認識直角教學反思（通用21篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的認識直角教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　認識直角教學反思 1

　　《認識直角》一課，目的是讓學生在經歷認識直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養(yǎng)學生的比較、分析和簡單推理能力，發(fā)展學生的空間觀念。一節(jié)課結束后，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

　　1、初識直角

　　剛開始我讓學生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學生很快就找到了四個直角。接著我在黑板上畫了一個標準的直角，并教給了學生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因為位置的改變而改變。

　　最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標注直角標記就發(fā)生了很大的困難。為了標上直角符號，有的孩子把作業(yè)本徹底轉了個身。我當堂展出了一些畫得很標準的作業(yè)，給學生示范。我也找出了一些存在問題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。

　　2、判斷直角、銳角和鈍角

　　教學銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有任何關系。接著告訴學生如何判斷直角：

　�。�1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

　�。�2）、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。

　　在比是否是直角的時候，特別強調：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的'角是銳角，比直角大的角是鈍角。

　　課堂上由于時間緊張，畫角的練習做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習。

　　認識直角教學反思 2

　　這節(jié)課是學生在初步認識角以后學習的，由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎，對本節(jié)課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識點是讓學生初步認識直角、銳角、鈍角，會用三角板判斷直角和畫直角。

　　與前面認識角一樣，本節(jié)課注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。此外，讓學生自我思考，全班質疑，如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學生自己去思考，進而引導學生自己去思考，進而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創(chuàng)造直角。

　　通過課堂的實踐后有以下的反思：

　　首先，這節(jié)課比較好的是：用學生已有的生活經驗以及對角的初步認識上幫助學生認識直角。教材首先引導學生觀察實物，抽象出角的圖形，再告訴學生在實物上找出來的`這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎上引導學生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認識。

　　然后通過找圖形中的直角進一步鞏固，而且在此基礎上又學會了如何判斷是不是直角。接著通過鐘面上時針和分針進行比較角的大小、認識銳角和鈍角，而且隨機抽取圖片鞏固三種角，又通過做第三題進一步鞏固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。

　　但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫完直角后，沒有讓他們話畫一畫銳角和鈍角，所以堂清時好多學生把鈍角畫錯。而且在板書上還可以在完整些。

　　認識直角教學反思 3

　　我上課的內容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設定的教學目標是

　　1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。

　　2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。

　　一節(jié)課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進：

　　1、導入新課部分，我通過讓學生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個相同的角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導入就可以了，開門見山。

　　2、讓學生找教室中的直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？

　　讓學生先猜想再驗證。讓學生相互比一比自己找到的`直角。然后讓學生利用學具自己創(chuàng)造直角，再讓學生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學自己學會用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時候才教這部分內容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學怎么去比一比。

　　總之，上課的應變能力和調控能力還需要加強。

　　認識直角教學反思 4

　　這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角,在認識角這一課堂活動中由于需要注重學生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步認識”,直觀性、操作性比較強,我設計了讓學生找情境圖中的角這一活動，讓學生積極探索發(fā)言。

　　緊接著總結這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學生用三角尺或者直尺畫角，并讓學生上黑版展示，進而總結畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關等關鍵問題,通過調動學生的多種感官,讓學生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關。充分讓學生參與進來。

　　在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā),首先找身邊的.直角，從而總結直角的特征，再折直角，讓學生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學生上黑板畫，再總結畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結檢驗方法。通過學生自己學習、討論,加深了學生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習,讓學生體會到直角就在我們的身邊。

　　認識直角教學反思 5

　　認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎后的繼續(xù)學習。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，學生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作能力。在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，教學環(huán)節(jié)的設計密切聯(lián)系學生的生活，使整個教學活動收到了良好的學習效果。

　　數(shù)學來源于生活。教學時，我設計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領巾等多種事物上的不同的角。學生親身經歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產生親切感，萌發(fā)了學習興趣。

　　教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式”。在本節(jié)課的教學過程中，我充分地為學生創(chuàng)設了從事數(shù)學學習活動和交流的空間。如讓學生自己拿紙折出大小不同的.角，小組內比較角的大小，畫各種角等活動，通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學知識與技能，學會了解決問題的方法，提高了學生的綜合素質。

