簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 1
《小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問(wèn)題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗(yàn)證，再在進(jìn)一步的運(yùn)用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”，同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù)，之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運(yùn)算順序的兩個(gè)算式，連減的算式和連續(xù)減兩個(gè)數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗(yàn)證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識(shí)慢慢呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充的更加完整。
接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計(jì)算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計(jì)算的根據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì)課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計(jì)算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計(jì)算嗎”？這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結(jié)。
有了加法運(yùn)算可以簡(jiǎn)便計(jì)算做鋪墊，學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法很自然的'想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計(jì)算更加簡(jiǎn)便。
然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個(gè)小數(shù)是好朋友”，這個(gè)練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算”，最后是運(yùn)用。應(yīng)該說(shuō)整個(gè)練習(xí)的層次還是比較清晰地，使練習(xí)達(dá)到了目的。
整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗(yàn)證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。因?yàn)樾?shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的，因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái)，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀念，把握有利的契機(jī)，運(yùn)用有效策略，充分將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 2
簡(jiǎn)便計(jì)算相對(duì)于普通的四則混合運(yùn)算來(lái)說(shuō)既又它討人喜歡的地方又有讓人頭痛的方面。簡(jiǎn)便計(jì)算對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，運(yùn)用了運(yùn)算定律后，計(jì)算變得很簡(jiǎn)單。但是對(duì)于一部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)是非常復(fù)雜，難理解的。特別是乘法分配律的運(yùn)用，總有一些學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
為了讓這堂課上得扎實(shí)有效，本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):
（1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律；
（2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主梳理運(yùn)算定律，并從不同的角度去思考，進(jìn)行分類比較，為下一步的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)時(shí)不能滿足于掌握常見(jiàn)的五個(gè)運(yùn)算定律，要加以引申，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，改變以往的做法，出示學(xué)生課前測(cè)試中簡(jiǎn)便運(yùn)算出錯(cuò)的題目以及一題多解的典型題目。接著又出示學(xué)生課前自己搜集的錯(cuò)題讓學(xué)生分析錯(cuò)誤，這樣學(xué)生積極性更高了，學(xué)生在選題時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個(gè)自我復(fù)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
（1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的`簡(jiǎn)便運(yùn)算的類型。
�。�2）關(guān)注了學(xué)生易錯(cuò)的題目。
�。�3）關(guān)注了一些生僻的解法。
我們要相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)學(xué)生會(huì)還你一片精彩。最后還找了一些學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計(jì)算，學(xué)生如果做的好，采取一些鼓勵(lì)機(jī)制，如加分或加星等。整堂課下來(lái)學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也好。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 3
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加法運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材中仍然選取體育方面的背景引入加法運(yùn)算定律在小數(shù)加法中的應(yīng)用，顯得十分自然。
成功之處：學(xué)生由于在上節(jié)課中對(duì)于小數(shù)的加減混合運(yùn)算，知道整數(shù)加減法的`運(yùn)算順序?qū)τ谛?shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處：應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3）再教設(shè)計(jì)：在新知的教學(xué)上多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 4
整數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算中學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律、和乘法分配律。通過(guò)課前讓孩子回憶，復(fù)習(xí)了分別用字母怎樣表示，并通過(guò)實(shí)際的`題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡(jiǎn)便運(yùn)算，但給孩子們寫出兩道用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的小數(shù)運(yùn)算時(shí)，孩子們能夠想到整數(shù)中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經(jīng)常記住的結(jié)論。
在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會(huì)把它結(jié)合在一起，遇到202 、101也會(huì)想到用分配律計(jì)算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時(shí)有點(diǎn)束手無(wú)策，只能讓孩子觀察末尾數(shù)字能否湊十，而且選擇時(shí)還得考慮與水結(jié)合簡(jiǎn)單，所以小數(shù)中的簡(jiǎn)便方法需要練習(xí)。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 5
