《黃山奇石》教學反思匯編15篇
身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《黃山奇石》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《黃山奇石》教學反思1
一、品位詞句、理解想象
想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產生沒有感知過或現實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經驗大部分是間接經驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些經驗。由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的想象力是十分重要的。
但究竟什么是想象？對于低年級的小學生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學生理解想象的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義呢？于是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們開始動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣。”還有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”
抓住這個機會我總結說：“看，這么一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產生了這么多的聯想，而這些聯想都是我門根據這個桃石，想出來的現實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。”為了讓學生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂的石盤石上”進行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同？學生很快發(fā)現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是我抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學生聯系實際理解理想像的含義。
二、引導觀察、創(chuàng)設想象思維的情境
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么？“�！庇种傅氖鞘裁�？學生很快發(fā)現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀�！�。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！边@是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的'情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼鳌Ｒ源思ぐl(fā)興趣，強化想象思維。
在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好�！庇械恼f：“我要是會游泳，跳下去游個痛快�！边�有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創(chuàng)設了想象思維的氛圍，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。
三、想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
以《黃山奇石》一文為例，再學習“猴子觀�！薄敖痣u叫天都”
等章節(jié)的基礎上，讓學生初步掌握了想象思維中語言表達的順序，即先介紹景物的名稱，然后敘述景物的形狀特點，最后介紹景物所處的地理位置等等，按照這樣的順序，我又引導學生根據圖意，對文中略寫的景物，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等景物進行再造想象，續(xù)編新內容。具體步驟是：
1、讓學生用填空的形式擴充想象內容。比如：天狗望著月亮。
2、采用提問式發(fā)散思維。比如：什么樣的獅子？怎么搶著？搶著什么樣的球？
3、自選題材，獨立發(fā)揮想象，續(xù)編內容。比如：仙女彈琴，讓學生根據這個題目，自己展開想象，編成一段話。經過這樣層層深入的反復強化訓練。學生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描述應運而生。有的學生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。”
就這樣經過多次閱讀教學中想象力的培養(yǎng)促進了學生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎。由此使我認識到培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力和想象力，是學生獨立思考，樹立創(chuàng)新精神的基石。在語文閱讀教學中注意培養(yǎng)學生的想象力從而促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅持不懈地努力，定會使學生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高。
《黃山奇石》教學反思2
今天學習《黃山奇石》。我受名師課堂啟發(fā)，在朗讀上下功夫。對“仙桃石”和“猴子觀�！眱蓧K石頭的描寫，請孩子們反復讀。第一次讓他們想著石頭像什么來讀。第二次，找出描寫的關鍵詞來讀。第三次，帶著喜愛的感情讀。第四次，去掉部分文字，填空式地朗讀。第五次，只留下圖片和四個關鍵字來讀。指名讀，請他再推薦另一個同學讀。沒有刻意說背誦，但是看圖描述圖中石頭，用“在……有……它……這就是”的句型來說的時候，已經能完整背誦。并且?guī)讉�程度好的學生會用這個句型改寫另外兩個自然段。練筆題是看圖用“好像、真像”等詞說說圖中的石頭，并寫下來。都能動筆寫，大部分觀察仔細，能用較流暢的語句表達。但回家后的練習，用“好像”寫句子，劉錦琦等幾個同學卻寫成了“我好像我的.媽媽”這樣的句子。我在下面評論了“要寫成比喻句，你這句不是比喻句�！痹鯓硬拍軐⒄n堂內容遷移，讓孩子們在平時生活中能運用課堂上積累學到的，學會表達，這是一個努力的方向。
今天還聽了竇桂梅老師的一堂課。她強調了語文課的目標是情感的課堂，感悟的課堂，交際的課堂，這三點要細細體會，并努力實踐。
《黃山奇石》教學反思3
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結合的形式介紹了我國黃山風景區(qū)的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點，再配以插圖，生動的再現了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！
一、欣賞圖片，激發(fā)學生的學習興趣。
