《王二小》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《王二小》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《王二小》教學(xué)反思1

　　《王二小》是人教版第二冊(cè)第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。

　　課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易。這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，課文旨在讓孩子體會(huì)到自己今天的幸福生活來(lái)之不易，這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，他們不能體會(huì)這一層含義。他們認(rèn)為自己現(xiàn)在的生活是理所當(dāng)然的，更不會(huì)去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進(jìn)王二小，是在設(shè)計(jì)教案時(shí)我第一個(gè)想到的問(wèn)題。

　　所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看�？墒撬麄兯坪醪荒芾斫馔醵�小的時(shí)代，不能理解國(guó)仇家恨的意義。當(dāng)孩子看到日本飛機(jī)轟炸南京的鏡頭時(shí)，竟以為是地震，當(dāng)向?qū)W生作了說(shuō)明后，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面，當(dāng)看到日本鬼子殺害中國(guó)人的鏡頭時(shí)，有的眼圈都紅了，我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動(dòng)，我想沒(méi)有什么比這種更直觀的方式了吧�？赐旰螅�有的學(xué)生問(wèn)這是在哪里，得到回答后竟是滿臉的大惑不解，有的說(shuō)：“怎么會(huì)呢，為什么不叫警察呢！”真讓我無(wú)言以對(duì)。文本和學(xué)生之間的距離竟是離奇的大，單憑教師的說(shuō)教已是無(wú)法說(shuō)服學(xué)生。課就要開始了，沒(méi)有時(shí)間也暫時(shí)找不到合適的辦法拉近學(xué)生與文本的距離，但我想，起碼孩子們對(duì)日本鬼子的殘暴有深刻的印象，激起他們對(duì)課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的吧。帶著這一想法我開始了第二課時(shí)的教學(xué)，但還是有學(xué)生表示這是假的，而且表現(xiàn)的相當(dāng)固執(zhí)；當(dāng)問(wèn)學(xué)生王二小死了你有什么感受，鐘振宗竟然說(shuō)他不傷心，幸好只是個(gè)例，其他學(xué)生都表示傷心。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得處理的不夠好，我應(yīng)該再問(wèn)一問(wèn)鐘振宗為什么不傷心，但是怕節(jié)外生枝，就輕輕放過(guò)了，由此我想：放棄這樣的課堂生成到底對(duì)不對(duì)，是不是所有的課堂生成都有必要當(dāng)成新的教學(xué)資源？該怎么有效的判定課堂生成對(duì)幫助學(xué)生理解課文的是否起到作用？特別是在公開課上？！有誰(shuí)敢大膽的'拋開原來(lái)的預(yù)設(shè)而跟著學(xué)生的生成跑？

　　坦言之，因?yàn)樯�活的年代不同，現(xiàn)在的孩子自私、不取上進(jìn)、更不用說(shuō)為別人犧牲奉獻(xiàn)，他們身上存在著太多的缺點(diǎn)，我原來(lái)希望孩子在稍微感受那個(gè)時(shí)代之后，會(huì)珍惜現(xiàn)在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡(jiǎn)單了，教育是樹人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學(xué)工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。

　　一堂課下來(lái)總會(huì)發(fā)現(xiàn)不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學(xué)反思2

　　《王二小》講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命英勇獻(xiàn)身的故事。課文簡(jiǎn)短易懂，感人至深，但是由于與現(xiàn)在孩子年代距離比較遠(yuǎn)，讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張、激烈并不那么容易。

　　一、巧設(shè)情境，誘發(fā)情感

　　低年級(jí)的好奇心非常強(qiáng)，上課之前，我播放了《歌唱二小放牛郎》這首歌，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，，他們?cè)诮蚪蛴形兜匦蕾p著優(yōu)美的旋律，欣賞后我便問(wèn)他們，這首歌唱的是哪位小朋友，許多同學(xué)都說(shuō)出王二小，這樣一下子便與課文的王二小這個(gè)人物拉近了距離，我便向他們簡(jiǎn)單介紹這個(gè)故事的背景。

