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小松樹教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-09 09:34:47 教學(xué)反思 我要投稿

小松樹教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的小松樹教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

小松樹教學(xué)反思

小松樹教學(xué)反思1

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

  在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。

  在學(xué)生進(jìn)入情境之后,我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動(dòng)畫,讓他們自己朗讀課文,對課文有個(gè)總體的印象。接著請出生字詞語,先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,再請小老師讀,開火車讀,全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在以往的教學(xué)中,我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的'時(shí)間偏少,最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的時(shí)候經(jīng)常卡殼。這學(xué)期開始,我強(qiáng)化了詞語認(rèn)讀,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。

  為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,課前在黑板上畫好大山的簡筆畫,上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”!白x”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“找”就是到黑板上來貼圖,給兩棵松樹找到家。這樣,通過貼圖,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出了鋪墊。

  在教學(xué)過程中,我的總體思路比較清晰, 通過師傅的精心指導(dǎo)與評講,我意識到仍有很多不足的地方,我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣?沒有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間,可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的話。在這兒,可以先讓學(xué)生找出小松樹的話,讓他們說一說,還可以畫一畫,再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣,這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后,我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子,而沒有具體落實(shí)到字詞,這時(shí)我沒有及時(shí)引導(dǎo),而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。

  雖然這節(jié)課還留有遺憾,但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過程。在過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,并享受著。

小松樹教學(xué)反思2

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí),我是這樣一步步進(jìn)行的:

  一、認(rèn)真看圖,了解“高矮”

  在教學(xué)課文前,我先讓孩子們看書本上的插圖,讓他們觀察一下,誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上,提問:但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,通過預(yù)習(xí)課文,你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我,那是小松樹在山上,大松樹在山下,所以小松樹就以為自己很高,看得很遠(yuǎn)。我又問:通過預(yù)習(xí),你覺得小松樹是個(gè)怎樣的人?孩子們有的說“驕傲”,有的說“不懂事”,有的說“沒禮貌”,我沒有急著裁定誰對誰錯(cuò),誰說的最有道理,繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

  二、反復(fù)讀對話,揣摩心理。

  在分析課文的時(shí)候,我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話,讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀,通過角色遷移,來感受小松樹說這句話時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握,此時(shí)再問他們,說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話,體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們,風(fēng)伯伯為什么教育小松樹。繌亩鴰椭⒆觽冊俅戊柟虒π∷蓸涞恼J(rèn)識。

  三、拓展延伸,鞏固認(rèn)識

  這篇課文應(yīng)該是很容易理解的',最后要讓孩子明白做人的原則,從生活實(shí)際出發(fā),自己身邊的事出發(fā),是一個(gè)行之有效的辦法。我問孩子們:你平時(shí)在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎?不要點(diǎn)名。孩子們說出了好多,接著我們又討論,你覺得這樣做對嗎?為什么?他們說這樣做不對,以為很不禮貌,傷了別人的自尊心,自己也不受歡迎,等等。從他們的回答中,我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。

  后記:下午我布置了寫話作業(yè):用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事,最好是自己的事。很多孩子都寫得很好,很真實(shí),寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò),曾經(jīng)的驕傲,曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文,講出了一個(gè)大道理,教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈耍乙餐瑯邮芤娣藴\。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(匯報(bào)課):

  課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。讀風(fēng)伯伯的話時(shí),抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語,感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛,語重心長。最后一段,我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞,讓學(xué)生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài),并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎?說了些什么?當(dāng)時(shí)你是怎么想的?”進(jìn)而加深對課文的理解。

  《小松樹和大松樹》教后反思:

  課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動(dòng)作,來理解課文,體會(huì)人物形象,明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處:小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時(shí),通過重點(diǎn)詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)行了ABAB形式的詞語初步認(rèn)識和積累,雖然學(xué)生說的面不是很廣,但對一年級的學(xué)生來說,他們積極參與到學(xué)習(xí)中來了,體驗(yàn)到了成功的快樂,學(xué)習(xí)的快樂。

小松樹教學(xué)反思3

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。

  在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念,意識到仍有很多不足的地方.

