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《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-29 18:01:36 教學(xué)反思 我要投稿

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思1

  【設(shè)計(jì)理念】

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神,它極大地拓寬了我們語(yǔ)文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對(duì)話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動(dòng)比喻成緣文會(huì)友的交往活動(dòng),是很有見(jiàn)地的。于是,我于整合文本,走進(jìn)文本,凸顯生本對(duì)話為目標(biāo),對(duì)教學(xué)作了大膽的設(shè)計(jì),在學(xué)習(xí)語(yǔ)言,感悟形象,品味人生三位一體中,努力探尋工具性與人文性的視界融合。

  【片斷一】

  發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述。

  師:上課之前,我們來(lái)做文字游戲好不好?(生:好),就做說(shuō)反義詞的游戲,可以嗎?(生:可以)

  師:我說(shuō)──丑。

  生:我說(shuō)──美。

  師:我說(shuō)──喜歡。

  生:我說(shuō)──討厭。

  師:我說(shuō)──快樂(lè)。

  生:我說(shuō)──傷心。

  生:我說(shuō)──難受。

  師:我說(shuō)──幸福。

  生:我說(shuō)──痛苦。

  生:我說(shuō)──不幸。

  師:(臉露笑容)看來(lái)難不倒大家。我說(shuō)個(gè)難的──我說(shuō)一帆風(fēng)順。

  生:我說(shuō)──困難重重。

  生:我說(shuō)──千辛萬(wàn)苦。

  生:我說(shuō)──風(fēng)風(fēng)雨雨。

  師:還想不想做游戲?(生:想)好,我們變個(gè)方式,就來(lái)找句子,可以嗎?(生:可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子,翻開(kāi)書找一找,看誰(shuí)有一雙慧眼,能夠最先找到。

  生1:他的嘴大大的,腿細(xì)細(xì)的,身子瘦瘦的,樣子真難看,大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看,看到了一個(gè)美麗的倒影,雪白油亮的羽毛,又長(zhǎng)又軟的脖子,豐滿有力的翅膀,漂亮極了!

  生2:丑小鴨那么丑,大家都討厭他。哥哥,姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里,向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。

  生3:丑小鴨來(lái)到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他和新來(lái)了一只天鵝,一只美麗的天鵝!孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。

  生4:丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀,伸長(zhǎng)脖子,從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊:我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天

  生5:可是,那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見(jiàn)了,把他帶回家去。

  生6:日子一天天過(guò)去,冬天到了。和柳樹發(fā)芽,桃樹開(kāi)花,春天來(lái)了。

  師:從丑到美,從令人討厭到受人歡迎,從傷心到快樂(lè),從痛苦到幸福,從冬天到春天,當(dāng)讀著、聽(tīng)著這么多意思相反的句子的時(shí)候,你的腦海中會(huì)突然迸出一個(gè)什么問(wèn)題來(lái)?

  生1:為什么丑小鴨剛開(kāi)始那么傷心,到后來(lái)會(huì)那么快樂(lè)呢?

  師:你的問(wèn)題讓我們的心輕輕地顫動(dòng)了一下。

  生2:丑小鴨為什么會(huì)變成美麗的白天鵝呢?

  師:你的問(wèn)題很有份量。

  生3:丑小鴨那么令人討厭,為什么到最后那么令人歡迎呢?

  師:你的問(wèn)題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問(wèn)題,其實(shí)我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決,請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該讀哪幾個(gè)自然段?(生:第2、3、4自然段)

  請(qǐng)孩子們默讀第2、3、4自然段,面對(duì)大家的問(wèn)題,你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上~~~

  (學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入文本,默讀靜思)

  設(shè)計(jì)意圖:以師生對(duì)話開(kāi)場(chǎng),通過(guò)游戲的形式,一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過(guò)渡給生本對(duì)話,學(xué)生自然而無(wú)痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過(guò)丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對(duì)比,又自然生成腦海中的問(wèn)題。這樣的對(duì)話導(dǎo)入,和諧而又充滿情趣。

  【片斷二】

  體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感。

  師:你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰(shuí)再來(lái)交流?

  生:他走過(guò)去很有禮貌地說(shuō):叔叔、嬸嬸,請(qǐng)你們收下我吧!可是,那些野鴨子不理他。丑小鴨來(lái)到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他。他只好白天躲起來(lái),晚上才出來(lái)找吃的。

  師:談?wù)勀愕母惺堋?/p>

  生:丑小鴨在家里沒(méi)有人喜歡,沒(méi)想到在外面也四處碰壁,多么可憐。

  生:丑小鴨真是不幸,不理他,譏笑他,追趕他這些不受人歡迎的詞語(yǔ)又全都集中到他的身上。

  師:當(dāng)這些不受人歡迎的、讓人感覺(jué)特別刺眼的詞語(yǔ)又一次集中到小小的丑小鴨身上時(shí),你想說(shuō)什么?

  生:丑小鴨,你要堅(jiān)強(qiáng)地挺住。

  生:丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)

  生:丑小鴨,你不能倒下。

  師:誰(shuí)來(lái)把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立,對(duì)他說(shuō)),請(qǐng)你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)

  師:難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對(duì)這一切的丑小鴨是怎么做的,你不想說(shuō)一說(shuō)嗎?

  生:面對(duì)困難,丑小鴨沒(méi)有放棄,努力地讓自己生存下來(lái)。我從他只好白天躲起來(lái),晚上才出來(lái)找吃的?闯鰜(lái)。

  師:誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?

  生:丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦,白天躲起來(lái)是想躲過(guò)小鳥的譏笑,獵狗的追趕,一天到晚都沒(méi)有吃,晚上才找吃的,就是為了填飽肚子,活下來(lái)。他是一只了不起的丑小鴨。

  師:(出示)說(shuō)得真好。請(qǐng)大家用你的真情和想象,透過(guò)文字的背后,走進(jìn)丑小鴨的生活。

  也許,

  某個(gè)白天,獵狗追趕,

  丑小鴨是這樣躲藏的:___。

  也許,

  某個(gè)夜晚,一片黑暗,

  丑小鴨是這樣找食物的:___。

  生1:丑小鴨是這樣躲藏的:他輕輕地,輕輕地藏在蘆葦叢中,連大氣也不敢喘一聲。

  生2:丑小鴨是這樣找食物的:因?yàn)楹诎,他只能摸黑前行,一步步小心地移?dòng)。

  師:(再出示)

  也許,

  他面臨著這樣的困難:___,

  但是。

  也許,

  他遇到了這樣的危險(xiǎn):___,

  但是。

  生1:也許他面臨著這樣的困難:天刮起大風(fēng),下起大雨,但是他拼命地躲藏,默默地忍受。

  生2:也許他面臨著這樣的困難:一雙腳被荊棘劃破,鮮血直流,但是忍著疼痛,自己用撿到的一條破布艱難地包扎。

  生3:也許他遇到了這樣的危險(xiǎn):在尋找一朵小蘑菇時(shí),被一塊大石頭給壓住了身子,他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪,才逃過(guò)一劫。

  生4:也許他遇到了這樣的危險(xiǎn):在他的身邊傳來(lái)了槍聲,他在森林里狂奔,跑到了很遠(yuǎn)的地方,槍聲才慢慢平息。

  師:這只是普普通通的躲嗎?(生:不是),只是普普通通的找吃的嗎?(生:不是)

  師:他其實(shí)是在找什么?

