DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思1

　　一、教材分析

　　“DNA分子的結(jié)構(gòu)”是高中新課程生物必修二第3章第2節(jié)的內(nèi)容，它在教材中有著承前啟后的作用。本節(jié)課與必修一的“核酸”“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容相聯(lián)系，與此同時(shí)，它既對(duì)前一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的說明，使學(xué)生加深了對(duì)遺傳物質(zhì)的理解，又為之后學(xué)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”“基因表達(dá)”等內(nèi)容進(jìn)行必要的鋪墊，所以說本節(jié)課是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

　　在新課標(biāo)下，教材并沒有直接闡述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是以科學(xué)家研究DNA分子結(jié)構(gòu)的歷程為主線（其中主要是以沃森及克里克兩位科學(xué)家構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型的故事為主線），逐步向?qū)W生提供科學(xué)家探索DNA分子結(jié)構(gòu)的背景資料，讓學(xué)生邊分析DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)邊逐步構(gòu)建模型、修正模型。學(xué)生在建立模型的探索與發(fā)現(xiàn)中，體會(huì)模型構(gòu)建方法及其在科學(xué)研究中的意義。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)：通過DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

　　2.技能目標(biāo)：嘗試構(gòu)建DNA分子物理模型；體驗(yàn)科學(xué)家構(gòu)建DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程，領(lǐng)悟模型構(gòu)建方法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同合作、鍥而不舍的精神及勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的優(yōu)良品質(zhì)在科學(xué)研究中的重要性。

　　三、教學(xué)過程

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　展示“北京中關(guān)村高科技園區(qū)的DNA雕塑”圖片，讓學(xué)生回答：這是什么？為什么可以作為高科技的標(biāo)志？舉例說明DNA在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。（如刑偵）它的這項(xiàng)功能又是以什么作為基礎(chǔ)的`呢？引出本節(jié)課的主題：DNA分子的結(jié)構(gòu)。

　　2.展示模型構(gòu)建歷程的背景資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到模型方法的重要作用

　　簡(jiǎn)介20世紀(jì)30年代科學(xué)界進(jìn)行DNA結(jié)構(gòu)的探索背景，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)沃森、克里克等科學(xué)家。給出沃森在《雙螺旋――發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事》一書中的一段話：“鮑林發(fā)現(xiàn)的研究方法是什么？通過分析沃森、克里克在研究DNA結(jié)構(gòu)時(shí)對(duì)模型方法的選擇，發(fā)現(xiàn)α螺旋并不是僅僅靠研究X射線衍射圖譜，其主要方法是探討原子之間的相互關(guān)系。不用紙和筆，他的主要工具是一組分子模型。這些模型表面上看與學(xué)齡前兒童的玩具非常相似……用同樣的方法解決DNA的問題！我們只要制作一組分子模型，開始擺弄起來就行了�！�

　　讓學(xué)生探討：鮑林帶給沃森什么樣的靈感？沃森等科學(xué)家在揭示DNA結(jié)構(gòu)的過程中，采用的研究方法是什么？通過分析沃森在研究DNA結(jié)構(gòu)時(shí)對(duì)模型方法的選擇學(xué)引出模型建構(gòu)法，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到模型方法在科學(xué)研究中的重要作用。

　　3.回顧舊知，構(gòu)建DNA單體的模型

　　幫助學(xué)生回顧已有的DNA的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回答DNA的基本結(jié)構(gòu)單位、每個(gè)結(jié)構(gòu)單位由哪幾部分構(gòu)成。之后，向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)材料，小組合作完成“磷酸→脫氧核糖→堿基→脫氧核糖核苷酸”的模型構(gòu)建。

　　實(shí)驗(yàn)材料：五邊形脫氧核糖，圓形磷酸基團(tuán)，四種顏色、大小不同的長(zhǎng)方形（代表四種堿基，略長(zhǎng)的代表嘌呤，短的代表嘧啶）。

　　學(xué)生構(gòu)建DNA單體的模型，可以讓其感受由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由點(diǎn)到線再到面的模型構(gòu)建過程，為形成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的立體結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

　　4.利用科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

　　從DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史中可以看出，每一個(gè)問題解決的背后，都隱藏著問題情境。教師要充分利用科學(xué)史中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為模型的構(gòu)建提供“支架”，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。從威爾金斯和富蘭克林提供DNA的X射線衍射圖譜，到螺旋結(jié)構(gòu)的確定，再到三股螺旋的DNA結(jié)構(gòu)、初步雙螺旋結(jié)構(gòu)等，通過環(huán)環(huán)相扣的問題逐步地引導(dǎo)構(gòu)建模型、完善模型。并用“關(guān)鍵問題”引導(dǎo)學(xué)生從DNA結(jié)構(gòu)的表層進(jìn)入DNA結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)，讓其領(lǐng)悟模型方法的本質(zhì)內(nèi)涵。（如下表）

