分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思1
本周上了一節(jié)數(shù)學課《分數(shù)基本性質(zhì)》。針對課前的精心準備、課堂教學和課后的自我反思，收益很大。特反思如下。
一、復(fù)習舊知，橫跨溫舊引新的橋梁。
在備課時，我就深知分數(shù)基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律有著密切的聯(lián)系。所以在上課伊始，我就讓學生復(fù)習商不變的規(guī)律，在課件中展示，并由學生齊讀。為了更好的達到溫習舊知的目的，我又設(shè)計了兩道習題，學生在此基礎(chǔ)上加深了商不變的規(guī)律的印象，為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父親把土地分給三個兒子。大兒子分到田地的1/3，二兒子分到了田地的2/6，三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少，同父親爭執(zhí)了起來。阿凡提聽后大笑，說了幾句話，他們馬上停止了爭執(zhí)。隨后問：“阿凡提大笑？他說了些什么？” 引生猜測。學生在新奇有趣的故事情境中充滿了好奇心，很快將思維轉(zhuǎn)到比較1/3, 2/6, 3/9的大小上來。教師創(chuàng)設(shè)懸念：學完了本節(jié)課，你就知道了。學生抱著解決問題的態(tài)度學習新知識，收到了很好的效果。
三、手腦并用，在實踐中深入感知分數(shù)。
教師讓學生用一個長方形紙，對折再對折，即平均分成4份，給其中的.3份涂色，并用分數(shù)表示出來。學生在動手的同時也在動腦，得出分數(shù)3/4，因勢利導(dǎo)，在兩次對折的基礎(chǔ)上再對折，那么陰影部分的面積是多少？（6/8）再次對折呢？（12/16）……揮手一指：長方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結(jié)論？學生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引導(dǎo)學生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結(jié)得出分子和分母同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，分數(shù)的大小不變。學生對此進行鞏固后，再引導(dǎo)學生說出：0除外。在此過程中，學生在動手實踐的過程中動腦思考，很快地突破了重難點，取得很好的效果。
四、鞏固練習，圍繞中心。
在設(shè)計練習的過程中，聯(lián)系生活實際，我設(shè)計了判斷題、填空題等，緊緊圍繞著教學目標，采取多種形式呈現(xiàn)，學生在此過程中興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
五、總結(jié)升華，結(jié)束本課。
最后，教師問：通過本節(jié)課的學習，你學習了哪些知識，有哪些收獲？在學生回答的過程中師生進行補充，學生更加深刻地認識了分數(shù)的基本性質(zhì)，為今后的學習應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思2
在本次磨課活動中，我選擇了《分數(shù)的基本性質(zhì)》為授課內(nèi)容�！斗謹�(shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)以及學習了分數(shù)與除法的關(guān)系之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的�！斗謹�(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學習分數(shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我在開課伊始出示課件：120÷30的商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都擴大3倍，商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都縮小10倍呢？學生紛紛回答商是4，我故作神秘地說“這幾個算式都不相同，為什么它們的商是一樣的呢？大家回憶一下，這是我們以前學過的一個什么性質(zhì)？”學生很快就答出“商不變的性質(zhì)”。接著復(fù)習前幾節(jié)課學習的“分數(shù)與除法的關(guān)系”幫助學生意識到商不變規(guī)律和分數(shù)與除法的關(guān)系與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。
二、經(jīng)歷由“猜測——動手操作驗證——得出規(guī)律”的探究過程。
在本課的學習中，為充分體現(xiàn)學生的主體地位，使之經(jīng)歷學習探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了探索場景，讓學生首先猜測分數(shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計了“猴王分餅”的操作活動，通過讓學生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學生一起探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數(shù)大小相等的算理。歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。在教學中我還注意關(guān)注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
三、運用知識，解決實際問題。
先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，通過應(yīng)用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：你能幫助小羊和小熊找到與它相等的分數(shù)嗎？并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。拓展題一個分數(shù)，分母比分子大14，它與三分之一相等，這個分數(shù)是多少？
此題不僅能夠幫助學生鞏固基本知識，還能促使學生更加靈活地運用分數(shù)的'基本性質(zhì)。在教學中，學生不僅想到可以用方程的方法解決問題，還有部分學生提出更簡潔的方法。思路如下：三分之一的分母比分子大2，而結(jié)果要讓分母比分子大14，而原來相差的2乘以7就可以得到14了，因此只要分子分母擴大7倍就是所求的數(shù)。創(chuàng)新思維的火花在學生中閃現(xiàn)，體現(xiàn)出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如當總結(jié)出規(guī)律后并未及時引導(dǎo)學生找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”；在進行分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進行，沒有舉出具體的例子。如果能讓學生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進從而得出結(jié)論，就使得結(jié)論的得來更科學。
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思3
