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識字5教學(xué)反思

時間:2023-04-08 12:05:20 教學(xué)反思 我要投稿

識字5教學(xué)反思

  作為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的識字5教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

識字5教學(xué)反思

識字5教學(xué)反思1

  《識字5》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊內(nèi)容。本課內(nèi)容由五條關(guān)于團結(jié)合作的諺語構(gòu)成,這幾條諺語通俗易懂,給人以很深的啟示。作為第一課時,我將本節(jié)課的目標鎖定在:

 。1)認識10個生字,會寫“斤、折”兩字。

 。2)能正確、流利朗讀諺語,并有積累諺語的興趣。

  現(xiàn)將我的整節(jié)課的教學(xué)作一個反思!

  在開課時,我以游戲的形式導(dǎo)入,分別請兩位同學(xué)上臺來折一折筷子,引起了學(xué)生的極大興趣,隨即引出本課中“一根筷子容易折,一把筷子難折斷”這句諺語,然后簡要介紹了一下諺語的特點;接著,提出具體要求讓學(xué)生對課文進行了初讀,與生字初次接觸,有一個初步的整體印象。這兩個環(huán)節(jié)銜接自然,所花時間并不長。緊接著進入了識字寫字環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行自主識字,在此過程中相機引出要學(xué)寫的兩個字進行重點指導(dǎo);再出示詞語認讀;最后回歸到課文,在一遍遍的'讀中理解感悟,在此基礎(chǔ)上進行拓展,即交流所搜集到的關(guān)于團結(jié)合作的諺語。

  我將整個環(huán)節(jié)的重心放在了識字與寫字的教學(xué)上,先出示了本課需要認讀的生字,讓學(xué)生自己圈出來并讀一讀,同時想一想有什么好方法記住這些字。接著,我又出示了帶拼音的生字,以開火車的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習情況,并相機正音。然后全班進行交流,說一說自己記住了哪些字,是怎么記住的,在學(xué)生說的過程中貼出相應(yīng)的生字卡片,并進行組詞擴句,想方設(shè)法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義,運用了多種方法對生字進行了再現(xiàn)鞏固?墒牵畲髥栴}就在這里出現(xiàn)了!

  在這一環(huán)節(jié)中,其實學(xué)生們在引導(dǎo)之下說的很好,當有一個學(xué)生說出在動畫片里見過這個字時,我很欣喜地贊許了他,應(yīng)為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來,這也是一種很好的學(xué)習方法呀!生活就是我們最大的老師嘛!但是,我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字,所以在教學(xué)本課生字時沒有一個側(cè)重點,十二個生字平均用力,幾乎每個字都細細分析了字形,弄清了字義,并擴詞造句,顯得繁復(fù),時間也就在這里一分一秒地過去了。原本以為這下生字的認讀應(yīng)該沒問題了吧,可當我將生字融入詞語再來檢查認讀時,沒想到還是會有同學(xué)根本不記得。當那個剛轉(zhuǎn)入的同學(xué)看著我發(fā)愣時,我的心里呀,真是長長嘆了口氣!其實在這時我應(yīng)該馬上直接告訴她怎樣拼,可我一時忘了她的拼音基礎(chǔ)不牢,忘了大部分同學(xué)還等著,還讓她自己拼出來,并且又再一次地說明怎樣怎樣記,作為老師,話繁無簡,實在是一大弊病!為什么在識字的時候我沒有想到巧借文本,在后面的讀文中還會與生字碰面呢?學(xué)習語文,本就應(yīng)該在具體的情景中識字,脫離了文本,機械記憶實屬一大忌。

  在寫字教學(xué)中,由于“斤”和“折”是即要求會認又要求會寫的字,因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來,先讓學(xué)生仔細觀察,再來說一說需要特別注意的地方,之后又分別進行了書空練習。這一點在老師們后來的評課中,我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊,重點指導(dǎo)“斤”,再引伸到“折”,稍作引導(dǎo)便可以了,讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn),我又何必每個字都書空一遍呢?時間,就在這一遍遍的重復(fù)中被消磨掉了。由于識字環(huán)節(jié)所花費的時間太多,因此寫字的時間就少了,再到后來的拓展時間也沒了!

  回想起整節(jié)課,心中充滿無限感慨!有些遺憾,有些失落,更多的是深深的反思!作為老師,首先,我應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個體差異,允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在,且應(yīng)該放眼整體,當好舵手;其次,我應(yīng)該時時提醒自己“授人以魚,不如授人以漁”,教方法而不是授死知識,學(xué)會放手,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習,提高課堂學(xué)習效率。

  在今后的教學(xué)中,我要多向前輩們學(xué)習好的經(jīng)驗與方法,同時不斷對自己進行反思總結(jié),改進自身存在的一些問題,希望在一次次的教學(xué)過程中領(lǐng)悟到教育精髓,教學(xué)水平能有所提高!

識字5教學(xué)反思2

  識字教學(xué)是蘇教版語文教材的一大特點,特別是詞串的編排,更現(xiàn)編者的匠心獨運?扇绾伟盐蘸媒滩模煤媒滩,使學(xué)生不在枯燥中煎熬四十分鐘,而是積極,充滿興趣地收獲知識呢?這是我在備課中反復(fù)考慮的問題……

  一、激發(fā)學(xué)習興趣,愉快地學(xué)習。

  “興趣是最好的老師!睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說,他們對學(xué)習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點,教師在教學(xué)中,應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的外部動因,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  1、營造良好的學(xué)習氛圍。

  學(xué)生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離,微笑可以使人更加地輕松,微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中,教師都應(yīng)該以微笑面對學(xué)生,給學(xué)生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛,為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。為此,開課之前,我讓學(xué)生以微笑迎接來賓,以微笑穩(wěn)定信心。

  2、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習情境。

  新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境,因此,在教學(xué)中,我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點,從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習情境來吸引學(xué)生,使學(xué)生積極地投入學(xué)習。而且低年級兒童注意力的持久性較差,為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。

  “生字寶寶”便由此孕醞而生,貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié):

  認識新寶寶——學(xué)習生字;

  為生字寶寶找家——理解詞義;

  生字寶寶找伙伴——詞語歸類;

  生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓(xùn)練。

  教師放下架子,把自己設(shè)計進教學(xué)情境中,更能激發(fā)孩子們的好奇心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習情緒,使之注意力長久地保持在課堂活動中,從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環(huán)境中,有效地學(xué)習。

