué)習(xí)。
俗話說：書讀百遍，其義自見。教學(xué)本課之前，沒來得及通知學(xué)生預(yù)習(xí)課文，所以課堂上學(xué)生對課文基本理解，但對問題的解答卻不能如魚得水。課后我經(jīng)過問有經(jīng)驗的教師總結(jié)出：應(yīng)采取了很多的、不一樣形式、不一樣層次的讀的活動。如：自我讀，合作讀，指明讀，開火車讀，男女賽讀等形式。不但如此，學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標(biāo)，這樣的閱讀活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，每一步都扎實有效。
存在的'問題：
1、備課充分，準(zhǔn)備不精心。不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。僅有備課充分了，才有可能上好一堂課。備課是上好課的開端。
2、我作為一位語文教師，自身的基本功還要不斷的加強(qiáng)，語文教師要有深厚的語言文字的功底，才能在課堂上應(yīng)對自如，讓每堂語文課都能充分讓學(xué)生感受中華語言的魅力所在。
3、教師的評價語言上要更豐富、更具有激勵性，才能調(diào)動每一位學(xué)生的進(jìn)取性，抓住課堂的興奮點。使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語文學(xué)習(xí)的興趣。
《半截蠟燭》教學(xué)反思9
幾十年的教學(xué)工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
通過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我深刻地認(rèn)識到語文教育應(yīng)該是最靈活多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是按照套路來做的,就是我們常規(guī)的做法:由點到線,再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計本堂課的教學(xué)時,我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥:這篇課文是一個嚴(yán)肅的主題,在沒有排練的情況下倉促上場,在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?
第二個思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節(jié)相對簡單,無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下,決定來個反套路。即由面到線,再到點,即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說得過去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個問題,雖有所變化,到底還是一節(jié)平淡的課。深度,應(yīng)該是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章,設(shè)計了三個小亮點:
一是提出四個危急情境,即“A.母親化解危機(jī),B.危機(jī)再一次來臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機(jī)”來強(qiáng)化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學(xué)生:不管我們遭遇什么樣的險境,首先要明白自己肩上的責(zé)任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉(zhuǎn)機(jī),不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點,即敵人看到“這位可愛的`小姑娘”,激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛,人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來滲透一些人文理念,構(gòu)建生命化課堂,同時也提升課文的厚重。
四、實際授課與教學(xué)設(shè)計的差距
通過40分鐘的教學(xué)實踐,還是感覺到不小的差距:
1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了,只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺到他們也在思考。
2、今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識到:我們應(yīng)該用教材教,只把教材作為一個媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時,備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平,生活體驗,圍繞他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué),徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。只有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動的氣息。
《半截蠟燭》教學(xué)反思10
《半截蠟燭》這篇課文，我認(rèn)為學(xué)生讀過幾遍后普遍能了解文意，能感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點，我這樣來實施課堂教學(xué)：
在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，了解孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認(rèn)識。他們對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是個性得到了張揚(yáng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！痹谥笇�(dǎo)伯諾德夫人說的話：“先生們，這盞燈亮些”時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何讀，重讀哪個字，只要言之有理，都正確。所以在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)鼓勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。
我也有許多不足的地方：
1、雖然課堂中也創(chuàng)設(shè)了許多情景，但自己有牢牢地把學(xué)生控制在自己的手中，忽略了課堂是一個生成的`過程。課堂上，總是“情不自禁”地引導(dǎo)學(xué)生陷進(jìn)自己的預(yù)設(shè)中。特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。
2、課堂上的時間把握不準(zhǔn)，容量過大，所以，省去了一些環(huán)節(jié)，顯得課堂不太完整。
3、在課文的分析上，挖掘得不夠深，導(dǎo)語的設(shè)計也過于簡單，沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
我認(rèn)真思考教學(xué)過程的設(shè)計，我認(rèn)為在上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，應(yīng)讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？
這個時侯孩子們肯定會你一言我一語地說起來，如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦�。�
在他們的情緒被調(diào)動起來后，這時候教師再適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，相信經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都會佩服起杰奎琳來，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服��！
所以，在今后的教學(xué)工作中，我會用更多的時間學(xué)習(xí)一些新理念，并將它運(yùn)用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《半截蠟燭》教學(xué)反思11