　　二、抓住重點(diǎn)詞句，加深理解

　　低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維比較活躍。抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開了豐富的想象，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'興趣。如講 “他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”這句話時(shí)，課件展示圖畫，抓住“常�！�、“一邊……一邊”這兩個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生想象王二小不止一次為八路軍放哨,, 而是很多次..學(xué)完這個(gè)自然段后,課件出示兩組句子,讓他們用上“一邊……一邊”連成一句來(lái)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維很快地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。

　　三、讀文生情，境中感悟

　　教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住學(xué)生的朗讀，讀懂讀通長(zhǎng)句，感情朗讀來(lái)結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，從而加深了對(duì)課文的理解，去體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的情感，我尊重學(xué)生的感受、體會(huì)、理解，讓學(xué)生在朗讀中獲得知識(shí)，他們成了真正的學(xué)習(xí)主人。

　　這堂課也存在許多毛病，如小組合作學(xué)習(xí)，只是幾個(gè)大膽成績(jī)較好的同學(xué)參與，其他同學(xué)不那么樂(lè)于參加，即使參加積極性也不高，這就與新課程理念所提倡的“面向全體學(xué)生”產(chǎn)生逆道而行。今后還必須在實(shí)踐中繼續(xù)努力，語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我將不斷探索與創(chuàng)新，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中翱翔。

《王二小》教學(xué)反思3

　　《王二小》是人教版第二冊(cè)第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，

　　在教學(xué)中，我嘗試從以下幾點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，體會(huì)文本。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

　　興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，在開課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本鬼子侵略我國(guó)，他們所到之處燒殺搶掠，無(wú)惡不作。中國(guó)人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，和日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，人民群眾也自發(fā)組織起來(lái)幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎？”讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

　　二、挖掘詞語(yǔ)，想象感悟

　　利用低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。

　　如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會(huì)對(duì)王二小怎么叫呢？學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開闊學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

　　又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的'機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。當(dāng)然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。

　　三、讀中品悟，表達(dá)情感

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。如在指導(dǎo)朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生讀這一段，然后點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得有點(diǎn)快�！蔽荫R上跟問(wèn)：“他為什么讀得這樣快？”“因?yàn)閼?zhàn)士們是沖下來(lái)的�！蔽翼槃�(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)八路軍沖下來(lái)，不用跑呢?這樣學(xué)生不僅理解了關(guān)鍵詞 “沖下來(lái)”，還體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達(dá)這份情感。

　　一堂課下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學(xué)反思4

　　《王二小》這篇課文講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。對(duì)于一年級(jí)的小朋友和王二小的故事發(fā)生的年代相差很遠(yuǎn)，讓孩子們感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦很難。現(xiàn)在距孩子們“六。一”入少先隊(duì)的時(shí)間不遠(yuǎn)了，我決定借本單元課文除了傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)外，我決定對(duì)孩子們進(jìn)行一次愛(ài)國(guó)主義教育。

　　我精心地做了課件，在講授《王二小》這篇課文前，我用了上午第二節(jié)課就召開了以“愛(ài)國(guó)主義教育”為主題的主題班會(huì)，班會(huì)上我先讓孩子們回家搜集抗日民族英雄，以備班會(huì)上交流、學(xué)習(xí)。在主題班會(huì)上，我向?qū)W生介紹了“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”及戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)的背景，通過(guò)合適的.圖片讓孩子們了解日本侵略者在我國(guó)犯下的滔天罪行以及戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)人民帶來(lái)的巨大的災(zāi)難……告訴孩子們勿忘國(guó)恥，發(fā)憤圖強(qiáng)，“為中華之崛起只讀書”。

　　通過(guò)這節(jié)愛(ài)國(guó)主義主題班會(huì)的教育，讓孩子們知道今天的幸福生活來(lái)之不易，是無(wú)數(shù)革命先烈用生命和鮮血換來(lái)的！然后導(dǎo)課到《王二小》這篇課文。