  1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.

  2.小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“,但是在高效課堂中讀的很少,課堂上聽不到讀書聲。

  3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,對小組長的訓(xùn)練還要下功夫,聽、說、讀、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問題的'設(shè)置上也需要精密。

  4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。

  這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,并享受著,也期待著自己更大的進(jìn)步。

小松樹教學(xué)反思4

  《小松樹和大松樹》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來,我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn):

  1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境,

  讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分,我就出示小松樹和大松樹的圖片,讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成:“看,小松樹長在高高的山上,能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你猜他會(huì)看到什么呢?也許是太陽、白云、大山等,從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意、目空一切的原因;在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。

  2、指導(dǎo)朗讀較為深入,能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí),在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟,并能講究一定方法。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí),我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的.地方,你呢?”,讓學(xué)生去體會(huì)“你覺得這兩個(gè)詞語放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì),在比較中感悟。

  但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方:

  1、老師對學(xué)生的評價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵(lì)作用,對回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。

  2、學(xué)生對課文的表演不是很積極,很大膽。在以后的教學(xué)中,要加強(qiáng)學(xué)生對課文的表演,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

  3、對學(xué)生的回答容易擔(dān)心其他孩子沒注意聽,進(jìn)而重復(fù)學(xué)生的答案,浪費(fèi)了時(shí)間。

  進(jìn)步是有的,不足也存在,希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),獲得進(jìn)步。

  4、有些教學(xué)語言還需規(guī)范,在范寫時(shí)需注意字在田字格中的位置,力求把每個(gè)字寫得更為美觀。

  教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),在以后的日子里,我會(huì)揚(yáng)長避短,爭取做得更好!

小松樹教學(xué)反思5

  本課是一篇生動(dòng)、淺顯的童話故事,語言活潑,講的是山上的小松樹覺得自己長得高,瞧不起山下的大松樹,通過小松樹和風(fēng)伯伯的對話,讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話是本課的難點(diǎn),因此,我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求:

  1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。

  2、在品讀中體會(huì)小松樹的驕傲自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo),我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。

  首先讀懂“小松樹”的話,我采用課文插圖,讓學(xué)生觀察,說說圖上小松樹的表情、神態(tài)、動(dòng)作等,讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語氣詞,很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下,沒有讀出小松樹的趾高氣揚(yáng),面對這種情況,為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn),提高朗讀效果,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境,我指著一個(gè)孩子說:“喂,把你的鉛筆借給我用一下!”學(xué)生聽后便笑了起來,但是很快便安靜下來,他們知道我的用意,于是紛紛舉手:“老師,你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話,你這種說話的態(tài)度,如果是問我借,我肯定是不會(huì)借給你的!庇钟幸粋(gè)學(xué)生說:“是呀,借東西要有禮貌,說話的語氣不能這么說,所以我也不借。”……看著學(xué)生們的精彩回答,我一看時(shí)機(jī)已到,便乘熱打鐵,說:“那讀小松樹說‘喂’的時(shí)候,該怎么讀,知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手,小臉發(fā)光,說:“知道”。接下來的朗讀便水到渠成,不僅能讀出小松樹說話的語氣,體會(huì)出了小松樹對大松樹的傲慢無禮,個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說,課堂頓時(shí)推向高潮。

  接著就是理解風(fēng)伯伯說的`話了,用同樣方法,我創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,說說平時(shí)誰會(huì)摸著你的頭,什么時(shí)候,并和你說了什么,讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長輩對自己的關(guān)愛與親切,體會(huì)到其中的溫暖,之后我便讓學(xué)生也來體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛,并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來,學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語氣讀了出來,加上我及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定,學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂,對文本的理解再次等到了升華。

