《牧童》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的《牧童》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《牧童》教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中,加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。,
一、以簡(jiǎn)介齊白石、徐悲鴻來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先我提問:我們國(guó)家畫蝦最出名的畫家是誰(shuí)?畫馬最出名的畫家是誰(shuí)?學(xué)生答不上來(lái),我就簡(jiǎn)單介紹了一下齊白石和徐悲鴻。接著讓學(xué)生欣賞古今畫家的作品,了解繪畫的藝術(shù)魅力,提高學(xué)生的審美情趣,并對(duì)“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。然后我再引言:可是有一個(gè)非常有名的畫家卻聽取了一個(gè)放牛娃的意見,這到底是怎么回事呢?于是我就板書課題,引出課文,讓學(xué)生十分好奇的把課文讀了一遍,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,初步感知了一下課文內(nèi)容。
二、理解“著名”一詞的含義。
我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家?”
請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書:“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過現(xiàn)場(chǎng)繪畫,理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”,通過模仿圍觀人說話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言做上記號(hào),作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣,使學(xué)生能夠深刻地理解課文,來(lái)感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
三、感悟牧童的可貴品質(zhì)。
人們?cè)谫澆唤^口的時(shí)候,我出示課文的最后一段:戴嵩連連拱手說:“多謝你的指教!”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝?”讓學(xué)生帶著問題研讀課文,并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣,大家一下字都呆住了!蓖ㄟ^討論知道,大家都認(rèn)為畫家的畫無(wú)可挑剔的.時(shí)候,小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤,這件事出乎大家的意料,從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生:你想對(duì)這個(gè)牧童說什么呢?學(xué)生都一一稱贊牧童,很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了。
四、感受戴嵩的人物品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤,戴嵩會(huì)怎么想?怎么做?我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》,從而感受到戴嵩取得的成績(jī)和他虛心好學(xué)是分不開的。最后又讓請(qǐng)學(xué)生來(lái)夸一夸戴嵩,不需要老師來(lái)灌輸,學(xué)生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質(zhì)了。
《牧童》教學(xué)反思2
我校二年級(jí)有兩個(gè)班,上完課我覺得明顯第二次效果要達(dá)成更好,一方面因?yàn)閷W(xué)生整體基礎(chǔ)不一樣,兩個(gè)班存在差別;另一方面也因?yàn)槲覀(gè)人第二次在操作上吸收了第一節(jié)課的不足,即時(shí)調(diào)整,更能解決教學(xué)中生成性的問題。兩個(gè)班都基本達(dá)到了教學(xué)目的。我的教學(xué)反思立足于兩節(jié)的總結(jié)歸納,課堂中仍然存在一系列問題:沒有從學(xué)生的主體出發(fā),考慮學(xué)生的接受能力,也未能在課堂的細(xì)節(jié)中觀注學(xué)生,適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
作為才踏出大學(xué)校門的我,走上講臺(tái)的心理素質(zhì)還需要多磨練,第一節(jié)課因?yàn)橛薪萄袉T聽課,課堂上因?yàn)榫o張導(dǎo)致了很多的錯(cuò)誤。當(dāng)然這也證明自身的專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。對(duì)于這么一首旋律簡(jiǎn)單,歌詞易懂的歌曲,教師本身是不應(yīng)該出錯(cuò)的,而我在給學(xué)生進(jìn)行接龍唱時(shí),總是伴奏彈錯(cuò),忘記歌詞。