　　上午的第三節(jié)課的語(yǔ)文上的非常順利，孩子們讀得格外投入，

　　在最后我讓孩子們聆聽了《歌唱二小放牛郎》的歌曲，學(xué)生帶著對(duì)課文的理解，自己的感動(dòng)去聽，孩子們聽的很認(rèn)真，當(dāng)我在要求孩子們讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)當(dāng)讀到“殺害英雄王二小”時(shí)，眼睛都紅了。

《王二小》教學(xué)反思5

　　根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

　　課一開始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機(jī)展示搜集到的王二小相關(guān)圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)王二小這位少年兒童的身世及故事產(chǎn)生興趣，有了相當(dāng)?shù)牧私庥�望。另外，�?wèn)——是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。我關(guān)于王二小，關(guān)于幾幅課文插圖的提問(wèn)使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，圍繞老師的問(wèn)題展開思考，讓孩子們以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　二、讀文生情，境中感悟。

　　教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長(zhǎng)句子，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。教學(xué)中我首先讓學(xué)生自讀，圈出生字反復(fù)拼讀、書空、掌握；在讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問(wèn)題。

　　三、師生和諧，樂(lè)中求知。

　　讓學(xué)生根據(jù)自己感受到的表演王二小當(dāng)時(shí)的行動(dòng)時(shí)，盡量要求展示出二小的心理活動(dòng)。表現(xiàn)不足的我給予補(bǔ)充說(shuō)明，給予鼓勵(lì)；表演大膽到位的我給予相當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)…所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說(shuō)就說(shuō)，想演就演，無(wú)所顧忌，每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，他們真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。

　　四、播放音樂(lè)，深化感悟。

　　課文學(xué)完了，我給學(xué)生播放了《歌唱二小放牛郎》的動(dòng)畫歌曲。這首歌曲是對(duì)課文內(nèi)容的再現(xiàn)，配有敵人殘忍殺害英雄王二小的`動(dòng)畫。學(xué)生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機(jī)智，勇敢，不怕犧牲的精神深深感動(dòng)。頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，聽完歌曲，他們一個(gè)個(gè)滿含熱淚。此時(shí)，王二小，這個(gè)勇敢的小英雄的形象已經(jīng)深深扎根在他們幼小的心靈。

　　一堂課下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學(xué)反思6

　　本堂課，我上后的體會(huì)如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，有些詞語(yǔ)，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學(xué)生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領(lǐng)悟小英雄機(jī)智勇敢的行為，激發(fā)對(duì)小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂(lè)的渲染、投影的出示，背景的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

　　二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，讀文感悟

　�。ㄒ唬┌盐赵~句，想象讀悟

　　本課的情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對(duì)小英雄王二小的崇敬之情，如何指導(dǎo)孩子們有感情的朗讀課文，是個(gè)難點(diǎn)。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”本課利用低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。

　　比如：在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學(xué)生將抽象的.語(yǔ)言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫面。從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。

　　又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：為什么王二小要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。這里如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。

　�。ǘ�）多種方式，激趣品讀

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

　　我采用范讀、配樂(lè)讀、學(xué)生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感。

　　“授人以魚，不如授人以漁�！蔽医o學(xué)生留下足夠的朗讀、評(píng)議空間，讓學(xué)生在評(píng)讀中體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的情感，總結(jié)出讀文的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得讀書的方法。

　　三、提問(wèn)統(tǒng)領(lǐng)，開啟思維

　　課堂提問(wèn)方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本堂課有的地方提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏方向性。如：在初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？學(xué)生回答得散而亂。又讓學(xué)生自主質(zhì)疑，可是，大部分學(xué)生提不出問(wèn)題來(lái)。有一位學(xué)生有疑問(wèn)但表達(dá)不明確，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有對(duì)生成及時(shí)地加以引導(dǎo)�？傊�在如何把握放和領(lǐng)的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓(xùn)練應(yīng)放在講讀課文句子之后,這樣才會(huì)真正落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　四、延伸課文，升華情感。