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機(jī)重重，險象環(huán)生。本課教學(xué)在教研組中進(jìn)行了“一課三議”公開教學(xué)活動，在設(shè)計本課的教學(xué)過程時，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，研究了生態(tài)課堂的構(gòu)建模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)時利用簡短的復(fù)習(xí)導(dǎo)入幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，然后針對文章故事性強(qiáng)，節(jié)奏緊張的特點，用老師讀了故事有兩個問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生來猜老師問題的.方式，激發(fā)學(xué)生的讀書和研究故事情節(jié)的欲望，接著利用15分鐘左右的時間，不斷激勵學(xué)生讀課文內(nèi)容，研究故事情節(jié)，不斷的促進(jìn)學(xué)生深層挖掘故事中的每一個細(xì)小情節(jié)，而后在學(xué)生對課文內(nèi)容非常熟悉，對故事情節(jié)充分把握的情況下，讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的問題和找到的解決問題的答案，老師進(jìn)行一定的評價和引導(dǎo)，當(dāng)然學(xué)生很難猜到老師的問題，但老師對學(xué)生所提問題的充分肯定，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對文章重點內(nèi)容的搜索和思考，整個交流過程通過老師的引導(dǎo)將需要學(xué)生重點理解的課文內(nèi)容基本解決，最后老師對同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并鼓勵學(xué)生深入文章養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的好習(xí)慣。整堂課的教學(xué)，學(xué)生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)然本課的設(shè)計方式有一定的局限性，對教學(xué)需要充分感悟語言文字的比較優(yōu)美的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學(xué)過程中的隨機(jī)性很大，怎樣及時的收住學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生是老師需要考慮的大問題。
《半截蠟燭》教學(xué)反思12
課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。
整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，通過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的`鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。
在深入學(xué)習(xí)了活動單導(dǎo)學(xué)案后，我為學(xué)生設(shè)計這樣的活動方案：
活動一：讀文，整體感知
用自己喜歡的方式快速讀課文，讀準(zhǔn)新詞并思考：本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？
活動二：討論，品味妙言
你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)最大？你又最欣賞誰的語言？為什么？用“———”在文中畫出來，在小組內(nèi)讀一讀談?wù)劯惺堋?/p>
活動三：表演，實踐演練
分角色表演劇本，注意人物的語言、動作和神態(tài)。
在教學(xué)過程中，學(xué)生可以了解到劇本的特點，也可以鍛煉表演能力。但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位。在以小組為單位上臺表演時由于課堂時間有限，不能脫離書，所以制約了學(xué)生表演的發(fā)揮。
《半截蠟燭》教學(xué)反思13
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么？如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢？
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。在初步了解整個故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認(rèn)為好，因為最危險的地方最安全；有的認(rèn)為不好，不怕一萬只怕萬一，
萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的.過程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學(xué)生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當(dāng)時的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中
中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進(jìn)行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個學(xué)生說：“我認(rèn)為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，
以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報�！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護(hù)情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設(shè)想�。≡谧h論的過程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點和認(rèn)識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當(dāng)時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主。
《半截蠟燭》教學(xué)反思14
《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng)，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩。因此，本課教學(xué)的重點，就是要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語言、動作、心理等方面的`描寫中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后，我設(shè)計了一個大問題：請同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，展開重點部分的教學(xué)。在交流時，引導(dǎo)學(xué)生通過文中對人物神態(tài)、動作、語言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。同時，也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，通過換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng)時的情況下，你會怎么想、怎么說、怎么做？然后通過角色朗讀，加深體驗。整個學(xué)習(xí)過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛國情懷。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進(jìn)行說話練習(xí)，同時提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時的場合進(jìn)行合理的想象。
《半截蠟燭》教學(xué)反思15
《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態(tài)和心理活動，情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設(shè)計以學(xué)生誦讀為主線，以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的.精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智�？墒怯捎谖覍ξ迥昙墝W(xué)生的認(rèn)知特點認(rèn)識不足，其次由于對略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點，沒有把握好，教學(xué)過程中對這節(jié)課的重難點把握不夠準(zhǔn)確，把體會人物特點的朗讀過程指導(dǎo)的過于細(xì)致，沒有抓住杰奎琳這個重點進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，所以浪費了好多寶貴的時間，到最終致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時完成。
另外，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在之后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴。
每次反思課堂，我都要為自我對學(xué)生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書�？赡苁俏疫@個人太愚笨了，還是沒有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重，可是我有信心在以后的時間里，抓緊時間學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽課，讓自我跟上同事的步伐。
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