兩個(gè)班都上完這節(jié)歌唱課,我深刻感受到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。1、在評(píng)價(jià)方面:(1)雖然我的課堂注重評(píng)價(jià),既有表面評(píng)價(jià)也有深層評(píng)價(jià),并且采用了學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)分的評(píng)價(jià)方式,每個(gè)小組有記分員。但是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)我用的太多,泛用。對(duì)于小學(xué)生而言泛用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)就失去了評(píng)價(jià)的意義,降低了學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)的方式有很多,教師應(yīng)變換多種方式(肢體,語(yǔ)言)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。(2)評(píng)價(jià)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)科,與學(xué)科緊密結(jié)合。教師有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)科問題,而不只是教師自身關(guān)注。對(duì)于音樂的評(píng)價(jià)要注重歌曲的情緒,速度,節(jié)奏,音準(zhǔn),表情等多種音樂要素。二年級(jí)有很強(qiáng)的模仿能力,要用自己的語(yǔ)言肢體引導(dǎo)學(xué)生。
2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)感知主題,結(jié)合小學(xué)生心里特點(diǎn)整合組織教學(xué)環(huán)節(jié):對(duì)于小學(xué)生的'音樂學(xué)習(xí),不是像成人一樣有專業(yè)的發(fā)生練習(xí)與節(jié)奏練習(xí)。針對(duì)本課的內(nèi)容,在上第二節(jié)課的時(shí)候我運(yùn)用了教研員給的建議,將節(jié)奏訓(xùn)練與發(fā)聲練習(xí)整合為一個(gè)環(huán)節(jié)。利用小學(xué)生的模仿心理,模仿牛叫聲唔————來(lái)發(fā)聲,順便結(jié)合節(jié)奏x—,剛好將發(fā)聲訓(xùn)練與節(jié)奏同步學(xué)習(xí)也符合二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn);節(jié)奏xx xx 的訓(xùn)練就結(jié)合牛脖子上的鈴鐺聲“叮當(dāng)叮當(dāng)“。這樣來(lái)設(shè)計(jì)與整合這兩個(gè)環(huán)節(jié),不僅僅可以節(jié)約時(shí)間為后期創(chuàng)編做準(zhǔn)備,還可以分組利用節(jié)奏與發(fā)聲進(jìn)行問答方式的練習(xí),這樣就將歌曲的一大特點(diǎn)問答方式演唱,潛移默化的植入了學(xué)生心中。
3、教學(xué)中注意提問的恰當(dāng)性,問題的指向性要清楚,要關(guān)注學(xué)生,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我的課堂在發(fā)聲練習(xí)時(shí)導(dǎo)入了歌曲的旋律,那么進(jìn)入歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié),我想要學(xué)生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問改成“你聽了之后,你能唱哪一句?為什么?”比“你覺得哪一句我們比較熟悉?”要恰當(dāng)?shù)亩,問題指向性也更清楚。
《牧童》教學(xué)反思3
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:同學(xué)們,有一些熱情的小詞語(yǔ)已經(jīng)等不及要見你們了,想不想認(rèn)識(shí)他們?
1、[出示詞語(yǔ)](請(qǐng)三位,每人讀一排!R讀詞語(yǔ)。)
2、師:這三個(gè)淘氣的詞語(yǔ)想考考你們,敢不敢接受挑戰(zhàn)?(敢)戴嵩、稱贊、購(gòu)買。
師:好樣的!通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了戴嵩是(唐朝著名的畫家),你能用上這幾個(gè)詞來(lái)介紹一下這位大畫家嗎?誰(shuí)能把三個(gè)詞都用上? 生說
3、師:今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這位大畫家和一位牧童的故事。板書:畫家和牧童(“畫家”寫得大,“牧童”寫得小)。
師:齊讀課題,你發(fā)現(xiàn)了什么?
師:你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特別大,“牧童”二字寫得特別小呢?
生:畫家是大人,牧童是小孩
師:是呀,他們年齡不同。
生:畫家是非常有名的,而牧童只是個(gè)普通的放牛小孩。
師:他們身份不同。
生:、、、、、、
師;同學(xué)們說得都很有道理,可就是這么一位大名鼎鼎的畫家卻做了一回小牧童的學(xué)生,究竟是怎么回事呢?請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本,用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段(生讀課文)
2、師:讀完了嗎?那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫?
[示句圖:戴嵩現(xiàn)場(chǎng)作畫圖]此時(shí),戴嵩正在畫《斗牛圖》,只見他一會(huì)兒(濃墨涂抹),一會(huì)兒(輕筆細(xì)描),很快就(畫成了)。看到這情景你想說什么?
生:戴嵩真不愧是著名的畫家。
師:能你的`這種感受送進(jìn)去,讀!
生:戴嵩畫得好快呀!