　　在孩子們被王二小的精神所感動(dòng)的基礎(chǔ)上，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么王二小是小英雄？這個(gè)環(huán)節(jié)上，孩子們的回答比較精彩。從而進(jìn)一步感悟了人物品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)了今天幸福生活的來(lái)之不易。

《王二小》教學(xué)反思7

　　《王二小》是小學(xué)生課本中第一篇講述英雄事跡的文章，全文以小英雄“王二小”為中心，講述了他怎樣將敵人成功地引進(jìn)八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。教學(xué)時(shí)怎樣抓住故事情節(jié)，來(lái)反映“王二小”的機(jī)智勇敢呢？我在教這一課時(shí)，充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極主動(dòng)思考問(wèn)題，收到了比較好的效果。

　　1.音樂(lè)引起興趣

　　一開課，播放一曲《王二小》，那緩慢而略帶悲傷的樂(lè)曲，在教室里回蕩，孩子們聽得聚精會(huì)神，有的學(xué)生還低下了頭，似乎在想著什么。歌聲把學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)的情境中，王二小是誰(shuí)，他是一個(gè)什么樣的人呢？他是怎樣被殺害的呢？引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著滿臉的疑問(wèn)看著老師，急切地等待著老師的解答。老實(shí)說(shuō)：“王二小是一個(gè)小英雄，他怎樣被殺害的，同學(xué)們想不想知道？”“想！”同學(xué)們齊聲回答。這樣，通過(guò)歌曲把學(xué)生引入情境，喚起學(xué)生們注意力的指向性，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲。

　　2.錄音感知教材

　　播放課文錄音朗讀帶，要求：一、學(xué)生劃出不認(rèn)識(shí)的生字；二、數(shù)數(shù)課文有幾自然段；三、課文主要講了誰(shuí)，他是干什么的，他做了一件事，后來(lái)結(jié)果怎么樣？（投影幕上提出的總是都注有拼音），這樣使學(xué)生在聽讀中，讀準(zhǔn)字音、熟悉課文內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文中的基本節(jié)奏、格調(diào)，強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，主動(dòng)地思考亟待解決的疑問(wèn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全以學(xué)生為主體。

　　3.圖畫解答疑難

　　按照慣例，學(xué)習(xí)一篇文章，一般分為三個(gè)步驟，解決三個(gè)問(wèn)題：寫了什么；怎么寫的；為什么這樣寫。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言要達(dá)到解決第三個(gè)問(wèn)題的層次很難。王二小小小年紀(jì)為什么會(huì)在有生命危險(xiǎn)的情況下，不聽從敵人的擺布，還會(huì)想到對(duì)付敵人的辦法？這些都?xì)w結(jié)在王二小的“機(jī)智勇敢”上。在分析理解課語(yǔ)言難點(diǎn)時(shí)，我緊緊抓住“智”與“勇”，充分利用投影來(lái)突破。首先分析全文埋下的伏筆，將王二小日常生活情形用投影顯示，并配有解說(shuō)。第一幅，介紹王二小平時(shí)如何利用放牛娃的身份替八路軍放哨，每次都是如何化險(xiǎn)為夷，死里逃生的。經(jīng)過(guò)多次鍛煉，變得非常勇敢，為后文作下鋪墊，學(xué)生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛時(shí)四處走動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)氐貏?shì)了如指掌，因此，當(dāng)他面臨強(qiáng)大的敵人時(shí)，他知道怎樣把敵人引進(jìn)八路軍的埋伏圈，殲滅敵人。有了前因，得出后果，也就順理成章了，難題迎刃而解。為加強(qiáng)學(xué)生的理解，放映了一組幻燈片，將王二小從遇到敵人，到被殺害的全過(guò)程用投影顯示，并配以課文錄音，讓學(xué)生再次身臨其境，加深了對(duì)課文的理解。

　　4.錄音鞏固知識(shí)