  二、強化參與意識,主動地學(xué)習。

  學(xué)生的學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習情感態(tài)度與價值觀,不能直接“教”給學(xué)生,而是要創(chuàng)設(shè)機會,將學(xué)習的權(quán)利還給學(xué)生,在參與學(xué)習活動中,讓學(xué)生去感受、體驗與內(nèi)化。

  1、重視教學(xué)設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。

  教學(xué)活動的設(shè)計對學(xué)生要有吸引力,才能引起學(xué)生對問題情境的關(guān)注,進而激發(fā)學(xué)生積極主動的參與態(tài)度,從而使活動成為學(xué)生主動參與教學(xué)的邏輯起點。因此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多樣的愉快教學(xué)法:

  小老師的忠告——自主找出易讀錯的字音;

  一起來幫忙——小組成員齊動手在插圖中找準詞語的位置,從而達到理解詞義的目的;

  送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個想象的空間,培養(yǎng)個性化朗讀。;

  爭取成功——說話訓(xùn)練的要求在“星星”和“笑臉”的背后,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇一個或多個詞語,說一句或一段話。

  收集冬天的詞匯,推薦給專家組——拓寬學(xué)生思維,增加識字量,激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習的興趣。

  以上做法,在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極心理因素,激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習,使學(xué)生在開心中學(xué),在玩中學(xué),逐漸形成良好的學(xué)習情感與積極的學(xué)習態(tài)度。

  2、創(chuàng)設(shè)“自由”時空,培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習活動的廣度。

  在課堂上,我不僅給學(xué)生提供探討問題的機會,讓他們在相互的交流中獲得知識,而且,有針對性地對全體學(xué)生進行參與意識的培養(yǎng)。例如,班上部分孩子比較害羞,從來不敢舉手發(fā)言,在小組中也很少交流自己的'看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學(xué)習活動中,我鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言,如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題,就大聲告訴老師“我有困難,需要幫助”或“我沒想好,下次來”這樣不但保護了學(xué)生的自尊心,還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓(xùn)練,敢于發(fā)言的孩子更多了,學(xué)生主動參與學(xué)習活動的面廣了,良好的學(xué)習情感與態(tài)度也得到了有力的培養(yǎng)。

  總之,整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習氛圍和生動、有趣的教學(xué)情境,信任學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索,充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用,讓學(xué)生在自主學(xué)習、探索學(xué)習、合作學(xué)習的過程中,體驗成功,從而對自己的學(xué)習產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗,逐漸形成良好的學(xué)習情感、積極的學(xué)習態(tài)度,使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習的愿望。

  回顧整個課堂教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注,尤其渴望得到老師的表揚,這是他們的內(nèi)心需求,也是他們進行可持續(xù)學(xué)習的動力。教師注意傾聽孩子的話語,有意識為他們地為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會,展示他們的才能,才會用情真意切、發(fā)自內(nèi)心的激勵性評價語言讓他們獲得成功的體驗,不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。我當時在課堂上,因為這樣既肯定了學(xué)生學(xué)習上的長處,又婉轉(zhuǎn)指出了不足,不僅使學(xué)生內(nèi)心渴望表揚的需求得到了滿足,同時也知道今后努力的目標,從而保護了孩子強烈的求知欲和表現(xiàn)欲,樹立了學(xué)習上的自信心。這樣,不同層次的學(xué)生課堂的交流活動中都會有自己的收獲。這堂課上的這一片斷,使我深切感到在課堂教學(xué)這一動態(tài)過程中,隨時都會發(fā)生各種情況,教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能,不斷提高人文素養(yǎng),從理解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生的角度出發(fā),滿足學(xué)生的內(nèi)心需求,讓課堂成為學(xué)生各種看法和想象相互碰撞激蕩,回響共鳴的場所,讓課堂里洋溢著人文的關(guān)懷!

識字5教學(xué)反思3

  反思(一)

  識字、寫字,是一年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是,弄不好,就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。本次識字課的設(shè)計中,設(shè)計了小博士以順口溜的形式挑戰(zhàn),孩子們自主學(xué)習生字,找出識字方法的這一環(huán)節(jié),即符合孩子們的年齡特點,又教給方法,讓孩子們感受到了咱們中華文字的構(gòu)成規(guī)律。猜謎語是學(xué)生喜愛的學(xué)習活動。本課教材共有三首謎語,生動、有趣,語言優(yōu)美,讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過積極的讀讀,想想,猜猜,在朗讀中思考,再思考中猜謎,在猜謎中主動識字、寫字,是教學(xué)的重點和難點所在。回顧識字5的教學(xué)覺得有以下幾方面做的較好:

  1、關(guān)注學(xué)生識字興趣,激發(fā)識字積極性。

  愛玩好動是孩子的天性,注意力難以保持是其年齡特點。只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習,在快樂中學(xué)習,才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動識字,體驗識字的樂趣。

  2、采用不同的形式,化抽象為直觀。

  如:教學(xué)“眾”這則謎語時教學(xué)生做動作,不僅很好地調(diào)動學(xué)生的積極性,而且很形象,學(xué)生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)第二、三則謎語時,大部分學(xué)生在理解上有一定的困難,我就用幾張拆開的字卡隨著謎面逐一演示的方法,讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會。并且很快就記住了謎面。再如:在學(xué)生猜出一個謎語之后,我用事先準備好的水果形字卡貼在黑板上,激起學(xué)生的成就感和求知欲。

  3、抓住重點,舉一反三。

  新教材識字量大了以后,除了讀準字音,記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學(xué)生在學(xué)習的過程中學(xué)會觀察、思考、掌握規(guī)律,形成舉一反三的能力,成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中,我抓住形聲字的特點,利用字卡,讓學(xué)生學(xué)會變魔術(shù),給“青”字找朋友,讓“青”字跟好朋友在一起,變成另外一個字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字;抓住形近字的特點,我選取了字形相近、筆畫繁多,容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導(dǎo)重點,先扶后放,培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時,先提示書寫上的注意點,再用故意寫得變了形的字卡讓學(xué)生矯正,加深印象,然后用板書范寫進行正面示范,最后讓學(xué)生描描寫寫,并通過反饋矯正,進一步強調(diào)注意點,將這個字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時候,我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點,再辨析不同之處,進行寫法遷移,提高學(xué)生自主觀察、思考、書寫的能力。