　　5.加深理解，構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)的概念模型

　　展示學(xué)生最終構(gòu)建的DNA雙螺旋模型，與沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型及實(shí)物模型進(jìn)行比較。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：1.DNA分子由幾條鏈構(gòu)成？鏈的延伸方向如何？有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？2.DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)組成？位于DNA鏈的什么部位？3.堿基位于DNA鏈的什么部位？堿基連接方式？堿基配對(duì)的規(guī)律？讓學(xué)生參照模型獨(dú)立思考，回答問題，總結(jié)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)反思

　　本節(jié)課以構(gòu)建和制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為核心，在科學(xué)史的資料分析過程中，用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其抓住構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型的要點(diǎn)，讓學(xué)生“走上探究之路”――分步構(gòu)建DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。每一步都以科學(xué)家的科學(xué)研究過程為指導(dǎo)，提出問題，逐步探究，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，進(jìn)行模型構(gòu)建。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，主要是創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建探究的臺(tái)階，讓其在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識(shí)，不斷思考，主動(dòng)參與“DNA分子結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程。

DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思2

　　1. 教材分析

　　“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)是新課標(biāo)教材人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第3章第2節(jié)的內(nèi)容，由DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分內(nèi)容構(gòu)成。其中堿基互補(bǔ)配對(duì)原則是DNA結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制以及DNA控制蛋白質(zhì)合成過程中遵循的重要原則。DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；DNA獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)保證了DNA具有多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特征，它是學(xué)生理解生物的多樣性、特異性、物種穩(wěn)定性本質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極好素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。

　　2. 教學(xué)目標(biāo)

　　（1）知識(shí)目標(biāo)：概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

　　（2）能力目標(biāo)：制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感悟科學(xué)研究中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。

　　3. 教學(xué)重點(diǎn)

　　（1）DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

　�。�2）制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

　　4. 教學(xué)難點(diǎn)

　　DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

　　5. 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

　　美國(guó)教育學(xué)家克萊恩曾經(jīng)說過：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)。”本節(jié)內(nèi)容以DNA模型為依托，讓學(xué)生在分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上動(dòng)手構(gòu)建物理模型，最后通過小組間的交流、比較和歸納，水到渠成得出DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和科學(xué)思想，達(dá)到在探究活動(dòng)中獲得知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

　　6. 教學(xué)過程

　　6.1案例引趣，導(dǎo)入新課

　　案例介紹：為迎接世界華人生物科學(xué)家大會(huì)，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院準(zhǔn)備在新落成的辦公樓大廳內(nèi)建造3座雕塑，其中為了紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年，北京大學(xué)向世紀(jì)盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結(jié)構(gòu)為構(gòu)思藍(lán)本，整體鍍鈦，價(jià)格6萬元。合同簽訂后，世紀(jì)盛典公司如期完工，北大也按照合同約定支付了款項(xiàng)。但是，雕塑參展將近一個(gè)月后，一位北大教授發(fā)現(xiàn)雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時(shí)針方向螺旋上升，與50年前發(fā)現(xiàn)的逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)不符，雖然上世紀(jì)70年代也發(fā)現(xiàn)了左旋順時(shí)針方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)，但是這次華人生物科學(xué)家大會(huì)的主題之一就是為了紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年，左旋方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)雕塑不能被北大校方認(rèn)可�？紤]到科學(xué)家大會(huì)即將召開，世紀(jì)盛典公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀(jì)盛典公司向北大提出給付第二次制作雕塑的成本費(fèi)用4.8萬元的`要求，但北大拒絕了這項(xiàng)要求。世紀(jì)盛典公司遂將北京大學(xué)起訴到法院。

　　教師提問：案件發(fā)生的原因是什么？借此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：DNA的結(jié)構(gòu)是怎樣的，有什么特點(diǎn)？

　　6.2 資料分析，模型構(gòu)建

　　教師設(shè)問質(zhì)疑：“科學(xué)家是如何揭示DNA分子結(jié)構(gòu)的？”

