跳水教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的跳水教學反思，希望對大家有所幫助。
跳水教學反思1
課文雖然在船長出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。
因此，教學中，應引導學生對事件的全過程及當時的環(huán)境有一個比較清晰的了解，抓住一些關鍵性的詞句，引導學生聯(lián)系上下文，結合語言環(huán)境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手們的心情，從而使學生入情入境。
教完后，我啟發(fā)學生想想還有更好的`辦法能救出孩子嗎，有的說叫水手爬上去救孩子，有的說在船上放氣墊等等，我引導學生通過比較探究，最后得出還是船長開槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個辦法最好。
學生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。
跳水教學反思2
周一，新的一周的開始！今天給五年級學生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測周末古詩背默情況，從參與的孩子們來看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前準備就進入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們借助語音發(fā)送到群里，“我會寫”的生字讓孩子們練寫。
胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，并且根據(jù)課文內容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導。（聯(lián)系上下文，結合生活實際經(jīng)驗）。因為上周提前觀看過“名校課堂”的'網(wǎng)絡授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語。
在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學習情況，而且調動學生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也需要我提前備課時對課堂環(huán)節(jié)進行更合理的安排。
跳水教學反思3
《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，學生樂于學習。課堂上因為環(huán)節(jié)設計的合理，問題提得精當，課堂上學生積極踴躍，課堂效果好。
亮點一：在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。
亮點二：教學接近尾聲時，我向學生提出了這樣的問題：讀了這篇課文，你想到了什么？學生根據(jù)自己最深切的體會暢所欲言。有的說遇到危急的情況要像船長那樣冷靜果斷地采取措施；有的說開玩笑要注意分寸。當說到船長的兒子時，大家的看法就多了，有的'說當一個人的自尊受到傷害時應冷靜處理不要意氣用事；有的說這個孩子的行為不是勇敢；有的說做事要想想后果；有的說一個人要學會為自己解嘲；有的說一念之差會成千古恨；有的說做錯了事要有回頭的勇氣……我為學生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng)意感到慶幸。學生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認同。認同就是最好的開始！
跳水教學反思4
《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，并學會閱讀�！彼哪昙墝W生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點放在了通過教師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷的.人格魅力上。
在教學過程中，我設計了7個環(huán)節(jié)。進行兩次試講，修改之后，第三次在外校進行公開課。
首先引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。在學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態(tài)、動作和語言描寫，體會他的心理變化過程。此處采用小組合作的形式，品味重點詞句，并在ppt出示箭頭引導孩子體會孩子的心理變化。接著我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉身。”等，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。
如果這堂課滿分是100分的話,我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見思考之后，反思了一些課堂上存在的問題。
一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加扎實。
二、在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據(jù)學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！
三、忽略了引導孩子體會事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導學生體會孩子心里變化過程之后應該順勢提出：孩子為什么會遇險？找出推動事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。
跳水教學反思5
教學實錄：
一、 導入新課：
師：同學們，生活中你有過歷險的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下。
生：到一個無人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺很害怕。
生：……
師：今天老師和同學們一起學習一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)
師：你們預習這篇課文了嗎?今天老師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師范讀課文，學生聽得非常投入)
師：相信同學們一定會被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。
師：誰能簡單說說你的感受。
生：當老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。
生：我感到很緊張。
生：我認為船長很聰明。
生：老師，你讀得非常有感情。
師：謝謝你的鼓勵，其實不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認識一下文章的作者嗎?
師：同學們找到有關托爾斯泰的資料了嗎?
生：一位查到資料的同學和大家交流。
師：我們要向這位同學學習，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風范!
(教師有感情地朗讀，把學生帶到有聲文本中。)
二、 自學課文，整體感知。
師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復讀幾遍。
(學生自由朗讀)
師：老師在巡視的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養(yǎng)學生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關鍵詞，自己不懂的也做個標記。
(學生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批注。)
師：剛才同學們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或瀏覽的辦法�？磥砗髢煞N方法更利于思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學看能否幫助。組內不能解決的，記錄下來。
(小組交流，教師巡視)
師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧�！爸该x第各段，(師生評價朗讀的是否流利。很多同學在評價的時候關注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標。)
生1：我在第一段中理解了風平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。
師：有不懂的詞語嗎?(學生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來以為學生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題)
生1：就是想做什么就做什么?