　　“學然后知不足，教然后知困。”通過這節(jié)課的教學，各個環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給學生充足的時間，我發(fā)現(xiàn)學生的動手操作能力較差，如學生使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費了許多時間，造成后面練習時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預設的重要性。所以，在今后的教學中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動手實踐的機會，提高他們的動手操作能力和思維能力，還要不斷學習，提升自己的專業(yè)能力，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能使自己在教學中得心應手，游刃有余。

　　認識直角教學反思 6

　　今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見。讓我感受最深的就是針對基礎落實的幾點建議。

　　其實在上課的過程中，我也感覺到了學生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時沒有充分研究教材，所以環(huán)節(jié)設計上，在直角的認識上欠扎實、到位。只是簡單一點，認讀了一下。沒有從多方面讓學生去感知這個直角，所以學生映像淺薄，以至于在后續(xù)的量角環(huán)節(jié)上有學生拿著三角尺的銳角進行測量。我想，正如師傅所說的那樣，直角認識是學生初步空間觀念的培養(yǎng)，這一步一定要落實到位，可以從多方面對直角進行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說四方面入收，讓學生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實到位了，后面的'量角驗證的環(huán)節(jié)也不會遇上上面的情況了。

　　“先天”不足，“后天”補，這個補真的是又費時，又費力。此時真的感受到備好一堂課，認真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學中落實、扎實目標，突破重難點的話，在后面的練習課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個課，難點沒有突破好，明天還要重新來一遍，即浪費了時間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。

　　認識直角教學反思 7

　　《直角的初步認識》這節(jié)是義務教育課程標準實驗教科書二年級數(shù)學上冊第三單元第二課時的內容，本節(jié)課是讓學生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。

　　教學語言是一門很深的藝術，而數(shù)學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術的，不能單調不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學生學習，從而提高學習的興趣。此外要關注學生的現(xiàn)狀，如學生的心理活動，學生的情感，學生和學生、學生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學語言才能真正吸引學生，讓課堂有張有弛，老師與學生在輕松愉快的氣氛中教學與學習。本節(jié)課我努力在教學語言上激勵學生的學習興趣，引領孩子們愛學、樂學。

　　在課堂上我注重對學生聽課習慣的培養(yǎng)。良好的聽課習慣是學生獲取知識的前提，因此，上課時我關注學生的眼神，不僅在講授時關注，在與個別學生交流時，教師的眼神同時也關注其他的學生。上課還要注意觀察學生的行為舉止，是否按老師的'要求在操作學習用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎。

　　教學設計一定要從學生的認知心理認知規(guī)律出發(fā)，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程。“人無完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有

　　經驗和體會都將成為我人生中的寶貴經驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。

　　認識直角教學反思 8

　　前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習冊，可是結果讓人很失望，感覺那節(jié)課是白上了，因為批閱過程中發(fā)現(xiàn)練習冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學習，不得不花一節(jié)課的時間，就練習冊上的習題來對《認識角》的知識進行復習鞏固。

　　《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之后，呈現(xiàn)了學三個學生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向學生介紹這些都是直角。

　　過程，既然學生經歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。

　　在知道了三種角的定義之后，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。

　　然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉轉轉的.過程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。

　　認識直角教學反思 9

　　《直角的初步認識》是在學生初步認識了角一課的基礎上的。從學生的課堂表現(xiàn)及練習來看，學生在用手上的三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：

　　1、找不到直角。其實，這也是學生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應用的時候又找不到了。

　　2、畫角的方法還要練習。因為畫直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學生兩個手配合不好:

　　一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；

　　二是直角的`頂點畫起來不是尖尖的；

　　三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。

　　3、在畫了直角后，我又要求學生畫了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過了上一節(jié)課的學習知道了角的大小和邊的長短無關，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。

　　認識直角教學反思 10

　　本節(jié)課主要讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的大小關系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。

　　課初，我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體直接抽象出直角。為了防止學生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現(xiàn)三個不同放置方式的直角，讓學生在對變式的比較中體會直角的基本特征。