在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我力圖讓學生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學習。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師�！毙W生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。在本案例中，通過創(chuàng)設(shè)貓媽媽分繩子的教學情景，一下子吸引了學生的注意力，使學生急于要幫小紅貓排疑解惑，促使學生動腦想，動手操作，達到了激發(fā)學生積極參與學習活動的目的。
二、營造氛圍，合作探究。
《新課程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者。在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與教學實踐活動的過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。在案例中，通過貓媽媽分繩子，小花貓說貓媽媽偏心眼。這時讓學生來當裁判，你認為小花貓的話對不對，你準備怎樣來著手研究它？這時學生的好勝心被激活了，有的迫不及待的說，有的一聲不吭地動手實驗著，后來通過學生的實驗有力地證實了小花貓的'話是錯的。就這樣把抽象的數(shù)學知識貫穿于故事情節(jié)中，使學生隨著情節(jié)的推進一步步探究知識的生成過程，學得趣味盎然，意猶未盡。
三、輕松練習，發(fā)展能力。
根據(jù)小學生好奇、好勝、好動、注意力集中時間短的心理特點，為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習積極性。因此，在練習設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識，同時也應(yīng)注重練習的層次性、趣味性與開放性。在本案例中設(shè)計了：①有探究結(jié)束后的數(shù)學診所，②有新課中的嘗試性練習，③更有智力大挑戰(zhàn)部分的必答題、搶答題、競賽題以及游戲活動。學生在形式多樣的練習中表現(xiàn)出了極大的興趣，相互督促、相互補充、相互競爭，較好地把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學個個臉上洋溢出勝利的喜悅，增強了團隊精神和合作意識。
總之，在設(shè)計教案時要為學生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學生，讓學生親身體驗數(shù)學知識的形成過程，讓數(shù)學課堂教學成為煥發(fā)小學生生命活動的殿堂！
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思4
今天我執(zhí)教了《分數(shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課，連同校長在內(nèi)同科不同科的老師去了22個，合校以來第一次聽課座位排列上以小組形式，第一次聽課中嘗試盡量讓學生說……也許有太多第一次的嘗試集中到一塊實驗，效果與預(yù)設(shè)的差別很大，尤其是學生沒有討論起來，這是我意想不到的，平時學生表現(xiàn)較積極、討論不算過于熱烈，也不至于太冷淡，就像胡老師說的是不是自己感覺被冷場了，的確有此感覺。
我覺得或許是自己對于自己的學生過于自信，忽略了認真?zhèn)淙绾翁岣邔W生的`活躍性。最初的目的是學生先通過練習復(fù)習回憶舊知，然后再次預(yù)習后完成任務(wù)卡一上和任務(wù)卡二上的挑戰(zhàn)！，通過學生匯報交流，師生共同學習探究新知，以學生講解為主，老師輔助補充，然后練習鞏固所學新知。最終智慧大闖關(guān)，闖關(guān)成功突破難點，解決現(xiàn)實問題。雖然知識掌握方面達到了預(yù)設(shè)，但是中間過程學生反應(yīng)過于沉悶，導(dǎo)致我有時腦子貌似有點亂而斷片了，當時腦中在快速搜尋采用何種方法調(diào)動起學生的活躍性。
或許本身我就是這種很理性的性格導(dǎo)致親和力上有所欠缺，希望日后盡量改正。
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思5
1、從學生的認知水平和已有知識基礎(chǔ)出發(fā)進行教學。透過商不變的規(guī)律、除法與分數(shù)的關(guān)系的復(fù)習，幫忙學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。
2、用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學生自我親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自我去解決問題。
3、運用知識，解決實際問題。先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，透過應(yīng)用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。
運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究;透過觀察、比較、提出問題并解決問題來進行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學生主體參與作用，才能激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得了成功體驗。
在本課的學習中，為充分體現(xiàn)學生的主體地位，使之經(jīng)歷學習探究的.全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數(shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。之后充分利用直觀手段，設(shè)計了折紙涂色的操作活動，經(jīng)過讓學生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關(guān)系，之后引導(dǎo)學生一齊探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫忙學生在活動中感悟分數(shù)大小相等的算理。歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”，再提出為什么那里的相同的數(shù)不能為零，并經(jīng)過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數(shù)與除法的關(guān)系，使學生全面理解掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。在教學中我還注意關(guān)注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自我的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學生觀察本事、動手操作本事、邏輯思維本事和抽象概括本事的培養(yǎng)。
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思6
“分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。反思本節(jié)課，我認為以下幾點做得較成功：
�。�1）新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學生十分樂意，并立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。透過故事設(shè)疑，激起了學生探求新知的欲望。新課的教學扎實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，透過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎(chǔ)上進行抽象概括，使學生深刻理解分數(shù)的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學生逐步展開的充分的討論，幫忙學生一步步得出結(jié)論。