生2：不受拘束，很沒禮貌。
師：因而，你怎么理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，
生：所以。
生：因此
生：于是
師：能說說因而在這里起了什么作用嗎?
生：連接的作用。
師：對，起到承接上句，引起下句。同學在表達的時候，也要學會用這樣的關聯(lián)詞語，能把文章寫得更明白。
生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?
(老師認為孩子應該能聯(lián)系上下文解決這個詞語)
師：你能試著說說嗎?
生：(很不自信)我認為是沒有辦法。
師：說得太好了!(剛才的同學很自信，也很高興地坐下。)
生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。
師：真好，同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結合上下文來理解。
生：老師，什么是桅桿?
師：同學知道嗎?請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。)
師：請小組里的同學相互指指，到底哪里是桅桿，
生：是船上的的那根最高的木頭。
師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字?
(很多學生舉手，我叫了一個平時成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得非常正確。)
師：老師問你，你是怎么記住的。
生：我剛才讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。
師：以后就這么讀書。你的收獲會更大!
生：老師這個字很好記，是左右結構，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。
師：剛才同學們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。
(高年級如何處理生字教學，我認為應該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予適當?shù)闹笇А?
生：老師，我不明白失足是什么意思。
師：誰能說說是什么意思?
生：是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。
師：課文中是怎么描寫的呢?
(學生讀文，)
師：這回理解了嗎?
生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢?
師：這個問題留到下節(jié)課來解決。
師：還有不懂的詞語嗎?請同學們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關系。
(學生默讀思考)
生：匯報教師相機板書。
水手拿猴子取樂(發(fā)生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展)，失去了理智，發(fā)生了危險(高潮)，船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷(結果)。
師：你能用幾個詞語按事情的發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎?
學生結合板書來復述文章的故事情節(jié)。
第二課時
一、 導入
師：我們繼續(xù)學習《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學習的文章有關系嗎?
生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。
師：誰能說說是怎樣走向高潮的。(學生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險 高潮 孩子得救 結果)
師：這個故事分為幾個階段?老師請幾名同學讀讀各部分，你認為讀到哪里就讀到哪里。
(學生在起因的這個階段沒有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結構，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的'教學方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內容，又有下部分的內容。教給學生要看這段重點寫的是什么，學會承上啟下的寫作方法。)
師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?
生：孩子遇險的部分，
(其他學生也同意這時有學生舉手)
生：我認為是孩子得救的部分。
師：我們都喜歡完美的結局，每個人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請同學們獨立思考，并在書上做注。完成后小組內互相交流個人收獲。
(1、學生自主讀書 ;2、小組合作學習，教師巡視指導。)
師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。
師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?
生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)
師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點?
(一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡)
師：我還想請一名同學來讀，誰能說說為什么?
生：她讀得沒感情，
師：老師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?
(生讀得也不是很很有感情，)
師：(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學的對你的評價嗎?)
生：我不同意。
師：你能再次讀讀嗎?
(那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環(huán)節(jié)的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據(jù)自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的成功，對于其他學生也是潤物無聲的影響)
師：剛才這位同學精彩的朗讀，讓所有的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現(xiàn)有什么特點?
生：用了很多動詞。
師：這些連續(xù)使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用?
生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。
生：孩子才一步步走上了橫木。
師：也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎么想的?
生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什么樣的?
生：氣極了。
師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”
生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。
師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎?
生：孩子的處境十分危險
生感情朗讀 �、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危險狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。)
師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?
生：(萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)
師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時間可不等人啊!(學生各抒己見。這里孩子對于方法想很多，都被學生自己當場否決了)
師：這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)
師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍?
生：不會，
生：船長拿槍本來是打海鷗的。
師：請同學們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。
生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。
師：你對船長的舉措有什么想法。
生：船長太聰明了。
生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。
師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。
師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎?
生：每一秒鐘對于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。)
師：學習課文后，你有什么感受?