　　隨后的“試一試”中，我讓學生按照要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進行比較。一方面讓學生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的，它折出來的角也是直角的。學生就避免了長方形或正方形紙上原有的直角對學生的操作活動產生的干擾。

　　在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時，我要求學生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現(xiàn)的三個角分別進行比較，學生在比較中發(fā)現(xiàn)第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。第二個角在量的過程中，發(fā)現(xiàn)比直角�。坏谌齻�角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時也進一步明確了判斷直角的基本方法。雖然我對于新授部分用心的設計與講解，可是在練習的過程中，我依然發(fā)現(xiàn)幾個難點。

　　一、學生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的.直角。當這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學生最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，學生一來，尋找困難，二來標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫法，可是學生還是無法將傾斜的角，畫出標準的直角符號。我所帶的兩個班級均出現(xiàn)這種情況，為此我只能一遍遍強調畫法，有些苦惱。

　　二、學生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學生難免會忘記帶三角尺，讓學生掌握用靈活的方法來折直角這個方法很有用。在進行比較的時候，很多學生無法很好的將角的頂點重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

　　三、讓學生學會合作三角尺拼圖對于學生來說有些困難，并將學生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。學生很難將實際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大，教學中也花費了過多的時間。

　　認識直角教學反思 11

　　《直角的初步認識》這一堂數(shù)學課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學模式能不能熟練的運用呢？能不能完成教學任務呢?能不能達到重點突出，難點突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

　　當走進課堂向學生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節(jié)課的教學。這節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的，按著“三疑三探”的教學模式，我將本節(jié)課設計成了四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設疑自探。首先復習第一課時的內容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學生說出自己的疑問以及想要學到的知識。根據(jù)學生提出的問題，形成自探提示。

　　第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學生在教材中自己學習今天的新知識。這個環(huán)節(jié)有些不恰當。如果讓學生先自己學習之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調動學生的學習興趣，感受學習的快樂。

　　（1）從生活中找直角，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　�。�2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學生感受直角的形狀。

　�。�3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。這一環(huán)節(jié)運用的時間比較長，讓學生充分的把驗證的過程說清楚。為畫直角做好準備。

　�。�4）三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學生在小組中研究討論，將結果匯報給大家聽。我采用一名同學匯報，一名同學板畫，兩個同學互相合作來完成。不僅鍛煉了學生的匯報能力，還鍛煉了學生的'板書能力，更培養(yǎng)了學生的合作能力。學生們親自參與，動手實踐，活動，學習知識點。

　　第三部分質疑再探。讓學生提出還有的疑問之處，學生沒有疑問之處了。

　　第四部分拓展運用。

　　1、讓學生同桌之間提出問題并解決問題。學生能夠提出與本節(jié)課的知識點相關的問題，并且完成的較好。

　　2、教師事先準備好的習題帶給大家。學生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

　�。�1）數(shù)一數(shù)長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？

　　（2）判斷是不是直角。

　�。�3）在點子圖上畫直角。學生都完成的比較好。

　　認識直角教學反思 12

　　本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：復習角、認識直角、判斷直角和畫直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　教學過程分三個層次：

　　第一層次，初步認識直角。我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是從同學們所熟悉的練習本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習本上的角對比周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較，通過實踐，發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的，這時我再告訴學生這類角就叫直角，是角的一種。由于學生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學習奠定了基礎。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。

　　第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。學生學會判斷直角后，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學的.運用價值。

　　第三層次，學畫直角。學生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標準。結合課中出現(xiàn)的問題，我練習了多個判斷是不是直角的練習，通過練習，大多數(shù)學生掌握的很好，全部學生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。

　　主要不足：

　　1、在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發(fā)言不夠踴躍。

　　2、判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導和示范作用，但學生缺少實際操作，沒有達到預期效果。

　　3、在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整，少給你學生展現(xiàn)自己的機會。

　　數(shù)學課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學生在老師的指導下走好每一步，而應該學會放手讓學生做學習的自由人，學生充分展現(xiàn)他們的能力，讓學生自己決定怎么學，怎么做。把課堂還給學生，老師隨機應變，做好這個護航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學任務。