  總而言之,不夠好的地方還有許多,設(shè)計這堂課,花了較多心血,同事們也覺得這樣的設(shè)計還不錯,但上下來存在的問題還挺多,也許一個好的設(shè)想要一步步不斷去完善,反復(fù)修改,才能上出一堂好課。

  反思(二)

  識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我們一致認為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的'良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動識字。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài),它是學(xué)生學(xué)習的主要動力。低年級學(xué)生,他們的定向能力尚處在較低的層次,他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性,很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況,運用多媒體,激起學(xué)生的學(xué)習興趣。如教《識字5》時,教師在導(dǎo)入新課時,用多媒體展示:孩子們在沙灘上撿貝殼、玩耍,上面留下了他們的一個個腳印。海風在輕輕地吹,海鷗在海面上自由飛翔,海水激起朵朵浪花,美麗極了。天邊映著美麗的晚霞,漁船滿載而歸,停泊在靜靜的港灣。此情此景,學(xué)生對自己向往、憧憬已久的大海已有深刻的感性認識,隨后,我又引導(dǎo)學(xué)生逐行詞語和圖相對照,激起學(xué)生思維的層層漣漪,打開了學(xué)生的“話匣子”。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài),已是一觸即發(fā)了。

  生字書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及每個字的筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學(xué)生的。限于空間和時間,這種傳授過程效率低下,學(xué)生也對此索然無味。對此,多媒體可以輔助漢字教學(xué),實現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動態(tài)書寫,并以標準楷體為藍本,并在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱,全部書寫完,還會讀出漢字的讀音。在書寫漢字前,根據(jù)需要可顯現(xiàn)漢字的書寫難點、書寫規(guī)則及要點和漢字的注音。字詞是一家,在學(xué)習生字的同時,可拓展學(xué)生的詞匯量,點擊漢字,就會出現(xiàn)相關(guān)的詞語和相應(yīng)的解釋圖片,還可讓學(xué)生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個漢字一整套的動態(tài)呈地現(xiàn)出來,而且可以反復(fù)播放,不僅有利于課堂教學(xué),而且對學(xué)生自主識字也很有幫助。

  總之,教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體,正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達之間的關(guān)系,讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語文教學(xué)媒體有機配合,從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的作用。

  反思(三)

  我上的課文是《識字6》第一課時,這是一篇以“詞串”形式識字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位,強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習。通過教學(xué)我認為在以下幾個方面達到了課程目標的要求,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

  ㈠激趣導(dǎo)入

  心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習動機的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣,就學(xué)得積極、主動;反之,就學(xué)得消極,被動。在本節(jié)課中,我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,變抽象為形象,變無趣為有趣。

  在課的導(dǎo)入上,我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌,直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫“繁星”,課文導(dǎo)入直觀、自然。做到課伊始,趣即生。學(xué)生一開始上課,就充滿了好奇心,馬上就被老師給吸引過來。通過這樣新穎的教學(xué)方法,使整堂課對學(xué)生有吸引力,讓學(xué)生有滋有味地學(xué),興趣盎然地學(xué)。

 、媾娜刖,再造想像,促進學(xué)生個性化的發(fā)展

  心理學(xué)知識告訴我們,情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠、理寓其中”等四個特點,它在實質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的認識發(fā)展過程,這個過程發(fā)源于“形真”,緊接著才有其“情切”,才有其“意遠”,才能“理寓其中”,可見情與境的關(guān)系十分密切。

  吳喬說過:“境能生情,情能移境!蓖醴蛑舱f過:“景中生情……情者景之情也。”

  在教學(xué)時,我根據(jù)課文內(nèi)容,多媒體課件出示--滿天繁星一閃一閃的景象,問:天上星星美嗎?“(生:很美)”星星多嗎?“(生:很多)緊接著我出示”繁星“,并說”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學(xué)生馬上就明白了,原來“繁星”不是指單獨的一顆星,而是很多很多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星,他會說些什么?”同時多媒體課件出示“星空圖”,學(xué)生看了美景后,充分發(fā)揮想像,說出了各種各樣精彩的答案。

  生1:爺爺會說天上的星星多么亮呀!

  生2:爺爺會問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢?

  生3:他會說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目,多么漂亮。爺爺還在說故事呢。

  生4:天上的星星像朵牽;,天上還有織女座、北斗星。

  ……

  聽了這些話,我感覺到,在新課程的理念下,學(xué)生越來越活了,他們的思維、想像力越來越豐富。連坐在底下聽課的老師,對這群孩子也發(fā)出了贊嘆,說他們可真不簡單。

  ㈢開展開放式課堂,生生關(guān)系,師生關(guān)系平等、和諧

  和諧發(fā)展是教育的理想境界,也是新課程極力倡導(dǎo)和追求的價目值取向,而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中,在師生平等對話中,學(xué)生才能充分地弘揚個性,培育起探索求知的情感、態(tài)度、動機。

  學(xué)生是沒有心機的,他們說的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的,不論是對侍同學(xué)還是老師。如在教學(xué)中,鄧長智對黃昀小朋友的評價目是這樣的:“黃昀,我要表揚你,你讀得很好,有感情,我要向你學(xué)習!比~晏文小朋友對鄧文匯的評價是:“鄧文匯你讀得還不錯,但我要給你提個建議,你‘繁星’的星后鼻韻母沒有讀好,要象我這樣讀!倍以诜蹲x后,學(xué)生用掌聲對我的朗讀表示了肯定,并且還說出了他們的感受“邱老師,你讀得很好,很有感情!薄扒窭蠋,你讀得很標準該翹舌的有翹舌,該讀后鼻韻母的你也讀準了!睂τ谧龅貌粔虻牡胤,學(xué)生也能大膽地提出來。比如我在教學(xué)生字“星”的時候,第三筆“一”寫得太長了,碰到了“┑”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,馬上就提了出來。這充分地體現(xiàn)了,課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

 、枳阅軐懽,培養(yǎng)個性

  “得法于課內(nèi),得益于課外”,當今社會是一個到處充滿語文信息的社會,學(xué)校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò),語文信息源無處不有,學(xué)生通過平時生活、學(xué)習的積累,運用已認識,已學(xué)過的字、詞,來記識新學(xué)的字詞,這樣學(xué)生記得更牢,不易遺忘。如在教學(xué)生字“星、奶”時學(xué)生是這樣說的:“星,星是一個‘日’,加上一個‘生’字,變成‘星’”;“‘星’是‘田’字去掉中間一豎,再加上一個‘生’字”;“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”;“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘ ’字的兩撇去掉一撇,把另一撇移到上面”。學(xué)生能大膽地說出自己與眾不同記識生字的方法,老師也為他們提供展示自己才華的機會,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和個性,同時也培養(yǎng)了學(xué)生自能識字的能力。