  生1:找出路。

  生2:找辦法。

  生3:找人們的關(guān)愛(ài)。

  生4:找溫暖。

  生5:找尊重。

  生6:找希望。

  生7:找未來(lái)。

  (師隨機(jī)讓說(shuō)的學(xué)生上黑板逐一板書)

  師:讓我們來(lái)看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示:丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀,伸長(zhǎng)脖子,從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊:我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天!

  (指名多人讀,全班站起來(lái)加上動(dòng)作讀。)

  師:你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?lè)?

  生1:因?yàn)槌笮▲啔v經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。

  生2:丑小鴨沒(méi)有白白受罪,他擁有了幸福的生活,我為他高興。

  師:當(dāng)我們?cè)俾?lián)系起丑小鴨的找時(shí),此時(shí)此刻,你覺(jué)得丑小鴨更是在尋找什么?

  生6:找快樂(lè)。

  生7:找幸福。

  生8:找美麗。

  生9:找廣闊的天地。

  生9:找屬于他的天堂。

  設(shè)計(jì)意圖:實(shí)施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中,一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y但卻頑強(qiáng)而情動(dòng)辭發(fā)。當(dāng)然,對(duì)于文章的支點(diǎn)──找的解讀與詩(shī)性開(kāi)掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對(duì)話,使課堂充滿靈性,彰顯活力。豐富了學(xué)生的語(yǔ)言味覺(jué),提升了語(yǔ)言的敏感度,從而提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

  【片斷三】

  感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵。

  師:上課前,同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子,老師把他連成一首詩(shī),想不想看一看?(生大聲地:想)讓我們深情朗讀。(出示)

  就因?yàn)?丑小鴨丑/大家都/討厭他

  在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他

  連媽媽也/不太喜歡他

  在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他

  他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上

  啊!/冬天到了!

  柳樹發(fā)芽/桃樹開(kāi)花/春天來(lái)了!

  丑小鴨/變了!變了!

  新來(lái)了一只天鵝,一只美麗的天鵝

  三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他

  他/從心底里/發(fā)出/快樂(lè)的呼喊:

  我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天。

  (指名學(xué)生深情朗讀。)

  師:一邊丑,一邊美。一邊是傷心,一邊是快樂(lè)。一邊是不幸,一邊是幸福。一邊苦,一邊甜。一邊悲,一邊喜。一邊淚,一邊笑。請(qǐng)大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。

  (全班齊讀)

  師:其實(shí)這首詩(shī)缺了一句話,你看。(師順手按課件鼠標(biāo):兩大段詩(shī)中間出現(xiàn))如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來(lái),填補(bǔ)這省略號(hào)的空白,就當(dāng)作回答同學(xué)們課前提出來(lái)問(wèn)題的答案,你會(huì)怎么說(shuō)?

  生1:有苦才有福。

  生2:這真是個(gè)奇跡。

  師:是啊,但是奇跡就在這堅(jiān)持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。

  生3:冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?(聽(tīng)課教師掌聲雷動(dòng))

  師:你是怎么知道這句富含哲理的語(yǔ)言?

  生3:我在課外書上看到的。

  師:多好的學(xué)習(xí)方法,你真是個(gè)小詩(shī)人!(學(xué)生小臉通紅)

  生4:堅(jiān)持到底就是勝利。

  生5:自信換來(lái)成功。

  設(shè)計(jì)意圖:這是對(duì)文本的第二次整合,把前后強(qiáng)烈對(duì)比的句子串連成詩(shī),回歸整體,形成與導(dǎo)入時(shí)的前后遙相呼應(yīng)之勢(shì)。使學(xué)生又一次不知不覺(jué)沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過(guò)渡句,回答同學(xué)的問(wèn)題訓(xùn)練,是學(xué)生與文本更高一層的對(duì)話,是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗(yàn),是語(yǔ)言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計(jì)自然貼切而又精巧,再次喚醒學(xué)生靈性與悟性,提升了學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量與思想境界。

  【片斷四】

  品味悲喜對(duì)比的人生

  過(guò)渡:你知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎?(生:安徒生),其實(shí)安徒生的一生就是一篇?jiǎng)尤说墓适。?qǐng)大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。

  (主要內(nèi)容:安徒生從小家境貧寒,繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿。可沒(méi)有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺(tái)表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街,廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天,得重感冒,聲音受損。一位詩(shī)人被安徒生的`勤奮精神打動(dòng),接濟(jì)他,經(jīng)過(guò)努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集,引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。)

  師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運(yùn)很悲慘。

  生:我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨,經(jīng)歷了很多磨難。但沒(méi)有消沉,發(fā)憤努力,后來(lái)成了童話大師,成了白天鵝。

  師:(出示,師讀)

  評(píng)論:《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話,文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照。

  師:看了《安徒生的故事》,再聯(lián)系起這樣的丑小鴨,你有什么心里話想說(shuō),請(qǐng)寫下來(lái)。

  (配樂(lè),生自由練筆)

  師:請(qǐng)大家盡情交流。

  生1:是金子總會(huì)閃光。我好像聽(tīng)到安徒生在告訴我們,一定要相信自己,幸福的一天總會(huì)來(lái)臨。

  生2:失敗乃成功之母。人的一生會(huì)遇到很多磨難,只要你在困難面前相信自己,努力去克服他,堅(jiān)持到底,成功就會(huì)來(lái)到你的身邊。

  生3:我聽(tīng)媽媽唱過(guò)一首歌,叫做《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》,我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難,迎來(lái)陽(yáng)光的時(shí)刻。

  生4:永不放棄,總有一天,我們也會(huì)成為一只只美麗的白天鵝。

  設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)引入課外資源,宕開(kāi)一筆,讓學(xué)生聯(lián)系起作者,再度與文本做深層對(duì)話,以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動(dòng)心靈,讓生命去感動(dòng)生命,讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡,甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。

  【課后反思】

  生本對(duì)話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在生本對(duì)話的價(jià)值追求上體現(xiàn)出以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái),充分會(huì)文是生本對(duì)話的基礎(chǔ)

  首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上:

  教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程,傾聽(tīng)文本的聲音,觸摸作者的心靈,充分地去讀書,去發(fā)現(xiàn),走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息,而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。如上例中教師創(chuàng)設(shè)的由發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵品味悲喜對(duì)比的人生四層課文梯度的感受中,以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀,真正地拔動(dòng)了自己的心弦,不斷營(yíng)造出課堂對(duì)話的高潮。學(xué)生與文本零距離接觸時(shí),各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活,學(xué)生的感受是原汁原味的,是超級(jí)震撼的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對(duì)比讀中,課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎(chǔ)上,語(yǔ)感變得敏銳,思想境界變得開(kāi)闊。,