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，認(rèn)真思考以下問題后小組交流討論：

　�。�1）沃森和克里克開始研究DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，科學(xué)界對(duì)DNA已有的認(rèn)識(shí)是什么？

　�。―NA分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長(zhǎng)鏈，呈螺旋結(jié)構(gòu)。）

　�。�2）沃森、克里克在前人已有的認(rèn)識(shí)上，采用什么方法研究DNA結(jié)構(gòu)？（模型建構(gòu)。）

　�。�3）沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型？

　　（a、螺旋結(jié)構(gòu)（三螺旋、雙螺旋）：堿基位于外部；b、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內(nèi)部，相同堿基配對(duì)；c、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸-脫氧核糖（骨架）位于外部，堿基A-T，G-C配對(duì)，位于內(nèi)部。）

　　教師引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)資料信息利用模型盒嘗試構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)模型

　�。�1）組裝一個(gè)脫氧核苷酸模型：（注意三種物質(zhì)的連接位置）

　　（2）組裝脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈：

　�。▽W(xué)生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側(cè)，推測(cè)脫氧核苷酸之間通過磷酸-脫氧核糖相互連接）

　�。�3）構(gòu)建脫氧核苷酸雙鏈

　　學(xué)生根據(jù)自己對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的已有認(rèn)識(shí)，可能有同學(xué)構(gòu)建如下雙鏈模型：

　　教師提示學(xué)生進(jìn)行自檢、組內(nèi)和組間互評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題：磷酸-脫氧核糖骨架應(yīng)排列在外側(cè)，而堿基位于雙鏈內(nèi)部。并由學(xué)生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動(dòng)，互補(bǔ)鏈旋轉(zhuǎn)180度。改進(jìn)后的模型如下：

　　學(xué)生觀察新模型后，提出作為遺傳物質(zhì)的DNA分子必須具有穩(wěn)定性，而該模型不能保證DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，提出修改方案： A-T堿基對(duì)與G-C堿基對(duì)具有相同的形狀和直徑，讓讓A與T配對(duì)，G與C配對(duì)，組成的DNA分子才具有穩(wěn)定的直徑。再次改進(jìn)模型如下：

　�。�4）學(xué)生構(gòu)建DNA的立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

　　6.3 DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

　　學(xué)生對(duì)制作的模型進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)后，觀察不同DNA 雙螺旋模型的共同點(diǎn)，總結(jié)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)：

　�。�1）兩條鏈反向平行盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)；

　�。�2）外側(cè)為脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成基本骨架；

DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思3

　　本節(jié)教材首先以資料形式介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，之后總結(jié)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，最后制作模型以加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。備課時(shí)考慮到如果按照教材順序組織教學(xué)，學(xué)生通過閱讀資料，對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有一定了解，但對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？等等。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習(xí)口號(hào)中。所以后來改變了一下思路，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些更改，具體如下：

　　以數(shù)字故事導(dǎo)入，故事內(nèi)容是真實(shí)發(fā)生的一個(gè)案例（北京大學(xué)和世紀(jì)盛典公司關(guān)于修改DNA雕塑的費(fèi)用問題），學(xué)生通過觀看、分析案例不僅可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成效，也水到渠成地進(jìn)入本節(jié)“DNA分子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)。

　　教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入。利用剪好的硬紙板和DNA相關(guān)組件進(jìn)行模型的構(gòu)建。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與以及對(duì)模型的評(píng)價(jià)，共同討論、及時(shí)糾正。對(duì)一些重要的'知識(shí)點(diǎn)及時(shí)加以強(qiáng)調(diào)，如叫學(xué)生默寫或做相關(guān)的鞏固練習(xí)。通過親自構(gòu)建模型來體會(huì)科學(xué)家研究的方法和思路，體會(huì)其中的不易，達(dá)到相關(guān)情感教育的目標(biāo)。最后進(jìn)行課時(shí)小結(jié)：1、DNA的數(shù)字記憶法：“五四三二一”分別代表什么？2、構(gòu)建本節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。布置相關(guān)的課后探究任務(wù)和練習(xí)題。

　　但第一課時(shí)并沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，僅進(jìn)行到DNA模型的構(gòu)建和相關(guān)結(jié)構(gòu)特性的分析總結(jié)，不過從學(xué)生參與課堂和相關(guān)練習(xí)的完成情況來看，基本完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。沃森和克里克的相關(guān)故事和情感體驗(yàn)只能留待下節(jié)完成。