  我想,在閱讀教學(xué)中,對學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系他們的生活實(shí)際,以情悟理,這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感。

小松樹教學(xué)反思6

  這首歌曲的節(jié)奏相對本冊其它歌曲來說有一定的難度,附點(diǎn)四分音符和后十六分音符的節(jié)奏。

  在學(xué)唱時(shí),我先讓學(xué)生模唱旋律,熟悉節(jié)奏型。

  在填詞時(shí)主要是聆聽老師的'范唱,學(xué)生在填詞時(shí)很容易出錯(cuò),因?yàn)橐蛔侄嘁舻那闆r很多。

  所以在填詞唱之前,我?guī)е鴮W(xué)生按節(jié)奏讀歌詞,這樣學(xué)生歌詞也熟悉了,節(jié)奏也熟悉了,在學(xué)唱時(shí)就起到了事半功倍的效果。

小松樹教學(xué)反思7

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣,也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

  新的課程改革注重了向生活世界的回歸,那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價(jià)值取向,學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是通過其自主活動(dòng),新知與原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互作用,來補(bǔ)充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);谶@樣的認(rèn)識我的課堂設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度,站在學(xué)生的高度去思考。并且,在重難點(diǎn)的'突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上,都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作,平等對話。

  我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)有三:

  1、以學(xué)生的生活體驗(yàn)為引線,搭建對話平臺,使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對話、師生對話的平臺,使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。如:

 。1)以小朋友爬山的經(jīng)驗(yàn)引入,體會(huì)小松樹站在山上得意驕傲的心情。

 。2)老師以借鉛筆為例,用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌,自然流露出對小松樹的不喜歡。

  2、深入學(xué)生的心理,用學(xué)生喜聞樂見的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與。

 。1)是巧用表情圖,激發(fā)興趣,加深情感體驗(yàn)。小松樹站在山上會(huì)是什么心情?出示三幅表情圖:一幅得意洋洋、輕視看不起,一幅發(fā)怒,一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后,再體會(huì)感情。

  (2)師生共同商量,通過感情朗讀,配上動(dòng)作的表演,再現(xiàn)小松樹得意驕傲的樣子。讓情感得到內(nèi)化,學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。

  3、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感的遷移和拓展。

  孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì)小松樹驕傲、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維,想象小松樹會(huì)對大松樹說些什么?教育孩子善于知錯(cuò)就改,學(xué)習(xí)大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。

  課堂教學(xué)能以人為本,能注重趣的激發(fā),充分以教材為例子,對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng),進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。

小松樹教學(xué)反思8

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,全文只有四個(gè)自然段,語言非常簡單,講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是,驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

  整堂課教學(xué)下來,我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn):

  1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分,我就出示小松樹和大松樹的圖片,讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成:“看,小松樹長在高高的山上,能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你猜他會(huì)看到什么呢?也許是太陽、白云、大山等,從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意、目空一切的原因;在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,非常的活躍。

  2、指導(dǎo)朗讀較為深入,能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí),在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟,并能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹,讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。

  但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方:

  1.沒有精心設(shè)計(jì)課堂,問題過于繁雜,忽略了學(xué)生的主體地位

  在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),我盡可能的對自己說:要做到少指導(dǎo),精指導(dǎo),每設(shè)計(jì)一個(gè)問題我都要想一想:這個(gè)問題為什么問?對學(xué)生有幫助嗎?孩子能回答到嗎?如果回答不到,我該怎么引導(dǎo)呢?我還精心的設(shè)計(jì)了練說環(huán)節(jié):小松樹站在高山頂上會(huì)看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,也使聽課的老師覺得很啰嗦,造成了老師說的多,學(xué)生說的少的局面。

  2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”,忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。

  課堂上我往往喜歡請平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題,而忽略了后進(jìn)生,以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯,但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正。另一方面,我對學(xué)生的評價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵(lì)作用,對回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。這在以后的`教學(xué)中要慢慢的改正。