師:我注意到了你把“一會(huì)兒”重讀了,你怎么想到要把它重讀了?(生說)
生:戴嵩真厲害。
師:我聽出來(lái)了,戴嵩真是一位能干、多才多藝的畫家啊!好,同學(xué)們,把你們的感受送進(jìn)去,一起讀。R讀)
3、師:!這幅《斗牛圖》很快完成了,圍觀的人對(duì)這幅畫是(紛紛夸贊),F(xiàn)場(chǎng)誰(shuí)愿意來(lái)夸夸它?[活動(dòng):扮圍觀的群眾夸這幅畫]
[示句子:“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”]
師:這位商人,你來(lái)夸一夸
生:……
師:不錯(cuò)。這位大商人,你請(qǐng)!
生:……(生邊讀邊豎起了大拇指)
師:果真是絕妙之作。。ㄟ呎f也邊豎起大拇指)現(xiàn)場(chǎng)有教書先生嗎?這位教書先生你來(lái)夸一夸吧!
[示句子:“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”]
生:……
師:現(xiàn)場(chǎng)還有很多尊貴的客人,還有誰(shuí)想對(duì)戴嵩的畫夸贊一番呢?
生:、、、
師:你對(duì)這畫你有什么要說的嗎?
生:畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!
師:你和教書先生真是英雄所見略同啊,誰(shuí)有特別一點(diǎn)的夸獎(jiǎng)之詞嗎?這位你請(qǐng)!
生:畫得太妙了,畫得太妙了,不愧是著名的大畫家!
師:果然與眾不同!這位你來(lái)!
生:畫得太好了,簡(jiǎn)直栩栩如生啊!
師:你有何高見?
生:這真是難得一見的佳作啊,畫得實(shí)在太像了!
師:這么多人,你一言,我一語(yǔ)就是課文說的“紛紛夸贊”。
《牧童》教學(xué)反思4
音樂欣賞 課是大多數(shù)學(xué)生不愿意上的一節(jié)課,在他們的眼里覺得枯燥乏味。有的同學(xué)說:“課上光聽音樂能聽出什么呀,沒勁!”所以導(dǎo)致學(xué)生在欣賞課上出現(xiàn)了精神不集中,積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)的情況, 一直是比較難上的課型 。 怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂見的'形式來(lái)上,也是我想研究這節(jié)課的宗旨。
《牧童短笛》 : 第一段是4/4拍,徵調(diào)式,由六個(gè)樂句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏,相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸,具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童,聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍,宮調(diào)式?焖贇g快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法,再現(xiàn)了第一段的主題,是旋律顯得格外流暢,情調(diào)更為清新。
這堂課的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,有一定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了 一 個(gè)環(huán)節(jié):利用多媒體課件在樂曲的背景、加花、練習(xí)中,以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了:聽、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式,以增強(qiáng)本課的學(xué)習(xí)效果。
通過這節(jié)課的教學(xué),我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí),課堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思5
這是一首斯洛伐克的兒童歌曲,這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景,歌曲旋律活潑優(yōu)美,在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”,我組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲練習(xí)。但練習(xí)完以后,在學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí),事與愿違,學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音,第二小節(jié)是切分音,學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音,要么都唱成沒有切分音,與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的.很困難。但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯(cuò)了。這是二聲部的歌曲,教師用書上是兩個(gè)課時(shí)完成的內(nèi)容,而我卻壓縮在一節(jié)課中完成,同學(xué)們學(xué)得有些吃力。
課后,有的學(xué)生甚至跟我說:“老師,這首歌好聽是好聽,但是很難學(xué)!卑!怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)呢?于是我靜靜地思考,后來(lái)在上其他班這首歌時(shí),我先讓學(xué)生靜靜地聽唱兩三遍,然后再?gòu)椙僮寣W(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候,我驚喜地發(fā)現(xiàn),居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來(lái),當(dāng)我再?gòu)椀谌榈臅r(shí)候,大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中,讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂,產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣。我想,這就是音樂欣賞的魅力吧!