學生年齡小，大多數學生沒有到過黃山，缺少對黃山的直接經驗。上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調動起來了，學生非常想看黃山的奇石，學生帶著好奇心，很快進入了學習狀態(tài)。
二、細心朗讀，尋找著名的黃山奇石。
在我的引導下，學生很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀�！薄ⅰ蔼{子搶球”也出現在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了強烈的探究欲望。
三、抓住重點，從優(yōu)美的文字體會黃山奇石的“奇”。
在本課教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀�！边@塊奇石時，有的學生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云�！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺�？學生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學生也很難體會、理解，為了更好地幫助學生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的`功能，及時地播放了“翻滾云�！钡膭討B(tài)畫面，學生看著如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表自己對“云海”的獨特見解。有的說“云�！闭媸遣龥坝�，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
多么精彩的發(fā)言��！學生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�。這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結構和學生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。
通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
《黃山奇石》教學反思4
《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課，我認真準備的一堂課。我從問題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導著學生邊看圖片，邊學文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這里的動詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會作者的文筆之美，體會比喻句。在教授“猴子觀�！笔且彩且龑W生找出描寫“猴子觀�！钡木渥�，抓住關鍵性的動詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀�！焙�，引導學生發(fā)現作者敘寫的規(guī)律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀�！笔窍葘懗鍪^的樣子和所處的位置，最后再寫出它的名字。在此基礎上，讓學生自讀接下來的.兩個自然段，并說說是否也發(fā)現類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學生仿寫訓練做準備的，很有必要。
在教授接下來的兩段時，我也是采用抓關鍵動詞和朗讀相結合的方法，學生樂在其中。在回顧全文時，創(chuàng)設情境，讓學生當小導游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達能力和復述課文的能力，自然而然地學生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪里？
最后還想學生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導學生模仿文中描寫奇石的方法，抓住一些關鍵的動詞，用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當然我也出示了一些提示，孩子們在思考后都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。
這堂課也獲得了師傅的肯定。
《黃山奇石》教學反思5
這是一篇寫景的課文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣。
在設計本課教學過程中，首先根據低年級學生的特點，準備了課件讓學生能夠比較直觀的領略到黃山的美、讓他們身處黃山的奇石之中，發(fā)揮學生的想象，從中感受黃山奇石的奇特之處。
教學中，播放黃山風光片，讓學生感受于黃山之中，感受黃山的美、石頭的奇，同時不脫離課本，引導學生在課文中找一找，介紹“猴子觀�！薄ⅰ敖痣u叫天都”、 “仙人指路”這些石頭課本是怎樣描寫的，自由選讀，請你當小導游給大家介紹這些石頭，孩子們興趣盎然，爭著來當小導游，課堂氣氛活躍。后面的.教學中，放手讓學生在小組中合作學習另外兩段，這樣學生自己找到了學習方法，不僅學到了知識，而且非常有成就感。本課教學結尾時，我讓學生把“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石用自己喜歡的方式介紹給大家聽，讓學生展開想象、學生很喜歡說，在老師的引導下，把話說完整、通順。這樣的教學環(huán)節(jié)。既加深了學生對課文內容的理解，又抓住時機，訓練了學生的口語交際能力，培養(yǎng)了想象力。
《黃山奇石》教學反思6
學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度�；谝陨锨闆r，我對本課的教學做了以下反思：
課件的使用恰當有效，激發(fā)了學生的學習興趣。
我根據課文內容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的'第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石。不僅能調動學生的學習積極性，使學生調整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維迅速定向于授課內容上。另外，調動了學生濃厚的學習興趣，讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究欲望，使學生產生深入學習課文內容的熱情，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲。
《黃山奇石》教學反思7
黃山是我國著名的風景區(qū)，本文寫的是黃山的一絕------奇石。作者選擇了一些形狀奇特的石頭，根據它們的名稱展開想象，給黃山奇石蒙上了一層神秘的面紗。由于班中小朋友都沒有去過或見過黃山，所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最著名的四大景觀，讓學生從整體上有一個了解。然后通過播放課文動畫，聽課文錄音讓學生直觀感受到文章介紹到的'“仙桃石”、“猴子觀�！�、“金雞叫天都”、“五老奔天都”等石頭的形狀以及人們豐富的想象力。通過媒體圖片，為學生創(chuàng)設了一個生動形象的情景，通過看、聽讓學生真切感受到千姿百態(tài)的黃山奇石，激發(fā)學生對峻美壯麗的大自然的向往，也激發(fā)了他們學習課文的熱情。