　　認識直角教學反思 13

　　在教授 “認識直角” 這一課時，我通過多種教學方法引導學生認識直角，取得了一定的教學效果。但在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得反思。

　　首先，在導入環(huán)節(jié)，我通過展示一些生活中的直角物品，如直角三角板、書本的角等，讓學生初步感知直角的存在。這個環(huán)節(jié)引起了學生的興趣，為后續(xù)的學習奠定了基礎。然而，在展示物品時，我可以更加多樣化，不僅僅局限于常見的物品，可以展示一些特殊的直角，如建筑中的直角、藝術作品中的直角等，以拓寬學生的視野。

　　在認識直角的特征環(huán)節(jié)，我讓學生通過觀察、比較直角三角板上的直角，總結出直角的特征。學生們能夠準確地說出直角的兩條邊互相垂直，并且角度是 90 度。但是，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于垂直的概念理解還不夠深刻。在今后的教學中，我需要加強對垂直概念的講解，讓學生更好地理解直角的特征。

　　在判斷直角的環(huán)節(jié)，我設計了一些練習題，讓學生判斷哪些角是直角。大部分學生能夠正確判斷，但也有一些學生出現(xiàn)了錯誤。通過分析學生的'錯誤，我發(fā)現(xiàn)他們主要是沒有掌握好判斷直角的方法。在今后的教學中，我要更加注重方法的指導，讓學生學會使用三角板上的直角來判斷其他角是否為直角。

　　此外，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的語言表達還不夠簡潔明了。有時候會出現(xiàn)重復啰嗦的情況，影響了教學效率。在今后的教學中，我要更加注意語言的規(guī)范性和簡潔性，讓學生能夠更好地理解我的教學內容。

　　總的來說，通過這節(jié)課的教學，我對 “認識直角” 這一內容有了更深刻的認識。在今后的教學中，我將不斷改進自己的教學方法，提高教學質量。

　　認識直角教學反思 14

　　“認識直角” 是小學數(shù)學中的重要內容之一。在教學完這一課后，我對自己的教學過程進行了反思。

　　在教學中，我注重引導學生通過觀察、操作等活動來認識直角。我先讓學生觀察直角三角板，找出直角的特征，然后讓學生用三角板上的直角去比一比其他的角，判斷哪些是直角。通過這些活動，學生們對直角有了初步的認識。

　　然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分學生在判斷直角時，方法掌握得不夠好。他們只是憑感覺去判斷，而不是用三角板上的直角去準確地比一比。在今后的教學中，我要加強對學生判斷直角方法的指導，讓他們更加熟練地掌握判斷直角的技巧。

　　其次，在教學中，我對直角的概念講解得還不夠深入。雖然學生們能夠通過觀察和操作認識直角的特征，但對于直角的本質概念還不是很清楚。在今后的教學中，我要更加注重對概念的講解，讓學生深刻理解直角的含義。

　　另外，在課堂互動方面，我覺得還可以做得更好。雖然我設計了一些問題讓學生回答，但學生們的參與度還不夠高。在今后的教學中，我要更加注重與學生的互動，鼓勵學生積極發(fā)言，提高課堂的活躍度。

　　最后，在教學評價方面，我做得還不夠全面。我只是對學生的回答進行了簡單的評價，沒有對學生的.學習過程和方法進行評價。在今后的教學中，我要更加注重教學評價的全面性，不僅要評價學生的學習結果，還要評價學生的學習過程和方法。

　　總之，通過這節(jié)課的教學，我認識到了自己在教學中存在的一些問題。在今后的教學中，我將不斷改進自己的教學方法，提高教學質量，讓學生更好地掌握數(shù)學知識。

　　認識直角教學反思 15

　　在 “認識直角” 這節(jié)課的教學中，我以學生為主體，通過多種教學手段引導學生認識直角�；仡櫿麄�教學過程，有得有失，以下是我的教學反思。

　　一、成功之處

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　在導入環(huán)節(jié)，我通過展示一些生活中的直角物品，如國旗、書本、窗戶等，讓學生觀察并找出這些物品中的直角。這樣的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們對直角有了初步的認識。