  3.“高效課堂”不高效

  本節(jié)課是第一課時(shí),對于一年級的學(xué)生來說,應(yīng)該把重點(diǎn)放在識字、寫字、朗讀等方面,而我沒有很好的意識到這一點(diǎn),把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上,最后教了三個(gè)生字,指導(dǎo)寫字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言,課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上,而我的第一課時(shí)既沒有解決生字也沒能抓住重點(diǎn),從教學(xué)目標(biāo)來看,是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的,也就是說這節(jié)課不高效,沒有達(dá)到目的。

  通過這次公開課,我也成長了很多:

  1. 我對第一、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說的,一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,第二節(jié)課講解內(nèi)容,這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準(zhǔn)備情況,上一課時(shí)時(shí),如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好,幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字,也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,但如果連基本的朗讀都不過關(guān),就開始講解課文,就操之過急了。

  2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案,把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答,而沒有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考,去討論,久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課,把問題精簡到少而有效,把更多地時(shí)間留給學(xué)生,讓他們自學(xué)自悟,不僅完成了目標(biāo),學(xué)生還會(huì)說出你想不到的東西。

  3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生,一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級的,只有大家都有進(jìn)步了,整個(gè)班級才會(huì)向前邁步。

小松樹教學(xué)反思9

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,全文只有四個(gè)自然段,語言非常簡單,講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是,驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

  通過對課文的把握,我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來進(jìn)行教學(xué):

 。1)小松樹說:“喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”

 。2)風(fēng)伯伯摸著小松樹的'頭說:“孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的呀!”

 。3)小松樹聽了,慚愧地低下了頭。通過對這三句話的朗讀體驗(yàn),架起走進(jìn)課文的橋梁,以達(dá)到理解的課文的目的。

  處理句子

 。1)小松樹說:“喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”

  先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀,然后我問:說這話的時(shí)候,小松樹的心里是怎么想的呢?同學(xué)說他覺得自己很了不起。還有的說覺得自己很高興,顯然,第一種答案是正確的,而第二種則有點(diǎn)偏離了問題本身。于是,我利用朗讀這一手段,要求學(xué)生將自己的理解(了不起也好,驕傲也好,高興也好)通過朗讀的方式表現(xiàn)出來,配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了,此時(shí),我觀察學(xué)生的朗讀表情,尤其是認(rèn)為小松樹高興的學(xué)生。接下來請表演好的同學(xué)上臺朗讀表演,然后請認(rèn)為小松樹高興的同學(xué)說一說,在他的朗讀和表情中,你看出了什么?學(xué)生很清楚地分辨出,只有覺得自己了不起,才會(huì)有那種驕傲的眼神和表情。通過表演朗讀的形式,體驗(yàn)小松樹的心理想法,走進(jìn)小松樹的內(nèi)心世界,使得教學(xué)輕松又簡單。

小松樹教學(xué)反思10

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的'大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

  為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫,上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說”再“演”。“讀”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“演”就是到角色表演讀。這樣,這節(jié)課既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,又為課文的理解作出了鋪墊。

  總之,學(xué)生對課文的理解還是比較輕松的。

小松樹教學(xué)反思11

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

  1、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。

  “以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。我在這一課的`教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來。新課伊始,我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片(可以用水彩筆畫簡筆畫)。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

  2、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感遷移。

  建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時(shí)點(diǎn)撥,將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來,實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人,通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

  整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng),成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。