 、樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的口語表達能力,傾聽能力。

  當然在教學(xué)中做得還不夠的地方,主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個環(huán)節(jié),因為經(jīng)驗不足,對課堂的把握還不是太好,在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊,寫字部分沒有落到實處,沒能把學(xué)生的作業(yè)當場展示及時指導(dǎo)評價。

  在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)要多向有經(jīng)驗的前輩討教,多聽一些研討課,從中吸取一些好的東西,做好每節(jié)課的反思,“教師即研究者,要在研究狀態(tài)下工作”,作為一名教師要增強自發(fā)學(xué)習和研究的意識,能夠不斷進行教學(xué)反思,借助行動研究,不斷探討與解決教學(xué)目的,教學(xué)工具和自身方面的問題,像教學(xué)活動中要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”一樣,教師也能夠在反思中“學(xué)會教學(xué)”,不斷地發(fā)展自我、提高自我。

識字5教學(xué)反思4

  《語文課程標準》指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級的教學(xué)重點,在教學(xué)時要重視掌握識字方法,培養(yǎng)識字能力”。可見,小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要性,那么,如何能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)?我覺得根據(jù)年級兒童的性格特點,再結(jié)合新課程標準,激發(fā)兒童學(xué)字的愿望,采用形式多樣的方法進行課堂教學(xué),才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習效果。

  一、根據(jù)教材特點與要求以讀代替輕松識字

  在課文中有很多字是要求學(xué)生認識并且會讀就行了,教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準字音,我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況,如同桌互讀,開火車讀,小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音,老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進行糾正指導(dǎo),特別是翹舌音,平舌音,后鼻音,前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導(dǎo)。在讀準字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認準字形并且在讀課文中加強認識,這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字,效果比較好。

  二、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

  低年級孩子以形象思維為主,單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當?shù)剡\用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出,再配上多媒體的演示,艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音,把孩子牢牢吸引住,大大提高了識字的效率。

  三、利用游戲激發(fā)興趣

  游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡比賽,喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中就充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生識字的興趣,使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂園。通過開火車比賽的形式介紹自己認識的小動物名稱,通過開火車讀生字比賽誰開得快的形式鞏固識字的效果,通過看圖比賽舉卡片的形式鞏固識字等游戲方式使學(xué)生在課堂上感受到了識字的樂趣,對識字興趣盎然。

  游戲是以玩帶學(xué),以玩促學(xué)的最好形式。識字教學(xué)的機械化、枯燥無味,孩子容易厭煩,特別是低年級孩子,好動好玩,注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng),只有在不斷的練習中,才能得到鞏固和熟練。因此,游戲成了很重要的學(xué)習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”,提高了識字的興趣和識字的效果,同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識,團結(jié)合作的意識等。

  另外,剛上課時,我就告訴孩子們:老師要請最遵守紀律的、學(xué)習最認真的孩子做游戲。這樣利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為,維持好課堂紀律。再者常采用的游戲有:送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、摘果子、猜字謎等,老師適時開展有利于促進教學(xué)的游戲活動,以實現(xiàn)互動交流的合作學(xué)習,為不同層次的學(xué)生參與學(xué)習體驗成功的體會。這樣,學(xué)生在游戲中學(xué)會了動手,在游戲中認識了生字,在游戲中展示了自我,在游戲中學(xué)會了合作,從而感受到自主識字的樂趣。有了興趣,學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習,才會在實際課堂中發(fā)揮主體的作用。

  四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

  漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形,也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo),可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形,字形間架結(jié)構(gòu)不準確,失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”,這就為以后的習作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯別字。

  五、創(chuàng)設(shè)快樂氣氛,提高識字效率。

  學(xué)生才是學(xué)習的.主體。在識字教學(xué)中在識字教學(xué)中要充分調(diào)動兒童的讀、想、寫、用的綜合調(diào)控能力,不能簡單的重復(fù),孤立識字;而要采取形式多樣的方法。比如在識字鞏固環(huán)節(jié),我會采用把生字藏在詞語或句子中,請學(xué)生讀詞讀句后找出來,并模仿說句子,讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語言中去,F(xiàn)在學(xué)生的說話能力明顯有進步。我還發(fā)現(xiàn)編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開火車識字等形式在實際教學(xué)中非常有益。如:我在教“奇”字時就編成“大哥坐在可弟身”,這樣兒童非常喜歡記字。因此,兒童對識字的興趣特別濃厚。通過這樣的方式,能讓每個學(xué)生都參與到課堂活動中來,并且每個學(xué)生都有任務(wù)。在活動中,學(xué)生通過讀讀、想、寫、用的學(xué)習方法,提高識字能力,有利于學(xué)生對生字的鞏固。

  六、巧設(shè)作業(yè),鞏固識字。

  語文的識字教學(xué),不是教師包辦代替,面面俱到,它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的,為此,要讓學(xué)生多識字,快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實踐中,精心的設(shè)置課堂作業(yè),來鞏固識字。比如:“一字開花,詞語接龍,辯字形”等方式,就能讓學(xué)生多識字,快識字,學(xué)生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞,詞不離句”的形式來鞏固識字,理解字義,撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。

  總之,課堂教學(xué)實踐證明,語文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。這就要求教師要以學(xué)生為主體地位,采取行之有效的形式,把調(diào)動兒童的綜合識字能力放在首位,在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣,當然在教學(xué)中,也許還遇到許許多多的新問題,我將不斷摸索,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),爭取把低年級語學(xué)教學(xué)工作做得更好。

識字5教學(xué)反思5

  本課是人教版二年級上冊《識字5》。其內(nèi)容由五條團結(jié)合作的諺語組成。諺語通俗易懂,但給人的啟示卻很深刻。在教學(xué)中我本著“真實、扎實、樸實”的教育思想展開教學(xué)。