曾經(jīng)真的以為自己是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的人：我愛(ài)我的學(xué)生，我愛(ài)我的數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至可以為了我的學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)，放棄我個(gè)人的休息時(shí)間，為的只是我愛(ài)的學(xué)生能愛(ài)上我教的數(shù)學(xué)，能把數(shù)學(xué)學(xué)得很出色。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設(shè)想，作業(yè)“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見(jiàn)肘，“徒勞無(wú)功”成了我這學(xué)期最大的感受，到底問(wèn)題出在哪里呢？當(dāng)我回想起教學(xué)中一點(diǎn)一滴的瑣事，老師們交流時(shí)的'經(jīng)驗(yàn)之談，再重新翻閱起一些理論書(shū)刊時(shí)，我似乎意識(shí)到自己其實(shí)早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)。
“哦，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單！”黃玄昶又樂(lè)滋滋地高高舉起他的手，果然不出我所料，他的回答又正中我的下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說(shuō)實(shí)話，開(kāi)公開(kāi)課我就喜歡像他這樣的學(xué)生，積極舉手發(fā)言，而且一步一步被我“引進(jìn)”來(lái)，突出所謂的教學(xué)重點(diǎn)，攻克預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，最后解決相應(yīng)的問(wèn)題，“看上去很美”，真的，經(jīng)過(guò)我的“引導(dǎo)”，他能“自主探索”，尋求規(guī)律，最后消除疑問(wèn)，這不是一件看上去很“完美”的事嗎？
可是……“怎么又錯(cuò)了！”我真是納悶，上課如此“高效”的人，怎么作業(yè)就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)了，曾經(jīng)我把他定論為思維的靈活性不夠，然而上完這堂《利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算》后，經(jīng)過(guò)反思與請(qǐng)教，我終于發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。
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第三單元簡(jiǎn)便計(jì)算已經(jīng)學(xué)完了，說(shuō)起這單元的內(nèi)容，可以用千變?nèi)f化這個(gè)詞來(lái)形容。簡(jiǎn)便計(jì)算，目的在于使用各種運(yùn)算定律，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而提高計(jì)算速度和正確率。正是應(yīng)該使其簡(jiǎn)單化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過(guò)的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對(duì)乘法結(jié)合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時(shí)混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。把88分成80+8，接下來(lái)就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結(jié)合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時(shí)常在想，是他們沒(méi)有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨(dú)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。除此以外，千變?nèi)f化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒(méi)有找到做題的竅門，無(wú)論什么原因，只要經(jīng)過(guò)刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的學(xué)習(xí)縱然是復(fù)雜的.，但復(fù)雜中也會(huì)有規(guī)律可循，正如25×4、125×8，諸如這類能夠湊整的數(shù)相乘或相加，正好運(yùn)用到定律當(dāng)中去，只要有25、125的出現(xiàn)，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復(fù)雜的計(jì)算簡(jiǎn)單化。我們學(xué)習(xí)這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運(yùn)用，還需要反復(fù)練習(xí)，這樣才能提高計(jì)算速度和正確率。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 7
本節(jié)課不足的地方有許多，聽(tīng)完同事們的點(diǎn)評(píng)后，我反思主要有下面幾點(diǎn)：
一：口算材料不妥當(dāng)。我設(shè)置了類似4（ ）=56這樣的題，原本是想幫助學(xué)生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這個(gè)材料的.出示很唐突，與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)了。現(xiàn)在想想，當(dāng)學(xué)生做2556這樣的題目時(shí)，教師給予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。
二：缺少最優(yōu)化的意識(shí)。本節(jié)課我非常注重算法的多樣化，但是對(duì)于最優(yōu)的辦法如何篩選缺少重視。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，需多讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達(dá)成共識(shí)，最優(yōu)的方法是什么？并且組織全班同學(xué)多說(shuō)幾次，讓每個(gè)人都記準(zhǔn)確，然后要求學(xué)生運(yùn)用最優(yōu)的方法進(jìn)行計(jì)算。
三：缺乏有效的方法小結(jié)。在學(xué)生會(huì)解決幾道類似這樣的題目時(shí)，需要回顧解題的過(guò)程，得出有效的解題方法。本節(jié)課里教師與學(xué)生在這方面都顯得比較薄弱些。
四：時(shí)間安排不合理，以致后面的練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 8
簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。
這段時(shí)間我們一直在教學(xué)簡(jiǎn)算，開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些類型混淆了，隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。
其中“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，特別是一些變式簡(jiǎn)算就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽略了計(jì)算的過(guò)程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。比如：有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的.想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽(tīng)完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對(duì)兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 9
簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單， 從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。
我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。（我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的）通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。