自主識字仍舊是我們目前的教學重點，在字詞教學時，我放手讓學生在小小組內進行自學，讓他們用各自的好辦法來識記生字，學生們運用已有的知識和方法，有的用加部首，有的用換部首，有的用猜字謎等方法以熟字帶生字，既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時我用做做動作的方法讓學生來理解字的含義。教學“陡峭”時用圖片來幫助理解，效果較好。
在教學課文的主要內容時，我采用了讓學生選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀，并說說喜歡的理由，打破了常規(guī)的順序教學，而是隨機地以學生的回答來組織教學段落的順序，讓學生讀讀自己喜歡的小節(jié)，講講喜歡的理由，同學們互相補充互相借鑒來完成學習任務，體會奇石的奇妙之處。
在教學過程中，由于課文的篇幅較長、生字教多，在字詞教學時花費的時間多了些，所以到課文最后一部分時間就顯得比較倉促。在設計教案時準備讓學生學著課文的樣子，照樣子簡單地說說其他幾塊石頭，可是由于時間關系，這部分內容就只能留到課后再做了。對于新教材，由于是“新娘子吃湯團-----頭一遭”所以在教材的重點、難點的把握，教學內容的分析，教學方法的使用等等方面都不甚疑惑，所以在教學過程中還存在著許多不足之處，請大家提出寶貴的意見和建議，共同探討，共同進步。
《黃山奇石》教學反思8
一、有效教學應從導入開始
教學環(huán)節(jié)的設置要為課文服務，當然也包括開課伊始的導入環(huán)節(jié)。在設計本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)時，我想從學生的假期生活引入，調動學生的參與積極性。問：“同學們，假期中你都去哪些地方旅游了？你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢？”學生們都爭著舉手發(fā)言，起到了調動學生積極性的效果。但是王老師指出，導入設計要為新課學習服務，要直切教學內容，增加思維含量，可以直接問：“同學們了解黃山嗎？”這樣學生可以很清楚地感受到這節(jié)課要學跟黃山有關的課文，把自己在書上、電視上或者聽說的內容與大家交流，教師再渲染黃山之美，板書課題，思考：“讀了課題想說些什么？”讓學生帶著疑問去讀課文，同樣可以起到調動積極性的效果，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。
二、識字環(huán)節(jié)提倡自主，關注差生。
進入二年級后，要充分考慮學生的識字基礎，把握好重難點，關注學困生的掌握情況。
二年級學生要開始寫話，同音字和形近字常常讓他們混淆，出現錯別字，必須在平時的課堂上就訓練扎實。所以，我在識字環(huán)節(jié)上直奔學生容易讀錯的“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,并加入了“我能分清”的環(huán)節(jié)。但是呈現方式有些單調，認識生字部分可以讓學生自己觀察后，提醒其他同學，還可以讓學生接讀課文檢查生字的'掌握情況，而不僅僅是開火車。細想一下，有時為了節(jié)省時間快點進入閱讀環(huán)節(jié)，自己確實有點倉促，不敢放手。
三、閱讀目標要高，落實策略要在學語習文上落腳
本課的教學建議中提出“本課圖文并茂，學習本課應在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的基礎上激發(fā)學生的好奇心與求知欲，注意引導學生自主學習、探究學習，可采用看圖學文的辦法教學。”所以，從黃山奇石的“奇”入手，讓學生看圖理解課文內容。比如：在學習“仙桃石”時，我讓學生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石而不叫桃子石？”“為什么是“飛”下來，而不是“搬”上去的呢？”并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來的？”學生有的說是孫悟空扔下來的，有的說是神仙留下的等等。
此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學生說的太少，應該讓學生多說，才能有助于理解課文。
四、適當拓展，發(fā)揮學生想象
新課改要求教師要有一顆慧心，鼓勵學生敢想敢說。于是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生說道：“我從小就喜歡兇猛的獅子。那兩只大獅子，一直伸著爪子，一直張著血盆大嘴，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把它吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，梳著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲�！边@一環(huán)節(jié)使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
我深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
一堂教學展示課的探究過程就是對自己綜合教學素養(yǎng)的洗禮。連續(xù)四天熬夜到凌晨，翻閱了30幾份不同的教學設計，再加上王瑩老師的點評，使我的思維漸漸明朗。在今后的教學中，我將認真研讀教材，充分把握教學目標，精心設計教學步驟，找準的語言文字的訓練點，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
《黃山奇石》教學反思9
前天，學習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學生來講比較單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這時，只聽我班最調皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。
我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的'方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
《黃山奇石》教學反思10
《黃山奇石》這篇課文是小學語文第二冊中的文章，通過學習黃山奇石，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。
為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據文章的特點，我采用了許多教學策略：
1、側重思維的發(fā)散訓練：在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧螅乙龑W生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
2、側重思維的廣度訓練：在本課的最后，我出示了一些沒有名字的'奇石，要學生根據他們的外形特征，給這些石頭取名字。學生對此也表現出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