　　不足和有待改進(jìn)的地方：

　　1、課本的科學(xué)史“DNA的構(gòu)建故事”，也是在本節(jié)進(jìn)行探究性教學(xué)可以借助的重要教學(xué)資源之一�？梢酝ㄟ^布置學(xué)生收集資料了解DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)而體會(huì)兩位科學(xué)家之所以能成功，首先對(duì)問題的興趣是科學(xué)探索的開端；同時(shí)多學(xué)科知識(shí)的背景是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提；科學(xué)的思維方法、鍥而不舍的精神以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，同時(shí)也得到很好的情感體驗(yàn)。

　　2、要善于及時(shí)熱情地表揚(yáng)學(xué)生，使他們?cè)诜e極參與課堂的時(shí)候有被重視和受肯定的感覺，這樣才能增強(qiáng)大家參與課堂的欲望。

DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思4

　　DNA分子的結(jié)構(gòu)一節(jié)，是通過幾段科學(xué)家進(jìn)行DNA研究的歷史材料來逐漸反映與展現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)的，我們教學(xué)過程中也是通過幾個(gè)模型的建構(gòu)逐漸將它的一級(jí)結(jié)構(gòu)到高級(jí)結(jié)構(gòu)層次分明的建構(gòu)出來。這樣教學(xué)的好處是內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，有條不紊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺有層次、有章法。可是我總感覺這個(gè)套路美中不足的是學(xué)生在整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中還是顯得有些被動(dòng)，探究與自主學(xué)習(xí)的精神不能很好的體現(xiàn)。于是基于這節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我思考若是采用以下方法效果是否會(huì)有所改進(jìn)，也算一次嘗試創(chuàng)新吧。

　　由于學(xué)生在必修一已經(jīng)學(xué)過核酸的有關(guān)知識(shí)，因此本節(jié)課上課伊始只需拿出5~10分鐘時(shí)間將核苷酸的組成復(fù)習(xí)一下，鼓勵(lì)學(xué)生回顧核苷酸有幾部分組成，各部分名稱是什么，種類，連接特點(diǎn)等，最后要求學(xué)生在練習(xí)本上完整畫出其結(jié)構(gòu)示意圖。

　　接下來，教師可以直接出示一個(gè)醒目的DNA結(jié)構(gòu)物理模型，將它擺放在講桌上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生先自己嘗試用語言描述DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以通過幾個(gè)問題稍做引導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)問題：DNA有幾條鏈組成？在這兩條鏈中誰排列在外做骨架？而誰排列在內(nèi)？學(xué)生通過仔細(xì)觀察，互相補(bǔ)充，自己完全可以解決上述問題。學(xué)生完成初步的觀察后教師再用課件打出一張清晰的DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖，進(jìn)一步要求學(xué)生觀察：剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩條鏈的堿基都排列在內(nèi)側(cè)，現(xiàn)在再觀察兩條鏈的堿基之間有個(gè)什么規(guī)律？是否有著某種對(duì)應(yīng)關(guān)系？怎樣對(duì)應(yīng)？學(xué)生帶著懸疑會(huì)很迫切的自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣一來學(xué)生通過感性的觀察加上理性的

　　總結(jié)

　　自己第一時(shí)間就掌握了堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察DNA的`這兩條鏈方向怎樣，是否平行。然后要求他們將剛才做出的一系列判斷理好頭緒、整理說出，同時(shí)將書上的總結(jié)畫下來，看與自己的總結(jié)是否有出入，而前面科學(xué)家研究的那一大段內(nèi)容完全可以作為豐富學(xué)生科學(xué)視野的資料讓學(xué)生自己閱讀。

　　這樣設(shè)計(jì)我覺得極大程度發(fā)揮了學(xué)生自主性，也有效地提到了課堂效率，滿足了教學(xué)直觀性原則，使原來一節(jié)以傳授為主的課變成了學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生有成就感，寓教于樂。

DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思5

　　DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來說，具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了一定了解，但對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？“堿基互補(bǔ)配對(duì)時(shí)為什么必須A—T，G—C配對(duì)”？另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習(xí)口號(hào)中。新課標(biāo)理念認(rèn)為：“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標(biāo)，我通過查閱資料、與同行切磋等，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　教學(xué)過程：開始以發(fā)生在身邊的'案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒��?gòu)的科學(xué)研究方法，動(dòng)手操作過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

　　教學(xué)方法：教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。知識(shí)間以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與探究過程，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，全方位調(diào)動(dòng)感觀，使抽象知識(shí)形象化，提高課堂知識(shí)理解效率。