　　前面兩次使用錄音，主要是一種靜止的.學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何變靜為動(dòng)，用錄音機(jī)，讓學(xué)生合作進(jìn)行“配樂(lè)朗讀”（學(xué)生朗讀，錄音機(jī)播放背影音樂(lè)），要求學(xué)生正確地把握課文的基本感情。讓學(xué)生自己朗讀，能喚起他們的聯(lián)想與想象，深化他們的理解與記憶，他們可以模仿或自己創(chuàng)造性地運(yùn)用節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和表情等技巧，入情入境的朗讀，從而有利于的準(zhǔn)確的理解課文主旨，提高鑒賞、思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，鞏固了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

　　總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)成功達(dá)到，減少了學(xué)生課外作業(yè)量，收到良好的教學(xué)效果。

《王二小》教學(xué)反思8

　　我在《王二小》一課中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環(huán)節(jié)，體會(huì)日本鬼子的惡毒。后來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀第3、4自然段，就自然而然地讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨！（這時(shí)的讀，要把簡(jiǎn)單的幾句話讀出味兒來(lái)，讀出情。學(xué)生在經(jīng)過(guò)感悟后，深入到人物內(nèi)心“走”了一遭，此時(shí)再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨�。┩ㄟ^(guò)身臨其境的感受，使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內(nèi)心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開槍前后的.思想變化，為孩子開啟了另一扇窗，體會(huì)了另一種情感。但在本課我還有幾點(diǎn)沒(méi)有考慮到：

　　1、在學(xué)習(xí)了第二自然段的時(shí)候，脫離的課文。只用講故事的方式帶過(guò)，太顯單薄。

　　2、體會(huì)日本鬼子的兇殘很充分，但第一自然段“一邊……一邊”王二小的能干體會(huì)的不是很深刻。

　　3、給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)還不太充分，尤其是前兩個(gè)自然段，學(xué)生讀的太少。這次不僅有老師來(lái)聽課，更有家長(zhǎng)來(lái)聽課。家長(zhǎng)的到來(lái)，更激發(fā)了學(xué)生的積極性，舉手回答問(wèn)題的興致更高了。這次上課不僅鍛煉了學(xué)生，更鍛煉了我理解課文，分析課文的能力。也知道了自己的差距，還要繼續(xù)努力��！賽龍舟教學(xué)反思如夢(mèng)令教學(xué)反思容積教學(xué)反思

《王二小》教學(xué)反思9

　　小學(xué)低年級(jí)課文中常常插入一些與課文相關(guān)的插圖，充分利用這些插圖往往能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在教《王二小》第一段時(shí)，我讓學(xué)生在認(rèn)真看圖的基礎(chǔ)上，提出圖上畫的是誰(shuí)？他是什么人？學(xué)生回答：“王二小”、“兒童團(tuán)員”，引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)話：“王二小是兒童團(tuán)員”，從而就變成一句話。再層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生回答：“王二小在做什么？”有學(xué)生回答：“王二小在放�！�。此時(shí)應(yīng)該進(jìn)一步提問(wèn)：“王二小還在做什么？”學(xué)生就會(huì)回答：“王二小還在放哨”。放牛和放哨這兩件事同時(shí)做的，連起來(lái)應(yīng)該這樣說(shuō)：“王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”。最后再把前后兩句話連起來(lái)，就變成了課文第一段話。這樣用看圖得到的認(rèn)識(shí)來(lái)理解文字，用文字的.理解來(lái)加深對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能輔助較容易地理解課文……

　　俗話說(shuō)：歌聲是時(shí)代的寫照。在課堂上，我多次播放《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)，利用音樂(lè)的渲染力讓學(xué)生入情入境，看著畫面，聽著音樂(lè)，很多孩子好幾次感動(dòng)得眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。當(dāng)孩子們學(xué)完課文后，我教孩子們學(xué)唱這首歌，孩子們非常感興趣。

　　另外，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些，以后還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。