生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。
師：當孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什么?水手們又會對孩子說些什么呢，孩子會怎么說呢?請同學們回家想想，并寫下來。
課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時也是結合學校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學的第一課時，如何幫助學生學會讀書”這一研討主題進行的教學研究課。兩課時進行下來，感覺課堂確實是現(xiàn)實的，的確讓我思考了很多問題。
反思之一：關注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數(shù)學課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針對學生的思考，改變原有的教學預設。這可能有兩種結果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無法預約的精彩，比如處理學生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環(huán)節(jié)的時間處理相對緊張，削弱其他教學重點的把握。
反思之二：兩課時我都沒有按預案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對閱讀教學的理解。導致第二課時中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。
反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的，在這里為的是讓學生體會文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。
反思之四：課后交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學中教給孩子學會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度。“因而更加放肆”一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學中，要學會留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。
反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學生了廣泛的思考空間，不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會，有一個學校聞名三“不”的學生(上課不發(fā)言，不寫作業(yè)，不聽老師話)在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個很關鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關鍵詞對理解文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設計，如何引領學生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進課堂，走進孩子的心靈。
跳水教學反思6
這篇課文情節(jié)緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習.。
興趣是學生學習的最大動力。教師在上課伊始，首先要抓住學生的心，讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節(jié)課中，我是這樣導入的：20xx年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今天，我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調動了學生的學習興趣。
本課的教學我并不是按部就班地進行。教師激趣導入后，讓學生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學習(456自然段)。
在學習45自然段時，出示這兩個自然段的內容，讓學生通過反復研讀理解重點的語句。如抓住“逗鉤掛”動詞，理解反映孩子危險處境的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的`形式展現(xiàn)在學生面前，從而加深印象。.
在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習：還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？設置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環(huán)節(jié)的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入，完全沉浸在當時的情境中，其他同學看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人，也明白了這個故事告訴我們的一些為人處事的道理。
在教學前，教師一定要根據(jù)本班學生的實際精心設計自己的教學過程。這樣我們的教學才會收到意不到的效果。
跳水教學反思7
《跳水》是部編版五年級下冊第六單元第17課。本文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇小說。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險，船長逼孩子跳水，孩子得救的故事。
導入環(huán)節(jié)，我以題目為切入點。跳水本是一項體育運動，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動魄的事件。因為布置有預習作業(yè)，所以學生很感興趣，似乎想要在本節(jié)課上大顯身手。在認識完作者后，我們開始了本課的學習。
在檢測預習環(huán)節(jié)，我特意提問了基礎較弱的三個同學，但是回答令人很不滿意。加了拼音的詞語也讀得磕磕絆絆。我嚴厲批評了他們預習不認真。預習是學習的關鍵一步，如果沒有提前的學習，課堂上就沒有一個心理準備，思維總會慢人半拍，久而久之，自己跟不上節(jié)奏，便會產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負面情緒。所以，指導學生預習方法，讓學生學會預習也是指導學習的'重要步驟。
在梳理課文內容環(huán)節(jié)，我采用了根據(jù)課文內容填空的方式。同學們都能很快解決這一問題，也能按照事情的發(fā)展順序梳理出主要情節(jié)。但是在復述故事環(huán)節(jié)，學生可以把握主要情節(jié)，只是在語言表達和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學，如張涵、董佳俊總會一聽到問題就舉手發(fā)言，邊想邊說就導致語言思維不夠清晰，語言不流利。當我刻意留時間給大家組織語言時，一些同學總會或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥自己的見解。雖然在課堂上多次強調，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的時間，舉手問答。但是依然會出現(xiàn)課堂失控之狀，活躍的同學就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。
總體來說，第一課時相對順利，同學們也跟得上課堂節(jié)奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節(jié)奏把握不到位。
第二課時，主要把握人物思維過程。我設置了以下問題：
3.學完課文，你想對人物說些什么？你有什么啟示？
在引導之下，同學們能夠體會孩子由無奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化，能夠理解水手的笑對情節(jié)發(fā)展的推動作用，也能體會船長的思維過程。
在知識層面上，我對這節(jié)可還是比較滿意的。一是提出的問題，學生都能夠回答。二是學生對本課比較感興趣，積極性較高。
在課堂把控層面，我對這節(jié)課略有不滿。學生積極是一件特別好的事情，但是活躍滾頭就會顯得凌亂不堪。而此時的課堂就有一絲這樣的狀態(tài)。學生特別興奮，總想表現(xiàn)自己，問題一出，就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰(zhàn)。
在課堂效果層面，本節(jié)課也處于一個兩極分化的狀況。一部分同學無比興奮，理解能力，思維節(jié)奏都比較快。一部分學生思維相對遲緩，還沒有思考好，其他同學就喊出答案，阻斷了思路。
所以，現(xiàn)階段，如何把握好課堂節(jié)奏，如何規(guī)整課堂紀律，如何培養(yǎng)學生的學習習慣，如何最大限度面向全體，如何提高課堂效率的同時又讓課堂活而不亂是我應該好好思量的問題。
跳水教學反思8