　　在活動(dòng)過程中，注意捕捉細(xì)節(jié)，如學(xué)生拼接時(shí)（碳）原子的位置接錯(cuò)、違反空間學(xué)現(xiàn)象等，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)展示、共同討論、及時(shí)糾正。在討論中擦出火花，在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識(shí)，得到結(jié)論。

　　互動(dòng)的教學(xué)模式比較生動(dòng)形象，學(xué)生也很感興趣，但要注意：課堂調(diào)控引導(dǎo)能力對(duì)教師是一大考驗(yàn)。課堂最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的梳理和課后知識(shí)鞏固，我覺得這是相當(dāng)重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識(shí)沒掌握牢固的情況。

DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思6

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)體會(huì)：

　　1、如何處理好主題和主線條的關(guān)系

　　題是DNA結(jié)構(gòu)，主線條是研究的科學(xué)史，主題要明確、主線條要清晰

　　2、如何處理好科學(xué)史和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

　　科學(xué)史講不好就會(huì)是變成了講歷史，沖談了主題，偏離了主線，要了解歷史，從歷史中學(xué)習(xí)和激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，但根據(jù)本節(jié)課主體需要也可以適當(dāng)?shù)募庸�歷史事件，比如本節(jié)課幾個(gè)關(guān)鍵事件出場(chǎng)的順序并不是完全和歷史時(shí)間一致，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力、數(shù)據(jù)整理能力、科學(xué)思想方法等教學(xué)目標(biāo)，我刻意將每一個(gè)環(huán)節(jié)逐次引出，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生逐步地去了解DNA的'結(jié)構(gòu)的建立。

　　3、教具的使用問題

　　教具要適合自己教學(xué)風(fēng)格、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不是為了用來表演，我有心將教具進(jìn)行了改造重組，要比原來的好用（好用于我的課堂設(shè)計(jì)）。

　　4、有用資料的選擇利用問題

　　精選、不多不濫為上，比如我的第一稿用了很多的資料，效果并不好，聽大家的意見，狠心舍棄，結(jié)果更好

　　5、多媒體的應(yīng)用

　　要學(xué)會(huì)借鑒，但也要經(jīng)過自己的精心加工方可用，而不是照搬，比如本課所用到的動(dòng)畫，就解決了教材中很重要的問題。

　　6、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

　　例如關(guān)于DNA的多樣性，我想到用同學(xué)手里已經(jīng)做好的模型來比較，順理成章的得出結(jié)論，就是堿基序列不同，在計(jì)算出可能的排列方式，也就解決了一個(gè)大的問題：DNA為什么能夠儲(chǔ)存大量的信息，是遺傳物質(zhì)當(dāng)然就是儲(chǔ)存的遺傳信息了

　　7、考慮和解決一個(gè)問題：雖然是公開課，能不能在平時(shí)也能這樣上，雖然不是自己的學(xué)生，但如果他們有一定的基礎(chǔ)，能不能做到引導(dǎo)他們?cè)谠�有基礎(chǔ)上開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，“導(dǎo)和教的區(qū)別”！

　　不足：

　　方向問題突破的不夠好

　　旋轉(zhuǎn)角度改成旋轉(zhuǎn)一定的角度即可，不用很準(zhǔn)取得數(shù)據(jù)。這節(jié)課不好上，上不好會(huì)很枯燥乏味，用演繹的方法，看模型然后分析，學(xué)生印象不深刻，怎么辦呢？能不能有所突破有所創(chuàng)新就是我需要思考的，也是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)瓶頸。

DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思7

　　DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學(xué)生對(duì)DNA分子的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性相當(dāng)重要。教材中關(guān)于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和過程的教育，體現(xiàn)了新課改的科學(xué)素養(yǎng)理念。在教學(xué)中要注意由里及表，由淺到深，逐步發(fā)散，幫助學(xué)生構(gòu)建DNA分子形成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到掌握主干知識(shí)的目標(biāo)。另外，在相應(yīng)內(nèi)容結(jié)束時(shí)要及時(shí)“點(diǎn)題”

　　在教學(xué)中我覺得通過DNA結(jié)構(gòu)模型的制作實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生理解脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)和DNA的'結(jié)構(gòu)非常有益。學(xué)生在實(shí)踐中能準(zhǔn)確理解脫氧核苷酸是如何構(gòu)成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的，而且其中的堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，和數(shù)量關(guān)系以及DNA的排序等教學(xué)難點(diǎn)也能輕松的突破。