《牧童》教學(xué)反思6
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀(有感情的朗讀)中感悟語(yǔ)言、改(動(dòng)手改畫)中感受語(yǔ)言、畫(動(dòng)筆標(biāo)畫詞句)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言等方面,動(dòng)了腦子,下了功夫,體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1.課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
要求教師在教學(xué)過程中,注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí),突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面,采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中,入情入境的文中人物的情感,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
2.動(dòng)手標(biāo)畫,培養(yǎng)習(xí)慣。
教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí),自己動(dòng)筆標(biāo)畫課文中的生字的生字所連成的詞語(yǔ),然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫的詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫夸贊、稱贊、贊揚(yáng)等近義詞,并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。教師將不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的`交流,又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
3.自覺參與,主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開合理的想象,充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流還有什么人在夸贊大畫家的畫?時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到紛紛夸贊的意思。另外,教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說句話的交流形式,入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣,也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
《牧童》教學(xué)反思7
《牧童》是一幅圖。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡,自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景,有情,有人物,這生動(dòng)的一幕,是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。課堂伊始,我以學(xué)生自己童年時(shí)光的幸福和美好,激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再聊到呂洞賓,學(xué)生談得不亦樂乎。有的同學(xué)說他是八仙之一,有的同學(xué)說到有關(guān)他的歇后語(yǔ)、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
在整個(gè)教學(xué)中,我沒有使用任何課件,只是緊緊圍繞抓字眼、明詩(shī)意、多誦讀、悟詩(shī)情這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過程教學(xué)。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩(shī),學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分,翹平舌音節(jié)不分的情況。通過教師帶讀,同桌互讀糾正,學(xué)生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟,在整個(gè)理解詩(shī)意,悟其情感中,我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的翠色欲流、生機(jī)勃勃,就像軟軟的`毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛;有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種無(wú)憂無(wú)慮、充滿野趣的牧童生活,還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解,迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過程中,精彩紛呈,充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后,幾個(gè)學(xué)生以紀(jì)實(shí)片的形式為大家講述了一個(gè)牧童晚歸休憩圖。此時(shí)學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩(shī)句。
在教學(xué)過程中,我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學(xué)生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺,有的說他在跟天上的星星聊天,學(xué)生的腦海里有無(wú)窮無(wú)盡的新奇想法。在想象中學(xué)生體會(huì)到了古代兒童生活的自由自在,野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的追求,對(duì)遠(yuǎn)離喧囂,安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課后習(xí)題中有一個(gè)小練筆的設(shè)計(jì),讓學(xué)生把古詩(shī)的意境用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
整節(jié)課的教學(xué)自我感覺是一堂較成功的有實(shí)效的常態(tài)課。但我還是覺得留給學(xué)生交流的時(shí)間少了,學(xué)生之間互動(dòng)交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個(gè)值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫兒童的詩(shī)歌,由于課堂展示時(shí)間有限,課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累。
《牧童》教學(xué)反思8