3、側重思維的深度訓練：在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
《黃山奇石》教學反思11
前天，學習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學生來講比較單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”
這句時，只聽我班最調皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的.破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”
幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中，我們應該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
《黃山奇石》教學反思12
《黃山奇石》本文主要介紹了黃山“仙桃石”、“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰奔啊敖痣u叫天都”這四種奇石。由于教室條件的限制，多媒體無法應用，這個學生在理解課文的思想情感上有一定的.困難。
在體會黃山的奇和趣時，我讓學生通過想象和朗讀進行體會。讓學生從朗讀和自己的想象中來體會黃山奇石。在朗讀指導過程中，教師的師范作用很重要。教師在示范了一兩段后可以讓學生自己嘗試著去朗讀課文，自己體會課文的思想情感。
最后，我讓學生仿照課文仿寫最后一段中所提到的其他奇石，發(fā)揮他們的想象力，從而讓他們更加的體會黃山的奇特和有趣。
不足的是，在教學時，生字詞的教學還是有些拖沓，環(huán)節(jié)設計的也不是很進奏。
《黃山奇石》教學反思13
這篇課文即有抽象概括的描寫--那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石， 猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現!就在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗。我在教學本課時，充分利用電化教學，使學生從中了解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運用不僅解決了學生沒有的生活經驗，而且更進一步的學習到了祖國黃山的美麗。達到了良好的教學效果。電化教學的運用是針對學生的無意注意，讓學生自然而然地產生興趣、自覺地去學習，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節(jié)那樣。這種課堂電化教學中教師對信息的加工與學生腦中內部的信息加工的"里應外合" ，使課堂教學由量的遞增達于質的飛躍，最后完成。
教學目標。根據學生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活經驗。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有知識和生活經驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文. 語文學習，目的是為了學以至用。在原先備課時，我把朗讀指導放在第一位，想讓學生在朗讀中體驗并感悟。但在課堂實施時我又臨時改變了策略，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是，我在指導學生學習并列段式的基礎上，增加看圖聯想，給怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的.語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環(huán)節(jié)也使學生在小組學習中嘗到了合作的快樂。
通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng)設好一定的活動情境，就能使課堂教學更加和諧、融洽，使學生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
《黃山奇石》教學反思14
《黃山奇石》是一篇看圖學文的課文，寫得是在聞名中外的黃山風景區(qū)有無數的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。從而激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
為了促進學生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在教學第二課時時，我抓住課文的主要內容，依據教材特點，以質疑為主線，運用反饋教學法進行調節(jié)反饋，引導學生進行質疑、歸疑、悟疑、解疑，并將看圖、讀書、訓練融入質疑、梳疑、解疑的主線過程，讓學生充分動起來。
只有讓學生生動，充分地參與到教學活動中他們才會真正獲得所知，課堂氣氛才會真正活躍起來。例如，我在教學讀課文時，采用了輪讀，小組讀，師生對讀，配樂讀等多種形式，讓學生自選讀法，最大程度地調換口味，調動了他們的積極性。再如：文中有的.怪石給了名稱，但沒印上圖畫，我就讓學生結合所學知識，通過自己的想象，在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維，我還讓學生畫出自己想象中的怪石并起上名字。
通過看圖，了解文章大意到質疑、解疑，直至突破重難點，學生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在老師的輔導下，學生選擇自己喜愛的讀書方法，讀書的興趣提高了，課堂氣氛也活躍了。朗讀是語文教學中一種重要的方式。加強朗讀訓練，讓學生培養(yǎng)語感，增加語言積累，才能提高語言表達能力。有感情地朗讀課文，實際上是讓學生用自己的口說作者的話，學作者的語言，學作者的遣詞造句，學作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。學生通過大量的朗讀，對課文中準確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴謹的結構，都能留下一定的口語習慣。只有這樣，作者的語言才能真正化作學生自己的語言。這是一種儲備，一種財富。有了它，寫起作文來，筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來，學生信手拈來，順理成章。講起話來不費思索，滔滔不絕。語文教師應致力于培養(yǎng)學生朗讀能力，提高學生的語言表達能力。
《黃山奇石》教學反思15
一、教學目標：
1、認識14個生字，會寫8個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆之情，背誦自己喜歡的部分。
3、 喜愛黃山，向往去黃山看奇石。
二、 教學重點：
認識14個生字，會寫8個生字。
三、教學難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆之情
四、教學內容：
課本第7-10頁
五、教學準備：
生字卡、課件、
六、教學流程：
第 一 課 時
一、談話導入。
1、同學們喜歡旅游嗎?今天讓我們乘著快樂號列車一起游覽一番美麗的黃山吧!