  其次文本的價(jià)值觀是生本對(duì)話的立足點(diǎn):

  本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的廣闊空間。以下著墨之處更可見(jiàn)教師的匠心:如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處,師創(chuàng)設(shè)情境,鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難,讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的內(nèi)涵時(shí),師從學(xué)生課堂發(fā)言而來(lái),把原文濃縮,串連成詩(shī),給予學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐,境界提升鋪設(shè)一個(gè)更易上手的平臺(tái)。最后在更廣闊的人生感悟的空間中,學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。

  二、個(gè)性解讀,多元感悟是生本對(duì)話的特征

  閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本,與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話,對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng),在角色體驗(yàn)中,完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過(guò)程。在這過(guò)程中,學(xué)生自行發(fā)現(xiàn),自行創(chuàng)造,自行建構(gòu)文本的意義,自行建構(gòu)屬于自己的文化,個(gè)性得以張揚(yáng),情感得以釋放,心靈得以凈化,人格得以完善,生命的價(jià)值得以提升,為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣,文本的意義與學(xué)生的生命不可分割,共同存在。而本課中的教師角色,是引導(dǎo)者,是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。比如對(duì)找字內(nèi)涵的解讀,對(duì)于過(guò)渡句的補(bǔ)充,對(duì)于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來(lái)的人生感悟,就是因?yàn)榻處煹撵`心慧性,巧妙駕馭,才使學(xué)生擁有如此各異的思維,多彩的感悟、真情的告白,讓生本對(duì)話一次次推上高潮。在這樣的課堂上,始終洋溢著濃濃的對(duì)話氛圍,折射著對(duì)話的精神光芒。

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思2

  《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心,但對(duì)初一的孩子來(lái)說(shuō),讀過(guò)之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過(guò)一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝,學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的,我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jī)會(huì)提高、得到老師的表?yè)P(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績(jī)。在教學(xué)這篇課文之后,對(duì)我有一種深深的觸動(dòng),一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里?我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問(wèn)學(xué)生丑的反義詞是什么?很多學(xué)生覺(jué)的奇怪,老師為什么要問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

  于是我接著問(wèn)你們?cè)趺蠢斫饷篮统竽?學(xué)生回答的五花八門,有的學(xué)生說(shuō)讓人喜歡的東西就是美的,有的學(xué)生回答說(shuō)討厭的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對(duì)美和丑這樣一對(duì)反義詞下我開(kāi)始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程,由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求,我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀,不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的`嗎?在這個(gè)問(wèn)題上對(duì)學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激動(dòng)。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做,這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了,并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題:丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里,那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎?這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論,我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái),發(fā)表自己的見(jiàn)解:“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝,因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。

  有的學(xué)生回答道:“那可不一定,丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活,不會(huì)飛,自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲,這正是我想要的。我接著問(wèn):在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們,他們生活的很悲慘,受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神,可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了,用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄,不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā),而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語(yǔ)文課的內(nèi)涵。

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思3

  有人說(shuō),給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起整個(gè)地球,而我要說(shuō),語(yǔ)文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口,便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語(yǔ)文課

  那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課,我樂(lè)滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后,我要求學(xué)生提出不同的語(yǔ)句來(lái)探究。話音剛落,調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手,迫不及待地問(wèn):“老師,課本第三十一頁(yè)的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋,就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’,這是不是說(shuō)丑小鴨當(dāng)初沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢?”吳學(xué)勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子,蕩起陣陣漣漪,教室里有了竊竊私語(yǔ)聲,有的附和說(shuō)沒(méi)有必要離開(kāi),有的反對(duì)說(shuō)有必要,雙方爭(zhēng)論不休,也有的同學(xué)把征詢的目光投向了我。見(jiàn)此情景,我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)到:“讓我們來(lái)共同探究一下丑小鴨有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)。贊成沒(méi)必要的反方同學(xué)坐到左邊,贊成有必要的同學(xué)坐到右邊,分小組討論十分鐘后再開(kāi)始辯論。”

  座位迅速排好了,同學(xué)們便踴躍討論起來(lái),他們時(shí)而熱烈激動(dòng),時(shí)而面紅耳赤,時(shí)而激情滿懷,時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)拉開(kāi)帷幕。

  首先由正方李小佩發(fā)言,只見(jiàn)她響亮地說(shuō)到:“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒,它處處挨啄,被排擠,被訕笑,長(zhǎng)期以往,它的自卑感與日俱增,即使有幸變成百天鵝,那里來(lái)的美麗高貴可言?”

  “好,從丑小鴨的不幸處來(lái)假設(shè),緊扣課文內(nèi)容!蔽屹澰S道。

  反方吳振威趕緊反駁:“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒會(huì)打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋,那怎么努力也不會(huì)變成天鵝,有其子必有其父嘛!”(一陣歡快的笑聲)

  “你剛才講的是遺傳對(duì)人的決定性影響”,正方楊晨晨未等吳振威落座就接過(guò)話茬,“但養(yǎng)鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境,外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物,對(duì)于人的成長(zhǎng)也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話想必你不會(huì)陌生,孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境,三次搬遷才安定下來(lái),你能忽視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)的重要影響?”

  “雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來(lái)探究,思路開(kāi)始寬闊了。”我適時(shí)地給予肯定。

  反方馬江波發(fā)言道:“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)這個(gè)‘地獄’,外出流浪尋找屬于自己的天堂,有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地,連野鴨們也嘲笑它長(zhǎng)得丑陋,告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚,雖然后來(lái)有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起飛翔的邀請(qǐng),可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的,連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去,這樣的冒的危險(xiǎn)太大了!

  “一個(gè)人追求成功,前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順,免不了許多荊棘?部,甚至死亡向你挑戰(zhàn)。這對(duì)于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng),我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的白眼和訕笑長(zhǎng)大。即使它變成一只美麗的白天鵝,外表雖說(shuō)美麗,可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起,就象狼孩一樣失去本性,變成一只外表美麗,而實(shí)際生活和雞鴨沒(méi)有什么區(qū)別的天鵝,但與真正的天鵝相比,它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎?”(蘇珊珊極其認(rèn)真地說(shuō)到)

  反方舉手發(fā)言的人少,正在苦苦尋覓時(shí),葉欣驛站了起來(lái):“我覺(jué)得丑小鴨沒(méi)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),因?yàn)槿绻腥讼氚阉溃梢蕴,不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在,它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng),等它慢慢長(zhǎng)大后,那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了!

  正方陳歡接過(guò)說(shuō):“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),才能看見(jiàn)更廣闊的天地,才能激發(fā)自己對(duì)生命的希望,才能煉就不屈不饒的意志。相信自己,以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待堅(jiān)辛困苦,若不離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),就會(huì)缺少理想和追求,就會(huì)缺乏對(duì)未來(lái)的向往,缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃,自甘平庸!