小松樹教學(xué)反思12

  《小松樹》可分成兩段音樂。因此,在第一段音樂中,我從其速度、節(jié)奏、情緒等方面進(jìn)行考慮,第一段音樂速度稍快,富有彈性的節(jié)奏讓人感到明快、活潑的氣氛,旋律上下起伏,讓學(xué)生感受發(fā)揮他們的想象力。對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā):"你們想到了哪些鐘的聲音呀?"他們聯(lián)想到了"有小鐘,大鐘,還有布谷鐘,他們正在進(jìn)行唱歌比賽。"于是我讓學(xué)生直接參與音樂表演中,讓他們來表演:"用你的手指當(dāng)分針和時(shí)針走路,注意要按照音樂的節(jié)奏進(jìn)行。"如:有的用手指劃圈;有的`左手上舉不動(dòng),右手劃圈;有的幾個(gè)小朋友一起圍成圈,中間兩個(gè)小朋友扮分針和秒針走動(dòng)……。伴隨著"滴答滴答"的鐘表聲,認(rèn)識到時(shí)間的寶貴,懂得珍惜時(shí)間,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。接下來在第二段音樂的欣賞中進(jìn)行與第一段的比較得出這段音樂比較安靜,給學(xué)生一個(gè)想象的空間,讓他們自由發(fā)揮想象。"你們聽那是老爺爺在為小鬧鐘看病呢?"讓學(xué)生不僅可以用肢體語言來表現(xiàn)音樂形象,也可以用口頭來表達(dá)所聽到的內(nèi)容。音樂欣賞教學(xué)中,我們教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們主動(dòng)投入欣賞活動(dòng)中,對于小學(xué)一二年級低齡兒童來說,更要利用他們的年齡特征,因勢利導(dǎo),循循善誘,采用各種靈活教學(xué)手段,從而更好地獲得樂曲所表現(xiàn)的情感,理解音樂所表達(dá)的內(nèi)容和形象。

小松樹教學(xué)反思13

  在歌唱活動(dòng)中如何始終抓住幼兒的興趣呢,如果從頭到尾沒有變換方式,讓幼兒進(jìn)行多次演唱,幼兒肯定會(huì)失去興趣,我在這次歌唱活動(dòng)中為了提高幼兒的活動(dòng)興趣,喜歡隨機(jī)變換多種演唱方式。在這周的歌唱教學(xué)《小松樹》中,我隨機(jī)用了一些有趣的方法,結(jié)果幼兒的演唱興趣高昂,能按不同的要求順利又愉快地完成了我教學(xué)活動(dòng)。

  歌唱活動(dòng)《小松樹》我分成了二個(gè)部分,在第一部分中我們班幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)歌曲還能用簡單的動(dòng)作進(jìn)行匹配。第二部分的目的是讓幼兒進(jìn)一步學(xué)唱歌曲,學(xué)習(xí)表現(xiàn)歌曲歡快的情緒,活動(dòng)的`難點(diǎn)就是讓幼兒能跟著節(jié)奏連貫的唱歌曲,重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒唱出快樂的感覺。

小松樹教學(xué)反思14

  《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個(gè)童話故事告訴孩子們一個(gè)道理:做人要謙虛,不可盲目自滿,看不起別人。這個(gè)道理教師不能簡單的說教,怎樣讓學(xué)生自己體會(huì)明白呢?我主要做了以下幾個(gè)工作。

  一、想像小松樹的得意、驕傲

  我先利用簡筆畫,讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家,學(xué)生親手貼圖,很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小,以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景,學(xué)生想像得很豐富,為體會(huì)小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆。

  二、和風(fēng)伯伯一起勸說小松樹

  指導(dǎo)完第二自然段,學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了,這時(shí)我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置,然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來勸說小松樹,在勸說的`過程中,學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。

  三、做小松樹知錯(cuò)就改

  在課的最后,我讓學(xué)生來做小松樹,這時(shí)你的心里是怎么想的,你會(huì)對大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。這次的說話,更深化了對課文的理解,學(xué)生也潛移默化地受到了教育。

小松樹教學(xué)反思15

  教學(xué)理念:

  以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;使學(xué)生在角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情,從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)讀本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文,并能讀出不同的語氣。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不可盲目自滿,看不起別人。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文,讀好課文。

  難點(diǎn):理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不盲目自滿,看不起別人。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件,大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語。