今天上午第二節(jié)課我試講了一年級(jí)音樂課《牧童謠》。本課題主要圍繞著音體美組的活動(dòng)主題“在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)興趣,努力打造高效課堂”開展教學(xué)。說到“高效”是我們一直努力追求的目標(biāo),能達(dá)到“有效”是我們需要完成的第一要?jiǎng)?wù)。
結(jié)合本組的主題和課標(biāo)的要求,以“激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)、注重音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”為理念,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng),如“師生編創(chuàng)歌曲演唱活動(dòng),講故事演奏活動(dòng),紙杯游戲等活動(dòng),在活動(dòng)中,在教師的指導(dǎo),引導(dǎo)下主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂,表現(xiàn)音樂的能力。在活動(dòng)中內(nèi)化孩子的對(duì)音樂的體驗(yàn)?zāi)芰透兄芰,再?chuàng)造能力,和對(duì)音樂要素的感受和理解能力,在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
整節(jié)課我注重了學(xué)習(xí)的`過程,當(dāng)然有了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)過程和講解過程,孩子們就會(huì)在良好的氛圍中努力學(xué)習(xí)音樂,教學(xué)效果就可想而知。體驗(yàn)音樂對(duì)學(xué)生來(lái)說是最重要的,老師的體會(huì)和學(xué)生的體會(huì)是不一樣的,一定要以孩子們的感受再啟發(fā),啟迪,不能用老師的感受去說明給學(xué)生,而是老師是幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)音樂的方法是最重要的,所以本節(jié)課,注重活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),方法的引導(dǎo),這也是我的理念之一。在這樣的理念之下,孩子們?cè)谟淇斓姆諊锌鞓返膶W(xué)習(xí)音樂,感受音樂,享受音樂,同時(shí)也學(xué)會(huì)了表現(xiàn)音樂。
通過一系列的環(huán)環(huán)相扣教學(xué)環(huán)節(jié)完成了教學(xué)目標(biāo),解決了重難點(diǎn)處,如:教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)之一:引導(dǎo)孩子用自然明亮的聲音來(lái)演唱。通過教師范唱,模唱,用動(dòng)作表演唱,創(chuàng)編唱等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確的了聲音的演唱方法,握了正確的演唱情緒,唱起來(lái)孩子們也能表現(xiàn)的特別優(yōu)秀。又如,教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)之二:培養(yǎng)創(chuàng)編能力,合奏能力,通過教師和學(xué)生的合作編創(chuàng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)激發(fā)了創(chuàng)編欲望,看著孩子們編創(chuàng)的歌曲,真是為他們高興,再通過講故事演奏,紙杯游戲來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)樂器的演奏能力,同時(shí)在演奏中體會(huì)節(jié)奏和節(jié)拍,培養(yǎng)了孩子們的韻律感。
結(jié)合薛主任和李主任的點(diǎn)評(píng),本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)了很多需要修正的地方:
1、隨律動(dòng)走進(jìn)教室環(huán)節(jié),孩子沒有以前活潑,可能孩子們對(duì)新?lián)Q的曲子不熟,我想經(jīng)過不斷嘗試孩子們會(huì)在不同的音樂中提高節(jié)奏感,以后加強(qiáng)孩子們的練習(xí)。
2、時(shí)間安排問題上稍稍長(zhǎng)了些,可以在某個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)省下時(shí)間,如:“創(chuàng)意之星”的獎(jiǎng)狀頒發(fā),需要用語(yǔ)言去說明一下就行,起到鼓勵(lì)作用就可以。
3、講故事環(huán)節(jié)再精彩些,形象些,效果會(huì)更好!
明天下午還有一節(jié)公開課,期待孩子們?cè)诿魈斓囊魳氛n堂上快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),也期待各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提過寶貴的意見。
《牧童》教學(xué)反思9
《牧童短笛》是一首非常著名的鋼琴曲。它短小精致、形象鮮明、風(fēng)格清新、富有田園風(fēng)味。全曲共分三個(gè)樂段。第樂段描繪了美麗的田園景色,宛如一幅淡雅的水墨畫。第二樂段以歡快的節(jié)奏、快遞的速度和跳躍的伴奏,在情緒上與第一段形成鮮明的對(duì)比,具有民間舞蹈風(fēng)格的五聲調(diào)式特點(diǎn)。歌曲《牧童之歌》,是根據(jù)《牧童短笛》的'主旋律改編而成。
這堂課的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,有一定的難度。因此,我利用多媒體在樂曲的背景、加花、練習(xí)中,以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引一導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了:聽、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式,以增強(qiáng)本課的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的教學(xué),我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí),課堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思10