  正方林惠蓉補(bǔ)充說(shuō):“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場(chǎng),就不會(huì)有豐富的閱歷,就不會(huì)長(zhǎng)成心靈高貴,內(nèi)外兩全其美的白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng),總是生活在屈辱的陰影下,就算變成一只天鵝,也會(huì)殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。

  隨著探究的深入,我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中,反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒(méi)有正方那樣猛烈,似乎到了山重水復(fù)疑無(wú)路的境地。我搜索的眼光巡視教室,忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅,咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪,走過(guò)去輕輕拍了一下她的肩膀,柔聲說(shuō):“章賽月,你有什么想法嗎?”她羞澀地站起來(lái)說(shuō):“為什么要探究丑小鴨有無(wú)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢?如果它是一只丑陋的鴨子,即使生存在養(yǎng)鴨場(chǎng),只要你有理想,有追求,有生的意志,環(huán)境還會(huì)有力量阻止得住嗎?反之,如果你是一只美麗的天鵝,即使生存在最高貴的`地方,沒(méi)有理想,沒(méi)有追求,只懂得做一天和尚撞一天鐘,即使環(huán)境給你帶來(lái)了多大的幸福,那只是暫時(shí)的。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了。”呵,這不正是我們要品位的這句話的意義嗎?真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,同學(xué)們也都若有所獲,教室里響起一陣掌聲。

  教后反思:

  初一的學(xué)生好動(dòng),初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑,雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維,但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解!白屆恳粋(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人!边@是新課改“以人為本”理念的核心!敖虩o(wú)定法”,“學(xué)無(wú)定向”,閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程,而富有創(chuàng)造性的閱讀,才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生,而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造,一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折,“丑小鴨”有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)?一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的深層次思考,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要,重要的是學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟,用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值。“讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話”,這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思4

  《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,也是安徒生非常有代表的一篇童話故事,寓意是非常深刻的,可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  一、讀準(zhǔn)讀好課文

  “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,指名讀,男女分角色讀,這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,書讀百遍其義自現(xiàn)。

  二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

  課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的.獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。

  三、語(yǔ)言文字積累也很重要

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)我抓住描寫丑小鴨丑的詞句“他的毛灰灰的,嘴巴大大

  的,身子瘦瘦的”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握這一種描寫外貌的方法。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀,寫一寫,記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

  四、讀中感悟故事的精彩片段

  當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出“啊,多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰(shuí)會(huì)想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難,她曾經(jīng)受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮,看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng),我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想:這就是童話故事的魅力。

  總之,我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀,讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧! 回顧這一節(jié)課,不足之處很多,留下了很多遺憾。我最初的設(shè)想就是在完成字詞的同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,但在教學(xué)時(shí),時(shí)間的把握失控了,造成了前松后緊的局面,重點(diǎn)沒(méi)很好的突破,丑小鴨的心情學(xué)生沒(méi)充分體會(huì),課堂檢測(cè)也沒(méi)充足的時(shí)間來(lái)完成,只能草草收?qǐng)觯院蟮慕虒W(xué)中一定要做到主次分明,合理利用課堂的每一分鐘,做到課堂的高效。

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思5

  課文《丑小鴨》,是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話故事。主要講了丑小鴨自出生以來(lái),遭受了種種磨難,最后變成一只漂亮的天鵝。

  根據(jù)課文內(nèi)容,我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。3.懂得要善待他人,互相尊重。

  在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是圍繞著正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句和懂得要善待他人,互相尊重。這兩個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。以下是此次我上完課后的一些反思:

  1、這是一篇童話故事,因此,一開(kāi)始我就采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式把學(xué)生帶入童話世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們馬上投入到學(xué)習(xí)中去。

  2、本節(jié)課,我們主要通過(guò)(1)學(xué)習(xí)兩句描寫丑小鴨和天鵝外表的句子。(2)完成課后練習(xí)“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)搭配。(3)抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫準(zhǔn)確的動(dòng)詞的學(xué)習(xí)等這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)地感受丑小鴨的不幸,同時(shí)完成積累好詞佳句這一教學(xué)目標(biāo)。

  3、因?yàn)檫@是一篇根據(jù)安徒生原著改編的文章,與原著有著一定的距離,原著里的一些思想內(nèi)容課文中并沒(méi)有明顯的呈現(xiàn)。而對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),要完完整整地理解原著的內(nèi)涵更是有一定的困難的。因此,在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的'時(shí)候,我主要是把握了“要善待他人”這一道理,而淡化了教參中的“要正確認(rèn)識(shí)自己”這一目標(biāo)。在實(shí)施這一目標(biāo)的時(shí)候,我們主要通過(guò)讓學(xué)生找出課文中描寫丑小鴨不幸的句子,然后采用多種形式的朗讀體會(huì),讓學(xué)生感悟出這個(gè)道理。今天在課堂上,從學(xué)生的討論、發(fā)言的內(nèi)容,我們也的確感受到了,學(xué)生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來(lái)的,而不是憑空想象的。

  4、安徒生是世界童話故事創(chuàng)作大師,他所寫出來(lái)文章的魅力,是有目共睹的。因此,在備課的時(shí)候,我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的優(yōu)美。”所以,在當(dāng)丑小鴨變成天鵝之后,我讓學(xué)生想象丑小鴨此時(shí)內(nèi)心會(huì)想些什么,之后,便打出原著的結(jié)尾,讓學(xué)生通過(guò)閱讀,更深層次地體會(huì)丑小鴨的美好心靈,以領(lǐng)略原著中的優(yōu)美詞句。而且在最后,我還把整個(gè)故事的內(nèi)容濃縮在一首小詩(shī)里面,詩(shī)中用的多數(shù)是文章里優(yōu)美的語(yǔ)句,讓學(xué)生在讀中不斷地積累詞語(yǔ),同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  當(dāng)然這節(jié)課也有許多有待完善的地方,比如由于前面花了較多的時(shí)間,結(jié)果最后在學(xué)習(xí)小詩(shī)的時(shí)候,只能直接出示完整的一首詩(shī),沒(méi)能按照課前設(shè)計(jì)的那樣,讓學(xué)生先用課文中的詞語(yǔ)完成填寫,再整首朗讀。這樣就沒(méi)有了層次性了。

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思6

  今天,順利完成了七年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù),但我的心卻久久不能平靜。

  這堂課自我感覺(jué)應(yīng)該是成功的。提前兩天備課,并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對(duì)丑小鴨經(jīng)歷的感想和認(rèn)識(shí)”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平時(shí)一樣,但,到了重點(diǎn)目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)歷對(duì)自己的啟示”時(shí),我沒(méi)有想到,學(xué)生不僅回答踴躍,而且見(jiàn)解獨(dú)到。像黨成釗同學(xué)分析道:我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對(duì)待歧視、打擊,朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂(lè)觀向上的精神;趙坤同學(xué)分析道:對(duì)自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人,我們不需要仇視他們,還可以去感激他們,因?yàn),正是他們的歧視,才使我們更加?jiān)強(qiáng)更加懂事……學(xué)生們的'這些純真而又坦誠(chéng)的思想,真的讓我刮目相看,這樣的效果,比老師把自己的觀點(diǎn)讀出來(lái)讓學(xué)生接受強(qiáng)十倍。