《王二小》教學(xué)反思10

　　王二小是兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來(lái)了勝利，雖然故事敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有很多激情的句子，言語(yǔ)質(zhì)樸簡(jiǎn)單。但是學(xué)生在的與文本接觸的過(guò)程中，還是能體會(huì)到二小機(jī)智、勇敢而樂(lè)觀的個(gè)性。由于課文中戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔距離太過(guò)久遠(yuǎn)，即使在電視，書上讀過(guò)，那也是很空洞的。單讓學(xué)生自己讀，是不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴的。所以在學(xué)本課之前，我先讓學(xué)生回家提前收集了一些有關(guān)王二小的資料，為學(xué)生理解課文做好鋪墊。

　　開課前我和學(xué)生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌曲，從而將學(xué)生帶入到課文中。因?yàn)楦柙~和課文內(nèi)容聯(lián)系密切，所以在講解課文的時(shí)侯，我把后面故事里的相關(guān)內(nèi)容提到課文中來(lái)講，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。比如我在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路的`時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生抓住“叫”這個(gè)詞，讓他們想象一下，敵人的樣子，敵人會(huì)對(duì)王二小怎么說(shuō)些什么呢？這樣學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而也體會(huì)敵人兇狠的語(yǔ)氣并能讀出來(lái)。這樣，通過(guò)這一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即開闊學(xué)生的想象空間，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。在就是講到“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象王二小是真的順從嗎？那他為什么要“裝著順從”的樣子呢？如果你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)豐富的想象說(shuō)話理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，從中也理解“順從”這個(gè)詞語(yǔ)。()還有很多都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生來(lái)理解的。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我是希望讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，不僅加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，更激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣，還能提高他們的朗讀能力。在課文內(nèi)容講述結(jié)束的時(shí)候，我再一次和學(xué)生一起聆聽了《王二小放牛歌》，這一次我看到學(xué)生是帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)王二小的敬佩和感動(dòng)在聽。很多孩子聽著聽著眼睛都紅潤(rùn)了。看到這些，我感到很欣慰。

《王二小》教學(xué)反思11

　　從學(xué)生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學(xué)生帶入王二小生活的年代，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)的.歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。

　　抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)識(shí)字規(guī)律，我讓學(xué)生在課文中識(shí)字。

　　1.1． 自由讀課文，畫出本課所要認(rèn)識(shí)的生字，并借助拼音學(xué)習(xí)生字和讀通課文。

　　2.2． 同桌交流學(xué)習(xí)。［養(yǎng)成合作交流的好習(xí)慣、培養(yǎng)合作意識(shí)］

　　3.3． 采用多種形式，分層次地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。［采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。組內(nèi)合作識(shí)字，養(yǎng)成交流習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)。］

　　4.4． 用所認(rèn)生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。

　　比較詳細(xì)的教寫“王、從、邊”3個(gè)生字。

《王二小》教學(xué)反思12

　　《王二小》是新教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄故事的文章，文章內(nèi)容感人至深，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟情感。

　　興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

　　本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠(yuǎn)，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對(duì)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是一開始，我利用FLASH動(dòng)畫課件和憂傷的音樂(lè)為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生自己置身于故事中，有身臨其境的情感。另外，問(wèn)——是開啟學(xué)生思維的金鑰匙�？戳T動(dòng)畫，我讓學(xué)生談?wù)劗a(chǎn)生的疑問(wèn)，有的說(shuō)：動(dòng)畫中的小男孩是誰(shuí)？他是什么人？他怎么死的？他都作了什么事？……我在教學(xué)中注重了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考。學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　二、把握語(yǔ)言，發(fā)展想象能力

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉�！边@段話足矣說(shuō)明了想象力的重要性。低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。

　　首先，挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，發(fā)展想象能力。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學(xué)生想象：敵人怎么叫？叫什么？學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開闊學(xué)生的想象空間。而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

　　其次，抓住重要片斷，發(fā)展想象能力。抓好學(xué)生對(duì)課文的重要片段的理解，就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：當(dāng)講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象如果王二小不給敵人帶路，會(huì)怎樣呢？有的學(xué)生說(shuō)敵人會(huì)把王二小殺了；有的說(shuō)敵人會(huì)把村民都?xì)⒘恕�…學(xué)生在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢，同時(shí)又在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)展了想象力。