　　但從時(shí)間安排上內(nèi)容有些多，需要一節(jié)半的時(shí)間方能完成教學(xué)任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把這節(jié)和DNA的復(fù)制結(jié)合在一起，繼續(xù)用模型制作的方法探究DNA的復(fù)制規(guī)律，組成兩節(jié)實(shí)驗(yàn)連排的課，這樣知識(shí)比較完整，而且有知識(shí)深度的遞進(jìn)，學(xué)生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識(shí)。

　　在準(zhǔn)備這節(jié)課的授課內(nèi)容和授課過程時(shí)，我無數(shù)次的被科學(xué)家的機(jī)智、聰慧和大膽的創(chuàng)造性思維所打動(dòng)，作為教師我不只要激勵(lì)我的學(xué)

　　生勇攀科學(xué)的高峰，同時(shí)也要不斷鞭策自己，使自己在教學(xué)教研領(lǐng)域有所建樹。

DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思8

　　1．本節(jié)課將DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)這個(gè)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)大膽地改為探究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能跟隨教師提供的資料，主動(dòng)參與探究過程，由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究知識(shí)、獲取知識(shí)。在探究中學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

　　2．DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)完成后，有關(guān)DNA 分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都由學(xué)生分析討論得出，這使學(xué)生觀察模型、分析模型得出理性認(rèn)識(shí)的能力得到了很好的'鍛煉。最后，本節(jié)課將后面的堿基對(duì)序列的探究整合提到了這里，由于更直觀教學(xué)效果更好。

　　3．在整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和欣賞中認(rèn)識(shí)自我、找到自信，體驗(yàn)成功的樂趣，樹立學(xué)好生物和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的信心。

　　4.本節(jié)課存在的一點(diǎn)不足是，在學(xué)生動(dòng)手制作DNA模型的過程中，有少部分同學(xué)沒有認(rèn)真參與小組活動(dòng)和問題探討。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂組織，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在探究活動(dòng)中全面投入，合作交流，收獲知識(shí)與技能，豐富情感態(tài)度價(jià)值觀，提高生物科學(xué)綜合素養(yǎng)。

DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思9

　　1。優(yōu)點(diǎn)和成功之處

　�。�1）引入恰當(dāng)有效，便于開展課題的復(fù)習(xí)，也有效地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。聯(lián)系當(dāng)前“全國(guó)打拐”的熱點(diǎn)問題，以及汶川地震中遇難者身份的鑒定問題，順利導(dǎo)入課題的復(fù)習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生的興趣。提高課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵是興趣，這樣學(xué)生便易于接受本節(jié)課較為枯燥和抽象的復(fù)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，進(jìn)行STS教育。

　　（2）注重提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制有了基本的認(rèn)識(shí)并以此解釋“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術(shù)”等相關(guān)的問題。

　�。�3）探究可以滲透到知識(shí)生成的環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題的能力是理科教學(xué)的最終目標(biāo)。在知識(shí)梳理過程中注重引入當(dāng)前研究熱點(diǎn)，并在問題探究和探討中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問題的能力。

　�。�4）注重面向全體學(xué)生。利用學(xué)案和啟發(fā)性提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同層次的'學(xué)生有不同的收獲。同時(shí)注重學(xué)生之間的相互交流和問題意識(shí)的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。

　　2。問題和不足

　�。�1）學(xué)生的思維活動(dòng)還不充分，師生討論、生生辯論的氛圍沒有形成。由于時(shí)間緊迫，在“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術(shù)”等環(huán)節(jié)的教學(xué)中，沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間討論、分析，有的學(xué)生來不及發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生討論，學(xué)生提出各種問題，學(xué)生與學(xué)生互相辯論的氛圍沒有形成，這是本節(jié)課最大的遺憾。

　�。�2）在“親子鑒定”和“不同物種親緣關(guān)系判定”的問題中，利用了DNA的哪些特點(diǎn)和DNA分子的哪些部分，這一內(nèi)容沒有來得及展開。

　　高三的復(fù)習(xí)時(shí)間非常有限，如何設(shè)計(jì)一輪復(fù)習(xí)的模式和方案，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生去說、去暴露知識(shí)中的漏洞，教師如何做到敢于不說或少說，都是值得探討的問題。本節(jié)課的知識(shí)容量并不是很大，可擴(kuò)展的內(nèi)容卻很多，這些內(nèi)容該不該都給學(xué)生加上，我們?cè)诟呷�的課堂上是以能力培養(yǎng)為主，還是解題訓(xùn)練為主，也讓我頗為苦惱。