2、在上車之前，誰能簡單介紹一下黃山?(黃山位于安徽省南部，風景秀麗，主峰光明頂，最高點是蓮花峰。那里奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”著名。有“天下第一名山”的美譽。)
3、是我們今天要去的地方。出示地圖黃山的位置。板書課題，學生齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字。
1、提出要求，自讀課文(1)用自己喜歡的方式多讀幾遍課文。(2)讀后標出自然段。(3)讓生字朋友回家去。
3、 誰想跟生字交朋友?用自己喜歡的方式讀詞語。
3、這一課一共講了幾處景點?分段接讀課文。
三、學習課文、指導朗讀。
1、誰來讀第一自然段?(指名讀)這里有個“尤其”誰能換個詞?(特別、尤為注意)這句話該怎么讀呢?自己先練習練習吧!(自讀)誰能大聲的、自信的讀給大家聽呢?(指名讀)
2、過渡：這么多景點，我們先游覽哪里呢?(學生自己選擇景點學習)板書：猴子觀海“猴子觀�！笔鞘裁礃幼�?誰能用自己的話介紹一下?不會的同學自己讀一下第三自然段�？磮D從哪里看出“猴子觀�！焙苌衿�?(復述猴子觀海的動作)這句話都用了一些什么詞?(表示動作的詞：抱、蹲、望)板書關鍵詞語誰能抓住這幾個詞讀出“猴子觀�！钡纳衿�?指名讀、生生比賽讀，師生比賽讀。
3、下來我們一起去看看“仙人指路”吧!板書：仙人指路你們想用什么方式來游覽這部分景點呢?(自讀、小組讀、表演讀、同位接讀)如果你是這位仙人你會對我們這些小游客說點什么呢?生1：歡迎你到黃山來。生2：前面還有個更美的景點呢!……
4、順著仙人的指引，下一站我們去哪里呢?板書：金雞叫天都讓我們看看金雞叫天都是什么樣子!(自讀)誰有問題?(什么叫天都?)多美呀!誰來讀讀?(指名讀)換一種方式讀讀吧!(自己喜歡的'方式讀)
5、還有哪里我們沒有去看?板書：仙桃石自己讀，體會仙桃石神奇在哪里，并說給同位聽聽。(指導朗讀：好像、飛、大、落)那么大個的桃子從天上飛下來，正好落在石盤里多神奇!誰能讀得更神奇一些?
6、 課文里還提到了這幾塊奇石。出示第五自然段。你想用什么方式來學習?(讀一讀、畫一畫、演一演)四、小組交流，選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。
第 二 課 時
一、朗讀課文。
1、自由讀課文，用優(yōu)美的朗讀再次感受“黃山奇石”的神奇、美麗。
2、背誦競賽：教師出示圖片，學生背誦相應段落。
二、復習生字。
1、開火車讀字組詞。
2、讀兒歌，鞏固識字。
三、指導書寫。
1、教師、學生一同分析字型。
2、教師示范書寫重點字。
3、學生描紅，臨寫。
4、 組詞練習，小組內開展組詞競賽，看誰組的詞最多。
四、想想說說。
想一想“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說，畫一畫。
五、 布置作業(yè)。1、書寫生字、詞語。2、朗讀背誦課文(自己喜歡的部分)朗讀背誦。
六、 相關練習。
見《素質教育新學案》第6頁的游樂園。
板書設計
黃山奇石
仙桃石 猴子觀海 仙人指路
神奇 美麗
教學反思：
《黃山奇石》這一課是一篇看圖學文，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過多種形式的朗讀學生就能輕松理解課文。
孩子們浮想聯翩，也許孩子們的想象是幼稚的，不盡人意的，但卻是豐富而又美好的，既有所學知識的運用，又有突破常規(guī)的創(chuàng)見，創(chuàng)造的意識得到良好的培養(yǎng)。孩子們邊想邊表演，樂在其中。再加上教師適時的恰當的評價，更帶給他們信心和勇氣。
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