《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思（通用16篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 1
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長歷程，是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。
“孤獨(dú)”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：
一、整體感知，理解孤獨(dú)。
二、品讀課文，感悟孤獨(dú)。
三、聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)�！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力�！鞍鍓K二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)，體會(huì)成長的艱辛與疼痛。“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨(dú)”�！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn)，收獲還不少。
我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的`知識(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì)。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。
因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì)相長。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 2
今天我們楊特工作室的學(xué)員聽的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實(shí)在是理智的、有自己追求的教師。她的.課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語言特點(diǎn)。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整，但因?yàn)槊婷婢阋蚨@得所有問題都是蜻蜓點(diǎn)水，并沒有深入，每個(gè)環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了，因而引起了我的諸多反思：
�。ㄒ唬┪覀兊恼Z文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢？
其實(shí)在《新課標(biāo)》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”，“應(yīng)該不同的教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的整體提高�！币蚨矣X得我們或許不應(yīng)該為了教學(xué)的完整而面面俱到，教師對文本應(yīng)該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點(diǎn)，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，解決問題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過寫杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨(dú)害怕——到認(rèn)命消極——最后積極樂觀的故事。本來主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn)，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)杜小康的一系列的心理活動(dòng)，那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
�。ǘ⒔處煹脑u價(jià)語言是否要有指導(dǎo)性？
我留意到徐老師對曹文軒的《孤獨(dú)之旅》的評價(jià)，有兩句話一是：“我覺得他寫得很美�！倍牵骸八麑懙煤芗�(xì)膩”。對學(xué)生的回答也是用模糊語言“好”、“很好”來評價(jià)。這樣的評價(jià)太籠統(tǒng)、模糊，并不利于學(xué)生的習(xí)得。
《新課標(biāo)》提出“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是要我們老師引導(dǎo)的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評價(jià)何來指導(dǎo)與示范作用呢？又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？
我認(rèn)為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得的。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 3
教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，給予適時(shí)的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。閱讀是個(gè)性化的行為，對于“孤獨(dú)”的認(rèn)識(shí)，有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的.規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 4
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從少年的視角入手，以一首勵(lì)志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識(shí)孤獨(dú)；二、跳讀課文，感悟孤獨(dú)；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨(dú)�！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“孤獨(dú)”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)（體會(huì)小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用）和難點(diǎn)（引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長、堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn)），“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長的思想。
畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點(diǎn)勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì)作品意蘊(yùn)，在對比中聯(lián)系實(shí)際談、寫成長的感受）這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì)學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動(dòng)的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨(dú)”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。
具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，自然營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點(diǎn)問題：誰的孤獨(dú)之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點(diǎn)？帶著這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長之路、堅(jiān)強(qiáng)之途”這一主旨的`理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)又不乏德育，也較為成功。
然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓奪主；受時(shí)間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識(shí)到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗(yàn)；讓學(xué)生帶著他們原有的知識(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個(gè)意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 5
巧妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的.地方。
然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)欣賞過程中，擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 6
這一環(huán)節(jié)的說課，不再側(cè)重于教材內(nèi)容的分析和教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，而是將重點(diǎn)放到教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的闡釋上。比如為什么采用某一教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透了什么教學(xué)理念，又是如何加以貫徹的等等。比如在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一文后，開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到孤獨(dú)”這一主題，介紹了為此采用的幾種活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖。
“體驗(yàn)”，是閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒有對文章內(nèi)容的共鳴，沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運(yùn)，就不能說是真正意義上的'進(jìn)入文體，而這又是當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的一個(gè)突出題。
我們這堂課的開課老師，就針對這一點(diǎn)進(jìn)行了有益的探索，從引入材料、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、角色替換、語言感染、環(huán)境賞析等多個(gè)側(cè)面激起了學(xué)生的孤獨(dú)體驗(yàn)，給聽課老師留下深刻印象，通過說課，就更好地闡明了這樣處理的意圖，一定程度上也從理論的高度給聽課者很大啟發(fā)。這種進(jìn)行重點(diǎn)闡釋的說課，我們稱之為“微格”說課，它能更好地激發(fā)教師深入思考，也有助于提高教師的理論水平。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 7
幾經(jīng)周折，當(dāng)我將《孤獨(dú)之旅》這節(jié)公開課上了后，第一感覺就是如釋重負(fù)。畢竟，期中前就定下的上課內(nèi)容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點(diǎn)招架不住。之后，又因準(zhǔn)備的班級不巧已上（那位老師忘了），零時(shí)只得調(diào)至初二，為此我又得準(zhǔn)備教材。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不成功，還有許多不足，但我想我已經(jīng)認(rèn)真對待了。當(dāng)然，我更清楚：我們的教學(xué)，我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，還有待細(xì)心學(xué)習(xí)。