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：＂應該讓我們的學生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們當前改革所要追求的課堂。
一直以來，“做數(shù)學”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數(shù)學看成是數(shù)學教學中的一個重要部分。做數(shù)學可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂。但隨著新課改的深入，在低年級的教學中，我體會到說數(shù)學與做數(shù)學同等重要。
在執(zhí)教《小猴跳水》一課，我引導學生依據(jù)畫面發(fā)現(xiàn)問題，接著提出數(shù)學問題。有的學生提出“一共有幾個同學”？孩子們在解答時，列出了兩個算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時有的學生反對第二個算式，這時我對孩子們說：到底誰說的對呢？咱們可得想辦法證明一下�，F(xiàn)在能把你的想法說給大家聽嗎？一個孩子一邊拿著書，一邊講：有5個站著看小猴跳水的，還有四個坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個孩子也不示弱，說：我把這些同學分為三個小組，我向河邊跑來的兩個同學看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個同學，再加上坐在樹下看表演的有4個人，一共是9個人。聽完孩子們的交流。我問：現(xiàn)在咱們可得好好分析一下，到底誰算的對呢？此時，持有反對意見的同學不再堅持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來不明白的同學現(xiàn)在終于明白了這部分同學的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會到，原來給孩子一個說的機會，一個表達的機會是多么重要。在探索怎樣連加計算規(guī)則時，我還是把機會留給學生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結出了計算連加時的規(guī)律。
由于本節(jié)課我為學生創(chuàng)設了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個問題時，孩子們不僅能列出算式，而且說的清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時，孩子們又產(chǎn)生了分歧，一種方法是加法計算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計算，用7－3－2=2（條）很多學生都說錯，用減法計算錯了，當時我也正納悶，為什么用減法計算。這時這個孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的想法，他說：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發(fā)現(xiàn)有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚。聽了這個孩子的`發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接著問：用加法計算的同學說說你們的想法：一個孩子的回答道：我覺得水里的小魚不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰表演的好？他們分了3個小組，在不同的方向表演，所以我覺得應該用加法計算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng)設一個寬松愉悅的教學環(huán)境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來，這樣的數(shù)學課堂才能煥發(fā)生命的活力。
是啊！這兩種方法不都對嗎？孩子們說得合情合理，哪里還能說有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個說自己想法的機會多么重要，試想，如果簡單地用對與錯來評判學生，以常理來推斷學生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計算，如果輕易否定減法，就會扼殺一個孩子的靈動的思維，課堂上我們應該多給學生一些思考的空間，多給學生交流的空間，讓學生擁有說的機會，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內心深處的聲音。
跳水教學反思9
曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很有趣，寫得很有深度，但是我們教師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失��！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我用心和我的學生打成一片，共同演繹著精彩的`故事。這節(jié)課有下面幾個特點：
體現(xiàn)了以學生發(fā)展為主。堅持學生自讀，自悟，自得；堅持教師為指導，做到"指一指引"以導向，"點一點化"以開竅，"撥一撥弄"以知曉，把學生引進理解文章的"門"引止理解文章的"路"，把學習的主動權給學生。
體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位。師生互動，生互動，達到了和諧與統(tǒng)一。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關系，達到了和諧，統(tǒng)一。這也是本課的一個亮點。
體現(xiàn)了多媒體課件充分調動學生的積極性，為學生服務�！短返墓适聞赢嬈⿲W生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事的現(xiàn)場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。
創(chuàng)設和諧自主的交流的學習的氛圍。尊重學生的個性化理解，引導學生積極參與課堂活動，有自主學習的機會，也有小組交流，全班交流的機會，沿著學生的學習需求進行教學。
創(chuàng)設學生說話的情境和需求。在這節(jié)課中，讓學生對船長的行為進行評判和質疑，從而巧妙亮也自己的觀點。學生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個問題。以一個記者的身份去向船長發(fā)問，學生更覺得自然，巧妙。也愿意很好是融入到作品中來。
堅持"以人為本，發(fā)展學生的主體性"的教學理念貫穿整個教學環(huán)節(jié)，給學生一個開放的課堂。
跳水教學反思10
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
一、教學效果
1、逆向溯源，層層深入教學內容。設置問題，激發(fā)興趣。
學生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）
追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（學生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開了繩子和桅桿”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）
出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。
指導朗讀，體會情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎？（學生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境？（學生自由說）
二、成功之處
1、設身處地地想象人物的心理活動。讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的.：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
2、想象故事的結尾。在學完課文后，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。學生有的說，水手會說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會說：“一個帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會說：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說，孩子會說：“爸爸，我要學游泳�！睆亩w會到文中蘊含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進行板書。
在讓學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。
忽略了引導學生體會事情是如何一步一步發(fā)展的。
四、改進措施
針對以上不足，我想可以：