�。�2）重視學生潛力的.培養(yǎng)，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。在教學中，教師為學生帶給了自主探索的機會，透過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養(yǎng)了學生的抽象概括潛力、動手操作潛力和口頭表達潛力，充分體現(xiàn)學生的主體作用。
�。�3）課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學生們參與率并不高，好多學生尤其是后進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，在構(gòu)成性質(zhì)過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理解有困難，能夠在課件中完善。
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思7
幾周之前，教導(dǎo)處通知4月2日將安排專家聽我的數(shù)學課，一陣興奮和一份緊張隨之而來，今天終于迎來了專家，可那份緊張竟悄然而去。
早上一到校，和同事開了個玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊張了？”同事說：“不緊張很正常，因為麻木了。”回想起來，確實如此，我是昨天才開始準備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動，我可能一周之前就著手準備了。今年是我從教的第七個年頭，也許真的麻木了。
我上的是五年級下冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》，這是一堂概念課，是孩子以后學習約分、通分等知識的基礎(chǔ)，我知道它的重要性。
課上完后，聽完專家和同事的評課，現(xiàn)做如下反思：
一、概念課的語言一定要到位，重點一定要突出。比如這節(jié)課，分數(shù)的分子和分母同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變，這就是分數(shù)的基本性質(zhì)，課上，我的表述過于羅嗦，對于后半句“分數(shù)的大小不變”，突出的不夠，、；為什么是“0除外”，沒有讓更多的.孩子發(fā)表自己的觀點，從而可能造成孩子對“0除外”理解不夠深刻。再比如，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過折找出與1/2相等的分數(shù)，并用等式表示出來，由于表述地不夠清楚，孩子用等式表示時發(fā)生這樣那樣的錯誤。
二、備課不夠充分。對于教案，我不熟；對于課上發(fā)生的種種問題，備課時并沒有作深刻的思考，導(dǎo)致課上面對孩子出現(xiàn)的一些問題，我不能因勢利導(dǎo)，作出有利于孩子掌握知識的合理指導(dǎo)。對教材不能很好把握，吃不透教材的用意。
盡管課上出現(xiàn)這樣那樣的問題，但從孩子作業(yè)情況來看，似乎還行，我也在思考這個問題，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢，老師的課上的算不上優(yōu)課，孩子卻能掌握好知識？我覺得這與我讓孩子長期堅持提前預(yù)習、并嘗試練習有關(guān)。
課已上完，收獲這些，也算不錯，以后教學，再接再厲吧！
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思8
“分數(shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容,它是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學的：
1、通過商不變的規(guī)律、除法與分數(shù)的關(guān)系的復(fù)習，幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。
2、用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。
3、運用知識，解決實際問題。先進行基本練習，深化對分數(shù)的`基本性質(zhì)認識，通過應(yīng)用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。
運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究；通過觀察、比較、提出問題并解決問題來進行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學生主體參與作用，才能激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得了成功體驗。
一、拋舊引新，給予探究空間。
通過商不變規(guī)律的復(fù)習，幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有一定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎(chǔ)；用猜測的方式，激發(fā)學生的學習興趣，進一步復(fù)習的知識與將要學習的新知識的內(nèi)在聯(lián)系。
二、步步逼近，主動探究。
用逐步向?qū)W習目標逼近的方式學習數(shù)學，先概括這兩個例題的規(guī)律，再加以推廣，在推廣的過程中不斷完善對新知識的認識，這種認知方式是符合兒童的認知規(guī)律的。在探索規(guī)律的過程中，學生不能一次完整地歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)，只能用逐步向目標逼近的方式，先引導(dǎo)學生概括出這兩道例題的規(guī)律，再將這個規(guī)律與書上的結(jié)論進行比較，通過比較學生可以發(fā)現(xiàn)歸納的規(guī)律并不精確，然后重點討論為什么要“0除外”，使學生全面、準確地掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。接下來再溝通商不變的規(guī)律與分數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解。
三、前后呼應(yīng)，體驗成功。
在探過程中充分發(fā)揮學生學習的主體作用，用實驗、說解問題的過程、對比歸納規(guī)律等方式，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功體驗。復(fù)習準備部分通過復(fù)習商不變規(guī)律為學習分數(shù)基本性質(zhì)打上基礎(chǔ)；新課探究部分通過探究同一單位量分數(shù)大小的變化的規(guī)律得出分子、分母同時乘上同一個數(shù)（0除外）分數(shù)的大小不變的性質(zhì)；應(yīng)用拓展時又利用判斷等形式來鞏固知識。學生掌握知識的情況比較理想。
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思9
分數(shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課是在學習商不變規(guī)律以及前面所學知識的基礎(chǔ)上進行教學的，為后面學習約分和通分奠定基礎(chǔ)。
成功之處：
1.重視知識的銜接，找準知識的生長點。在新知教學之前，我通過出示兩道除法商不變規(guī)律的問題，讓學生發(fā)現(xiàn)在整數(shù)除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變，由此引入分數(shù)的基本性質(zhì)的教學。這樣設(shè)計學生在探究分數(shù)的基本性質(zhì)時，就會利用已有知識進行遷移，從而發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，即分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。這樣通過類比，由于分數(shù)與除法的關(guān)系，使得分數(shù)的基本性質(zhì)、商不變規(guī)律在語言敘述上具有很多的相似性，這樣也就能更好的理解分數(shù)的基本性質(zhì)。