  我以“折筷子”的實驗導(dǎo)入,從而激起學(xué)生的.學(xué)習興趣。在識字過程中,創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生在游戲中識字,在快樂中識字。識字后,通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式,讓學(xué)生在讀中悟理。并始終把握住“團結(jié)力量大”的精髓,讓學(xué)生合作解決問題,學(xué)好、用好諺語。指導(dǎo)寫字中,通過課件有效實現(xiàn)了筆畫、筆順上的難點突破。遺憾的是,在展出學(xué)生作業(yè)后,沒能讓學(xué)生在課堂上及時修改。

  本課的教學(xué),使我進一步認識到語文教學(xué)要“以人為本,立足發(fā)展”,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習,在學(xué)習中成長。

識字5教學(xué)反思6

  《識字五》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標是在識字和寫字的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生收集諺語的興趣。對于本課的構(gòu)思,我是這樣思考的:

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

  課程改革的經(jīng)驗告訴我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受,這樣,學(xué)生樂學(xué),便會積極投入其中。于是,開課以拔河的形式進入,創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍,讓學(xué)生走入“諺語王國”,先感受諺語告訴我們的道理,再學(xué)習諺語。識字中,通過各種方式的讀,正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立,學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩,在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習,又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎(chǔ)。

  二、把課堂還給學(xué)生,在形式多樣的`朗讀中發(fā)展語言。

  閱讀是學(xué)生的個性化行為。在課堂上,把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書,多思考,多交流,多表達。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用多媒體,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上朗讀,感悟。讀書形式多樣,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,想出與眾不同的趣味讀書方法。

  三、授之以魚不如授之以漁。

  在課堂中,我不斷地讓孩子們總結(jié)出好的學(xué)習方法,如好的預(yù)習習慣,多方面搜集資料的能力等。

  “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!彪m然這節(jié)課設(shè)計得比較新穎,課堂效果也不錯,但細細品味,也有許多不足的地方。如時間分配還不夠合理,教學(xué)機制還有些缺乏等等。在今后的教學(xué)工作中,我將虛心向有經(jīng)驗的教師請教,不斷學(xué)習,不斷改進,把語文課上得更好,更出色。

  

識字5教學(xué)反思7

  借助拼音,自學(xué)生字詞:學(xué)生已初步具備認讀生字的能力,把主動權(quán)交給學(xué)生,有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞:讓學(xué)生借助拼音,結(jié)合觀察字形,初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀,展開想象,還可以結(jié)合看情境圖,聯(lián)系生活經(jīng)驗,初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細,有些字比較難學(xué),我有針對性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音,“涼”和“量”聲調(diào)的差別,“情”和“晴”字形和語義的區(qū)別等,鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形,取得較好的效果。

  通過這節(jié)識字課的學(xué)習,我感覺在課堂上我和孩子們相處的比較融洽,課堂氛圍創(chuàng)設(shè)得也比較好,既有設(shè)計精美的圖片,又有舒緩放松的音樂,都可以充分調(diào)動起孩子們的積極性,激發(fā)孩子求知的欲望,使他們能夠感受到大海的美麗富饒。圍繞識字課以識字、寫字為重點的目標,我創(chuàng)設(shè)了情境,利用多媒體課件展示優(yōu)美畫面和聲像材料,通過自讀、指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、老師領(lǐng)讀、開火車讀、同桌互讀、同桌合作讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生圖文對照,反復(fù)誦讀,在誦讀中鞏固識字,了解詞義,認識事物。拓展也能針對詞語和學(xué)生已有的知識積累,由字到詞、由詞到句、由句到段循序漸進的.過程。可以預(yù)期,當學(xué)生憑借著反復(fù)誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關(guān)系的詞語整合成一體,并存貯于腦海之中的時候,首先它會使流暢誦讀變成了一種可能;其次是當他們再次碰到“海灘”這一詞語需要理解時,頭腦中就會驀然浮現(xiàn)沙灘、貝殼、腳丫、海風、海鷗、

  浪花……之類的實物圖像,使“海灘”這一概念變得充實與豐滿;若需要描述一下“海灘”時,他們就會通過對以上具像的擴展,去再現(xiàn)“海灘”的風貌。今后的日子,在他們一旦需要描繪“海灘”時,只要將這些詞語略加拓展與連綴,馬上就可以寫出一篇像樣的短文。

  我們相信,如此循序漸進的說話訓(xùn)練一定會提高學(xué)生的說話水平,從而為學(xué)生今后的寫話練習打下扎實的基矗

識字5教學(xué)反思8

  《識字5》一課是蘇教版一年級下冊中的集中識字課型。本文以詞串識字的形式出現(xiàn),圍繞“夏天”把12個詞語按照一定的內(nèi)在聯(lián)系分成四行,隔行押韻,分別介紹了夏天的天氣、水果、小動物、花卉,朗朗上口。詞串識字是一種特有的識字課文類型,它具有以下三個特點:一、整體性。圍繞一個中心,將相關(guān)的詞語串聯(lián)起來,以展示某類事物和某個場景。二、形象性。詞串是用并置的意向營造的情景,并配以形象生動的情境圖。三、可讀性。詞串排列整齊,押韻合轍,可以作為一首小詩來誦讀。誦讀之余,由形象產(chǎn)生聯(lián)想。在識字教學(xué)中教師要更新教學(xué)觀念,從教學(xué)對象的個性實際出發(fā),開放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習意見,努力做到教學(xué)開放,還學(xué)生自主權(quán)。在本節(jié)課中我主要注意了以下幾方面:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。

  愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”,它是獲取知識,培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學(xué)生入情,入境,產(chǎn)生心靈的共鳴。根據(jù)低年級學(xué)生由直觀形象到抽象記憶的特點,在導(dǎo)入新課時,我通過創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生去看看夏天的景色這一生動的情景,出示課文中的情景圖,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生說說自己看到了什么,通過學(xué)生的回答讓同學(xué)們從直觀上感知了這節(jié)課要學(xué)習的詞語。

  在接下來的新課學(xué)習中我通過一幅幅生動形象的畫面及臺

  風、雷雨、知了叫的聲音,將學(xué)生領(lǐng)入輕松愉快的學(xué)習空間,讓學(xué)生從視覺和聽覺上感知理解詞語表示的意思。詞語的學(xué)習不再是枯燥無味的講解,而是讓學(xué)生自主去感知體會。