　　三、讀文生情，境中感悟。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

　　教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長(zhǎng)句子，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，畫出最打動(dòng)自己的語(yǔ)句，并思考是什么讓你感動(dòng)。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的立足之出，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會(huì)課文所蘊(yùn)涵得情感。我教學(xué)中充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。讓學(xué)生在感情朗讀得同時(shí)習(xí)得讀書的方法。

　　葉圣陶指出：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅*抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學(xué)生便能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學(xué)本課時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在講“掃蕩”一詞時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學(xué)生看罷，自己便可以說(shuō)出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而感悟了句意。這樣，不僅給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果，使這堂課煥發(fā)了生命的'活力。

　　四、師生和諧，樂(lè)中求知。

　　在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們才會(huì)自由參與、盡情表達(dá)。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生的心情舒暢，求知欲旺盛，思維也非�；钴S、流暢。這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我放手讓學(xué)生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請(qǐng)他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽。當(dāng)學(xué)生把精彩的語(yǔ)句讀出來(lái)時(shí)，我點(diǎn)頭微笑。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學(xué)生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，我給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，如：你真能干！你真棒！……所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說(shuō)就說(shuō)，無(wú)所顧忌，每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，他們真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。

　　五、延伸課文，升華情感。

　　本課的英雄故事打動(dòng)著每一個(gè)孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我趁機(jī)播放了小英雄王二小的影片，孩子們認(rèn)真地看著，眼睛里閃動(dòng)著淚花�？戳T，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動(dòng)，適時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。

　　可是，本課時(shí)在內(nèi)容的安排上偏多。重點(diǎn)多，且繁雜，有些知識(shí)學(xué)生理解不夠透徹。

　　一堂課下來(lái)發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索，語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我將在這門精深的藝術(shù)中，不斷摸索與創(chuàng)新，從而邁向更活、更實(shí)的天地。

《王二小》教學(xué)反思13

　　《王二小》這篇課文，敘述了一個(gè)叫王二小的兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來(lái)了勝利的經(jīng)過(guò)，雖然言語(yǔ)質(zhì)樸、簡(jiǎn)單，但是在一次次的與文本接觸的過(guò)程中，學(xué)生還是能體會(huì)到二小機(jī)智、勇敢而樂(lè)觀的個(gè)性。

　　在備課的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)明顯的難點(diǎn)：

　　1、現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，因此，如何讓孩子了解故事的背景顯得尤為重要。

　　2、在課文中，出現(xiàn)了很多過(guò)時(shí)代的詞，諸如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團(tuán)員等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)生僻的詞語(yǔ)，在接觸文本的過(guò)程中，如何將它們弄明白是需要解決的`一個(gè)問(wèn)題。

　　3、課文的情節(jié)比較簡(jiǎn)單，故事敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對(duì)小英雄王二小的崇敬之情，如何指導(dǎo)孩子們有感情的朗讀課文，是個(gè)難點(diǎn)。

　　從教學(xué)實(shí)效來(lái)看，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是做得比較滿意的。

　　1、充分估計(jì)到學(xué)生的前認(rèn)知狀況，在學(xué)習(xí)本課前，做了充分的鋪墊。如鼓勵(lì)學(xué)生利用多種渠道了解那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，了解小英雄王二小的事跡。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生利用多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐”的教學(xué)理念是相符合的。因此，在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的能很好的理解，這也為情感朗讀做了很好的鋪墊。

　　2、充分發(fā)揮本班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生能說(shuō)的這個(gè)資源，積極鼓勵(lì)小組成員間互相幫助，以幫助同學(xué)突破字詞的難點(diǎn)。例如在初讀課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位讀課文，有不懂的地方可以問(wèn)組內(nèi)成員，也可以舉手問(wèn)老師，這樣，可以照顧不同層次學(xué)生的需要和狀況，解決一些共性和個(gè)性的問(wèn)題，從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生也非常熱忱，互相幫助，并且樂(lè)在其中。

　　3、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作美觀、實(shí)效的課件，并且利用音樂(lè)的渲染力讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。比如課前播放《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)。