  通過(guò)這一課的教學(xué),使我明白:在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師一定要敢于放手,讓學(xué)生去思考,讓學(xué)生去分析;一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機(jī)會(huì)。只有這樣,不僅能讓老師省氣,更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。

  把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生,就是我上這節(jié)課的最大收獲。

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思7

  《丑小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一出生就因?yàn)殚L(zhǎng)得怪模怪樣而被人看不起,一個(gè)朋友也沒(méi)有,連哥哥姐姐都欺負(fù)他,但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美好生活的向往和執(zhí)著追求,最終蛻變成美麗的白天鵝。

  在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,第一學(xué)段童話等文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)是:閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。由此,我明確了本課的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)并理解生字、新詞,共十四個(gè),會(huì)寫其中的四個(gè)詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句,于無(wú)形中滲透寫作方法。3、體會(huì)丑小鴨在困境中的頑強(qiáng)、自信以及對(duì)生活的熱愛(ài)。

  那怎樣才能讓孩子真正走進(jìn)文本,走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界,喚起內(nèi)心深處的共鳴呢?我的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生充分朗讀和內(nèi)化吸收,引導(dǎo)題目自主閱讀,展開(kāi)想象,體會(huì)文章的感情,要讓他們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴,從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到人生的真諦。我在反復(fù)朗讀了課文之后,有了以下設(shè)想。

  一、 重組文本,形成對(duì)比

  我將新課的切入點(diǎn)放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的.對(duì)比上,先讓學(xué)生默讀課文,思考:“他為什么被叫做丑小鴨?”經(jīng)過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí),他們很快就能找到“他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他‘丑小鴨’”一句,反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法的不同,在不知不覺(jué)中學(xué)生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化,防止重復(fù)單調(diào)。二年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生應(yīng)該知道一些寫作方法,為三年級(jí)的寫作做好準(zhǔn)備了。而這種丑與美的強(qiáng)烈對(duì)比也會(huì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)的驚喜、激動(dòng)之情。

  另外,我將課文中描寫丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進(jìn)行大刀闊斧的重組,緊緊抓住“欺負(fù)、討厭、譏笑、追趕”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來(lái),到了晚上才敢出來(lái)找吃的”“悄悄地過(guò)日子”這兩個(gè)重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,深入體驗(yàn)丑小鴨生活的艱辛。

  二、 以“我”代“他”,移情體驗(yàn)

  在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時(shí)候,我先引導(dǎo)他們想象:家里有小孩出生,我們都叫他什么?(小寶寶,寶貝,心肝)而丑小鴨卻一出生就被人追著叫“丑小鴨,丑小鴨”,他的心情是怎樣的?然后以“我”代“他”,都來(lái)做一做丑小鴨,體會(huì)丑小鴨的難過(guò)與自卑。學(xué)習(xí)白天鵝的時(shí)候也一樣,我也采用了移情的方法,如果你就是這只白天鵝,你的心情是怎樣的?并以“我”代“他”讀一讀。在學(xué)生讀的時(shí)候,我還配以各種語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)出各種情景,讓學(xué)生置身其中,移情體驗(yàn)。

  三、 啟發(fā)想象,補(bǔ)充文本

  在反復(fù)朗讀了課文之后,我發(fā)現(xiàn)課文還有許多地方時(shí)值得去挖掘更深層次的東西的,這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)課文背后的情感。于是,我抓住“小鳥會(huì)怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會(huì)到哪里,遭遇什么不幸”這兩個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生展開(kāi)大膽想象,拓開(kāi)文本局限,在前面的感情鋪墊下,學(xué)生也給了我精彩的答案,而豐富的想象背后,是學(xué)生對(duì)文本的更深刻的理解,對(duì)丑小鴨這一形象的更深刻的理解,所以,在總結(jié)“這是一只怎樣的丑小鴨”的時(shí)候,“堅(jiān)強(qiáng),勇敢、熱愛(ài)生命”這樣的一些詞語(yǔ)就自然而然地脫口而出了。

  四、 課堂遺憾,助我成長(zhǎng)

  不得不說(shuō),這次的單元全景式培訓(xùn)給了我很多啟發(fā),而這啟發(fā)有對(duì)文本的解讀,有教學(xué)策略的選擇,還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是復(fù)習(xí)詞語(yǔ)贈(zèng)送卡片環(huán)節(jié),我將卡片都贈(zèng)送給了我身邊的學(xué)生,也是平時(shí)比較羞澀成績(jī)相對(duì)不好的學(xué)生,雖然也叫了一些好的學(xué)生來(lái)讀,可這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過(guò)渡不夠自然,顯得有點(diǎn)突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨(dú)提取出來(lái),卻沒(méi)有將前后詞句放在一起對(duì)比后在多讀兩遍,也沒(méi)有將課后練習(xí)的“讀讀寫寫”結(jié)合進(jìn)去。

  不過(guò),遺憾的課堂才是最美,因?yàn)樗苿?dòng)我不斷學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng),推動(dòng)我去追求更多,追求更好!

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注意基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”本課時(shí)我重點(diǎn)從以下幾方面訓(xùn)練:

  1.從說(shuō)到寫

  從說(shuō)到寫,主要包括以下的“文”與“道”:

  (1)說(shuō)一說(shuō)“丑小鴨”的名字是怎樣來(lái)的。(2)以貌取人對(duì)不對(duì)?(3)丑小鴨為什么要離家出走?這樣做對(duì)嗎?(4)我會(huì)用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō),寫一寫。說(shuō)話寫話時(shí),可以用一個(gè)詞語(yǔ),也可以用多個(gè)詞語(yǔ);可以說(shuō)一句話,也可以說(shuō)幾句話,但必須與別人的不一樣。

  2.連詞成句

  如果說(shuō)這節(jié)課前25分鐘閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥引導(dǎo),是一種教學(xué)手段,那么后面的15分鐘時(shí)間的“連詞成句”小練筆活動(dòng),就是教學(xué)的目的所在——用活用實(shí)教材,開(kāi)展“連詞成句,提升技能”讀寫結(jié)合教學(xué)研討,更好地解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話“言之無(wú)物、言之無(wú)序”的瓶頸問(wèn)題,激發(fā)他們寫話的興趣,拓展他們的創(chuàng)造性思維,更好地為中高年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),主要體現(xiàn)在以下的一些過(guò)程:

  (1)齊讀語(yǔ)句:a.他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的`,大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀,向湖邊飛去,忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上,映出了一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了。

 。2)學(xué)生獨(dú)立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語(yǔ)寫話。(也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動(dòng)。)

 。3)把自己的小練筆讀給同學(xué)聽(tīng),認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。(最好把自己的小練筆交給聽(tīng)課的老師看,認(rèn)真傾聽(tīng)老師的評(píng)價(jià)。)

  3.作業(yè)展示

  這個(gè)環(huán)節(jié),主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況,讓學(xué)生學(xué)有身邊的榜樣。本課我有兩點(diǎn)提醒孩子:

  1、丑小鴨為何會(huì)變天鵝?