2．加強直觀操作，經(jīng)歷新知的探究過程。在例1的教學中，通過折紙、涂色等操作活動，幫助學生獲得具體、真切的感知，學生在動手操作的過程中就會發(fā)現(xiàn)1/2、2/4、4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個分數(shù)具有相等的關(guān)系，由此讓學生進行更進一步的觀察，在這個相等的分數(shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分數(shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2，分數(shù)的大小不變。進而讓學生舉例進行加以驗證，最后概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養(yǎng)了學生的合情推理能力。
不足之處：
學生在練習中在數(shù)軸上表示相同的分數(shù)時，個別學生會出現(xiàn)沒有應(yīng)用分數(shù)的基本性質(zhì)來進行思考并解決問題，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。
改進措施：
要注重引導(dǎo)學生應(yīng)用所學新知識解決新問題的能力，體會數(shù)學學習的思想方法。
關(guān)于分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思
《分數(shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課我引導(dǎo)用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。進一步培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法思考、解決實際生活問題的能力。這節(jié)課是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有知識、數(shù)學活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，我是這樣設(shè)計教學的：
1、通過商不變的性質(zhì)、除法與分數(shù)的關(guān)系的復(fù)習，幫助學生意識到商不變的變規(guī)律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學習做好必要的準備。讓學生根據(jù)商不變的性質(zhì)大膽猜想，分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？說出自己的想法。
2、創(chuàng)設(shè)了實用的生活情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，充分發(fā)揮學生主體作用，引導(dǎo)學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自己的猜想。通過動手操作三張長方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數(shù)表示，來驗證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學生的.動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。
3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為能力，練習題的設(shè)計注意了針對性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)后，先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識。通過應(yīng)用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。
4、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計是本節(jié)課的亮點，在學生根據(jù)三個分數(shù)歸納出分數(shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個難點，我設(shè)計了判斷一個分數(shù)的分子和分母同時乘0，讓學生通過練習，馬上想到0不能做除數(shù)，在分數(shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，必須0除外。有效突破了難點。
本節(jié)課出現(xiàn)的不足是：創(chuàng)設(shè)了故事情境，出現(xiàn)了三個分數(shù)，但是沒有利用好。出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象；猜想的驗證過程過于單一，只采用了折長方形紙條的方法來驗證，完全可以放手讓學生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形、分蘋果圖等方法來進行，這樣尊重了學生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學生學習的空間。在形成性質(zhì)過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。
在今后的教學中，需在給學生提供啟迪創(chuàng)新思維的活動準備和空間，精心備課，立足學生實際，進一步提高教學實效。
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思10
分數(shù)的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數(shù)的好處、分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎(chǔ)，所以，理解分數(shù)大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。
本節(jié)課，我認為探索分數(shù)大小不變的規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。
(一)情境的創(chuàng)設(shè)。
課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，(同學們，你們聽故事嗎，那教師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。”于是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊。”于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎?)透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)現(xiàn)學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的.餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的13，26，39。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數(shù)的大小比較，你怎樣明白這3個分數(shù)大小相等呢?就引出了規(guī)律的探索的第一步。