　　動手操作，加深理解

　　在教學過程中，我讓學生通過動手操作，如用三角板上的直角去比一比其他的角，折一折直角等活動，讓學生親身體驗直角的特征。通過這些操作活動，學生們對直角的認識更加深刻，也提高了他們的動手能力和觀察能力。

　　注重引導，培養(yǎng)思維

　　在教學中，我注重引導學生思考問題，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在判斷一個角是否為直角時，我引導學生思考可以用什么方法來判斷，讓學生自己探索出用三角板上的直角去比一比的方法。這樣的`教學方式，不僅讓學生學會了知識，還培養(yǎng)了他們的思維能力。

　　二、不足之處

　　教學時間安排不夠合理

　　在教學過程中，我在導入環(huán)節(jié)和動手操作環(huán)節(jié)花費的時間較多，導致后面的練習時間不夠充分。在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，確保每個教學環(huán)節(jié)都能順利完成。

　　對學生的個體差異關注不夠

　　在教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對直角的認識還存在困難，但我沒有及時給予他們更多的關注和指導。在今后的教學中，我要更加關注學生的個體差異，針對不同層次的學生制定不同的教學計劃，讓每個學生都能在數(shù)學學習中有所收獲。

　　教學語言不夠簡潔明了

　　在教學中，我的教學語言有時會比較啰嗦，不夠簡潔明了。這會影響學生的理解和學習效率。在今后的教學中，我要更加注意教學語言的規(guī)范性和簡潔性，讓學生能夠更好地理解我的教學內容。

　　總之，通過這節(jié)課的教學，我對 “認識直角” 這一內容有了更深刻的認識。在今后的教學中，我將不斷改進自己的教學方法，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學。

　　認識直角教學反思 16

　　“認識直角” 這一課的教學，讓我對小學數(shù)學教學有了新的思考和認識。以下是我對這節(jié)課的教學反思。

　　一、教學目標的達成

　　在本節(jié)課的教學中，我設定的教學目標是讓學生認識直角，掌握直角的特征，并能夠用三角板判斷一個角是否為直角。通過課堂教學，大部分學生能夠準確地認識直角，掌握直角的特征，并能夠用三角板判斷一個角是否為直角。因此，我認為本節(jié)課的教學目標基本達成。

　　二、教學方法的選擇

　　在教學方法的選擇上，我采用了直觀教學法、操作法和討論法。通過展示直角三角板、讓學生動手操作折直角、小組討論等方式，讓學生在直觀感受和實踐操作中認識直角。這種教學方法的選擇，符合小學生的認知特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

　　三、教學過程中的問題

　　對學生的引導不夠

　　在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在折直角和判斷直角時存在困難，但我沒有及時給予他們足夠的引導。在今后的教學中，我要更加關注學生的學習情況，及時給予他們引導和幫助。

　　教學節(jié)奏把握不好

　　在教學過程中，我有時會出現(xiàn)教學節(jié)奏過快或過慢的情況。這會影響學生的學習效果和學習興趣。在今后的'教學中，我要更加注意教學節(jié)奏的把握，讓教學過程更加流暢。

　　評價方式單一

　　在教學過程中，我主要采用了教師評價的方式，對學生的評價不夠全面和客觀。在今后的教學中，我要采用多種評價方式，如學生自評、互評等，讓評價更加全面和客觀。

　　四、改進措施

　　加強對學生的引導

　　在教學過程中，我要更加關注學生的學習情況，及時給予他們引導和幫助。對于學習有困難的學生，我可以采用個別輔導的方式，幫助他們掌握知識。

　　合理把握教學節(jié)奏

　　在教學過程中，我要更加注意教學節(jié)奏的把握，根據(jù)學生的學習情況和教學內容的難易程度，合理調整教學節(jié)奏。讓教學過程更加流暢，提高學生的學習效果。

　　采用多種評價方式

　　在教學過程中，我要采用多種評價方式，如學生自評、互評等，讓評價更加全面和客觀。同時，我要注重對學生的過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和不足之處，給予他們鼓勵和指導。

　　總之，通過這節(jié)課的教學，我認識到了自己在教學中存在的問題和不足。在今后的教學中，我將不斷改進自己的教學方法，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學。