“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì)自覺(jué)的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價(jià)錢的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時(shí)，學(xué)生確實(shí)很難達(dá)到自覺(jué)地運(yùn)用分配律去計(jì)算，特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽略了計(jì)算的過(guò)程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。
有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽(tīng)完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的.正確，然后對(duì)兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 10
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生默默聆聽(tīng)的教學(xué)方式和“以本為本”的教學(xué)準(zhǔn)則阻礙著學(xué)生的發(fā)展。尤其在計(jì)算教學(xué)中，教師總是嚴(yán)格、忠實(shí)地執(zhí)行教材。學(xué)生的計(jì)算雖不成問(wèn)題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構(gòu)建、自主探索，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在新課程的推進(jìn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，在新理念的引領(lǐng)下，我作了如下嘗試。
[片斷一]
師：同學(xué)們喜歡去超市購(gòu)物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？
[推出購(gòu)物超市流動(dòng)車，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國(guó)演義》、159元的大衣等，讓學(xué)生分別以顧客和營(yíng)業(yè)員的角色進(jìn)行買賣。待每個(gè)同學(xué)都有了購(gòu)物體驗(yàn)后，回到座位。]
師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經(jīng)過(guò)嗎？
生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營(yíng)業(yè)員找給我2元。
師：為什么能找到2元？
生1：因?yàn)樽闱蛑灰?8元，而我付了100元，多付了2元，所以營(yíng)業(yè)員要找給我2元。
師：噢，原來(lái)這樣。
生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。
生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營(yíng)業(yè)員找了。
……
師：在買東西的過(guò)程中，你們感到哪種付款方式最方便？
生1：我認(rèn)為付出整十、整百、整千元，再讓營(yíng)業(yè)員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購(gòu)物了。
生2：我認(rèn)為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營(yíng)業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負(fù)擔(dān)。
師：營(yíng)業(yè)員們，你們的收款過(guò)程又是怎樣的呢？
生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。
師：為什么還要找給他們2元？
生1：因?yàn)樽闱蚴?8元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。
生2：我記得有一位顧客買了一臺(tái)VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。
師：看來(lái)，你們都有豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，利用生活中的這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，會(huì)不會(huì)給我們一些啟示呢？想試試嗎
[解讀]
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的.生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，在活動(dòng)的體驗(yàn)中，去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購(gòu)物的活動(dòng)情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購(gòu)物”活動(dòng)中。熱鬧、歡快的購(gòu)物場(chǎng)面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購(gòu)物之后，讓學(xué)生交流購(gòu)物經(jīng)歷時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡(jiǎn)算方法，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 11
本節(jié)課一方面鞏固學(xué)生對(duì)加法交換律和結(jié)合律的理解和運(yùn)用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運(yùn)算律的意義時(shí)，也曾提到過(guò)，但只是點(diǎn)到為止。在本節(jié)課中是作為重點(diǎn)來(lái)講的。所以在教學(xué)時(shí)，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的探索過(guò)程。
一、加強(qiáng)了對(duì)比的力度（運(yùn)用運(yùn)算律和不運(yùn)用運(yùn)算律在計(jì)算上的'對(duì)比）。
例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時(shí)，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，知道應(yīng)該從左往右計(jì)算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來(lái)：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學(xué)生書(shū)寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較。追問(wèn)：第二種方法正確嗎？為什么可以先計(jì)算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個(gè)數(shù)就簡(jiǎn)便了。）這樣對(duì)比的結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì)到運(yùn)算律的價(jià)值所在。
二、小組活動(dòng)，巧妙安排，得出規(guī)律。
新課改提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，強(qiáng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，我提出讓學(xué)生通過(guò)小組合作，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的，他們需要?jiǎng)庸P計(jì)算證實(shí)自己的想法，需要同伴合作及時(shí)解決問(wèn)題，需要通過(guò)事實(shí)來(lái)證明自己是對(duì)的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗(yàn)證，然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章，同學(xué)們體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，體嘗到了成功的快樂(lè)。我也體會(huì)到了教學(xué)的樂(lè)趣。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 12