(二)、規(guī)律的探索。
在故事中學生得出這3個分數(shù)大小相同后，為了給學生創(chuàng)設(shè)個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據(jù)教師材料來發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)的大小是相等后，得出：分數(shù)的分子和分母變了，分數(shù)的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎?你能說出一組相等的分數(shù)嗎?這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規(guī)律時，僅有一組分數(shù)覺得太少了，所以那里讓學生再說出一組分數(shù)，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。又利用折紙找到一組相等的分數(shù)。然后在教師的引導(dǎo)下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，并透過教師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上頭的例子來驗證自我剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。最終自我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓學生說說這個規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當學生已經(jīng)理解并掌握這個規(guī)律后，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，讓學生感受到化成分母相同并且大小不變的分數(shù)是為以后分數(shù)大小的比較做好準備。
(三)練習的設(shè)計
為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習用心性。在練習設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放松學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍里學習知識，由于時間緊張，所以練習的設(shè)計與原先的有所區(qū)別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數(shù)13，比一比在最短的時間里，看哪個同學寫的分數(shù)多，并且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是后一個分數(shù)的分子和分母是前一個分數(shù)的分子和分母2倍(因為課堂上的例子都是后一個分數(shù)與前一個分數(shù)都是2倍，3倍的關(guān)系)，由于時間緊迫，也沒有好好的去利用這題進行擴展。
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思11
今天教學了數(shù)學第四單元中分數(shù)基本性質(zhì)，整節(jié)課我根據(jù)學生已掌握的分數(shù)與除法的關(guān)系設(shè)計了根據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想——動手操作——驗證等數(shù)學步驟，培養(yǎng)學生探究新知識的能力。 課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規(guī)律的復(fù)習題，引導(dǎo)學生回憶商不變的規(guī)律，然后又復(fù)習了分數(shù)與除法的關(guān)系，讓學生從這些已掌握的舊知識出發(fā)，思考“分數(shù)中的分子分母會有什么規(guī)律呢？”。在學生獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作探究，因為有原有知識的基礎(chǔ)進行遷移，學生很快猜想出“分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變�！苯又�，我引導(dǎo)學生進行驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。因為我沒有出示書上的折法，學生折的方法比較多，使每個同學都能夠有個性的學習，發(fā)展了學生的'思維能力。然后，讓學生觀察組織語言證明這三個分數(shù)相等，因為折法不一樣，學生說的也就不一樣，有的同學說把三張正方形的紙放在一起，看陰影部分重不重疊，有的同學說因為三張紙同樣大小，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個分數(shù)相等?。這樣，學生猜想出的分數(shù)的基本性質(zhì)得到了驗證。
課上學生的學習興趣很高，也使我認識到靈活、創(chuàng)造性的使用教材、挖掘教材，會使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識。但同時我發(fā)現(xiàn)無論怎樣進行設(shè)計，多考慮的一定要是學生。在本節(jié)課中，由于對一些學習差的學生關(guān)注的太少，他們在學習這一節(jié)課時產(chǎn)生了困難。分數(shù)的基本性質(zhì)應(yīng)用的過程中經(jīng)常出錯。合作探究中的小組合作學習也應(yīng)該不斷地完善。這些都應(yīng)該是以后教學中注意的問題。
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思12
《分數(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學的：
一、成功之處：
1。學習分數(shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我在開課伊始板書："分數(shù)與除法”有什么關(guān)系？“根據(jù)除法和分數(shù)的關(guān)系，將這個除法算式寫成分數(shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數(shù)能不能也變出很多分數(shù)呢？”幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的`聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。
2。在本課的學習中，為充分體現(xiàn)學生的主體地位，使之經(jīng)歷學習探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數(shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計了折紙涂色的操作活動，通過讓學生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學生一起探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數(shù)大小相等的算理。歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”，再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數(shù)與除法的關(guān)系，使學生全面理解掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。在教學中我還注意關(guān)注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
二、不足之處：