　　認識直角教學反思 17

　　在教授 “認識直角” 這一課時，我通過引導學生觀察、操作、比較等活動，讓學生認識直角，了解直角的特征。以下是我對這節(jié)課的教學反思。

　　一、成功之處

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　在導入環(huán)節(jié)，我通過展示一些生活中的直角物品，如直角三角板、書本的角、窗戶的角等，讓學生觀察這些物品中的角，從而引出直角的概念。這樣的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們對直角有了初步的認識。

　　動手操作，加深理解

　　在教學過程中，我讓學生通過動手操作，如用三角板上的直角去比一比其他的角，折一折直角等活動，讓學生親身體驗直角的特征。通過這些操作活動，學生們對直角的認識更加深刻，也提高了他們的動手能力和觀察能力。

　　注重引導，培養(yǎng)思維

　　在教學中，我注重引導學生思考問題，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在判斷一個角是否為直角時，我引導學生思考可以用什么方法來判斷，讓學生自己探索出用三角板上的直角去比一比的方法。這樣的教學方式，不僅讓學生學會了知識，還培養(yǎng)了他們的思維能力。

　　二、不足之處

　　教學時間安排不夠合理

　　在教學過程中，我在導入環(huán)節(jié)和動手操作環(huán)節(jié)花費的時間較多，導致后面的練習時間不夠充分。在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，確保每個教學環(huán)節(jié)都能順利完成。

　　對學生的個體差異關注不夠

　　在教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對直角的認識還存在困難，但我沒有及時給予他們更多的關注和指導。在今后的教學中，我要更加關注學生的個體差異，針對不同層次的`學生制定不同的教學計劃，讓每個學生都能在數(shù)學學習中有所收獲。

　　教學語言不夠簡潔明了

　　在教學中，我的教學語言有時會比較啰嗦，不夠簡潔明了。這會影響學生的理解和學習效率。在今后的教學中，我要更加注意教學語言的規(guī)范性和簡潔性，讓學生能夠更好地理解我的教學內容。

　　三、改進措施

　　合理安排教學時間

　　在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，根據(jù)教學內容的難易程度和學生的實際情況，合理分配每個教學環(huán)節(jié)的時間。確保導入環(huán)節(jié)簡潔明了，動手操作環(huán)節(jié)充分有效，練習環(huán)節(jié)時間充足。

　　關注學生個體差異

　　在今后的教學中，我要更加關注學生的個體差異，了解每個學生的學習情況和學習需求。對于學習有困難的學生，我要給予他們更多的關注和指導，幫助他們克服困難，提高學習成績。對于學習優(yōu)秀的學生，我要為他們提供更多的挑戰(zhàn)和機會，讓他們在數(shù)學學習中不斷進步。

　　提高教學語言的簡潔性

　　在今后的教學中，我要更加注意教學語言的規(guī)范性和簡潔性，避免啰嗦和重復。在講解知識時，我要盡量用簡潔明了的語言，讓學生能夠快速理解我的教學內容。同時，我也要注意語言的生動性和趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學。

　　總之，通過這節(jié)課的教學，我認識到了自己在教學中存在的問題和不足。在今后的教學中，我將不斷改進自己的教學方法，提高教學質量，讓學生在數(shù)學學習中獲得更多的收獲。

　　認識直角教學反思 18

　　在教授 “認識直角” 這一課時，我通過多種教學方法讓學生理解直角的概念和特征。在教學過程中，我有以下幾點反思：

　　一、優(yōu)點

　　利用實物導入，激發(fā)學生興趣。我通過展示直角三角形、書本的角等實物，讓學生直觀地感受直角的存在，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　注重動手操作，讓學生在實踐中掌握知識。我讓學生用三角尺上的直角去比一比其他角，從而判斷哪些角是直角，哪些角不是直角。通過動手操作，學生更加深刻地理解了直角的特征。

　　引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的思維能力。在教學中，我提出問題，讓學生自己去思考、去探索，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和思維能力。

　　二、不足

　　對學生的個體差異關注不夠。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對直角的概念理解得比較快，而有些學生則需要更多的時間和指導。在今后的教學中，我應該更加關注學生的個體差異，采取分層教學的方法，滿足不同學生的學習需求。