1、提前把它顯示出來，學生掌握得會更加扎實。
2、老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據(jù)學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！
3、在引導學生體會孩子心里變化過程之后應該順勢提出：孩子為什么會遇險？找出推動事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。
跳水教學反思11
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關系，最后出現(xiàn)船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。
在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。
在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內容。第一個問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我?guī)е⒆觽儗W習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，理解關鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問：“水手為什么拿猴子取樂？”，回讀“這一天，風平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，最后總結問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。
在處理好第一個問題的基礎上，我讓孩子總結出學習方法：
1、抓住重點句，理解關鍵詞。
2、聯(lián)系前后文分析問題。
3、有感情地讀一讀。
4、總結問題。接下來在處理第二、三個問題：“水手為什么不救孩子？”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，討論，匯報；老師適時地引導感情朗讀。最后總結全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什么？”
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。
在閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險�？蛇M而又想，這不正是一個訓練學生的'創(chuàng)造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續(xù)啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
跳水教學反思12
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，學生樂于學習。
在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的`做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現(xiàn)了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會船長在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。
跳水教學反思13
1、教學收獲
抓住動詞，自學自演。
在教學“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容時，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動作的詞語，準確傳神。我請學生讀一讀，找出動詞，提出問題，比較這些動詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學生根據(jù)自己對詞語的理解，表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學生自演的學習活動，不僅有助于學生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義，而且使學生明白，連用動詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的'學習效果。
2、不足之處
反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：
教學接近尾聲時，學生們看到課文插圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來不摔死也得摔成重傷。有學生說：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會跳到水里呢？”面對學生的突然提問，我當時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性。
3、改進措施
在以后教學中，在指導學生朗讀孩子處境危險時，指導朗讀時引導語言要豐富，要根據(jù)學生的回答，加以引導。
跳水教學反思14
《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的.，我們要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行為。
教學這篇課文時，我先引導學生對課題進行質疑：看到這個課題，你認為文章應該告訴我們一些什么？學生紛紛提出自己想知道的問題，如：課文講誰跳水？什么原因跳水？跳水的經(jīng)過怎樣？結果又如何？跳水是唯一解決問題的辦法嗎？然后，我讓學生帶者這些問題讀書。
學習課文第5自然段時，我組織學生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會不會開槍？學生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會到船長的沉著、冷靜、果斷。最后，我引導學生想象續(xù)寫結尾：這件事過后，孩子會說寫什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？通過想象，口語交際，寫結尾，既豐富學生的想象力，又提高學生的口頭表達和寫作能力。
跳水教學反思15
《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學生自主探究的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力，更適合于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。
一、培養(yǎng)學生自主學習興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要�！币蚨趯W習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
1、結合課前預習問 ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險？
2、啟用圖書資料問 ①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？ ②你知道哪些有關列夫托爾斯泰的故事？
二、培養(yǎng)學生自主學習能力，問在課上。課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質疑，都應建立在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學習的能力，又在探索過程中領會了真知。
1、從課題處問 ①誰跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節(jié)局方面的特點。 ①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量） 文中的重難點是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的.發(fā)展和變化�！� ①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關系嗎？
4、從學生的知識實際問（設計坡度） 如“我們要向船長學習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發(fā)，設計坡度。 ①船長干什么了，他怎么會想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應該向船長學習什么？ 5、從學生質疑能力角度問。 ①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？
三、培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng)新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神。
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