《花之詠》教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《花之詠》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《花之詠》教學(xué)反思1

　　《花之詠》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描寫(xiě)，實(shí)際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，洋溢著對(duì)花的欣賞和贊美，蘊(yùn)涵著作者對(duì)美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長(zhǎng)，啟人深思。

　　這篇課文雖然內(nèi)容不長(zhǎng)，但是句子含義深刻很難理解。于是我把重點(diǎn)放在反復(fù)誦讀體會(huì)作者的的`寫(xiě)作方法——借花來(lái)表達(dá)作者個(gè)人對(duì)美麗和光明的渴望和追求。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解作者想要表達(dá)的思想感情后選擇自己喜歡的段落背誦進(jìn)行語(yǔ)言積累。最后有能力的同學(xué)進(jìn)行仿寫(xiě)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就算基本完成。

《花之詠》教學(xué)反思2

　　《花之詠》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第八冊(cè)第三單元的第二篇課文，是一篇借物喻人、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、文質(zhì)兼美的散文詩(shī)。作者將自己當(dāng)作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表達(dá)了自己崇高的理想——追求光明，追求自由。

　　在教學(xué)中教師營(yíng)造了寬松諧和的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆諊�中主�?dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、明確，符合學(xué)生實(shí)際。課堂上學(xué)生采用了自發(fā)的學(xué)認(rèn)生字詞，同桌互學(xué)、互檢，默讀、自由輕聲朗讀、仿讀、瀏覽、細(xì)讀、配樂(lè)朗讀、等形式完成了對(duì)課文內(nèi)容花“詠”的什么的感悟、理解、討論、表達(dá)、交流。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)，每完成一個(gè)活動(dòng)之前，總是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該注意什么，如朗讀時(shí)，聲音大小適度，斷句合理，拿書(shū)、站立的姿勢(shì)正確等。

　　細(xì)讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)做批注，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)詞語(yǔ)的理解、讀文的收獲、體會(huì)作者煉詞造句的功夫，讓學(xué)生畫(huà)出比喻、擬人、夸張、排比等句。教師注重學(xué)法指導(dǎo)，做到了目標(biāo)指定的三維并重。開(kāi)課時(shí)，讓學(xué)生背誦歌詠花或其他植物的詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)“詠”字在課文中的歌唱的意義。

　　理解了課文內(nèi)容以后，教師聲情并貌的`配樂(lè)朗誦、學(xué)生的配樂(lè)誦讀，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置無(wú)疑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師很好的利用了自身和學(xué)生這兩個(gè)互動(dòng)的資源，給課堂增色不少。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富是這堂課的另一個(gè)亮點(diǎn)。課前搜集、整理、學(xué)習(xí)資料，課上交流、展示資料，學(xué)認(rèn)生字詞時(shí)同桌互讀、互檢、互幫互學(xué)，感知時(shí)默讀、瀏覽、略度，精讀時(shí)圈點(diǎn)批畫(huà)，用各種符號(hào)表達(dá)自己的感悟、疑問(wèn)、寫(xiě)出自己的理解，賞讀、品讀、評(píng)讀等。學(xué)生積極參與、全程參與，態(tài)度積極、充分動(dòng)手動(dòng)腦。

《花之詠》教學(xué)反思3

　　課堂上，教師突現(xiàn)了自己富有感染力的普通話，規(guī)范，美觀的楷體字。加上飽滿的精神，感染著學(xué)生。

　　這堂課學(xué)生學(xué)認(rèn)了生字，有感情的朗讀理解了課文，體會(huì)了文章的主旨，學(xué)習(xí)了散文詩(shī)的寫(xiě)法。教學(xué)效果是很明顯的'。

　　教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有不盡如人意的地方，我誠(chéng)懇得提出以下建議：

　　依據(jù)教材本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，《花之詠》是一篇借物喻人的文章，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白借什么物喻什么人，知道作者的寫(xiě)作目的。遵循作者的寫(xiě)作思路，文章的紋路。爭(zhēng)取使教師的教路、學(xué)生的`學(xué)路和它們協(xié)調(diào)。其次，這篇文章是一篇結(jié)構(gòu)優(yōu)美的散文詩(shī)，要讓學(xué)生充分地有感情地朗讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情。

　　只要是在課堂上安排的環(huán)節(jié)，一定要進(jìn)行扎實(shí)，一步一個(gè)腳印，如整體感知課文以后，讓學(xué)生說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，就要讓學(xué)生充分地說(shuō)，不能只讓幾個(gè)好學(xué)生說(shuō)，盡量讓學(xué)困生練習(xí)說(shuō)。

　　為此，應(yīng)該在平時(shí)教給學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的方法，如擴(kuò)展文章的題目、抓住文章的題眼、抓住文章的中心句段等。精讀文章時(shí)讓學(xué)生做批注、感悟之后就要及時(shí)反饋、交流�？纯磳W(xué)生是怎樣進(jìn)行批注的，用了那些符號(hào)，同學(xué)們感悟到了什么，理解了什么、學(xué)會(huì)了什么、欣賞到了什么、有無(wú)疑問(wèn)等，接著讓學(xué)生說(shuō)，相互交流。

　　對(duì)學(xué)生在課堂上可能提出的問(wèn)題和有可能出現(xiàn)的突發(fā)事件進(jìn)行欲設(shè)，準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案、以免當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)措手不及，能夠立即作出準(zhǔn)確判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

《花之詠》教學(xué)反思4

　　本文是風(fēng)格雋永的散文，作者的寫(xiě)作風(fēng)格唯美，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，我運(yùn)用了形式多樣的讀來(lái)品味詞句，進(jìn)而突破難點(diǎn)。

　　19世紀(jì)英國(guó)著名文藝家拉斯金說(shuō)：“每一部偉大作品的精華部分，總是無(wú)法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗�好，所以它好�！币虼嗽诮虒W(xué)中我沒(méi)有把課文分解得支離破碎，而是尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，通過(guò)多種形式的讀幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內(nèi)心的情感。

　　1、抓語(yǔ)言文字，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性與工具性的`統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。我以語(yǔ)言文字為載體，重視學(xué)生多種形式的朗讀、感受，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中揣摩語(yǔ)言所傳遞的美好情感，使學(xué)生受到熏陶、感染，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　2、扣住課題，深入理解作者的情感。我沒(méi)有按常規(guī)先引導(dǎo)學(xué)生理解課題意思，而是先設(shè)疑，然后在學(xué)生充分朗讀、理解了課文內(nèi)容后，在學(xué)生已經(jīng)感同身受的情況下，再來(lái)理解課題意思，使之水到渠成。

　　3、教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，我通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生談感受，讓學(xué)生全方位地開(kāi)放自己的感官，投入到對(duì)文本的感悟與演繹中來(lái)。

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