  在鞏固生字讀音及對字義的理解上,我創(chuàng)設(shè)了摘果子這一游戲情境,讓學(xué)生摘果子,讀出果子上的字寶寶,再用它口頭組詞。體現(xiàn)了在玩中學(xué),在動中學(xué)。學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習活動中,真正成了學(xué)習的主人,促進學(xué)生人格的構(gòu)建。

  二、“以讀為本,讀中感悟”。

  多種形式朗讀,學(xué)生朗讀的時間比較充足。教學(xué)中不僅有個別讀,集體讀,教師范讀,學(xué)小老師領(lǐng)讀而且有小組賽讀。通過多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語言,從單個詞兒的認讀,到每行詞串的連讀,最后詞串成文的誦讀,由易到難,循序漸進,在反復(fù)誦讀中,讀出詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串,讀出畫面,從抽象的字詞世界讀出一幅形象生動、個性鮮明的畫面!霸~串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法,詞語與詞語之間留有空白,在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時,也極易引發(fā)讀者的想象,因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”,激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像,這不僅可以加深對詞語的理解和體驗,讓學(xué)生享受到審美樂趣,更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。這與新課標中“借助讀物中的圖畫閱讀”、“感受閱讀中的樂趣”等吻合。給學(xué)生自主選擇,這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。激發(fā)學(xué)生的主動意識,讓學(xué)生在感興趣的自

  主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

  三、有輕有重,有輔有放。

  在教學(xué)中做到有輕有重,有輔有放的教學(xué)。各行詞串的教學(xué)方法也不同,靈活多樣。比如,重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第一行詞串,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗感悟臺風與春風,雷雨與春雨的'不同。第二行詞串中桃子、西瓜學(xué)生已經(jīng)認識,教師重點指導(dǎo)學(xué)生認識梅子,再放手讓學(xué)生自讀詞語,指名朗讀。同桌合作學(xué)習第四行詞串,這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主人,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習,學(xué)會與他人的合作能力。鼓勵讀得好的學(xué)生當小老師,為師生之間創(chuàng)建了輕松、民主的學(xué)習氛圍。

  四、認認真真指導(dǎo)學(xué)生寫生字。

  在生字教學(xué)中注重對學(xué)生字音、字形的指導(dǎo),寫字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點,因此我特別重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo),讓學(xué)生說自己是怎樣來記住這個字的,教師示范后讓學(xué)生大膽說一說寫好這個字要注意的地方,這避免了教師教,學(xué)生學(xué)的機械教法。

  五、訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

  《語文課程標準》中說道:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的讀、說、寫都是培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在寫字后我鼓勵學(xué)生用今天學(xué)習的詞語進行造句、說話訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生能用幾個詞就用幾個詞,體現(xiàn)了學(xué)以致用的特點,也給不同能力的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展空間。在出示句子讓學(xué)生先填空,再讀一讀,使學(xué)生的說話能力進一步得到提高。

識字5教學(xué)反思9

  《動物兒歌》位于本冊第二個識字單元的第一篇課文,是一首充滿童趣的兒歌,介紹了6種小動物的生活習性,教材還配有生動有趣的彩圖,展現(xiàn)了動物活動美好快樂的畫面。兒歌中的小動物一半是昆蟲,本課要求認識的生字中也有六個是蟲字旁的字,而且是左形右聲的形聲字,應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點,有效識記生字。兒歌的特點是有節(jié)奏,有韻律,本課兒歌每一句都是以“誰在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的,因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律,培養(yǎng)學(xué)生的語感。

  一、教學(xué)效果:

  集中識字與隨文識字有機結(jié)合。本課的'識字任務(wù)是12個,根據(jù)文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學(xué)。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生結(jié)合生動有趣的圖片認識動物,發(fā)現(xiàn)蟲字旁的形聲字的造字特點,并以此為出發(fā)點習得了識字方法;再結(jié)合多種形式朗讀兒歌,落實其他的識字教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時,漢字在文本中時而跳脫,時而融進有趣的語句,深深吸引著學(xué)生的興趣,提高了識字課的效率。

  二、成功之處:

  創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。低年級教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計符合年齡特點的識字游戲與朗讀活動。因此,在上課伊始,我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語導(dǎo)入,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,字謎的謎底是即將學(xué)習的動物名稱,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是對生字預(yù)習的一個拓展,一方面預(yù)習了即將學(xué)習的生字,另一方面激發(fā)學(xué)生興趣,將游戲?qū)胍荒昙壵Z文課堂中,它不但能使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動中,而且能夠活躍課堂氣氛,在豐富多彩的游戲中讓學(xué)生感受語文并喜歡上語文,從而達到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的,激發(fā)孩子興趣和表達欲望;在學(xué)習生字過程中,以多種朗讀活動為載體激發(fā)學(xué)生的識字興趣;在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中,采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫字要領(lǐng),進而促進學(xué)生語文能力的提升。

  三、不足之處:

  1.這堂課時間掌握不充分。在本堂課的教學(xué)過程中,由于之前的教學(xué)環(huán)節(jié)過于順利,導(dǎo)致時間富余,在寫字環(huán)節(jié)時間還有多,因此在整節(jié)課的過程中,寫字教學(xué)占的比例過于大。

  2.教學(xué)語言過于平淡。這節(jié)課中,雖然我始終以飽滿的熱情投入到課堂,但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。教學(xué)語言比較平淡,起伏不大。

  四、改進措施:

  注重說話練習,讓孩子們進行課堂小練筆,模仿課文說一種你喜歡的小動物。對于我們的教學(xué),平常還應(yīng)多聽課,多學(xué)習,把別人優(yōu)秀的地方借鑒過來用到自己的教學(xué)中去,不斷地進步,不斷地提升自己。

識字5教學(xué)反思10

  本文屬低年級識字教學(xué),識字教學(xué)弄不好就會顯得枯燥無味,再加上本課的識字量較大,學(xué)生初次接觸形聲字,教學(xué)難度也較大。因此我在教學(xué)前做了充分的準備,盡量把一節(jié)單調(diào)的識字課上得豐富多彩,提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。

  我覺得自己本節(jié)課最大的成功點在于以下幾點:

  1、采用多種方式發(fā)揮學(xué)生在課堂中地主體地位。

  識字教學(xué)過程中,我采用多種認讀方式:自由讀,當小老師領(lǐng)讀、開火車讀,同伴合作讀等,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師作為一個引導(dǎo)者、參與者,為學(xué)生提供充分的學(xué)習資料,為營造良好的學(xué)習氛圍創(chuàng)造了條件。整堂課我和學(xué)生始終處在一個平等的地位,我們是共同學(xué)習、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游,在情境中認識語言文字,體會語言文字的美。