1。隨著知識點的深入，很多孩子開始呈現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中體現(xiàn)不出自己的認識或者想法，只有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學習的步伐。
2。今后小組合作提示要照顧差生的提高，創(chuàng)造學習數(shù)學的興趣和耐心。
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思13
我認為教師的主導(dǎo)作用在于點撥，啟發(fā)引導(dǎo)與情感語言激勵，使學生主動參與學習，積極進行探討研究、揭示規(guī)律、運用規(guī)律，放手讓學生運用知識，自主獲取知識，因而在融洽的師生關(guān)系中實現(xiàn)了教學目標。
疫情期間的直播，恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學生興趣，同時通過電腦演示，化靜為動，充分展現(xiàn)知識形成的過程，給課堂教學增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，提高歸納推理能力，培養(yǎng)學生學習的'主動性和創(chuàng)新性。
新的直播形式代替了繁瑣的紙筆計算，使學生能把精力集中到理解數(shù)學、探討數(shù)學和運用數(shù)學上去。發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動畫、圖像等信息的作用，采用了人機交互的問答練習方式與及時有效的反饋融為一體。在激發(fā)學生興趣的同時，突出重點、分散難點，并且擴大了練習的范圍與容量，學生參與其中，其樂融融，使學生在“玩”中學習數(shù)學，掌握并運用數(shù)學。
但在今后分數(shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習，讓學生在練習中更加熟練的應(yīng)用所學知識！
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思14
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思
分數(shù)的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數(shù)的好處、分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎(chǔ)，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。
本節(jié)課，我認為探索分數(shù)大小不變的規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。
�。ㄒ唬┣榫车膭�(chuàng)設(shè)。
課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊�！庇谑�，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要4塊，我要4塊�！庇谑牵飲寢尠训�3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)現(xiàn)學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的1/4，2/8，4/16。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數(shù)的大小比較，你怎樣明白這3個分數(shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。
�。ǘ�、規(guī)律的探索。
在故事中學生得出這3個分數(shù)大小相同后，為了給學生創(chuàng)設(shè)個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據(jù)老師發(fā)給你的材料來驗證這三個分數(shù)的大小，如果你覺得不需要這些材料，那也能夠不用。這樣的設(shè)計我的目的是能夠給予學生必須的探究空間，同時也增添活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學生實際操作中我發(fā)現(xiàn)，有的學生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學生用了分數(shù)和除法的關(guān)系，運用這個關(guān)系的時候還用到了我們以前學過的商不變性質(zhì)，解決了這3個分數(shù)的大小是相等的。因為在這個環(huán)節(jié)中有學生利用商不變性質(zhì)來解決了這3個分數(shù)的大小，所以在揭示分數(shù)的基本性質(zhì)后也沒有再提出和商不變性質(zhì)的關(guān)系。本來當學生透過實踐的操作后發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)的大小是相等后，我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數(shù)嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規(guī)律時，只有一組分數(shù)覺得太少了，所以那里讓學生再說出一組分數(shù)，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。在試教的時候，發(fā)現(xiàn)學生觀察的時候不是一組一組觀察，而是上下觀察，所以本節(jié)課我就把這個環(huán)節(jié)做了調(diào)整。然后在老師的引導(dǎo)下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，并
透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因為這個規(guī)律只是在這1組分數(shù)中得出的，還不能代表這個規(guī)律是正確的，因此我提出疑問，是不是所有的分數(shù)只要分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)大小就不變呢？意思是讓學生再舉出一些例子來驗證自己剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是確。聽課的老師問我這個環(huán)節(jié)設(shè)計在那里是什么意思，有沒有必要，他們感覺那里浪費了很多的時間，以前也聽過這一課，當時這位老師是沒有讓學生去驗證自己的發(fā)現(xiàn)是不是正確的，之后聽課的`老師說到就憑一組材料來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律是不是太少了，是不是就應(yīng)帶給更多的材料讓學生去發(fā)現(xiàn)。讓學生去驗證自己的發(fā)現(xiàn)。所以這個環(huán)節(jié)我就抱著試一試的態(tài)度去上的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果也不是很好，看來這個環(huán)節(jié)到底怎樣上還得研究。最后自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最后讓學生說說這個規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當學生已經(jīng)理解并掌握這個規(guī)律后，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，因此在教學例2前，我出示了我們有2/5的學生參加學校的書法小組，有4/10的學生參加舞蹈小組，哪組參加的人數(shù)多？這樣設(shè)計主要是為例2做鋪墊，并讓學生感受到化成分母相同而且大小