  丑小鴨為何會(huì)變天鵝?他是有前提條件的——這本來(lái)就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響,人們或多或少會(huì)浮想聯(lián)翩:什么時(shí)候,自己也會(huì)變成美麗的天鵝呢?作為教師,我們是很有必要向?qū)W生們作出正確指引的。

  2、離家出走是不對(duì)的。

  他為什么要離家出走?這樣做對(duì)嗎?

  提醒:我們不要盲目向丑小鴨學(xué)——中小學(xué)生離家出走是絕對(duì)不行的。

 。ǔ笮▲嗠x開(kāi)家后的生活好嗎?)

 。ㄒ部梢詫懸粚懗笮▲嗠x家出走前后的心理活動(dòng)。)

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思9

  《丑小鴨》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文!冻笮▲啞肥歉鶕(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語(yǔ)言,生動(dòng)引人的情節(jié),描寫了一只“丑小鴨”出生后,歷經(jīng)種種磨難,最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷,以及它身處逆境,不懈追求美好理想的精神,深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得十分感人,貼進(jìn)初一年級(jí)孩子的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文,學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解:懂得要善待他人,互相尊重,同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己,有一定的難度。

  我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功,現(xiàn)在總結(jié)一下:

  1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施:

  我在網(wǎng)上下載了丑小鴨的flash課件,學(xué)生們很感興趣。首先我在導(dǎo)入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫,和課文的內(nèi)容差不多完全相同,一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中,激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情,他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情,為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下,學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。第二課時(shí),在深入分析課文的時(shí)候,我又下載了課件這次是簡(jiǎn)單的圖片式的課件,把丑小鴨各個(gè)階段的遭遇分解開(kāi)了,學(xué)生們根據(jù)小鴨在各個(gè)階段的表現(xiàn)更理解課文內(nèi)容了。

  2、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。

  教學(xué)中,我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo),而是追求獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展當(dāng)然教學(xué)中還存在著不足:

 。薄⒄Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本,鼓勵(lì)評(píng)價(jià):

  引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情,在讀中品詞析句,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得,使學(xué)生感受到讀書的'樂(lè)趣。我覺(jué)得這點(diǎn)做得還不夠,給學(xué)生讀課文的時(shí)間還太少,應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同,思維情感活動(dòng)各異,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一,對(duì)同一問(wèn)題就有不同的理解和看法,對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法和角度,對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些,教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。個(gè)性閱讀的意義就在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,傾聽(tīng)不同的聲音,見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。

  因此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”

 。病(yīng)激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新:

  在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對(duì)課文進(jìn)行加工,變成課本劇來(lái)表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,這點(diǎn)我做得還很不夠。

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思10

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  一、導(dǎo)入新穎

  第一課時(shí)利用“今天我得0分,明天我得2分,媽媽打我三下,我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導(dǎo)入新課,邊說(shuō)邊根據(jù)童謠在黑板上畫出一只小鴨子;第二課時(shí),我在黑板上畫了一棵蘋果樹,把生字都剪成了蘋果,讓孩子們把認(rèn)識(shí)的“蘋果”摘回家,孩子們的積極性和興趣被毫無(wú)保留的調(diào)動(dòng)起來(lái),情緒高漲,為上好這節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)。

  二、注重孩子們良好的讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成

  課堂上,用“123,請(qǐng)坐端”的口號(hào)來(lái)提醒孩子們要坐端正,注意正確的寫字姿勢(shì),這有利于孩子們的身心健康發(fā)展。

  三、注重對(duì)字詞的識(shí)記和書寫訓(xùn)練。

  在識(shí)字的過(guò)程中,找同學(xué)到黑板上板演“鴨”字的拼音,既復(fù)習(xí)了拼音,又提醒同學(xué)們時(shí)刻不要忘記拼音。識(shí)字時(shí),更是采用多種方式進(jìn)行識(shí)記,自認(rèn),小老師領(lǐng)認(rèn),說(shuō)識(shí)記方法認(rèn),開(kāi)火車認(rèn),師生配合認(rèn),比賽認(rèn)等方法,同學(xué)們興趣濃厚,課堂氣氛異;钴S。充分識(shí)字后,進(jìn)行了擴(kuò)詞,說(shuō)話訓(xùn)練,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

  四、使用兒童語(yǔ)言,例如:生字寶寶,新朋友,等等,符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

  五、以“讀”為本,把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

  “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。例如:揭示課后題讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀正確到讀出一定的.語(yǔ)感,整體把握課文大意和層次;充分識(shí)字后,讓學(xué)生牽著字寶寶小朋友一起讀課文,學(xué)生閱讀興趣濃厚;第二課時(shí)的時(shí)候,我還讓學(xué)生體會(huì)情感的朗讀,默讀,師生配合讀,自讀等形式,充分地朗讀課文。另外,課堂上,我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生,每次讀后注意朗讀評(píng)議。這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話,利于學(xué)生深入地體會(huì)情感的變化,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

  六、讓學(xué)生插上想象的翅膀

  想象是人的一種的特殊的心理活動(dòng),沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新,每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動(dòng)有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生表演,讓學(xué)生插上想象的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學(xué)生自由充分的表達(dá),做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。例如:在想象丑小鴨的哥哥姐姐們?cè)谝麜r(shí)會(huì)說(shuō)什么的時(shí)候,孩子們就想到了“和你做一家人,真是丟臉”“我們?cè)趺磿?huì)是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時(shí),有的同學(xué)就想到了,他會(huì)來(lái)到校園里,又想到了同學(xué)們會(huì)說(shuō)“你太丑了,看到你,我都沒(méi)有辦法讀書學(xué)習(xí)了”“你太可憐了,和我回家吧”……同學(xué)們既被“丑”影響了,也發(fā)掘出了內(nèi)心的善良和美。

  再如,想象丑小鴨變成了白天鵝后,會(huì)對(duì)他的家人說(shuō)什么的時(shí)候,有個(gè)女同學(xué)就說(shuō)了這樣一段話:“現(xiàn)在我變成了漂亮的白天鵝,比你們都美,可是我不會(huì)欺負(fù)你們,也不會(huì)嘲笑你們,因?yàn)槟銈兌际俏业募胰撕团笥,而且,外表美不是美,?nèi)在美才是真的美!甭(tīng),多么有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多,看來(lái),她們已經(jīng)打開(kāi)了想象的閘門,盡情飛翔在思想里了。

  七、以學(xué)生為主體,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

  無(wú)論是識(shí)字,還是朗讀課文,理解課文,都讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),自由發(fā)言,自己概括總結(jié),自愿評(píng)價(jià),把課堂還給學(xué)生。