《孤獨(dú)之旅》這部反映少年成長的小說，作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程，文中出色的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫，重要的是讓學(xué)生明白成長的意義，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格。為此，我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格，也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的'情感、思維積極活動(dòng)。
在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，給予適時(shí)的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。對于課題《孤獨(dú)之旅》含義的理解，我主要是想通過認(rèn)識(shí)其心理歷程（具體幾個(gè)階段）來認(rèn)識(shí)。雖然這部分學(xué)生未能全面理解，完全動(dòng)起來，關(guān)鍵源于我對文本引導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠，對其成長階段帶學(xué)生品讀太少，再加上忙于搶時(shí)間，析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過選讀、評析、范讀、齊讀來處理。但沒想到，初二同學(xué)會(huì)如此。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。
當(dāng)然我也非常認(rèn)可各位骨干教師精彩的點(diǎn)評，但我上課前也想到：整節(jié)課容量太大，如何有效騰出時(shí)間給學(xué)生足夠賞析？既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整，又要有效訓(xùn)練學(xué)生各種能力。為此我只能壓前面，以提供足夠時(shí)間來賞析。換句話，如果上兩課時(shí)，學(xué)生的理解與感悟，肯定要深得多。讀當(dāng)然是最重要的。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 8
《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的'孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。
所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個(gè)人成長的作用，能正確認(rèn)識(shí)挫折。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 9
衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實(shí)際，課堂組織實(shí)施是否科學(xué)合理。
一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要——教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語文核心價(jià)值，將教學(xué)目標(biāo)簡約化，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。
有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。它基于三個(gè)支點(diǎn)：
1、是對學(xué)情的準(zhǔn)確把握；
2、是教師對文本的正確解讀；
3、是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。
第一、我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點(diǎn)的。
有時(shí)候，教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽視了個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，學(xué)生也會(huì)無動(dòng)于衷。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學(xué)生，都是父母呵護(hù)下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對孤獨(dú)的情感體驗(yàn)。如果找不到共鳴的地方，還會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上激情澎湃，學(xué)生卻無動(dòng)于衷的尷尬局面。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動(dòng)中喚起學(xué)生對文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景，以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課文接軌。
第二、對于一篇課文來說，我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)來體現(xiàn)的文本的語文核心價(jià)值。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。語文教師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程，而這有賴于教師對文本的深入挖掘和獨(dú)到的理解。
對《孤獨(dú)之旅》的核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我的看法是：學(xué)生通過閱讀來理解文本為強(qiáng)化”孤獨(dú)之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運(yùn)用。
一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。其實(shí)，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。
二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實(shí)施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語言。
考量語文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展。“書聲朗朗，議論紛紛”是語文課堂的理想境界。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。
怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒有定式。一堂課，學(xué)生可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、教師的不同情況，采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。
怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒有定式。一堂課，教師可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關(guān)鍵是看教師是否問的得法，引的到位。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長大時(shí)，試著品味了人物的第三句話，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，我給予了兩次點(diǎn)撥：
1、杜小康是在什么時(shí)候講這句話的（暴風(fēng)雨將歇時(shí)）；
2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學(xué)生頓時(shí)豁然開朗。此外，在教學(xué)過程中，我還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了追問，都能問在學(xué)生欲言又止處，問在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深化點(diǎn)撥作用。設(shè)問“宜粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”。就是說要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成，要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺得粗化設(shè)問的同時(shí)，不能使問題流于隱晦，這反而會(huì)增加學(xué)生思考的難度，與我們目標(biāo)簡化、增強(qiáng)效果的目標(biāo)相悖。
當(dāng)然，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的容器和自己個(gè)人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間，使學(xué)生無法舒展自己的身心，無法實(shí)現(xiàn)與文本的零距離的對話，思想無法突圍。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗(yàn)感悟的時(shí)機(jī)。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會(huì)思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學(xué)生思想飛揚(yáng)的場所。
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語文
語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。筆者認(rèn)為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的'語文課程。因此，筆者緊扣“成長”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味
所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 10
今天的展示課，我上的是《孤獨(dú)之旅》，因?yàn)榍皫状卫蠋焸冊u課的時(shí)候說，上了課，一評，對老師們的作用并不大，最好幾個(gè)老師反復(fù)上一課，這樣才能有好的效果。大家都表示贊同，當(dāng)時(shí)我們就決定，九年級六個(gè)老師上兩課書，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨(dú)之旅》。上了下來，自我感覺在課堂的把握，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面都還做的.可以，但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問題，本來準(zhǔn)備的整體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語言的四個(gè)環(huán)節(jié)只完成了三個(gè)環(huán)節(jié)。老師們評課也說到了這個(gè)問題。現(xiàn)在再次靜下心來想一想，理了理思緒，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：
一是備課不足。本課讀完要幾分鐘，自己沒有仔細(xì)地嘗試，心里沒底，致使開始讓學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生一字一句地讀，花費(fèi)了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。