  2、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性,運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

  針對一年級學(xué)生識字的一個特點 “認得快,忘得快!痹谡J記生字時,我根據(jù)生字的不同特點,采取了多種識字方式,從看圖讀拼音識字,到讀拼音識字,再到游戲中去掉拼音識字,生字的.識記有層次、有梯度,通過這樣反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。

  3、重視寫字指導(dǎo),培養(yǎng)良好的寫字習慣。

  指導(dǎo)學(xué)生寫字要求學(xué)生學(xué)生集中注意力,看準生字在田字格中的占位,不隨便下筆,一旦下筆,力爭一次就把字寫正確,寫端正,寫整潔。還要注意隨時矯正學(xué)生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。對于學(xué)生來說養(yǎng)成良好的寫字習慣將會收益終身。 但在本節(jié)課的教學(xué)過程中也還存在很多不足之處,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

識字4教學(xué)反思

  1、在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時,做得還不是很到位,學(xué)生閱讀的方式還不夠靈活多樣,學(xué)生的閱讀能力也不是很好,特別是像分組讀或是齊讀時,學(xué)生配合得不是很默契。

  2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字做的也還不夠好,學(xué)生雖然能通過觀察,了解到書寫生字時該注意哪些,但表達還不是十分準確,學(xué)生的注意力也不是很集中,在今后的教學(xué)中還應(yīng)該多加培養(yǎng)。

  3、對年級學(xué)生來說組織教學(xué)做得也還不夠好,雖然大多學(xué)生學(xué)習時注意力還比較集中,但還有少數(shù)學(xué)生,始終不能集中注意力去聽,對老師提出的問題是一知半解。

  對于以上不足之處,在今后的教學(xué)中要盡量改進,不但總結(jié)反思,發(fā)揚優(yōu)點克服不足,使自己的教學(xué)水平更上一個新臺階,真正達到教書育人的目的。

識字5教學(xué)反思11

  這篇識字的主題是軍事,把有關(guān)軍事的武器、術(shù)語串成一篇韻文。教學(xué)時初讀課文,重點點出容易讀錯的音,猩猩后一個音要輕讀;海疆疆是三拼音。理解詞語,讓學(xué)生圖文對照?磮D用上詞串中的詞,讓學(xué)生加深對詞的理解。當講到導(dǎo)彈時,不知自己怎么就給同學(xué)們介紹起導(dǎo)彈來,導(dǎo)彈可分為很多種,有飛毛腿導(dǎo)彈,愛國者導(dǎo)彈,洲際導(dǎo)彈等等,學(xué)生開始來點精神,我一見學(xué)生有興趣,不禁又開始滔滔不絕只要人們在自己家里,利用儀器控制,鎖定哪個目標,哪個目標就被擊中。關(guān)在家里就能打仗,多神奇!象伊拉克戰(zhàn)爭才說到這就有學(xué)生就驚呼:哦,伊拉克戰(zhàn)爭我在電視里有看過。美國人打伊拉克就是利用導(dǎo)彈進行打戰(zhàn),伊拉克的武器設(shè)備太落后了,結(jié)果美國打勝了。所以只要同學(xué)們努力學(xué)習,將來發(fā)明先進的軍事武器,用來保衛(wèi)祖國,就不怕被別人欺負。學(xué)生很認真地聽。使我不禁想到初中時教歷史的老師。

  原先教歷史的老師不教了,換成鄰班的語文老師教我們班歷史。聽他的課是一種享受,就像聽故事一般。至今我還記的.他教金國打宋朝的歷史時,引經(jīng)論典。還說金庸寫的武俠小說《射雕英雄傳》中,就是以這段歷史為背景的,寫郭靖去襄陽守城,阻止金兵入欺。講到最后他都會以一句:跑題了,跑題了。來結(jié)束話題。當時的我對武俠小說很迷戀,聽得津津有味。考歷史時從來不去背,稍微復(fù)習一下就能考很好。年少的我對他淵博的知識佩服得五體投地,只恨他不是我班上的語文老師。

  一直追求自己的課也能讓學(xué)生有聽故事般地感受,可自己還有很多方面需要充實。偶爾跑題一下又何防?但只能是偶爾為之,太常就偏離本位了。

識字5教學(xué)反思12

  最近,我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文第三冊識字5一課.本課內(nèi)容由五條關(guān)于團結(jié)合作的諺語組成.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)定以下教學(xué)目標:1 采用形象化的識字方法,讓學(xué)生掌握本課要求會讀的10個生字和會寫的8個生字.2 在識字和寫字的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生學(xué)習諺語的興趣,以及體會”人多力量大”的道理,明白在別人有困難時,應(yīng)該給予熱情幫助。

  興趣是學(xué)習最好的老師,要使學(xué)生真正喜歡語文,首先要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣上下功夫.而識字教學(xué)是比較抽象的內(nèi)容,學(xué)生掌握起來也比較困難.所以,我以故事化情境教學(xué)來設(shè)計本課的生字教學(xué).目的是從兒童的心理和生理特征出發(fā),調(diào)動兒童學(xué)習生字的興趣..所以,我創(chuàng)設(shè)了諺語王國學(xué)習之旅的情景。一條線貫穿整個教學(xué)過程.我共設(shè)計了5個環(huán)節(jié):第一關(guān)是漢字林以采摘楓葉的形式,進行生字認讀教學(xué);第二關(guān)是詞語長廊,讓學(xué)生記住字詞,達到記憶生字和正確書寫生字的目標;第三關(guān)是諺語宮殿,用圖文結(jié)合的形式鞏固諺語,通過生活實例理解諺語的意思.第四關(guān)是魔力音樂島,欣賞《眾人劃槳開大船》的歌曲再次感受團結(jié)的力量大。

  在生動形象的情境教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習興趣很濃.學(xué)生的.自主,合作,探究能力也充分地展示出來了.學(xué)生們在小組內(nèi)探討,團結(jié)合作,想出了許多記憶生字的好辦法.如,”我用加一加的方法來記,斤+扌—折,蟲+犭—獨,日+勿—易””我用換偏旁的辦法記,眼字的目字換成木字旁就是根,跳字的足字旁換成提手旁就是挑,等等.為了把字寫好,學(xué)生們用心觀察,積極發(fā)言,各抒己見.特別是結(jié)合生活實例說說團結(jié)力量大的道理,學(xué)生的思維更加活躍,拔河、蓋樓房、小組值日、合唱等等.學(xué)生在情境中明白了道理,也體驗到了學(xué)習諺語的快。.