　　評價方式單一。在教學中，我主要采用教師評價的方式，對學生的'表現(xiàn)進行評價。這種評價方式比較單一，不能充分調動學生的學習積極性。在今后的教學中，我應該采用多種評價方式，如學生自評、互評等，讓學生更加積極地參與到學習中來。

　　三、改進措施

　　關注學生個體差異，實施分層教學。在教學中，我可以根據(jù)學生的學習能力和水平，將學生分為不同的層次，為不同層次的學生制定不同的教學目標和教學內容。對于學習能力較強的學生，可以讓他們進行一些拓展性的學習；對于學習能力較弱的學生，則要給予更多的指導和幫助。

　　采用多種評價方式，激發(fā)學生學習積極性。在教學中，我可以采用學生自評、互評、教師評價等多種評價方式，對學生的表現(xiàn)進行評價。這樣可以讓學生更加清楚地了解自己的學習情況，同時也可以激發(fā)學生的學習積極性。

　　總之，通過這次教學反思，我認識到了自己在教學中存在的不足之處，也明確了今后的改進方向。在今后的教學中，我將更加關注學生的個體差異，采用多種教學方法和評價方式，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。

　　認識直角教學反思 19

　　“認識直角” 是小學數(shù)學二年級的教學內容。通過這節(jié)課的教學，我有以下幾點反思：

　　一、成功之處

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。在導入環(huán)節(jié)，我通過展示一些含有直角的物品，如直角三角板、書本、窗戶等，讓學生觀察并找出其中的直角，從而引出課題。這樣的導入方式既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生對直角有了初步的認識。

　　動手操作，加深理解。在教學過程中，我讓學生通過動手操作，用三角尺上的直角去比一比其他的角，從而判斷哪些角是直角，哪些角不是直角。通過這種方式，學生更加直觀地感受了直角的特征，加深了對直角的理解。

　　注重練習，鞏固知識。在教學結束后，我設計了一些有針對性的練習題，讓學生進行練習，鞏固所學知識。通過練習，學生對直角的認識更加深刻，掌握得更加牢固。

　　二、不足之處

　　教學時間把握不夠準確。在教學過程中，由于我對一些知識點的講解過于詳細，導致教學時間過長，影響了教學進度。在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，提高教學效率。

　　對學生的評價不夠及時。在教學過程中，我對學生的`表現(xiàn)評價不夠及時，沒有充分發(fā)揮評價的激勵作用。在今后的教學中，我要更加注重對學生的評價，及時給予學生肯定和鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性。

　　三、改進措施

　　精心備課，合理安排教學時間。在今后的教學中，我要更加認真地備課，精心設計教學環(huán)節(jié)，合理安排教學時間，確保教學進度的順利進行。

　　及時評價，激發(fā)學生學習積極性。在教學過程中，我要更加注重對學生的評價，及時給予學生肯定和鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性。同時，我還要引導學生進行自我評價和互評，讓學生在評價中不斷進步。

　　總之，通過這節(jié)課的教學，我認識到了自己在教學中存在的不足之處，也明確了今后的改進方向。在今后的教學中，我將不斷努力，提高自己的教學水平，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。

　　認識直角教學反思 20

　　在 “認識直角” 這節(jié)課的教學中，我以學生的發(fā)展為本，讓學生在動手中感知，在觀察中比較，在交流中歸納，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍。以下是我對這節(jié)課的教學反思：

　　一、優(yōu)點

　　注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣。課始，我通過播放一段視頻，展示生活中的直角，讓學生在欣賞美麗畫面的同時，感受直角的存在。這樣的情境創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還為后續(xù)的教學做好了鋪墊。

　　引導學生動手操作，讓學生在實踐中掌握知識。在教學中，我讓學生通過動手操作，用三角尺上的直角去比一比其他的角，從而判斷哪些角是直角，哪些角不是直角。通過這種方式，學生更加直觀地感受了直角的特征，掌握了判斷直角的方法。

　　注重知識的拓展與延伸。在教學中，我不僅讓學生認識了直角，還讓學生了解了直角的符號和名稱。同時，我還通過讓學生折一折、畫一畫等活動，讓學生進一步認識直角，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新意識。