不變的分數(shù)是為以后分數(shù)大小的比較做好準備。做例2之前，我更關(guān)注的是如何讓學生來理解這個題目的意思，讓學生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實施中，發(fā)現(xiàn)學生理解的相當透徹。當請一位學生上來做的時候，這位學生直接在2/3的后面乘以4，之后我讓學生擦掉，直接寫答案，聽課的老師說，為什么擦，我也說不出什么理由，但仔細一想，如果學生的這個錯誤好好的利用，那是十分值得的，因為那里一能夠幫忙后進生理解利用分數(shù)的基本性質(zhì)去怎樣做，二注意書寫的格式。由于比較緊張，也沒有多大思考，因此就錯過了一次很好的展示機會。最后由于時間比較緊，也沒有用這個故事串聯(lián)起來，本來那里還想問學生一個問題，說說猴媽媽是運用什么規(guī)律來滿足三只猴子的要求，而且是分的這么公平的呢？如果小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個其實是思維的拓展，沒有好好的利用，十分可惜。所以對后面的練習帶來了麻煩。
�。ㄈ┚毩暤脑O(shè)計
為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習用心性。在練習設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放松學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍里學習知識，本課中設(shè)計了：①填空。3/5=3×（）/5×（）=9/（）
4/（）=48/60
7/49=3/（）=（）/7=
�、跊Q定。
①5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12
�、�12/20=12+2=20+2=14/24
③2/5=2×2/5=4/5
�、�5/8=5÷5/8×8=1/64
�、塾螒颉＠蠋煂懸粋�分數(shù)，你能寫出和老師相等的分數(shù)？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎樣想的？
④1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當a=1、2、3、4的時候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系呢？
由于時間緊張，因此練習的設(shè)計與原先的有所區(qū)別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數(shù)1/3，比一比在最短的時間里，看哪個同學寫的分數(shù)多，而且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是后一個分數(shù)的分子和分母是前一個分數(shù)的分子和分母2倍，然后就叫了一個學生回答，也沒有肯定這位學生是回答的正確還是錯誤的，就急著把自己的想法寫在黑板上，1/3=2/6=3/9=4/12，讓學生說說看，老師寫的對嗎？因為課堂上的例子都是后一個分數(shù)與前一個分數(shù)都是2倍，3倍的關(guān)系，所以他們都說錯了？原因是第3個分數(shù)的分子和分母不是第2個分數(shù)分子和分母2倍關(guān)系。時間緊迫，也沒有好好的去利用這題�？傊还�(jié)課下來，問題多多，值得反思。
分數(shù)的基本性質(zhì)的教學反思15
分數(shù)的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數(shù)的好處、分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎(chǔ)，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。
本節(jié)課，我認為探索分數(shù)大小不變的規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。
（一）情境的創(chuàng)設(shè)。
上課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的'餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊�！庇谑�，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊�！�
于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)現(xiàn)學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數(shù)的大小比較，你怎樣明白這3個分數(shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。
（二）規(guī)律的探索。
在故事中學生得出這3個分數(shù)大小相同后，為了給學生創(chuàng)設(shè)個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據(jù)老師材料來發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)的大小是相等后，得出：分數(shù)的分子和分母變了，分數(shù)的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數(shù)嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規(guī)律時，只有一組分數(shù)覺得太少了，所以那里讓學生再說出一組分數(shù)，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。
又利用折紙找到一組相等的分數(shù)。然后在老師的引導(dǎo)下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，并透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來驗證自己剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。最后自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最后讓學生說說這個規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當學生已經(jīng)理解并掌握這個規(guī)律后，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，讓學生感受到化成分母相同而且大小不變的分數(shù)是為以后分數(shù)大小的比較做好準備。
（三）練習的設(shè)計
為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習用心性。在練習設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放松學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍里學習知識，由于時間緊張，因此練習的設(shè)計與原先的有所區(qū)別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數(shù)1/3，比一比在最短的時間里，看哪個同學寫的分數(shù)多，而且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是后一個分數(shù)的分子和分母是前一個分數(shù)的分子和分母2倍（因為課堂上的例子都是后一個分數(shù)與前一個分數(shù)都是2倍，3倍的關(guān)系），由于時間緊迫，也沒有好好的去利用這題進行擴展。
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