  八、教學(xué)目標(biāo)完成較好

  首先,孩子們結(jié)交了很多生字朋友,積累了本課的好詞佳句,對(duì)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力起了積淀作用。

  其次,通過(guò)朗讀和感悟,孩子們都從中汲取了精華:正確認(rèn)識(shí)了自己,明白要尊重他人,善待他人,要善良,別人遭遇不幸時(shí)要有同情心……

  凡事都有優(yōu)缺兩面,這節(jié)課也有很多不足之處:

  一、授課時(shí),語(yǔ)速有些快。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),話說(shuō)的太快,不利于孩子們的充分接受和快速反應(yīng)。今后要多注意,要放慢語(yǔ)速。

  二、在朗讀課文和理解課文的時(shí)候,應(yīng)該充分地使用文中的插圖,

  讓學(xué)生圖文結(jié)合的來(lái)直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。

  三、板書時(shí)應(yīng)該把丑小鴨變成白天鵝的這一過(guò)程中的情感變化完整地板書在黑板上。

  吸取這節(jié)課的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn),今后,我會(huì)更加努力的上好每一節(jié)課,做一個(gè)在工作中學(xué)習(xí)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中工作的教師。

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思11

  《丑小鴨》是教科版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中一篇家喻戶曉的童話故事,被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示:生活是一個(gè)不斷追求美的過(guò)程。真、善、美是世界需要的氧氣,每個(gè)人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng)。

  教學(xué)這篇課文時(shí),筆者從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā),將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者,欣賞者,利用各種方式,激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情緒中,進(jìn)行探究自主地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地朗讀:讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;讀,提出看法;讀,理解內(nèi)容;讀,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí),體驗(yàn)童話中主人公的悲傷與快樂(lè),正確認(rèn)識(shí)自己與別人的優(yōu)、缺點(diǎn),懂得從小應(yīng)該和善待人,不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重,在生活中要有自己的目標(biāo),并充滿自信,不斷為之努力。下面,我將教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí),如何根據(jù)新課標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

  一、讓學(xué)生走進(jìn)童話,我是“引導(dǎo)者”。

  學(xué)習(xí)中,我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑,他的生活變得很悲慘,運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段。孩子的心是純真而善良的,課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻,在這樣的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀,再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟,學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿,與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后,在與學(xué)生回到語(yǔ)言文字中,細(xì)細(xì)品讀,“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來(lái)了,學(xué)生情感被調(diào)動(dòng),同時(shí),對(duì)內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中,教師很自然地作為一位引導(dǎo)者,在充分尊重學(xué)生,讓他們成為學(xué)習(xí)的主體,與學(xué)生們一起走進(jìn)了安徒生的童話。這樣的引導(dǎo)達(dá)到了開(kāi)門見(jiàn)山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍,營(yíng)造了恰到好處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,一舉三得!

  二、讓學(xué)生體驗(yàn)民主,我是“合作者”。

  學(xué)習(xí)過(guò)程中,我真正把自己與學(xué)生融合在一起,化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者,與學(xué)生平等地交流、探討、學(xué)習(xí),注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、通順的每句話的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,用不同的表達(dá)方式表示相同的意思。

  只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時(shí),學(xué)生這個(gè)時(shí)候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如,有的.學(xué)生就大膽地說(shuō)出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語(yǔ)的自己不同的理解,有的學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng),主動(dòng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)理解一些詞語(yǔ)和句子,比如,一個(gè)小女孩就發(fā)表了自己對(duì)“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動(dòng)地理解:老師今天穿的衣服很漂亮,我很喜歡,真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服,這就是“羨慕”。瞧,多可愛(ài),多機(jī)靈的孩子!課堂中有的學(xué)生還嚴(yán)肅而認(rèn)真地對(duì)那些譏笑、欺負(fù)丑小鴨的人物提出批評(píng)與自己善意的勸告,情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、思考、學(xué)習(xí)體會(huì)到了課文中的真實(shí)情感,教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,這樣,課堂中每一次的朗讀,學(xué)生都能自然的將自己很真實(shí)的情感體驗(yàn)投入,如此聲情并茂地朗讀,不再是教者一味的機(jī)械地抑揚(yáng)頓挫說(shuō)教、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地處理。從學(xué)生朗讀時(shí)而異常認(rèn)真、時(shí)而非常氣憤、時(shí)而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來(lái)發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚(yáng),都可以感受到學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中,在人文情感體驗(yàn)中獲得的愉悅和欣喜,獲得的成功與自信。

  教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中,在語(yǔ)言文字中不斷感悟,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決疑惑,學(xué)生得到自己最想理解、解決的問(wèn)題,明白一個(gè)為人之道,教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅,我想,這才是早在唐朝時(shí)代,文人韓愈所說(shuō)的語(yǔ)文教育最崇高的解惑、傳道目標(biāo)吧。

  三、讓學(xué)生暢所欲言,我是“傾聽(tīng)者”。

  孩子的想法是多彩的,孩子的語(yǔ)言是豐富的,閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng),不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練;要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上,我給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們想、問(wèn)、說(shuō)、談、讀、議,利用課文中文字空白:農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,暢所欲言,創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn):

  有的學(xué)生說(shuō),農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f(shuō),你再不用受凍了,我?guī)慊丶遥?dāng)我的小寵物吧!

  有的學(xué)生說(shuō),農(nóng)夫會(huì)鼓勵(lì)丑小鴨:你要自信,先苦后甜,以后你一定會(huì)變成一只美麗的天鵝。

  有的學(xué)生說(shuō),農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng),在農(nóng)夫的精心照顧下,丑小鴨再也不孤單了……

  還有的學(xué)生說(shuō),丑小鴨很調(diào)皮,可是農(nóng)夫都原諒了它……

  多么美妙的思維火花,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不單學(xué)生體會(huì)著學(xué)習(xí)的成功、樂(lè)趣,我也感受到了一份意外的欣喜。

  法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普就說(shuō)過(guò):“想象,這是一種特質(zhì),沒(méi)有了它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物,也就不成其為人!边@句話看來(lái)似乎過(guò)分,但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中,往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說(shuō)話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生,會(huì)浮想聯(lián)翩,思維活躍,創(chuàng)造力強(qiáng),學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在語(yǔ)文課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,給學(xué)生愉悅。

  四、讓學(xué)生擁有成功,我是“欣賞者”。

  每個(gè)人都渴望成功,渴望得到肯定,小學(xué)生更是如此,所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我給自己一個(gè)欣賞者的身份,讓自己像一個(gè)美學(xué)家似的,在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑、解惑體驗(yàn)的過(guò)程中,把主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生,同時(shí),用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個(gè)學(xué)生值得肯定的地方,讓學(xué)生充分感受到我對(duì)他們的關(guān)注,讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步,自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中獲得的一點(diǎn)成功,學(xué)生在這樣一個(gè)洋溢著愉悅,擁有著成功體驗(yàn)的課堂上,個(gè)性與創(chuàng)新得到發(fā)展,知識(shí)與技能也掌握了,對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了更大的興趣與自信。

  作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠(yuǎn),教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語(yǔ)文素養(yǎng),不斷更新自己的教學(xué)觀念,在三尺講臺(tái)上,如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們,了解他們?cè)谡Z(yǔ)文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花?然后引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)努力的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人合作,獨(dú)立思考,一起齊心協(xié)力,最終體會(huì)成功的愉悅,變成一個(gè)懂得自悟、學(xué)會(huì)自主、充滿自信的學(xué)習(xí)小主人,讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”!