《畫家和牧童》這篇文章講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的事。同時(shí)深刻感悟兩個(gè)不同人物的優(yōu)秀品格對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的確有些困難,但他們已掌握了理解詞語(yǔ)的能力,因此立足語(yǔ)文文本,加強(qiáng)字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系與推敲,把識(shí)字、學(xué)詞、讀文和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)融合。讓他們?cè)谧x中認(rèn)識(shí)生字,理解詞義,積累語(yǔ)言,感悟主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對(duì)比充分感受人物的`品質(zhì)。故事是學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式。但文中涉及的內(nèi)容,與學(xué)生有一定的距離,我就提前布置學(xué)生搜集戴嵩的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大畫家與小牧童之間懸殊差別,從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn),從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
《牧童》教學(xué)反思11
四年級(jí)學(xué)唱歌曲《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡(jiǎn)練、生動(dòng)地描繪了牧童快樂的生活。在本課中,我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對(duì)音樂的感受和參與音樂活動(dòng)放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中去,成為音樂課堂的主體,自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟時(shí),才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂,從而獲得音樂審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂,并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂,合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。
在教學(xué)中,我運(yùn)用多種音樂活動(dòng),讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感受美并去創(chuàng)造美。
一、首先讓學(xué)生感知音樂的旋律。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象,但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹,而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動(dòng)聽的旁白,展開學(xué)生的想象力——音樂表現(xiàn)的究竟是一個(gè)什么樣的意境?讓學(xué)生把想象的美景說出來(lái),孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優(yōu)美,還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來(lái)形容美麗的.風(fēng)景。
二、感受歌曲節(jié)奏和韻律。
在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一次節(jié)奏游戲:帶有律動(dòng)的練習(xí)節(jié)奏,感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,并且啟發(fā)學(xué)生:“你聽到歌曲的是什么情緒?你聽了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時(shí)旋律、節(jié)奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起了熟悉旋律等作用。
三、學(xué)習(xí)合唱部分。
這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱,對(duì)他們來(lái)說這還是一個(gè)新事物,同時(shí)如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話,二聲部很難施行。唱好這首歌曲,學(xué)生首先對(duì)歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對(duì)本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò),他們最缺的還是多練習(xí)。
四、存在的不足。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)容量過大,雖然設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入,對(duì)學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外,對(duì)學(xué)生聲音的關(guān)注不夠,忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練,在今后的課中我將注意這些問題,更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練,并注重音樂課上音樂元素的感悟。
《牧童》教學(xué)反思12
歌曲《牧童》為二聲部合唱作品,通過對(duì)教材及學(xué)生情況的分析,將初步體會(huì)合唱這種演唱形式作為本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在分析中,教師將音準(zhǔn)和在合唱層次中較難的低聲部作為重點(diǎn)練習(xí)對(duì)象,并通過聽辨、手勢(shì)圖、旋律線等多種方式解決低聲部易出現(xiàn)的音準(zhǔn)及旋律走向問題。
首先,采用聽辨低聲部一旋律的方式作為導(dǎo)入,首先通過鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí),再利用互動(dòng)反饋系統(tǒng),設(shè)計(jì)按點(diǎn),從而檢測(cè)并鞏固切分節(jié)奏特點(diǎn)。通過反饋的信息,老師了解了四年級(jí)一班同學(xué)對(duì)切分節(jié)奏有所掌握,并能夠準(zhǔn)確演唱音階的下行。當(dāng)出示此句的高聲部時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生利用旋律線和手勢(shì)的方式,提示學(xué)生注意音準(zhǔn)及旋律的走向,在分聲部時(shí),兩個(gè)聲部聲音較均衡。
為了更好地讓學(xué)生體會(huì)合唱中和聲的音色,教學(xué)中還借助口風(fēng)琴輔助,由兩名同學(xué)合奏高低聲部,其他學(xué)生訓(xùn)練聽覺感知能力,聆聽自己的高聲部或低聲部。這一教學(xué)手段,在教學(xué)中起到顯著的.作用。
由于考慮學(xué)生的先入為主,在學(xué)唱歌譜環(huán)節(jié)首先將低聲部引入并學(xué)習(xí),這樣能較穩(wěn)定低聲部的音準(zhǔn),這其中的變化音為本課的新知識(shí),學(xué)生通過看、聽、唱,記住了升記號(hào)的作用和演唱時(shí)注意向上半個(gè)音的音準(zhǔn)。