這節(jié)課的內(nèi)容是兩數(shù)相乘的兩種簡(jiǎn)便計(jì)算，一種是通過(guò)將其中一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚�(gè)數(shù)相乘的形式使得運(yùn)算簡(jiǎn)單，這是本節(jié)課的重點(diǎn)；另一種是通過(guò)將其中一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚�(gè)數(shù)相除的形式是的`計(jì)算簡(jiǎn)便，這是學(xué)生理解起來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)。而將哪個(gè)數(shù)變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚�(gè)數(shù)合適是本節(jié)課的重點(diǎn)加難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，與事先料想的完全一樣，學(xué)生對(duì)于兩數(shù)相乘替換一數(shù)理解起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)于兩數(shù)相除的形式就不太理解。連在班級(jí)中很突出的學(xué)生也不能回答到點(diǎn)子上，需要老師加以引導(dǎo)，但是對(duì)于其作用都能理解，這一點(diǎn)還是很不錯(cuò)的。
另外，對(duì)于兩數(shù)相乘的簡(jiǎn)便計(jì)算有多種，由于先前學(xué)習(xí)的乘法分配律，學(xué)生大多更習(xí)慣于將其中一數(shù)轉(zhuǎn)化為兩數(shù)相加的形式，其次是兩數(shù)相乘的形式。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上沒(méi)有用兩數(shù)相除的形式。
在鞏固練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求是比一比誰(shuí)的算法數(shù)量更多更簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于這種帶著比賽性質(zhì)的活動(dòng)明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，許多平時(shí)不太愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言，這是一個(gè)很好的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以盡量多的采用這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 13
連減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算這節(jié)課，我用的是導(dǎo)學(xué)課的模式進(jìn)行組織教學(xué)的，首先我進(jìn)行的口算練習(xí)，有利于本節(jié)課學(xué)生在計(jì)算時(shí)提高速度，本節(jié)課我是先出示了導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行討論交流算法，“由此你發(fā)現(xiàn)了什么”可以使學(xué)生由具體算式，發(fā)展到一般情況，鍛煉了學(xué)生的探索規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)的能力。我擔(dān)心有的學(xué)困生不能做到完全總結(jié)，我出示了“友情提示”給出提示語(yǔ)，讓學(xué)生思考、總結(jié)，收到了良好效果，再出示規(guī)律，學(xué)生齊讀掌握了重點(diǎn)，通過(guò)反饋精講，使學(xué)生更加清晰了簡(jiǎn)算的要點(diǎn)，所有同學(xué)都能學(xué)會(huì)，我還在最后的'時(shí)候，出示了能力提升題，使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過(guò)程中進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，還運(yùn)用了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣也很高，注意力更集中，運(yùn)算過(guò)程可以大量演示，效果比較好。
我在四年一班上了一節(jié)同樣的課，課堂結(jié)束后，聽(tīng)課教師對(duì)本堂課的評(píng)價(jià)較好，我自己也對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果感到滿意。然而在同學(xué)年的二班講授時(shí)，效果卻不盡如人意。在教學(xué)一開(kāi)始的時(shí)候探究減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)過(guò)于拖沓，雖然花的時(shí)間比較多，我也關(guān)注了班級(jí)的學(xué)困生，但是他們中的個(gè)別學(xué)生掌握的還是不好，在讓學(xué)生上前面板書(shū)的時(shí)候，減法運(yùn)算性質(zhì)逆用這樣的題型，個(gè)別學(xué)生能力比較弱，不能逆向思維，這也造成時(shí)間的浪費(fèi)。
所以在上二班的課時(shí)，我都有點(diǎn)困擾，因?yàn)槲铱偸前盐詹粶?zhǔn)班級(jí)差異，也許是對(duì)學(xué)生的了解還不夠吧，所以在今后的教學(xué)工作中，在精心備課的同時(shí)，還應(yīng)該備學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教案，應(yīng)因班級(jí)，因?qū)W情而有所不同，從而使所有的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，提高能力。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 14
本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，（1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，（2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的例子表示運(yùn)算定律，為下一步的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。
簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的.最多。隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
上了這節(jié)練習(xí)課后，學(xué)生不僅能解決問(wèn)題，而且簡(jiǎn)便計(jì)算的方法也掌握得比較好，所以我認(rèn)為“簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)必須遵循“以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生知其所以然。”
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 15
�、艑W(xué)會(huì)尊重——提供適宜的生成環(huán)境
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活為主線，我以小明過(guò)“六一”節(jié)買食品為情景作為切入點(diǎn)，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計(jì)算的`過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知水平，放手讓學(xué)生自主探究不同的計(jì)算方法，進(jìn)而體會(huì)整數(shù)加減法運(yùn)算定律和性質(zhì)對(duì)小數(shù)也同樣是適用的，這樣知識(shí)就自然生成。
⑵細(xì)研教材——充分挖掘潛隱信息
本節(jié)課是在充分吃透教材基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出來(lái)的，比如教材例題只是點(diǎn)出整數(shù)加法定律對(duì)小數(shù)同樣適用，但并沒(méi)有明確說(shuō)出小數(shù)減法的情況及如何發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便算法這兩點(diǎn)，但兩點(diǎn)又是至關(guān)重要的，所以我設(shè)計(jì)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)湊成整數(shù)的特點(diǎn)，并拓展到小數(shù)減法的情況，充分的挖掘了教材中深層的信息。
�、亲⒅厣伞e淀寶貴經(jīng)驗(yàn)
對(duì)于學(xué)生生成的資源，老師要善于運(yùn)用。比如：在學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小數(shù)結(jié)合相加可以湊成整數(shù)時(shí)，老師要積極的引導(dǎo)積淀，再如，學(xué)生在做第一個(gè)練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)生成兩個(gè)小數(shù)相加或相減結(jié)果是整數(shù)時(shí)的特征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生找到簡(jiǎn)便計(jì)算方法很重要。所這時(shí)老師要積極引導(dǎo)學(xué)生積淀這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
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