  2、在黑板上畫大山的簡筆畫,讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。

  3、小松樹和大松樹,他們一個(gè)住山上,一個(gè)住山下,今天,他倆又聊上了,想不想聽聽他們聊的什么?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。

  二、細(xì)讀課文,感悟體驗(yàn)。

  1、學(xué)習(xí)第二自然段。

 。1)自讀課文第二自然段,劃出小松樹說的話。

  (2)指名朗讀小松樹說的話。

  課件出示小松樹說的話:“喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”

 。3)讀完之后,你覺得這是一棵怎樣的小松樹?(指生回答)追問:你從哪看出來的?(重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”)

 。4)指導(dǎo)感情朗讀。

 。5)分不同形式朗讀。(指名讀、加動(dòng)作讀、男女賽讀)

 。6)想象:如果你就是那棵大松樹,小松樹如此這般,你會(huì)怎么辦?

 。7)大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎?那他生氣了嗎?你怎么知道?

  課件出示:大松樹沒有回答。(觀察表情)

  (8)想象:大松樹此時(shí)會(huì)想些什么呢?你覺得大松樹怎樣? 面對小松樹的驕傲無禮,大松樹什么都沒說,可這話被風(fēng)伯伯聽到了,他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。

  3、學(xué)習(xí)三自然段。

  (1)自讀第三自然段,劃出風(fēng)伯伯說的話。指名讀。

  課件出示:“孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的呀!”

 。2)出示課件動(dòng)畫,比較小松樹與大松樹的高矮。

  相機(jī)出示:“孩子,山下的松樹比你高多了!

 。3)指導(dǎo)用“比”說一句話。

 。4)對于小松樹夸自己看得遠(yuǎn),風(fēng)伯伯又是怎么說的?

  指名回答。

  課件出示:“你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的呀!”

 。5)聯(lián)系生活,讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會(huì)“站得高,看得遠(yuǎn)”的道理。

 。6)小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。

  4、學(xué)習(xí)第四自然段。

  (1)聽了風(fēng)伯伯的話,小松樹怎樣了?

  課件出示:小松樹聽了,慚愧地低下了頭。

 。2)小松樹為什么低下了頭呢?理解“慚愧”的意思。

 。3)想象:假如你是小松樹,這時(shí),你想對大松樹或風(fēng)伯伯、大山爺爺說些什么?(同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話)

 。7)師:看來,小松樹已經(jīng)改正了錯(cuò)誤,變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。

  三、課文小結(jié),明白道理。

  1、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下,知道了自己的錯(cuò)誤,懂得了做人要謙虛、有禮貌,不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改,做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。

  2、送名言:虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后。

  四、角色表演,升華體驗(yàn)。

  1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。

  2、指名一組成員戴上頭飾,分角色表演。

  五、律動(dòng):《小松樹》

  六、指導(dǎo)書寫

  1、出示生字,指生讀,組詞!盃敗薄巴小

  2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”。

  (1)認(rèn)識新偏旁 “父字頭”

 。2)指生分析生字,“爺”上下結(jié)構(gòu),“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識記字形。

 。3)觀察生字在田字格中的位置,師范寫,生隨師書空。

 。4)生描紅,仿寫。

 。5)師巡回指導(dǎo),注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢。

  3、展示評析。

  七、布置作業(yè):

  把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽,或者同家人一同表演該課本劇。

  板書

  8 小松樹和大松樹

  ↑

  大松樹貼圖

  教學(xué)反思:

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

  一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

  “興趣是最好的老師”,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓“趣”字洋溢于課堂,是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置,學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

  二、以“讀”為主,讀品結(jié)合。

  如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的`錯(cuò)誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“讀了小松樹的話你感覺這個(gè)小松樹怎樣?從哪兒看出來的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐,“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”!耙宰x為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,在教學(xué)中,我無時(shí)無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵(lì)性、

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