在二聲部學(xué)唱的過程中,首先利用口風(fēng)琴輔助教學(xué),學(xué)生完整聆聽兩名同學(xué)的二聲部演奏,發(fā)現(xiàn)高低聲部之間相同和不同的關(guān)系,從而能簡(jiǎn)化學(xué)唱的難度,如第一樂句和第四樂句完全相同,第二樂句和第四樂句不相同的關(guān)系,這樣低聲部同學(xué)能注意自己的聲部。
由于本課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂中,較多的關(guān)注了低聲部,所以造成低聲部演唱較好,但高聲部有些單薄且聲音不夠突出。在教學(xué)過程中,教師通過聆聽找到了問題,但沒有做較有針對(duì)性和幅度較大的單獨(dú)連唱,所以在最后歌曲合唱中,高聲部沒有充分表現(xiàn)出來(lái)。這也提示我,在今后的教學(xué)中,要充分發(fā)揮音樂教師的聽覺能力,從而掌握學(xué)生的演唱音色、音準(zhǔn)、和聲等情況,并能做到找到問題及時(shí)訓(xùn)練,使學(xué)生能夠用自然的聲音自信的演唱,并喜歡音樂課。
《牧童》教學(xué)反思13
走出教室,我的腳步輕松多了,不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩,也不是教導(dǎo)和聽課的老師夸了我?guī)拙洌且驗(yàn)槲艺J(rèn)為在今天的課堂上給了孩子們最需要的,因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認(rèn)真回顧本節(jié)課,認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的:
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音,讀順課文,到后來(lái)的有感情的朗讀,抓住重點(diǎn)句段悟讀,層層推進(jìn),避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點(diǎn),我采用了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫漢字兩種做法,讓學(xué)生充分掌握生字的拼音,在碰到難寫難認(rèn)的字時(shí), 讓學(xué)生采取書空和通過部首辨字的方法,讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法:把生詞帶到課文句子當(dāng)中,聯(lián)系上下文理解。
四、通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié),讓學(xué)生快樂地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn),積極打造“快樂語(yǔ)文”課堂。
當(dāng)然,也存在了許多需要改進(jìn)的.地方:
一、板書過于凌亂,不夠公正。沒有體現(xiàn)文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒有放手讓學(xué)生充分自學(xué),引導(dǎo)所用時(shí)間過多,以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。
三、對(duì)知識(shí)與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對(duì)于“復(fù)述故事”這個(gè)目標(biāo)沒有完成得很好,如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡(jiǎn)單,沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
《牧童》教學(xué)反思14
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中,加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。
一、 欣賞名畫,激發(fā)興趣。
在優(yōu)美的古樂聲中,幾幅水墨畫徐徐展開,這就是戴嵩畫的《斗牛圖》,老師適時(shí)講解,引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫,作者是誰(shuí)呢?引出今天的課文的主人翁——戴嵩,走入課文的學(xué)習(xí)。
二、 抓重點(diǎn)詞句,品讀感悟
1、品悟“著名”一詞。
重點(diǎn)詞句的.理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。課文是如何評(píng)價(jià)這位畫家的呢?你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家?學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出,我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞:濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫,讓學(xué)生區(qū)分比較:哪幅是濃墨涂抹,哪幅是輕筆細(xì)描,為什么。學(xué)生一時(shí)對(duì)兩幅畫特別感興趣,觀察仔細(xì),很快在觀察比較中,理解了詞語(yǔ),并體會(huì)了戴嵩畫畫非常認(rèn)真,技藝高超。
在此環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評(píng)讀、再一起讀,讀出語(yǔ)氣,注意區(qū)分輕重,體會(huì)情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊,首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞:稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀,感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步,讀得精彩,表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文,來(lái)感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
2、感受人物的品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤,戴嵩會(huì)怎么想?怎么做?我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》,從而感受到戴嵩取得的成績(jī)和他虛心好學(xué)是分不開的。
人們?cè)谫澆唤^口的時(shí)候,我出示課文的最后一段:戴嵩連連拱手說:“多謝你的指教!”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝?”讓學(xué)生帶著問題研讀課文,并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣,大家一下字都呆住了!蓖ㄟ^討論知道,大家都認(rèn)為畫家的畫無(wú)可挑剔的時(shí)候,小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤,這件事出乎大家的意料,從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生:你想對(duì)這個(gè)牧童說什么呢?學(xué)生都一一稱贊牧童,很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了。