  在這節(jié)課中,我和我的學(xué)生都深刻地體會到形象化教學(xué)的樂趣,在輕松愉悅的課堂氛圍中圓滿地完成了教學(xué)任務(wù).”教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù).”雖然這節(jié)課設(shè)計得比較新穎,課堂效果也不錯,但細細品味,也有許多不足的地方.如生字的書寫指導(dǎo)還不夠細致,自己在生活中做了什么事情感受到團結(jié)的力量大等等.在今后的教學(xué)工作中,我將不斷學(xué)習,不斷改進,把語文課上得更好,更出色。

識字5教學(xué)反思13

  《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起,組成詞語,結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物。“詞串識字”是蘇教版識字教學(xué)的特色,他將原本孤立的漢字,置于具體的語言環(huán)境之中,使其成為合轍押韻的“韻文”,再圍繞一個中心把有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語串起來,讓學(xué)生通過誦讀的方式,初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的,潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結(jié)合起來進行立體地感悟,以提高識字的興趣和效果。

  在教學(xué)時,我從課文的整體入手,根據(jù)低年級孩子年齡小的特點,剛從一年級上來,加上進度的跳躍,讓學(xué)生分行讀準字音,讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生感受從讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程,由于這三種天氣術(shù)語和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密,因此學(xué)生理解起來比較容易,第二行的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生結(jié)合圖片,認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的`特點,尤其將“翠、竹、蒼、松”正音;第三行小動物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”,通過讓學(xué)生找詞語配對的活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第四行的教學(xué)設(shè)計,把主動識字權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要注意的地方,并讓學(xué)生想象活動時的心情,輕快地讀好這串詞。最后,老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀,由于前期朗讀的指導(dǎo),那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。也就是說,我努力實現(xiàn)將第一課時的識字落實到讀上,體現(xiàn)一個“實”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀,設(shè)計不同梯度的教學(xué)目標,通過學(xué)生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學(xué)的目標,簡約的設(shè)計驅(qū)除繁雜,以讀為主線,抓住課時的目標,回歸語文的本質(zhì),讓學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂,學(xué)的扎實。

識字5教學(xué)反思14

  這節(jié)課我用闖關(guān)的游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習,每一關(guān)都有闖關(guān)要求,有趣、生動、能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,

  第一關(guān):諺語聲聲讀。闖關(guān)要求:將每一條諺語讀準確,讀流利。

  諺語本身就是很通俗易懂的,我利用圖片來體現(xiàn)每句諺語的含義,讓學(xué)生在讀的過程中看到圖片就理解諺語的含義。最后總結(jié)諺語所要告訴我們的道理是——團結(jié)力量大。利用歌曲一來可以吸引學(xué)生的注意力,而來讓學(xué)生再次體會諺語的含義。

  第二關(guān):闖關(guān)要求:將每一個生字都會認、會讀、會組詞。

  生字個個知。在識字教學(xué)過程中我用猜字謎(移、柴)、實物(筷子、繩子)、圖片(柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭)、拓展識字(火字旁的字、反犬旁的字)、組詞識字。鞏固識字時利用摘果子、走迷宮等小游戲,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

  第三關(guān):我會寫。闖關(guān)要求:看誰寫的`又漂亮又正確。我指導(dǎo)寫的有:斤、謀、滿

  第四關(guān):諺語大本營。闖關(guān)要求:看誰記得多!在這里告訴學(xué)生,諺語有很多種類,舉例有農(nóng)業(yè)諺語、學(xué)習諺語、團結(jié)諺語等,并舉一例。

  不足:課件看不清;

  指導(dǎo)寫字時方式太單一,粉筆字基本功有待練習;

  教育機智不靈敏,柴的字謎;

  整體前松后緊,拓展時應(yīng)該只拓展有關(guān)團結(jié)的諺語,這樣后邊不會緊,也和本課的主題聯(lián)系的更緊密。

  

識字5教學(xué)反思15

  輕輕地翻開《識字5》,品讀著文中的詞串,腦海中就構(gòu)起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景,有歲寒三友的風姿,有冬眠的小動物,還有活潑可愛的孩子們。這里的四行詞語,是很有特點的,一行詞就是一幅畫面。于是,循著這一特點,展開了教學(xué)——。

  第一行是有關(guān)氣候的詞串!昂鳌边@個詞語學(xué)生不太熟悉,我就告訴學(xué)生寒流就是我們常說的“冷空氣”,接著,我就問孩子們,冷空氣來了,氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了。讀到“大雪”時,我就問孩子們樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化?隨機補充了些描寫大雪的成語:鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后,我指導(dǎo)孩子們讀詞語,要讀出畫面來,把一個個詞語變成一句完整的`話。

  第二行是三種不怕冷的植物,也就是歲寒三友。在教學(xué)時,我補充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀,再讓學(xué)生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進行比較,孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了,只有蠟梅迎著寒風開放。其他樹木都掉光了葉子,光禿禿的,而蒼松、翠竹依然一身綠色,挺立在風雪中。在詩歌的誦讀中,在與其他植物的對比中,這些耐寒植物勇敢堅強的品質(zhì),學(xué)生感受的越發(fā)深刻了,同時歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。

  第三行是三個小動物,看到這些小動物,小朋友的嘴里情不自禁地會蹦出這樣的句子,如:螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了,小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺,睡得又香又甜呢!接著,我讓學(xué)生說說你還知道哪些小動物也是要冬眠的,孩子們爭先恐后,說了許多,在不知不覺中,拓展了課外知識。

  第四行是冬季鍛煉的體育運動,除了這三項,我還讓學(xué)生說說你會在冬天干什么呢?有的說打雪仗,有的說堆雪人,有的說滾雪球,有的話賽跑,十分有趣。接著,我就讓學(xué)生練習說話:“小朋友們不怕冷,他們在雪地里有的……有的……有的……”

  看似簡單的12個詞語,可以挖掘的知識還真多。而教師就要做學(xué)生的引路人,引導(dǎo)學(xué)生進行知識的整合,不斷增加積累,拓展知識面。

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