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思12

  安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心,在教學(xué)這篇課文之后,對(duì)我有一種深深的觸動(dòng),一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里?我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程,由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求,我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀,不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎?我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做,這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了,并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。

  我假設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題:丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里,那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎?這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論,我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái),發(fā)表自己的見(jiàn)解:“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝,因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。有的學(xué)生回答道:“那可不一定,丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活,不會(huì)飛,自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲,這正是我想要的。我接著問(wèn):在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們,他們生活的很悲慘,受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神,可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了,用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄,不放棄。

  初一的'學(xué)生好動(dòng),初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑,雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維,但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。我又設(shè)計(jì)了他們想與童話中那一個(gè)“人物”對(duì)話,想說(shuō)什么,學(xué)生們紛紛發(fā)表自己看法,課堂氣氛活躍。

  本課學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟,用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值!白屆恳粋(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話”,這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思13

  我今天順利完成了《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù),但我的心卻久久不能平靜。

  這堂課自我感覺(jué)應(yīng)該是成功的。提前備課,并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對(duì)丑小鴨經(jīng)歷的感想和認(rèn)識(shí)”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平時(shí)一樣,但到了重點(diǎn)目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)歷對(duì)自己的啟示”時(shí),我沒(méi)有想到,學(xué)生不僅回答踴躍,而且見(jiàn)解獨(dú)特。像孫廣紅同學(xué)分析道:我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對(duì)待歧視、打擊,朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂(lè)觀向上的精神;盧立鵬同學(xué)分析道:對(duì)自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人,我們不需要仇視他們,還可以去感激他們,因?yàn),正是他們的歧視,才使我們更加?jiān)強(qiáng)更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠(chéng)的'思想,真的讓我刮目相看,這樣的效果,比老師把自己的觀點(diǎn)讀出來(lái)讓學(xué)生接受強(qiáng)的多。

  通過(guò)這課的教學(xué),使我明白:在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師一定要敢于放手,讓學(xué)生去思考,讓學(xué)生去分析;一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機(jī)會(huì)。只有這樣,不僅能讓老師省氣,更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。

  把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生,就是我上這節(jié)課的最大收獲。

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思14

  《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的,故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意,追求美好理想的形象。故事寫得十分感人,貼近兒童生活。在語(yǔ)文課改的浪潮中,在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),個(gè)性閱讀下,新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命,引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛(ài)閱讀的語(yǔ)文老師,非常希望通過(guò)這篇課文的教學(xué),讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》,使他們?cè)谥R(shí),技能,情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到訓(xùn)練與提高。

  《丑小鴨》的語(yǔ)言優(yōu)美富有情感,并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵,過(guò)分理性的肢解只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此,我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí),打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì),而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。

  一,課文重組,激發(fā)情感。

  通!冻笮▲啞返慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運(yùn)情節(jié)發(fā)展來(lái)組織課堂教學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容延伸的`過(guò)程和課文的情節(jié)發(fā)展的過(guò)程是完全一致的。

  我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結(jié)合在一起:丑小鴨從出生以后受到家人的欺負(fù),到離家出走以后的不幸遭遇。通過(guò)朗讀,想像,感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)丑小鴨看到白天鵝一部分,學(xué)生自然而然地理解了驚奇,羨慕這兩個(gè)關(guān)鍵詞,感受到丑小鴨渴望得到溫暖,得到關(guān)愛(ài)的心情。通過(guò)老師的導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系,相對(duì)比來(lái)組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差,感情上的對(duì)比,使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟,為學(xué)生學(xué)習(xí)下文,使孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后,那種幸福,那種快樂(lè),那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。

  這樣的安排,較按情節(jié)發(fā)展線索來(lái)安排教學(xué),更有利于激發(fā)孩子們的感情,也更有利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè)的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕,與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊時(shí),丑小鴨的形象,丑小鴨的感情,丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。

  二,情境討論,激發(fā)想象。

  在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識(shí)地滲透了感性教育的理念。設(shè)計(jì)了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí),我問(wèn)孩子們:哥哥姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,連媽媽也不太喜歡他,丑小鴨心里會(huì)怎么想你認(rèn)為丑小鴨離家出走對(duì)嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇,并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí),我們應(yīng)該做怎樣的選擇,這也是對(duì)孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后,我又問(wèn):讀了這段,在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō):面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng),有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去,有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達(dá)憤慨,表達(dá)不平。

  感性化的討論,點(diǎn)燃了孩子們的想象,讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本,與丑小鴨同命運(yùn)共呼吸,真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。

  三,深化主題,點(diǎn)燃心靈。

  在這堂課的主題挖掘上,我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么,這不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的,他們更容易理解和接受,同時(shí)這些帶給他們的人生思考,啟迪也更容易內(nèi)化為自己的行動(dòng)。在孩子們讀完《丑小鴨》后,我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥:讀了《丑小鴨》,你有什么想說(shuō)的,請(qǐng)寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了,他們有的寫到:戰(zhàn)勝磨難,取得成功的秘訣——相信自己,我能成功!不能笑話別人,笑人不如人。人不可貌相,海水不可斗量。我想我們應(yīng)該像農(nóng)夫那樣,做個(gè)善良的人。我想對(duì)大家說(shuō),逆境使人堅(jiān)強(qiáng),磨難成就人生。我想對(duì)自己說(shuō),遇到困能要堅(jiān)持。我想對(duì)大家說(shuō),不怕別人瞧不起,就怕自己不爭(zhēng)氣。這是情思的浪花,是孩子們感悟的浪花,更是他們生命的浪花!在感性教育的火焰中,孩子們的心靈被點(diǎn)燃了,散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思15

  一、以讀為本,把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

  “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的'語(yǔ)感;再讀課文,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生,并借助外在的輔助手段,烘托氣氛,讓學(xué)生在情境中朗讀,每次讀后注意朗讀評(píng)議,這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

  二、讓學(xué)生插上想象的翅膀

  想象是人的一種特殊的心理活動(dòng),沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新,每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動(dòng)有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇,讓學(xué)生插上想像的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學(xué)生自由充分的表達(dá),做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng),富有個(gè)性地學(xué)習(xí),就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),在和諧自主的課堂氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,體驗(yàn)生活,將愛(ài)心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

  三、重視語(yǔ)言文字積累

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,通過(guò)學(xué)生表演,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好,并著重體會(huì) “驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí),也能更好地把握課文內(nèi)容,為課文的感情朗讀,為今后的作文都做了很好的鋪墊。

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