《王二小》教學(xué)反思14

　　敵人在山上迷了路，剛好碰到了王二小，便叫他帶路。那么敵人是怎么“叫”的呢？圍繞“叫”展開了一段教學(xué)，這是我在備課時(shí)未曾想到的.。靜下心來(lái)細(xì)想，課堂中，學(xué)生之間的對(duì)話無(wú)處不在，一個(gè)人發(fā)表了自己的看法，對(duì)其他人來(lái)說(shuō)就是一種吸收。很多時(shí)候，學(xué)生的對(duì)話是一種討論和辯論。因此，我們要積極營(yíng)造讓每個(gè)學(xué)生都積極參與、自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生展開有價(jià)值的討論。讓學(xué)生在自由充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，并從中受到思想教育。

《王二小》教學(xué)反思15

　　課文《王二小》是人教版教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，抗日小英雄王二小把敵人帶進(jìn)埋伏圈，而自己英勇犧牲的故事�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。依據(jù)新理念，教學(xué)中我通過(guò)自由讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式的感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小英雄的行為。同時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教給學(xué)生讀書的方法。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生在有聲有色的朗讀中學(xué)習(xí)小英雄的精神，體會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。

　　（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠(yuǎn)，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，由孩子們熟悉的話題“你今年多大了”談話導(dǎo)入，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。接著，以一首悲情基調(diào)的動(dòng)漫歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學(xué)生自己置身于故事之中，仿若身臨其境在情感上引起他們的共鳴，所以在配樂(lè)朗讀時(shí)讀得特別投入。另外，提問(wèn)——是開啟學(xué)生思維的.金鑰匙。聽完歌曲，我讓學(xué)生談?wù)劼犕旮枨�你知道了什么？這樣在教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　（二） 把握語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生想象

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。

　　首先，抓詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如：在講迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學(xué)生想象：兇狠的日本鬼子碰到王二小叫他帶路，會(huì)怎樣叫？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生表演兇狠的敵人。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)大大開闊了學(xué)生的想象空間。又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

　　其次，抓片斷。抓好學(xué)生對(duì)課文的重要片段的理解，就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象如果王二小不給敵人帶路，會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生在豐富的想象中理解課文內(nèi)容，體會(huì)到王二小的機(jī)智勇敢，同時(shí)在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)展他們的想象力。

　　（三） 讀文生情，引導(dǎo)學(xué)生感悟

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

　　教學(xué)中我利用自由讀、齊讀、男女生分角色讀多種形式的感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小英雄的行為。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，畫出最打動(dòng)自己的語(yǔ)句，并思考是什么讓你感動(dòng)。對(duì)于一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。

　　要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學(xué)生便能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學(xué)本課時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在講“掃蕩”一詞時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學(xué)生看罷，自己便可以說(shuō)出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而感悟了句意。這樣，不僅給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

　　（四） 延伸課文，升華學(xué)生情感

　　本課的英雄故事打動(dòng)著每一個(gè)孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我適時(shí)設(shè)計(jì)：此時(shí)此刻你對(duì)小英雄王二小說(shuō)些什么？學(xué)生眼睛里閃動(dòng)著淚，神情地對(duì)著王二小的畫面說(shuō)個(gè)不停，我知道他們已被王二小的精神所感動(dòng)，這時(shí)我又模仿王二小的語(yǔ)氣說(shuō)到：同學(xué)們，我聽到了，你們多幸福呀，我和無(wú)數(shù)烈士用生命和鮮血才換來(lái)了你們今天的幸福生活，你們可要珍惜呀！通過(guò)感情渲染引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。這時(shí)教師話一轉(zhuǎn)，同學(xué)們王二小就這樣的去了，但是他的名字，他的事跡卻永遠(yuǎn)的銘刻在我們心中，《歌唱二小放牛郎》的歌曲永遠(yuǎn)的響徹在祖國(guó)的大地上，《歌唱二小放牛郎》的歌聲適時(shí)響起，再次激發(fā)學(xué)生引起情感共鳴。

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