二是布置任務(wù)時(shí)方法指導(dǎo)不夠。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不需再一字一句地細(xì)讀，但我在教學(xué)時(shí)并未指明，學(xué)生沒有明確，所以時(shí)間自然就浪費(fèi)了。
三是自己的效率意識(shí)不強(qiáng)�？傁朊恳粋�(gè)細(xì)節(jié)都解決，花費(fèi)了不少的時(shí)間，比如概括文章內(nèi)容，仔細(xì)的在方法上指導(dǎo)，浪費(fèi)了不少的時(shí)間。
現(xiàn)在想一想，如果我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了，但這已經(jīng)不可能了，那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細(xì)節(jié)了。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 11
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來。我在講這一節(jié)公開課的時(shí)候，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲， 敢想敢說。真可謂是活而不亂。然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。
一、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問？思考了幾個(gè)問題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上，并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上，所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)——承取孤獨(dú)——享受孤獨(dú)，在每一個(gè)環(huán)偵，我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，甚至作為老師，我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú)。這節(jié)課比較輕松和愉悅， 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過的。孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅，板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等，使孩子感受到了樂趣。充滿了新鮮之感。但是對于課本的雙基問題，就顯得比較少。課后我仔細(xì)尋找了原因。在授課的過程中，由于時(shí)間的關(guān)系，我的課堂容量大，可沒有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，因此，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況。 課后仔細(xì)想想。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì)。這樣可以大大節(jié)省時(shí)間。另一方面，就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了，忽略了課本的內(nèi)容，一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了雙基的培養(yǎng)。我反思的結(jié)果是：我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式雖然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺
課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？在這節(jié)課上，我提出了問題：請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的.句子，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手，回答到： 鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫鴨子的句子，并非是主人公的語句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上，所以出了一個(gè)大笑話。
因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以上這兩點(diǎn)，就是我這節(jié)課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯(cuò)誤。使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合。培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也要提高他們對課本的深入思考的能力。只有這樣，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到好的教學(xué)效果。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 12
在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，給予適時(shí)的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。閱讀是個(gè)性化的行為，對于“孤獨(dú)”的認(rèn)識(shí)，有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。不僅杜小康如此，我們每個(gè)人都是這樣的。
1、在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的.人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。
3、在教學(xué)中，我一以貫之地緊扣小說的三個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析環(huán)境描寫(鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨)對表現(xiàn)主題的作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
4、在整體把握和感受文章之后，我設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)----“結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，在提高學(xué)生對內(nèi)容理解同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，使他們更好地把握文章的主題。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 13
一部好小說，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會(huì)主人公的.人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。本課小說三要素很突出，學(xué)生故事情節(jié)敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫很多，學(xué)生在分析環(huán)境描寫的作用的時(shí)候有點(diǎn)困難，不夠完整，這方面還需加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 14
巧妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。
然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的'答案，不利于學(xué)生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)欣賞過程中，擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 15
如何讓學(xué)生理解孤獨(dú)，感悟成長的真諦，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，：隨著新課程的深入推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）開放的問題設(shè)計(jì)，還學(xué)生自主閱讀權(quán)力
本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“為什么說這是一次孤獨(dú)之旅呢？當(dāng)他勇于面對孤獨(dú)后，他又會(huì)怎樣？”兩個(gè)問題，這問題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的美點(diǎn)及美感把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的`主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí)，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
�。ǘ┢降鹊膶υ挿諊o學(xué)生自主閱讀空間
說實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此，我們在平時(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，平等地對待學(xué)生的回答、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 16
《孤獨(dú)之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長歷程。這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。因此尋找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。
在教學(xué)中我首先由歌曲《小小少年》導(dǎo)入，學(xué)生在聽歌曲的同時(shí)很激動(dòng)，這樣自然地營造了一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意，在感知文意之后，我打破往常教學(xué)小說的模式，尋找設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)，從文題入手，設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)重點(diǎn)突出的問題：《孤獨(dú)之旅》指誰的孤獨(dú)之旅？為什么？杜小康的孤獨(dú)是什么？
請用具體地情節(jié)說明。杜小康的經(jīng)歷給了你那些啟示？請用富含哲理的語言寫出你對孤獨(dú)的理解。帶著這些問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快地找到了相應(yīng)的答案，掌握了課文的內(nèi)容，顯得輕松、有余，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很高。特別是對孤獨(dú)含義的理解，學(xué)生的答案豐富多彩，語句優(yōu)美且含義深刻，讓我大開眼界，很是驚奇�？梢娗擅畹那腥朦c(diǎn)能達(dá)到事半功倍的`效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。
然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)欣賞過程中，擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
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