三、練習(xí)模仿,學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ),沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中,我以教材為本,以教材為例子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。比如:在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來(lái)就有許多人觀賞!焙,我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說話。有的學(xué)生說:我一放學(xué)回家,就做作業(yè)。有的學(xué)生說:我一進(jìn)超市就來(lái)到賣玩具的地方。還有的學(xué)生說:我考試一考好,爸爸就給我獎(jiǎng)品。通過造句訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。
再如,當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:假如你是圍觀的人,你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢?學(xué)生通過對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí),模仿說句子,同時(shí)也有自己創(chuàng)造。
總之,我們的語(yǔ)文課,要上出語(yǔ)文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感,積淀語(yǔ)感。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文。
《牧童》教學(xué)反思15
《畫家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾!不得不供認(rèn),原因還是在于預(yù)設(shè)不夠,盡管花的時(shí)間很多,但沒有用在關(guān)鍵處:
找圖片,下音樂,做幻燈……可就是沒有靜下心來(lái)仔細(xì)考慮教材處置以和細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。人磨課,課磨人,沒有經(jīng)過打磨的課只能以失敗而告終。
一、未能關(guān)注學(xué)情,做到和時(shí)有效調(diào)控
課堂是生成的,但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展需求,粗糙的預(yù)設(shè)是不能保證生成的課堂的向心力的。比方:在初讀課文,整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節(jié)上,當(dāng)發(fā)現(xiàn)那 名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時(shí),我沒有看到這段的生字特別多,讀通讀準(zhǔn)對(duì)相當(dāng)一局部的小朋友來(lái)來(lái)說都有困難。僅僅做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)后就過去了,讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過頭來(lái),將這一個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為,讓每個(gè)小朋友在來(lái)讀讀這段,相信就能有讀的'真正的效果了。又如,當(dāng)學(xué)到拓展說話:還會(huì)有哪些人會(huì)夸贊戴嵩?會(huì)怎么夸贊時(shí)?我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會(huì),就設(shè)了詞語(yǔ)加油站,“拽”著小朋友說話。殊不知,這些詞語(yǔ)雖好,可小朋友不能理解,運(yùn)用起來(lái)是很生硬的,更談不上積累了!凹佑驼尽背闪恕罢系K站”。假如能精挑幾個(gè)小朋友生活中有聽過或說過的詞語(yǔ),那可能真正達(dá)到“留下語(yǔ)言”的目的了。
二、未能將預(yù)設(shè)思路化為具體的教學(xué)語(yǔ)言;做到心中有數(shù)
由于課前對(duì)課堂的教學(xué)思路和教學(xué)細(xì)節(jié)沒有具體到每句話、每個(gè)問題的明確化,使得課堂語(yǔ)言過于隨意,問題過散過碎,造成老師越教越亂,同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié),由于自身對(duì)這課的生字教學(xué)沒有一個(gè)具體的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)只是想拿出來(lái)讀讀而已,自身心里還沒有數(shù),使得小朋友越學(xué)越累。所以,還要老老實(shí)實(shí)地考慮清楚自身課堂上要說的每一句話,設(shè)置的每一個(gè)問題,并寫下來(lái),甚至要反復(fù)練習(xí),終究課堂是要讓小朋友聽得明白,而且要聽得輕松。
三、要強(qiáng)化時(shí)間觀念,樹立現(xiàn)代課堂觀
正如王老師所說的,現(xiàn)代的課堂應(yīng)有時(shí)間效率。也許是平時(shí)過于隨意,對(duì)于時(shí)間沒有一個(gè)很強(qiáng)的意識(shí)。所以,對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有一個(gè)明確的時(shí)間分配的比例。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配。就這堂課而言,初讀課文學(xué)習(xí)生字,1到4自然段的研讀和拓展說話,寫字教學(xué)的比例應(yīng)該是1:2:1?墒且?yàn)轭A(yù)設(shè)的不夠精細(xì),使得課堂失去了控制,白白浪費(fèi)了時(shí)間,造成了拖堂現(xiàn)象。
課堂上令人欣慰的也許只是開頭和結(jié)尾吧。課堂伊始,我利用四幅名家名畫,配以宛轉(zhuǎn)的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解,為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)藝術(shù)情境。,這個(gè)導(dǎo)入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫字教學(xué)上,我能夠根據(jù)部首歸類引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫錯(cuò)的字。做到有重點(diǎn)地范寫,練習(xí)。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點(diǎn)。
《牧童和畫家》的教學(xué)再一次證明:充沛精心的預(yù)設(shè)和有效到位的實(shí)施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路!
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