　　二、不足之處

　　對學生的關注度不夠。在教學過程中，我雖然注重了讓學生動手操作和自主探究，但對學生的關注度還不夠。有些學生在操作過程中遇到了困難，我沒有及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助。在今后的教學中，我要更加關注學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予解決。

　　教學語言不夠簡潔明了。在教學中，我的教學語言還不夠簡潔明了，有些問題的表述不夠準確。這可能會讓學生產生誤解，影響教學效果。在今后的教學中，我要更加注重教學語言的規(guī)范性和簡潔性，讓學生能夠更好地理解我的教學內容。

　　三、改進措施

　　加強對學生的關注。在教學過程中，我要更加關注學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予解決。同時，我還要關注學生的情感變化，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

　　提高教學語言的.規(guī)范性和簡潔性。在今后的教學中，我要更加注重教學語言的規(guī)范性和簡潔性，讓學生能夠更好地理解我的教學內容。同時，我還要注意語速和語調的變化，讓教學語言更加生動有趣。

　　總之，通過這節(jié)課的教學，我認識到了自己在教學中存在的不足之處，也明確了今后的改進方向。在今后的教學中，我將不斷努力，提高自己的教學水平，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。

　　認識直角教學反思 21

　　“認識直角” 是二年級數(shù)學上冊的內容，這部分內容是在學生已經初步認識了角的基礎上進行教學的。通過這節(jié)課的教學，我有以下幾點反思：

　　一、成功之處

　　從生活中引入，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我通過展示一些生活中的直角，如書本的角、黑板的角、三角尺的角等，讓學生觀察這些角的特點，從而引出直角的概念。這樣的引入方式既讓學生感受到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，又激發(fā)了學生的'學習興趣。

　　注重動手操作，讓學生在實踐中掌握知識。在教學中，我讓學生通過動手操作，用三角尺上的直角去比一比其他的角，從而判斷哪些角是直角，哪些角不是直角。通過這種方式，學生更加直觀地感受了直角的特點，掌握了判斷直角的方法。

　　及時進行鞏固練習，加深學生對知識的理解。在教學中，我及時進行了鞏固練習，讓學生判斷一些角是不是直角，并讓學生用三角尺上的直角畫一個直角。通過這些練習，學生對直角的認識更加深刻，掌握得更加牢固。

　　二、不足之處

　　對學生的評價不夠及時、全面。在教學中，我雖然對學生的表現(xiàn)進行了一些評價，但評價不夠及時、全面。有些學生的回答非常精彩，但我沒有及時給予表揚和鼓勵，這可能會影響學生的學習積極性。

　　教學時間的安排不夠合理。在教學中，我在講解直角的概念和判斷方法時花費了較多的時間，導致后面的鞏固練習時間不夠充分。在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，提高教學效率。

　　三、改進措施

　　及時、全面地評價學生的表現(xiàn)。在今后的教學中，我要更加關注學生的表現(xiàn)，及時給予表揚和鼓勵，讓學生感受到自己的努力得到了認可。同時，我還要對學生的回答進行全面的評價，指出學生的優(yōu)點和不足之處，幫助學生更好地掌握知識。

　　合理安排教學時間。在今后的教學中，我要更加認真地備課，合理安排教學時間，確保每個教學環(huán)節(jié)都能夠順利完成。在講解重點內容時，要注意控制時間，避免過于冗長，給學生留出足夠的時間進行鞏固練習。

　　總之，通過這節(jié)課的教學，我認識到了自己在教學中存在的不足之處，也明確了今后的改進方向。在今后的教學中，我將不斷努力，提高自己的教學水平，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。

【認識直角教學反思】相關文章：

《認識直角》教學反思03-12

《直角的初步認識》教學反思10-19

認識直角教學反思（精選12篇）02-16

《認識直角》說課稿（通用11篇）05-27

《比的認識》教學反思04-16

《比的認識》教學反思06-30

倍的認識教學反思 《倍的認識》教學反思優(yōu)秀06-11

直角平面坐標系教學反思01-12

平面直角坐標系教學反思03-24